幼兒園語言教學反思【五篇】（2023年）

教師與幼兒的互動多通過言語來進行，言語既是師幼溝通交流的工具，也是教師專業理念的體現。有關集體教育活動中教師言語表現的研究較多，有關生活活動中教師言語的研究相對較少。生活活動包括入園、盥洗、餐點、午睡下面是小編為大家整理的幼兒園語言教學反思【五篇】（2023年）,供大家參考。

幼兒園語言教學反思范文第1篇

【關鍵詞】生活活動；
優秀教師；
言語；
兒童觀；
課程觀

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）09-0022-05

一、問題提出

教師與幼兒的互動多通過言語來進行，言語既是師幼溝通交流的工具，也是教師專業理念的體現。有關集體教育活動中教師言語表現的研究較多，有關生活活動中教師言語的研究相對較少。生活活動包括入園、盥洗、餐點、午睡、離園等內容，具有日常性、瑣碎性、突發性等特點。相較于集體教學活動，生活活動中教師的言語具有零散、重復、針對性不強等問題。但是，生活活動中的教師言語也蘊含著教師的兒童觀與課程觀。在幼兒園實踐中，教師往往會把生活活動當作是過渡環節，言語表現較為機械單一，未能重視生活活動的教育價值，更未有意識地挖掘其中潛在的課程價值?；诶碚撗芯颗c幼兒園的實踐，本研究嘗試通過呈現優秀教師在生活活動中的言語表現，探究其言語背后的兒童觀與課程觀，并結合訪談法探析影響優秀教師言語表現的因素，以期為提高生活活動中教師的言語質量提供借鑒和參考。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用目的性抽樣法選取南京市B園大班優秀教師①M為研究對象。M教師具有南京師范大學函授本科學歷，小學高級職稱，先后獲得“市、區兩級優秀教育工作者”“市托幼先進個人”等榮譽稱號，是得到政府和教育行政部門認定和獎勵的“優秀教師”。M教師從事幼教工作近30年，多年擔任B園年級組長，其對幼兒教育的獨特理解和實踐得到其他教師和幼兒家長的一致認可。同時，M教師經常承擔公開觀摩活動，其較高的教學質量得到了專家的肯定，因此，也是實際工作意義上的“優秀教師”。

（二）研究方法

本研究主要采用非參與式觀察法，以紙筆和錄音相結合的方式記錄M教師生活活動各個環節中的言語，同時描述言語發生的場景，教師的情緒狀態等。觀察時間為一周，每天上午從幼兒入園直到幼兒午睡，下午從兩點半幼兒起床直至所有幼兒離園。一周的觀察中，M教師在生活活動中的言語表現具有內在一致性，有關M教師言語類型的信息達到“飽和”。隨后，研究者采用質性研究方法，先對觀察資料和訪談資料進行轉譯和編碼，然后進行分析和比較，同時輔之以訪談法，就某些具體情境與教師進行深度交流，以探析教師言語背后中所隱含的兒童觀與課程觀，從而深入闡釋M教師生活活動中的言語表現。

三、研究結果與分析

（一）M教師言語類型分析

本研究將教師的言語類型劃分為指令型言語、行為強化型言語和引導啟發型言語。指令型言語是指教師通過言語指示幼兒從事某項活動，包括命令、提示、催促等；
行為強化型言語是指教師通過提供刺激，強化幼兒的某些行為，包括表揚、獎勵、誘導、訓斥、詰問、威脅、隔離等；
引導啟發型言語是指教師通過言語引發幼兒的思考，幫助幼兒獲得某種經驗，包括講解、說理、鼓勵、安撫、提問、建議等。需要說明的是，本研究對教師言語的分類是研究者通過對幼兒園生活活動中教師言語的調查后編碼所得，不只是對研究對象M教師的言語分類，事實上涵蓋了幼兒園生活活動中教師言語的所有類型。

