小烏鴉愛媽媽課件【五篇】（精選文檔）

（2）下面老師表演一個動作，看誰能從課文中找到寫這個動作的句子讀讀。（表演爸爸的動作，讓學生讀：“爸爸……貼在了墻上?！保?）看到爸爸這樣，蘭蘭是怎么說的呢？誰來讀讀蘭蘭的話？（讀蘭蘭的話時，要覺著下面是小編為大家整理的小烏鴉愛媽媽課件【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

小烏鴉愛媽媽課件范文第1篇

1．會認“胖、喜”等13個字，會寫“畫看著笑會興”6個字。

2．正確、流利有感情地朗讀課文。

3．培養學生從小尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動。

課前準備：

1課生字小卡片，每個學生一份。

2.小黑板：書寫本課13各生字。

3.學生預習：讀讀課文，標出自然段，畫出生字詞。

第一課時

一、導入新課

（課前板書課題。給每個學生分好號：12345）

（一）請全班學生共同伸出手，找一個“胖乎乎的小手”，讓他舉起來。

（二）以手解題，學習生字“胖”：這就是胖乎乎的小手。胖—月、半

二、朗讀感悟

（一）言語鼓勵，激發情趣。

（二）自讀課文，要求做到正確、流利。教師巡視摸底，找到學生讀書中存在的問題。

（三）重點領讀課文，正音。

注：較難讀的句子及字詞

第一段：全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。喜歡

第二段：您（nín）為什么只貼這一張呢？一張、剛下班、墻上

第三、四、五段：爸爸、媽媽、姥姥說的話。注意自然停頓。

這胖乎乎的小手/ 替我拿過拖鞋呀！拖鞋、替、幫

第六段：蘭蘭明白了// 全家人/ 為什么都喜歡這張畫。等、變成、事情

（四）分段檢查朗讀情況。

誰能把第一段讀得正確流利，誰就站起來讀。（二～六段類推）

（五）有感情地朗讀課文，感悟課文。

1.創設情境。

（1） 這張畫是誰畫的？（貼蘭蘭的剪圖）

（2）下面老師表演一個動作，看誰能從課文中找到寫這個動作的句子讀讀。（表演爸爸的動作，讓學生讀：“爸爸……貼在了墻上?！保?/p>

（3）看到爸爸這樣，蘭蘭是怎么說的呢？誰來讀讀蘭蘭的話？

（讀蘭蘭的話時，要覺著自己就是蘭蘭）誰能把他讀坐下？最后的勝利者就是最佳“蘭蘭”。

（4）老師讀爸爸的話。（最佳爸爸）

（讀爸爸的話時，要覺著自己就是“爸爸”）

2.（張貼媽媽剪圖）這是誰呀？看看媽媽臉上的表情，是什么樣的？（笑）那誰能笑著讀讀媽媽的話？（最佳媽媽）

（讀媽媽的話時，要覺著自己就是“媽媽”）

3.看看，是誰從廚房里出來了？（姥姥）（張貼姥姥剪圖）再看看姥姥臉上的表情，是什么樣的？（笑）誰能笑著把姥姥的話讀讀？（最佳姥姥）

（讀姥姥的話時，要覺著自己就是姥姥，這叫進入角色。）

4.現在蘭蘭明白全家人為什么喜歡蘭蘭畫的這張畫了嗎？那誰能說說為什么喜歡？（因為蘭蘭的小手幫爸爸媽媽姥姥做了很多事情）

5.演讀。

（1）小組內表演：1號演蘭蘭。2 號演爸爸。3 號演媽媽。4號演姥姥。5號做導演，讀其他的話。

（2）全班挑選人和老師一起表演。（先小組推薦一個最好的參加評比）

（3）師生同臺表演。

表演完畢，趁勢解決“小泡泡”——“角色（爸爸）”詢問：蘭蘭，等你長大了，準備幫我們做哪些事呢？

三、完成課后作業：

1.老師站了一節課，現在站累了，誰能幫老師做一件事？先說說。（我幫老師搬椅子）

2.我們每人都有一雙手，請小組內互相討論一下，回家后準備幫爸爸媽媽做哪些事？

3.除了父母、老師，我們還有很多同學和朋友，誰打算幫大家做點事？做什么事？（我幫大家——）

第二課時

一、認字

（一）出示生字詞（投影片）

胖乎乎喜歡剛下班 一張 拖鞋 變成 事情 墻上 貼替 幫 等

（二）激發情感：上節課同學們課文讀得好，表演的也好。我想，課文中的生字大家一定都認識了！是嗎？！看看，這些就是我們這一課要求認識的生字詞。請大家自由地讀一讀，如果個別讀不準或者還沒大有把握的字，可以找同學請教，也可以到課文中把它發現找到，看看拼音再讀讀。生字后面的數字代表這個字在哪一段。