1.整體來看，M教師的言語以引導啟發型為主

由表1可知，在收集到的137句教師言語中，M教師的引導啟發型言語最多，占總數的64%，其次是指令型言語，行為強化型言語最少（見表1）。這說明M教師在生活活動中更加注重用講解、說理的言語幫助幼兒理解某些道理，用鼓勵、提問等言語引發幼兒的主動思考。觀察發現，指令型言語與生活活動的重復性和瑣碎性有關，M教師對生活常規和安全提示常用指令型言語。此外，行為強化型言語主要表現為用口頭言語表揚，旨在滿足幼兒自尊和自信的心理需要。

2.M教師言語類型的具體分析

（1）指令型言語

指令型言語包含命令、提示和催促等。統計發現，在M教師所使用的指令型言語中，提示性言語占94%，命令性言語占6%，催促性言語為0（見表2）。M教師較少使用命令性言語說明，在生活活動中，M教師與幼兒之間的關系較為平等融洽，M教師較注重幼兒在生活事務上的自和獨立性。

在生活活動中，M教師會從幼兒的角度出發，語氣平和地提示幼兒注意安全、完成生活事務，以幫助幼兒養成良好的生活和行為習慣。如，入園時她會提醒幼兒“先去洗手、鍛煉，我們今天改用春季作息時間表了”；
外出散步時，當幼兒說“我們是小螞蟻”，她順勢說“小螞蟻們好，領頭的小螞蟻慢一點，走穩一點”；
幼兒散步回來午睡時，她會提示幼兒“安靜了，進寢室就要安靜了，把聲音留在外面”。M教師班上洋溢著一種愛與和諧的氛圍，研究者幾乎看不到命令與催促，但幼兒能有序地進行生活活動。研究者據此認為，在幼兒園生活活動中，提示性言語比命令和催促型言語更加有效；
指令型言語有其使用的必要，但并非越多越好，引發幼兒的內在動機才是關鍵。

（2）行為強化型言語

統計發現，M教師所使用的行為強化型言語以表揚獎勵為主，占總數的88.2%，詰問和誘導各占5.9%（見表3）。這說明在生活活動中，M教師多使用積極正向的言語，以強化幼兒的某些行為。即使發現幼兒有不良行為或犯了錯誤，M教師也盡量不用批評和呵斥的言語。

觀察發現，M教師所使用的表揚獎勵性言語不是泛泛的口頭表揚，通常是肯定幼兒的行為，說明表揚幼兒的原因，幼兒明白自己為何得到了表揚，其他幼兒也往往會以他為榜樣。具體來說，M教師的表揚獎勵性言語通常表現在以下兩種情境中：一是當幼兒能夠認真觀察與主動思考時，M教師會表揚幼兒，如“笑笑看到這邊的滑滑梯上有很多小朋友，就離開了，她是很會觀察的哦”；
二是當幼兒有進步時，M教師會予以表揚，如“妹妹這兩天進步了，吃飯吃得越來越好了，對不對？”另外，研究者發現，當個別幼兒在生活活動中“犯錯”時，M教師很少會直接在集體面前批評幼兒，而是會對幼兒進行單獨教育。如：在配班老師組織幼兒談話的過程中，M教師單獨把嘉嘉叫到身邊來，對他說：“你今天在滑梯上有一個很危險的動作，有好幾個小朋友向老師告你的狀了，你知道是哪個危險的動作嗎？”嘉嘉說“推人還撞人”。M教師：“你知道啊，但你知道如果你把小朋友從滑梯上推下去了會怎么樣呢？”嘉嘉不說話了，M教師繼續和他說：“會頭破血流，你自己也可能會受傷，后果很嚴重，老師希望你以后在玩滑梯的時候不要再去推人和撞人了，好嗎？”訪談中，M教師說道，批評和呵責不能從根本上解決問題，關鍵是要讓幼兒意識到他的行為會給同伴和自己帶來什么傷害，從而引導幼兒規范自己的行為，以免受傷出意外。

（3）引導啟發型言語

統計發現，M教師在使用引導啟發型言語時，說理、提問和鼓勵性的言語使用頻次都較多，分別占31%、26.4%、17.2%（見表4）。這說明M教師比較注重幼兒的主體性，將解決問題的主動權交給幼兒，重在為幼兒架設問題和答案之間的橋梁。我們可通過以下案例來進一步說明M教師是如何運用引導啟發型言語的。