（三）鞏固練習

1.齊讀一遍。

2.單音詞組詞練習：這幾個詞孤單單的，誰能個他們找個朋友或幾個朋友，組成詞語或者一句話？

3.去掉其他字，只留生字，進行猜字游戲。

（1）有個字中有兩個口字。（喜、墻）

（2）有一個字左邊是個提土旁——墻

（3）有個字有兩個土字——鞋

（4）月亮出來一半了，射箭的弓拉長了，兩個大丈夫跑到太陽上面了，一條毛巾藏到耳朵下面了。（胖、張、替、幫）

3．認讀生字練習：全體同學把卡片擺放好，老師指小黑板上的生字，學生趕快從卡片中找到生字并舉起來。

二、寫字

（一）示范講解

畫：（1）范寫，讓學生認真看，每一筆在田字格的什么位置。

（2）講解要點：半包圍結構的字——下包上，下面的框不能太高，要把上面露出來。

（3）學生仿影一遍。

看、著、笑、會、興：

總體講解：上下結構的字，關鍵是要把上下兩部分寫得寬而扁

（1）范寫“著”字并講解：關鍵是要把“羊”的尾巴靠左，給下面的目字流出空來?！翱础弊趾汀爸币粯?。

（2） 生仿影“看、著”二字。

（3） 范寫“笑”字。讓學生觀察。

（4） 范寫“會”字，讓學生觀察。

（二）學生練習

1.閉目靜坐5秒鐘，播放古箏曲《漁舟唱晚》片段，讓學生在幽靜的音樂聲中睜眼、正確握筆、擺好坐姿。

2.描一遍、臨一遍。

3.發現問題及時糾正。

三、擴展閱讀

（一）出示短文，學生試讀，注意文中那些又大又黑的字。

烏鴉愛媽媽

烏(wū)鴉(yā)媽媽十分喜歡小烏鴉，每天都抓(zhuā)很(hěn)多蟲子給(gěi)它吃，小烏鴉長(zhǎng)得胖乎乎的，非(fēi)常(cháng)可愛。小烏鴉在心里說：“等我長大了，一定(dìng)愛媽媽，要幫媽媽做很多事情！”

小烏鴉慢(màn)慢地長大了，變成了大烏鴉，烏鴉媽媽卻(què)老了，飛不動了。大烏鴉就天天替媽媽抓蟲子吃。

有一天，天剛亮，森(sēn)林里突(tū)然發生了大火。烏鴉媽媽說：“孩子！你趕(gǎn)快逃(táo)走吧！不要管(guǎn)媽媽了?！贝鬄貘f說:“不！我不能丟(diū)下媽媽！我要救(jiù)媽媽！”

大烏鴉拖著樹（shù）枝(zhī)使(shǐ)勁(jìn)撲(pū)火，但(dàn)是一點用也沒有，大火越(yuè)來越猛(měng)。

正在這時候(hòu)，奇(qí)妙(miào)的事情發生了：天空中突(tū)然烏云密(mì)布,“嘩(huā)嘩嘩”，一場大雨，把森林大火澆(jiāo)滅了。

大烏鴉飛回窩里，烏鴉媽媽張開翅(chì)膀(bǎng)，緊(jǐn)緊地抱(bào)著它，說：“我的孩子，你真是個孝(xiào)順(shùn)的好孩子！”大烏鴉把頭貼在媽媽的懷(huái)里，幸(xìng)福(fú)地笑了。

（二）教師范讀

（三）學生自讀

（四）作業：回家后把這個故事讀給爸爸媽媽聽。

小烏鴉愛媽媽課件范文第2篇

關鍵詞：小學音樂；
學習興趣；
課堂導入；
游戲；
主體參與

《義務教育音樂課程標準》中提出：“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提?！痹谛W音樂教學中，我們要以學生身心發展規律為依據，采取各種生動活潑的教學方式，來培養和激發學生的學習興趣，使學生在學習音樂時可以達到樂學、好學的境界。那么，我們在小學音樂教學中該采取怎樣的措施來培養和激發學生的學習興趣呢？下面，筆者就從以下三方面，對這一問題進行總結性陳述。