入園時，佩佩開心地對M教師說：M教師早，我帶了一個RED燈。

M教師：什么燈？再清楚講一遍。

佩佩：R-E-D。

M教師：跟著我說一遍，是L-E-D，首字母是L，不是R。

佩佩點頭：嗯，L-E-D燈。

M教師：LED燈可以做什么？

佩佩：我帶的LED燈可以用手控制，還可以調節亮度，也可以聽歌呢，是高科技的。

M教師：你明天給小朋友們介紹一下你的LED燈，好嗎？

佩佩撓了撓頭發：啊，我不會講。

M教師：剛剛就講得很好呀，今天回家可以練習一下。

由本案例可以看出，入園時段盡管要面對很多幼兒，但M教師依然從佩佩的言語中迅速提取了有效信息，并以鼓勵、提問、建議的方式引導佩佩正確認識LED燈。首先，M教師能抓住幼兒的語言錯誤，引導佩佩學習正確的表達；
其次，M教師用提問性言語引導佩佩搜尋和整理自己有關LED燈的已有經驗，并用言語清楚地加以表達；
同時，M教師又及時為佩佩提供了有挑戰性的機會，即建議和鼓勵佩佩在集體面前介紹自己的LED燈，鍛煉佩佩在集體面前表達自己想法的能力；
最后，M教師能安撫佩佩緊張的情緒，建議佩佩回家練習，創設家園合作契機，讓佩佩有充足的時間和精力做準備。

（二）優秀教師生活活動中的言語所蘊含的兒童觀和課程觀

教師言語與兒童觀、課程觀分別是外顯知識和內隱知識的體現，內隱知識主宰外顯知識，外顯知識的發展有賴于內隱知識的驅動與指引（陳美玉，2006）。所以，教師的兒童觀與課程觀影響教師的言語表現，教師的言語表現反映著教師的兒童觀與課程觀，教師只有意識到內隱知識的存在及其所產生的學習價值，才能正確外顯為行動，指導課程教學，并促進自己的專業發展。通過對M教師的觀察和訪談，研究者發現其在生活活動中的言語所蘊含的兒童觀和課程觀主要表現為以下幾點。

1.每個幼兒都是不一樣的，所以要構建適合幼兒個性化發展的課程

在問及言語引導與有效教學的關系問題時，M教師強調“要愛孩子，每個孩子都是不一樣的”，這看似簡單的回應實際上傾注了M教師對幼兒的愛，具體而言蘊藏有三層意思。首先，愛是對話的基礎和對話本身，〔1〕正是由于愛，M教師才選擇平等地和幼兒交流，傾聽每個幼兒的心聲。其次，M教師知道每個幼兒都有自己內在的“發展時刻表”，所以不用一把尺子丈量所有幼兒，“只要孩子在努力就行，強項要更好地發揮，弱項要多補補，讓孩子在原有水平上有所進步就好”，這也正是《3～6歲兒童學習與發展指南》中“尊重幼兒發展的個體差異”精神的體現。最后，M老師經常說“不要打擊孩子，要讓他們知道自己很棒，多使用鼓勵性言語”，這也符合“賞識教育”的有關理念，M教師堅信“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，所以能以信任、耐心和鼓勵的言語方式為主，最大限度地激發受教育者的求知欲，〔2〕既體現對每一個幼兒發展節律的尊重，又滿足幼兒對自尊、自信和成就感等的需要。

2.幼兒是有想法有創造力的，教師要善于生成幼兒需要的“真”課程

幼兒是有能力的學習者，他們在與自我、他人和環境的對話中建構客體之于“我”的認知，形成對世界的樸素認識。幼兒是不可缺少的重要伙伴與合作者，〔3〕教師應信任和尊重幼兒的發現，而非一味單向灌輸。在生活活動中，M教師很少強調紀律，但每個幼兒都有秩序地“忙碌”著。散步時，幼兒會將枯萎的花朵放到泥土上當肥料，會找隱藏在枯枝下的昆蟲，會圍站一起玩“天女散樹葉”的游戲……M教師只是當有幼兒喊她時，她才會告知幼兒瓢蟲的特征，或提問樹葉像什么，或暗示亭子需要加以清洗了。相信幼兒，使M教師聽到了“大自然長廊”“鮮花長廊”等多樣性的表達，也使她看到了幼兒把卷紙筒卡在紙箱上當大炮的創造性表現。

3.向幼兒學習，建構師幼共同成長的課程

在傳統教育理念中，教師是無所不知的權威，幼兒是等待教師“灌輸”知識和技能的“容器”，教育成了存儲行為。殊不知這扼殺的是幼兒求知的天性，也無視幼兒是一個獨特的個體存在。其實，教師與幼兒是“互為師生”的，教師不僅是授業者，事實上在與幼兒的對話中也常受教益，他們通過合作共同成長?！?〕M教師非常注意捕捉幼兒的興趣，以幼兒為師，從幼兒處捕捉課程的出發點。M教師坦言，“好多經驗都是從孩子那里學到的，智慧來自于孩子”“要向孩子學習，和孩子一起成長”。

（三）影響優秀教師言語表現的因素

1.樂觀和真實的生活態度是基礎

訪談中，M教師多次表達了她對幼教工作的理解，也反復闡釋了自己的人生觀。分析發現，影響M教師教育行為的生活態度可用兩個詞概括：樂觀和真實。她說，“我不喜歡接到任務就抱怨的負能量的老師。既然任務最后都要完成的，早做和晚做都一樣，所以工作中我不會抱怨?！庇變簣@的事務較為繁瑣，消極的工作態度會影響工作質量，導致教師的職業倦怠，而充滿正能量的工作態度能帶來職業幸福感。真實表現在M教師對待幼兒、同事、家長都秉持“真誠、善良”的原則，“真誠、善良是我做人的原則，家長把孩子交到你手上，你不對孩子好，就對不起家長的尊重和信任?！闭沁@份追求本真的生活態度使她在教育中追求“真”，追求“善”，同時也發現了教育的“美”。

2.豐富的實踐經驗與反思意識是保證

美國著名心理學家波斯納曾在1989年提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思?！?〕M教師的教育經驗與教育智慧也源于她多年的教學經驗積累與持續不斷的反思。在問及有哪些因素影響了她的專業成長問題時，她說道，“我在幼兒教師的崗位上工作了近30年，這項工作就像融入了我的血液一樣，一切都顯得自然而然?！笨梢?，豐富的實踐經驗使M教師對于眼下的本職工作得心應手。此外，工作中的學習與反思也很重要，“工作這么多年，我參與了很多幼兒園的教研活動，閱讀了一些專家推薦的書，也寫過一些讀書筆記，還參與了幼兒園園本教材的編寫……”唯有不斷地學習，才能深化自己的專業思考；
唯有不斷地反思，才能促進自身的成長。

3.幼兒園的文化氛圍與所倡導的課程理念是前提

“信念是社會生活的產物，因為信念是由所在的社會文化決定的，學校文化是孕育教師信念的主要溫床?！薄?〕幼兒教師社會生活的場所主要是幼兒園，幼兒園的文化氛圍與課程理念貫穿于幼兒教師教育信念形成、發展和轉變的始終，影響著幼兒教師的教育理念與行為。M教師個人的教育信念與B園的課程理念緊密相關，B園“真實、參與、現場、開闊、清新”的課程理念基于幼兒本位的課程思想，強調幼兒的發展是指向其一生的可持續發展的，這對M教師的教育觀和教育行為產生了深刻影響。除此之外，B園與S市某高校建立了長期的合作關系，該校專家團隊會定期到幼兒園參加觀摩活動，參與課程研討，指導課程實踐，這使B園的課程理論和實踐走在一條相對高水平的發展道路上，而這也是M教師專業發展的一個有效支持力量。

參考文獻：

〔1〕〔4〕保羅?弗萊雷.被壓迫者教育學〔M〕.顧建新，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2001：31-39.

〔2〕韓登亮.賞識教育的實踐反思〔J〕.當代教育科學，2005，（14）：37.

〔3〕高杉自子.幼兒教育的原點〔M〕.王小英，譯.上海：華東師范大學出版社，2014：87.