一、進行富有趣味的課堂導入，吸引學生的學習注意力

學生是否對學習產生興趣，與一節課的導入環節息息相關，如果我們將導入環節設計得生動有趣，那么課堂氣氛就會變得活潑輕松，學生的學習思維也會被引導著，以最短的時間、最佳的狀態投入到課堂教學中，整節課學生也都會以歡快愉悅的心情進行音樂課程的學習，所以，作為小學音樂教師，我們應該十分注重導入環節的設計，并依據小學生的身心發展規律來進行設計，使其變得富有趣味性，以此來吸引學生的注意力，讓學生對課程內容產生濃厚的興趣。

比如，在學習《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時，一上課，我給學生講述了這樣一則故事：“有一天，一只小烏鴉飛到了開滿野花的路邊，但是它并沒有在這里玩耍，而是迅速叼起一只大蟲子，急忙地向遠方飛去。原來，小烏鴉的媽媽年紀大飛不動了，不能為小烏鴉尋找食物，于是，小烏鴉便承擔起了照顧媽媽的責任。于是，小烏鴉飛來飛去，自己又累又餓，卻一直將找到的蟲子送到媽媽嘴邊。這只小烏鴉多么懂事多么可愛??！人們不禁贊美她、夸獎它，并把小烏鴉愛媽媽的故事編成了一首歌，現在，就讓我們一起來欣賞這首歌曲吧！”這樣，我通過在導入環節給學生講富有趣味性的故事，有效吸引了學生注意力，在學習這首歌曲時，學生也都表現出了濃厚的興趣。

二、把游戲引進課堂，營造活潑愉悅的課堂氛圍

愛玩是小學生的天性，而游戲這一集娛樂性、趣味性于一體的活動形式更是孩子們的最愛，一說玩游戲，孩子們總是會表現得歡快愉悅、精神振奮。作為小學音樂教師，我們可以由此受到啟發，即，將有趣好玩的游戲引進音樂課堂，營造一種活潑愉悅的教學氛圍，讓學生在樂此不疲的玩耍中，不知不覺地獲得音樂基本知識和技能，如此，能夠極大地激發學生的學習興趣，我們也能順利完成音樂教學任務。

比如，在學習《我是草原小牧民》這首歌時，在學生基本會唱這首歌曲時，我組織學生玩了一個名為“仙女棒我來接”的游戲，游戲方法為：由我來起頭，仙女棒對準誰，誰就接下去唱下一句，仙女棒對準的可能是一位同學，也可能是兩位同學，誰唱錯就要為大家表演一個節目。這樣，通過引進這一游戲，學生都表現出了濃厚的參與興致，個個都顯得精神振奮，課堂氣氛活潑愉悅，激發了學生的學習和參與興趣。

三、注重學生的主體參與，提高學生的學習積極性

當前的小學音樂課堂，呈現的基本是以教師為中心的傳統教學方法，這種方法讓課堂氣氛變得壓抑沉悶，學生也常常缺乏學習的興趣?！读x務教育音樂課程標準》中提出“音樂課的教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置?！辫b于此，作為小學音樂教師，我們在教學過程中應該設計學生也能積極參與的活動，即，注重學生的主體參與，讓學生具有參與課堂教學的意識，從而培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

比如，在學習《捉迷藏》這首歌曲時，在完成了本首歌曲的教學任務后，我設置了“創編歌詞”這一環節，具體方法為：向學生問道：“如果你們是這四個調皮可愛的娃娃，除了藏在歌曲所描繪的地方，你還想藏在哪些地方呢？”然后，讓學生進行討論，待學生回答后，我們可以對學生的想法給予肯定和贊美，并唱學生所創編的歌詞，然后引導學生分組討論繼續創編歌詞，并分組表演所創造的歌曲。這樣，我通過設置“創編歌詞”這一環節，做到了讓學生主體參與課堂教學活動，培養了學生的主體參與意識，同時，也激發了學生參與興趣，提高了學生學習積極性，有助于我們獲得理想的音樂教學效果。

總之，興趣是最好的老師，作為小學音樂教師，我們一定要根據學生身心發展規律，來設計豐富多彩的音樂課堂教學活動，使學生學習興趣得到培養和激發，讓學生不再覺得音樂學習枯燥無味，而是充滿了樂趣，達到愛學、樂學的境界，并以此促使小學音樂教學效率獲得提高。

小烏鴉愛媽媽課件范文第3篇

[關鍵詞]《狐貍和烏鴉》；
語文教材；
不良暗示

語文教材編寫必須從各種書報雜志中選取符合教育需要的文章加以改動，根據某一教育主題去構思和創作。理論上，教材編寫必須充分考慮不同角度的教育影響，可是實踐中，編寫者往往只專注于某一教育目的或需要而忽略其他方面的效果，從而產生了不良暗示。自語文獨立設科以來，語文教材中的不良暗示一直沒有受到應有的關注和重視，致使教材常常出現超出編寫者設計意圖的種種意義和效果。

小學課文《狐貍和烏鴉》就存在這樣一種超出教育本意的不良暗示。這篇課文取自伊索寓言故事。17世紀法國詩人拉封丹曾把這個故事寫成寓言詩，在法國廣為流傳。這個故事的意圖大致有兩個：一是告訴人們，所有阿諛奉承的人都靠他所吹捧的人生活，所以要善于識破他們的嘴臉；
二是花一塊奶酪(小學課文把“奶酪”改成了“肉”)學一個教訓，也算值得!這兩個意圖都是從烏鴉身上去考慮的。

18世紀法國啟蒙思想家盧梭看到這個寓言詩以后，觸動很大。他從狐貍身上去考慮，認為小孩子不應該讀這樣的寓言故事。他指出，當孩子們有機會把這個寓言拿來應用時，他們的所作所為差不多同這些意圖完全相反，也就是說，你想借故事來糾正或防止他們因輕信而受騙的缺點，結果會是他們“一面嘲笑烏鴉，而另一面卻非常地喜歡狐貍”，喜歡像狐貍那樣為非作惡，從別人的缺點中得到好處。當然，喜歡狐貍肯定會選擇狐貍的行為方式作為模仿對象。

狐貍和烏鴉這一則寓言故事改編后進入我國小學語文教科書，最早見于清末商務印書館出版的《最新國文教科書》第四冊，課文標題為《鴉好諛》，全文字數不多。

鴉銜肉，止樹梢。狐過而欲得之。仰頌之日：“君軀既壯，而羽復澤，吾素聞君善歌，請奏一曲?！兵f悅，張口欲鳴，未發聲而肉已落。狐疾取之，復語鴉曰：“他日有無故諛君者，君其慎之?！?/p>

顯然，課文意圖是想讓小孩子從烏鴉身上吸取教訓，并借狐貍的口警告人們不要上“無故諛君者”的當。但是，狐貍的輕松成功和敏捷動作無疑對兒童更有吸引力。

這個寓言故事伴隨語文獨立設科而來，在我國小學語文教科書中的演變已有一百多年的歷史，可謂經久不衰。它有許多版本，不同版本的素材大致相同，都圍繞狐貍騙取烏鴉嘴里的肉而展開，但是由于教材編制者對這個故事不良暗示的認識態度和深度各不相同，因此，這一故事在不同版本中的敘述思路、形象刻畫和細節描寫等方面各有千秋，由此帶來的不良暗示及故事隱含的正面教育價值也顯得輕重不一、大小各異。下面從這個故事的不良暗示切入，選取百年來該故事的三種版本進行分析，以展示教材編制者處理不良暗示的認識和經驗。三種版本分別是1951年初級小學國語課本第七冊(山東人民教育出版社)、1979年全日制十年制學校語文課本第四冊(人民教育出版社)、2007年義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊(江蘇教育出版社)，以下簡稱山東版、人教版、蘇教版。

一、角色與關系

烏鴉和狐貍，誰為主角，誰為配角，這種思路安排決定了突出哪個形象的問題。山東版和人教版都把烏鴉當作主角，先說烏鴉，再引出狐貍，突出了烏鴉形象。

一只烏鴉，在一棵大樹上，做了一個窠，住在里面。大樹底下，住著一只狐貍。(山東版)

烏鴉在大樹上做了個窩。大樹底下有個洞，洞里住著狐貍。(人教版)

烏鴉和狐貍，一個住在樹上，一個住在樹下，抬頭不見低頭見，這種布局傳遞了兩者作為鄰居的熟悉關系。不過，由于人教版刪去了“住在里面”的描述，就有可能使學生產生“烏鴉有許多窩，這只窩只是它偶爾來一下的窩”的想法。有了這種想法，就難以確定烏鴉和狐貍的關系到底是熟悉還是陌生。一般來說，關系熟悉不容易產生欺騙行為，關系陌生才容易產生欺騙行為。因為熟悉者之間的行為，很有可能是鬧著玩或有其他意圖，不好把狐貍和烏鴉的交往定性為騙與受騙的關系。