幼兒園語言教學反思范文第2篇

關鍵詞：幼兒園教師；

幼兒園語言活動；

自我評價

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-099-001

自我評價是教育評價的一種方式，自我評價是對自己工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動，幼兒園教師在語言教育活動中的自我評價就是指幼兒園教師在語言教育活動中對自己的某一個或者某幾個方面進行的評價，也是對在語言教育活動中的一種自我的檢查和反思。

一、幼兒園教師語言活動自我評價的價值

（一）完善語言教育活動

幼兒園語言教育活動的評價是一種較微觀的具體領域的活動評價，與教師自身息息相關，對教師的影響也是最為直接的。因此，幼兒園教師應當在設計和組織語言教育活動之前、之時以及之后進行自我評價。這樣才能使教師在設計語言教育活動之前對幼兒的發展情況和幼兒已有的經驗以及幼兒的興趣點、學習特點等進行總結和了解，能夠設計出更加全面和適宜的語言活動方案；
使教師可以在組織實施語言教育活動的過程中及時的發現活動的優點和不足，及時的進行調整，使活動更加順利和有效的進行；
還能使教師對自己在活動中的語言、行為等進行反思，為進一步完善語言教育活動提供基礎。

（二）為幼兒提供適宜的語言教育

陶行知主張“教學做合一”，是生活教育理論的教學論?！敖虒W做合一”用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。在語言教育活動中教師的自身評價能夠使教師更加清晰的知道活動前本班幼兒已有的發展水平，為幼兒教師設計適宜的語言教育活動提供經驗前提；
教師能夠對本班幼兒的興趣點和所偏愛的學習特點進行了解，為幼兒教師選擇適合的活動內容和活動方法提供參考，也為教師進行個別指導提供信息；
教師也能夠在語言教育實施過程中對幼兒的狀況和自身的狀況加以評價，及時的保持優點，改正缺點，調整活動；
教師還能夠在語言教育活動組織后對幼兒發展狀況、目標的完成狀況等進行評價，為下一次語言活動的組織奠定基礎和保持活動和經驗的連續性。

二、幼兒園教師語言活動自我評價的內容

（一）對語言活動中幼兒發展的評價

在語言教育活動中，教師對活動中幼兒發展的評價并不是簡單的對幼兒語言發展狀況的評估，更不是簡單的對幼兒的一些語音的標準、詞匯的增加或者是句子的掌握狀況等內容進行評價。教師要樹立全面的幼兒發展觀，在語言活動中不僅要看幼兒認知狀況的發展，還要評價幼兒情感態度、技能方面的發展。在語言教育活動中，根據3-6歲幼兒學習與發展指南中語言領域的目標，教師要對幼兒聽、說、閱讀與書寫等方面進行評價，但是在具體的語言教育活動中，教師要根據自己所涉及的語言活動的偏向，著重對幼兒的某一方面或者某幾方面進行評價。

（二）對語言活動中教師自身的評價

在語言活動中教師對自己的評價主要是對整個語言教育活動設計和實施過程中教師自身行為以及行為背后的觀念的評價。首先，幼兒教師要對自身所具備的幼兒語言領域發展的相關知識的評價，因為教師的專業知識和能力是教師自身發展，也是教師組織好相關教學活動的關鍵和保證。其次，是對教師自身在活動實施過程中的行為和語言適宜性的評價。模仿學習是幼兒學習的一個重要的方式，教師在活動過程中要對幼兒有一個正確的語言示范，這對幼兒來說是非常重要的。教師一定要對自己語言的規范性和適宜性做出價值判斷。作為一名新課程背景下的教師，應該以陶行知先生的理論為指導思想，努力踐行“教學做合一”，并以“做”為中心的課堂“教學做”。引導學生手腦并用，有啟思質疑，并在合作交流中完成知識的內化，切實提高課堂“教學做”效益。

三、幼兒園教師語言活動中自我評價的原則

（一）主動性原則

幼兒園教師在語言活動中的自我評價需要教師主動的去思考和探究，如果缺乏主動性的評價，可能會導致走過場，沒有實效性。心理學有研究也表明，內部動機比外部約束更具有持續的作用，幼兒教師的自我評價雖然是教師更加主動的發展自己專業素質的一種有效途徑。但是，只有充分調動起幼兒教師自身的積極性，主動地進行自我評價與反思，才能夠真正的發揮它的價值和功效。在鼓勵教師進行自我評價的同時，還應重視和充分發揮幼兒、家長和同事對教師的評價作用，做到自評和他評相結合。因為幼兒、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接地參與了教學活動，而且能夠從不同側面反映教師的工作表現，對教師教學工作的改進和提高會產生積極的影響。