這一點蘇教版注意到了，明確表明兩者不是鄰居的熟悉關系，而是萍水相逢的陌生關系。

狐貍在樹林里找吃的。他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水。(蘇教版)

不過，正是這種布局改變，一方面把主角轉換為狐貍，先說狐貍，再引出烏鴉，烏鴉是狐貍找食物時遇到的―個獵物，另一方面也為狐貍欺騙行為的展開作了鋪墊。這兩方面的寫法無疑聚焦、突出了狐貍的形象，有可能強化盧梭所指出的這篇寓言故事的負面影響，使孩子們更傾向于效仿狐貍的行為方式。

二、烏鴉、狐貍與肉

烏鴉和狐貍本來井水不犯河水，互不相干，但是，因了一塊肉，兩者聯系起來了?！叭狻笔莾烧咦分鸬膶ο?，它既是現實的，指滿足口欲的美味，也是象征的，指滿足某種需要的物質存在。烏鴉和狐貍都為了追尋這種物質存在而于同一場景出現。

一天，烏鴉從窠里飛出來，想找一點東西給它的孩子吃。它飛來飛去，好容易在肉鋪的棚子里，找到了一片肉。它便把肉銜著，高高興興地飛回家來。站在窠旁的樹枝上。

這時，恰好狐貍也出來找食物?？匆姙貘f嘴里銜著一片肉，饞極了，可是想吃又夠不著。(山東版)

有一天，烏鴉飛出去給她的孩子找吃的。她找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興。

這時候，狐貍也出來找吃的。他抬起頭來，看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。(人教版)

他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水。(蘇教版)

雖然烏鴉和狐貍都在追尋這種物質存在，但其動機則完全不同。烏鴉找肉是為了孩子。為此，山東版、人教版都在盡力刻畫烏鴉的母愛形象：烏鴉關愛孩子，為孩子有肉吃而高興。山東版甚至還刻畫出烏鴉為孩子找食物的辛勞：

它飛來飛去，好容易在肉鋪的棚子里，找到了一片肉。

烏鴉如此艱辛地找到一片肉，她肯定也餓了、累了，何嘗不想直接吞進去?但她不能吃，她要給她的孩子，于是她只能把肉銜著。烏鴉對于肉的動作，山東版用“銜”，其他兩個版本都用“叼”，前者比較平淡，對刻畫烏鴉母愛形象有利，后者容易讓人產生類似“叼煙斗”“翹起來”的動作聯想，有過分做作、炫耀之嫌。

盡力刻畫烏鴉可親可敬的母愛形象，可以增加孩子們對烏鴉受騙后的同情，減少對烏鴉的嘲笑，從而發揮這篇寓言故事的正面引導作用。

狐貍對于肉的追求，則完全為了自己。它出來

找食物，如果以正當途徑去找，那么它看見烏鴉嘴里的那片肉，就不會產生非分之想，只能是祝賀烏鴉。問題是，狐貍的心術本身就生歪了，所以看見烏鴉嘴里的那片肉，就表現出“饞極了”“饞得直流口水”，三種版本都刻畫了狐貍的自私和貪婪。但是，力度都不夠，其實，還可以增加一些體現狐貍貪婪形象的詞句去描述，把它刻畫得越可惡越好。

此外，蘇教版還有一個不足，那就是關于狐貍饞的對象表述不明，狐貍饞得流口水是因為烏鴉，還是因為那片肉，抑或兩者?讓人費解。因為，烏鴉也可以是他的捕食對象。關于這一點，山東版和人教版就描寫得很明確，直接點明了狐貍饞的對象就是烏鴉嘴里的那片肉。

三、問話與回應

面對一片肉，狐貍饞得流口水，烏鴉則是叼在嘴里而不吃。這種對比，一方面可以貶低狐貍的形象，另一方面可以凸顯烏鴉的母愛形象。教師在講課時除了課文中“饞得直流口水”這類刻畫反面的、丑陋的狐貍形象的詞句之外，還要繼續增加能引起孩子們抵制和反感狐貍的描述。把狐貍形容得越狡猾、越卑鄙、越貪婪，把烏鴉描述得越高尚、越偉大、越無私，這篇寓言故事的正面教育價值就越大。蘇教版在這方面就關注得少一點。