幼兒園語言教學反思范文第3篇

關鍵詞：少數民族地區；
幼兒園雙語教學；
研究綜述

1雙語教學

雙語教學的理論基礎，是指影響雙語教學的基本領域。［1］王斌華歸納了九種西方比較成熟的、被共同認可的雙語教育的理論：平衡理論、思想庫模式、閾限理論、依存假設、蘭伯特的態度－動機模式、加德納的社會－教育模式、斯波爾斯基的雙語教育評價模式、輸入—輸出—情景—過程雙語教育模式、卡明斯的雙語教育理論框架。［1］哈經雄等人認為雙語教學的理論基礎包括教育心理學、心理語言學、語言學。［2］國外學者認為，雙語教學的目的、對象與所在國家和地區語言政策只是選擇雙語教學模式的主要依據之一?？铝?bull;貝克（ColinBaker）認為雙語教育過程中主要包括雙語輸入、雙語習得、雙語輸出、雙語語言背景等四個變量。雙語輸入中教師和學生兩個因素最為關鍵。因此，在雙語教學中，雙語教師只有激發學生的學習興趣，調動學習的學習積極性，使學生主動參與課堂教學活動，才能達到預期目標。［3］綜上，中西方雙語教學的研究成果較為豐富，研究者們對雙語教學的理論基礎、影響雙語教學的因素、雙語教學的模式、雙語教學的評價做了深入的研究。

2幼兒園雙語教學

幼兒園雙語教學正如火如荼的進行，目前幼兒園雙語教學研究主要集中在幼兒園雙語教學可行性和必要性。對此，不同學者分別給予了論述。2．1幼兒學習第二語言具有生理優勢：有學者根據生理學研究成果，認為幼兒有接受雙語教學的可能性，并具有一定的優勢。幼兒口腔內各部分肌肉活動自由，不受限制。而隨著年齡增長和語言學習的開始，發音器官的肌肉逐漸定性，并隨著年齡增長日益加固。因此，從口頭語言的學習上說，幼兒盡早地接觸第二語言，有利于該語言的學習。2．2幼兒學習第二語言具有心理優勢：余珍有認為，由于幼兒隨著年齡的增長，兒童變得越來越受到所獲得的習慣和先前學習經驗的影響，變得更加依賴于具體的動機和系統化的學習。同時自我意識發展的不成熟使得幼兒學習第二語言心理負擔較小，獲得練習語言理解和表達的機會較成人多。陳琴等人從幼兒思維發展的階段性特點出發，認為在幼兒時期學習第二語言，有助于幼兒形成用第二語言思維的能力。綜上，學者們認為在幼兒園階段開展雙語教學是可行的、是必要的，主要認為幼兒具有學習第二語言的心理優勢和生理優勢，從而贊同在幼兒園開展雙語教學。

3少數民族幼兒園雙語教學

我國少數民族雙語教學已有很長的歷史。但通過一系列的法律法規保障了雙語教學的有效實施是在新中國成立以后。1984年通過《中華人民共和國民族區域自治法》規定：“教育和鼓勵各民族干部互相學習語言文字”。這一政策法規的頒布，明確了少數民族的語言使用問題，同時也為少數民族幼兒園教學語言的使用提供了政策依據。1989年國務院批準頒布的《幼兒園管理條例》、1996年實行的《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園應當使用全國通用的普通話。招收少數民族幼兒為主的幼兒園，可以使用當地少數民族通用的語言”。2001年教育部印發的《幼兒園指導綱要（試行）》指出：“提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言”。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“全面加強學前雙語教育”。這些法規、條例明確了在少數民族幼兒園應開展雙語教學。盡管有政策法規的保障，我國少數民族幼兒園雙語教學一開始并沒有大規模的發展，而是始于在東北、新疆、蒙古等地開展小規模的幼兒園雙語教學實驗。關于少數幼兒園雙語教學模式。張梅、王阿舒從教育人類學角度出發，對新疆少數民族幼兒園所依存的自然生態環境、社會生態環境、語言文字生態環境進行分析，提出了在不同的生態環境下，教學模式的多樣化建構。馮江英借鑒國內英語作為幼兒第二語言學習的教學模式，將少數民族幼兒園民漢雙語教學模式分為三類：學科漢語教學模式、全漢語課堂教學模式，浸沒式教學模式。影響少數民族幼兒園雙語教學的因素。王阿舒、孫明霞對新疆烏魯木齊紅旗幼兒園的調查研究發現，家庭語言環境不僅對子女掌握母語起著至關重要的作用，而且影響著子女的第二語言的學習。王阿舒認為學習興趣是影響學前兒童學習漢語的重要因素。通過分析發現，教師的教學方法對幼兒漢語學習興趣的影響最大，幼兒個人語言能力的影響最小，其影響程度從大到小依次排列為：教學方法＞教師態度＞家長鼓勵＞學校氛圍＞家庭客觀支持＞幼兒性格＞幼兒語言能力。有學者認為教師的教學技能直接關系到學前兒童語言的獲得與雙語教學的成敗。除了以上三個方面的研究，還有很多研究者對新疆幼兒園雙語教學存在的問題進行了研究，并提出了相應的對策。

4結論

綜上所述，對幼兒園雙語教學研究最多的是幼兒園雙語教學的可行性和必要性，這為在幼兒園開展雙語教學奠定了理論基礎。但就現有的對少數民族幼兒園民漢雙語教學研究來看，對宏觀的問題和對策的研究較多，而且大部分研究是建立在經驗總結的基礎上，缺乏科學的理論依據。筆者認為，幼兒園雙語教學要取得成功，除了政策和經費上的保障，還需要對幼兒園雙語教學有積極的態度、高水平的教師、良好的環境、適合幼兒身心發展規律和語言學習規律的教學活動、適當的教學成效反饋等。因此在今后的研究中將從這幾方面出發，了解少數民族地區幼兒園雙語教學的現狀，揭示幼兒園雙語教學中存在的問題，并進行分析。

參考文獻

［1］王鑒．民族教育學［M］．蘭州：甘肅教育出版社，2002：136．

［2］生兆欣．幼兒園雙語教育的可行性分析［J］．天津師范大學學報，2005（3）．

幼兒園語言教學反思范文第4篇

多媒體技術能使課堂教學變成一個全面開放的過程，一個全體參與的過程，一個平等合作的過程，一個自覺自主的過程幼兒園語語言學習的外延與生活的外延相等。在這樣一個多媒體爆炸的時代，我們到底要教給幼兒什么？現在的幼兒該怎么教？如何改變幼兒園語言教學的現狀，提高教學效率成了語言教學教改的當務之急。

我們引入現代化教育技術，便能夠徹底打破傳統的封閉模式，使課堂教學變得靈活多樣，豐富多彩，更為開放，更富有創造活力。多媒體技術能使課堂教學變成一個全面開放的過程，一個全體參與的過程，一個平等合作的過程，一個自覺自主的過程。

我園是柯橋區主城區幼兒園，教育技術應當走在全區的前列，近年來，隨著教育多媒體化的發展，自2012年10月在班級多媒體設備完善情況下和在多媒體化教育的感召下，全園教師明顯感覺到：既拘謹又乏味，已經無法吸引幼兒和有效推動多媒體知識的傳輸；
單調、固定的教學模式，不利于幼兒知識的掌握和個性的發展；
知識的單向流動，養成幼兒被動的學習習慣，抹殺了幼兒的科學精神和批判精神；
教師的權威式教學，禁錮了幼兒的思維，同時也弱化了幼兒的創新意識。因此，本課題研究立足利用幼兒園多媒體設備，摒棄一張圖片一塊黑板單調的傳統教學模式，在幼兒園語言教學中有效的利用多媒體技術優化我們的語言教學，讓多媒體技術的發展為我園教育教學發展注入新的活力，促使教師和幼兒在網絡媒體化時代快速成長。