由一片肉，狐貍和烏鴉聯結起來，引發了一場沖突。沖突的起點和過程離不開兩個關鍵詞：饞和叼。沒有狐貍的饞，就沒有狐貍想方設法的三次問話；
沒有烏鴉的叼，就沒有烏鴉三次無奈的回應。假如狐貍不饞那片肉，就可能繼續去其他地方找吃的；
假如烏鴉把那片肉吃掉了，就可以輕松自由地與狐貍對話，也就不會有那么尷尬的回應了。

狐貍由“饞”到“想”和“問”的情節，三種版本的具體展開各不相同。

第一，先說對“想”的描寫。

(狐貍)便想了一個辦法，悄悄走過去，坐在樹底下說……(山東版)

狐貍想了想，就笑著對烏鴉說……(人教版)

他眼珠一轉，對烏鴉說……(蘇教版)

山東版計劃性比較強，“一個辦法”類似于一套實施方案，仿佛烏鴉是一個弱小、無反抗之力者，一切都在“辦法”的掌控之中，“辦法”推出后一定會成功，沒有考慮到事件和情景的變化性、復雜性。人教版“想了想”“笑著”，寫出了狐貍對結局的成功騙取胸有成竹的儒雅風度。這兩種版本都好象透露出，狐貍從一開始的“想”中就已經暗示了以后的成功。蘇教版用“眼珠一轉”體現狐貍的狡猾性和隨機應變性，對結局的暗示性沒那么濃重，而是一步一步走，每一步的結果如何難以預料。這種寫法對于刻畫狐貍的反面形象有利。

第二，再說對“問”的描寫，狐貍總共有三次問話，相應地帶出了烏鴉的三次反應。

狐貍第一、二次問話都是禮貌性的―般甩語。

“你好嗎?烏鴉先生!”

烏鴉沒有作聲。

狐貍又說：“烏鴉先生，你的孩子好嗎?”烏鴉看了一下，還是不作聲，仍舊銜著那片肉。

(山東版)

“您好，親愛的烏鴉!”烏鴉不作聲。

狐貍又說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”烏鴉看了狐貍一眼，還是不作聲。(人教版)

“親愛的烏鴉，您好嗎?”烏鴉沒有回答。

狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答。(蘇教版)

第一次問話是見面的問候語。作為問候語，聽到以后必然要有所反應，除非烏鴉已經認定問候者不懷好意了，否則就是不禮貌?；貞姆绞讲灰欢ǚ且_口，可以點點頭、看一眼、鼻孔“嗯”一聲等，但是，三種版本都籠統地采用“不作聲”“沒有回答”。這種描寫把烏鴉當成了一個不懂交往禮貌的無教養者，不利于凸顯烏鴉的正面形象。其實，問候語本身就不用回答，只須回應，有所回應就是禮貌的行為。

第二次問話是深入交談后的拉家常。這次是要開口回答的，但由于烏鴉嘴里叼著一片肉，不方便回答，因此，三種版本都描述為：烏鴉看了狐貍一眼，沒有回答。

其實，要想凸顯烏鴉的正面形象，應該讓烏鴉擺頭示意它的孩子在窩里很好，因為烏鴉本身就是站在窩旁邊與狐貍對話的。不過，蘇教版讓烏鴉站在一棵樹枝上，不一定是窩旁。這可以說褻瀆了烏鴉的母愛形象。試想你叼著一片肉，不吃掉它，而是站在高高的樹枝上，干嘛呢?炫耀、招搖?讓人猜疑。

狐貍的第三次問話明顯是阿諛奉承、拍馬討好的表現。

狐貍想了想，望著烏鴉繼續說：“你的羽毛真漂亮啊!我知道你的嗓子很好，唱起歌來一定很響亮，你能唱一個歌給我聽嗎?”

烏鴉聽了這些贊美它的話，高興極了，就開始唱起來。(山東版)

狐貍又說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧!”

烏鴉聽了狐貍的話，得意極了，就唱起歌來。(人教版)

狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧!”烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱了起來。(蘇教版)

第三次與前兩次有本質不同，是體現狐貍狡猾、卑鄙的重要問話。

如果說第一、二次的問話和回應要重點凸顯的是烏鴉的高大形象，那么第三次問話和回應就應該重點突出狐貍那令人鄙視的奸詐形象。雖然三種版本都是從夸羽毛到夸嗓子，導致烏鴉最后按捺不住開口了、肉掉了。但是，從貶狐貍褒烏鴉的角度來說，三種版本都不是很好。

貶狐貍方面，應該對狐貍的形象進行一貶再貶，可把上面的描寫分別改寫為：

狐貍心里嘀咕，盤算著怎么才能讓烏鴉上當，于是，望著烏鴉詭譎地繼續說：“……”

狐貍垂涎漫流，濕了一地，它仿佛聞到了那片肉的香味，又說：“……”

狐貍眉頭一皺，又生出詭計，搖搖尾巴說：“……”

褒烏鴉方面，應該把描寫烏鴉聽了好話后得意忘形的描寫，如“高興極了”“得意極了”“非常得意”等去掉，可以分別改換成以下幾種表達。

烏鴉聽了狐貍的話，心想：

“是呀，孩子這么小，整天忙忙碌碌，自己的嗓子都不知怎么樣了?！边@樣想著想著，不知不覺地就開始唱起來了。

烏鴉聽了狐貍的話后，若有所思，心想：“是呀，現在整天忙著給孩子找吃的，羽毛都顧不上打理了，可嗓子應該還好吧?！庇谑亲彀筒蛔杂X地唱起歌來。

烏鴉聽了狐貍的話，覺得有道理，心想：“當初我可是高音段歌唱比賽的冠軍，現在忙于照看孩子，也不知道還能不能唱?！彼郎蕚湓嚦幌?。

總之，不管怎么改動，都要力爭讓學生明白，狐貍和烏鴉的沖突是卑鄙與高尚的沖突，盡管最后的結局是狡猾的狐貍得逞、高尚的烏鴉嘴里的肉被騙去，但權當是烏鴉由于勞碌于撫養小孩，很久沒有練聲的結果，千萬不要讓她成為被可憐的對象。俗話說“千穿萬穿馬屁不穿”，許多人明知是拍馬奉承，都愿意當事實來聽，不要對這個終日為家庭操勞的烏鴉求全責備。

九年義務教育語文課程標準(實驗稿)指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！倍嘣磻厝淮嬖诔鼋滩木帉懻哳A想的意義和效果，如果是正面的、與社會主流價值取向相一致的意義和效果，就應該弘揚，反之，則會成為不良暗示。就《狐貍和烏鴉》的寓意來說，告訴孩子有些人為了自己的利益會吹牛拍馬或撒謊騙人，希望他們識破并從中吸取教訓，避免上當受騙。這是從成人的角度把兒童預設為將會上當受騙的對象，也就相當于把孩子們推到了被逗著玩或傻里傻氣的人行列，試想，哪個孩子愿意成為這樣的人?他們寧愿成為被人譴責的欺騙者形象，也不愿成為被人恥笑的傻瓜。于是孩子們從中學到的就不是預防受騙的教訓，而是欺騙者的伎倆。這就暗示了故事在教育孩子成為欺騙者。這種不良暗示在教材編寫的整體構思上就已經存在。有時整體構思的教育意圖是好的，但實際效果卻是不良的。自語文獨立設科一百多年來，與《狐貍和烏鴉》相類似的課文還有很多，如課文《笨孩子》。

小烏鴉愛媽媽課件范文第4篇

        所謂情境:是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

        一、情境的創設激發了學生的學習興趣

        托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習在不至于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。

        在教授小學教材《小烏鴉找媽媽》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，住著勤勞的烏鴉媽媽和可愛的烏鴉寶寶．．講述了一段感人的故事?？戳藙赢嬕院?，學生很快進入了學習狀態。于是我就引導：“我們都有爸爸媽媽．我們的爸爸媽媽就像烏鴉媽媽照顧小烏鴉一樣辛苦．等到烏鴉媽媽老的時候小烏鴉像他們的媽媽一樣照顧老烏鴉！那我們長大是不是也應該象小烏鴉一樣照顧我們的爸爸媽媽那？＂讓我們去看看小烏鴉怎么照顧媽媽的吧！”有了興趣，學生學習起來就投入多了。我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境，就會激發學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。 

        二、情境的創設引發了學生的無窮想像

        由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想像力、創造力無法充分發揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想像。

       我在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導學生：“我們走過這個幽靜、美麗的山谷后，來到了——”然后直接播放《羊腸小道》這段音樂。通過制造一種神秘的情景，引發學生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學生的心弦，將學生的無窮想像創造性地發揮得淋漓盡致。有個學生聽了音樂后，這樣描述：在一個黑暗恐怖的大峽谷里，有一頭驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會摔下去，可驢媽媽堅信自己會找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過了小道來到了一個美麗的樹林里，那里……接著，驢媽媽在樹林里的小木屋里累得睡著了，她夢見了自己與孩子團聚了。我終于相信了，孩子們的想像力是驚人的，無窮的想像蘊含了無盡的創造。正如新大綱中指出：作為教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學生創設想像、聯想的廣闊空間。

        三、情境的創設促進了學生審美能力的提高

小烏鴉愛媽媽課件范文第5篇

    所謂“情境”是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展。那么如何搞好“情境教學”呢?

    一、運用多媒體,展現情境

    學生活潑好動,樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明:動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,能引起學生的興趣,吸引學生的注意力,提高學生的學習積極性和主動性。因此,在音樂課教學過程中,教師可根據教學內容特點和學生的心理特征,遵循趣味性和針對性的原則,根據新課內容和學生的學習實際,巧妙運用多媒體創設情境,促使學生產生強烈的求知欲,從而進入最佳學習狀態。

    如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中,我設置了這樣的情境:同學們,這節課,我們來到了哪兒?課件中出示大森林的圖片,還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲,是誰在叫?你能用動作模仿出來嗎?學生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景,仿佛置身于美麗的大森林。

    又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課,為了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛,在導入新課時,我創設了這樣的情境:上課了,我走到講臺前,用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀,然后拉上教室窗簾,學生不知老師葫蘆里賣的什么藥,幾十雙眼睛都盯著老師。此刻,打開多媒體,課件中出現了已閉上眼睛的月兒,旁邊有幾顆小星星在時隱時現地眨著眼睛,接著畫面上出現了一棵大樹,微風輕輕吹動著樹葉,樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒,樹窩中躺著兩只休息的小鳥,在樹下的小屋中亮著一盞燈,有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上,透過窗子數星星,數著數著便睡著了。伴著抒情的樂曲,學生的目光停住了。這時,我輕聲地對小朋友說:“夜深了,天上的月亮、星星都閉上了眼睛,鳥兒休息了,蟲兒也停止了歌唱,就連小寶寶也睡著了?！比缓笥贸錆M關懷的口吻對小朋友說:“小朋友,讓我們也閉上了自己的小眼睛,乘著歌聲的翅膀,一起進入甜美的夢鄉吧!”小朋友看著栩栩如生的畫面,聽著老師親切的話語,他們完全沉浸在甜美的意境之中。

    通過這樣的情境創設來導入新課,不但激發了學生學習的興趣,還增強了學生學習的好奇心,為順利完成教學目標奠定了良好的基礎,達到了“課伊始,趣即生”的良好教學效果。

    二、設置問題,構建問題情境

    “學起于思,思源于疑?！眴栴}是思維的起點,也是思維的動力。通過創設一種問題情境能使學生主動思索以獲得問題的解決。教學實踐證明,設疑是現代目標教學中一種切實可行的方法,它發揮了以學生為主體的作用,能夠培養學生思維、探索和分析解決問題的能力。

    由此可見,在課堂教學中,創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣,為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。

    如在《小烏鴉愛媽媽》一課中,教師講述:今天從森林里飛出來了三只小鳥,它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉,你會模仿他們的叫聲嗎?小麻雀:嘰嘰 喳喳;小鴿子:咕咕;小烏鴉:哇……學生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節奏。又如在處理歌曲時:“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子,心情是怎樣的?烏鴉媽媽年紀大了,飛不動了,心情又是怎樣的?怎樣唱才能體現出它們的這種心情?”教師根據歌曲內容成功地創設了以上問題情境,引導質疑,學生恍然大悟,體會到可以運用速度的變化,表現出歌曲的情緒。

    三、角色轉換,進入情境

    在傳統的教學中,學生與書本的角色往往呈對立狀態。教材中有關人物的情感、言語、行為等等與現實中的學習者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學中注重角色的轉換,學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學習的主動角色,學習興趣就會被充分地調動起來。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內容,獲取知識,留下深刻印象,活躍課堂氣氛,從而形成教學高潮。

    如在《小烏鴉愛媽媽》中,在向小鳥問好的環節,一部分學生充當各種小鳥,另一部分學生充當問好的小朋友,讓他們進行對話。學生1:“小麻雀好?！睂W生2:“嘰嘰喳喳,嘰嘰喳喳?！睂W生身臨其境,感受到了和小鳥做游戲的喜悅。

    四、即興創作,體會情境

    在創設“情境教學”時,要充分考慮到學生的創新思維,不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一特定的學習情境中,讓學生多次地塑造、創編新情境,體驗新感情,既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛,又能提高他們的審美能力和表現美、創造美、體驗美的能力。