一、基于多媒體的幼兒語言教學研究內容

1.落實任務，扎實開展課堂教學研究

以此課題的研究為中心，組織園內教師進行就如何多媒體技術優化幼兒園語言故事、詩歌教學等專題研究和磨課活動，每個學期推出公開課，請園內教師對多媒體教學手段進行評估。在實施中，充分發揮教師群體智慧，采用團隊協作方式，展開全面的實踐探索，我們圍繞教材情況、幼兒特點作全面分析，制定詳細的教學方案，相互說課討論，確定何種媒體施教，研究媒體的功能優勢，探討相應的教學模式；
信息技術水平相對較強的教師針對教學方案的要求，收集相關的素材，精心設計、制作軟件，力求使課件符合幼兒學習特點，體現科學性、教育性、技術性、藝術性。最后以試教聽課的形式獲取反饋意見，從教學過程、方法、操作等方面觀看老師教學觀念和操作技術；
從幼兒的學習興趣、注意傾聽、語言表述等方面觀看幼兒學習情況，分析討論多媒體情景的創設對幼兒學習活動帶來的幫助，經過課堂信息反饋，再次修改方案和課件，使之成為園本教材資源，并在園內推廣應用，教師們在這濃濃的集體研討氛圍中，各顯所長，各抒己見，相互學習，相互提高，逐步轉變教育觀念，改變教育行為，更好地落實素質教育。

2.挖掘功能，全面優化語言課堂教學

語言是思維的外殼，幼兒時期的思維以具體形象性為主。而多媒體能以它特有的優勢，為幼兒提供大量色彩鮮艷、真實、生動的感性的替代經驗，有助于彌補幼兒直接經驗的不足。各種教育媒體都有其自身的特點及教學功能，如能科學合理地運用它，將有效地促進幼兒的發展。為此，我們在建構主義理論指導下，充分運用多媒體輔助教學手段為幼兒創設良好的學習情景，提供協商、會話的環境，幫助幼兒進行意義建構，收到了良好的效果。

在語言故事《三只蝴蝶》中，借助自制課件生動展示三只蝴蝶與三朵花，太陽公公的情景對話，讓幼兒聆聽雨的沙沙聲，感受三只蝴蝶的焦急心情，通過視聽媒體的刺激引發幼兒大膽講述的興趣。

3.自制課件，借助多媒體技術落實目標

一年兩個學期的研究嘗試，研究的目標為制作幼兒園省編教材小中大年段語言教學多媒體課件，并嘗試進行課件的有效應用。我們主要從省編教材語言教學課件園本化、課堂教學層次化二方面來確立的目標，結合省編教材中語言教學教案，依據教學目標和教學過程，我們從教材的內容、目標進行分析，按小、中、大年段分類分段實行教師自制多媒體課件，逐步完善課件。

二、多媒體在幼兒語言教學中的角色與功能定位

多媒體技術的介入，讓幼兒的語言學習更生動、形象，它能將某些抽象的語言、詞匯具體化，將問題情景化，使之更符合幼兒的思維水平，從而有效提高幼兒的語言表達能力。

1.多媒體是吸引幼兒注意力，提高語言學習興趣的“引擎”

“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒學習的一切基礎與動力。多媒體技術的引入，為幼兒提供了一個良好的學習環境，通過幼兒與教育媒體的互動，使之快速進入學習的意境，保持積極的學習狀態。色彩艷麗，形象生動的畫面，言簡意賅，富有情趣的解說，悅耳動聽，優美如詩的音樂，使學習內容圖文并茂，栩栩如生，有助于幼兒保持高漲的學習情緒，這種學習情緒帶來的有意注意的穩定性，更增加了幼兒學習的投入度，使幼兒視、聽、心、腦得到充分調動，媒體的刺激促使幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲得學習上的成功。

例如，中班散文詩欣賞《春雨的色彩》，欣賞教學對于幼兒來說往往比較抽象，使幼兒難以理解，在運用多媒體技術后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，細雨從天空中落下來，春天的大門被徐徐打開，一朵朵美麗的鮮花盛開了，小草偷偷的從泥土中鉆出來，樹葉變綠了。在這種詩情畫意的教學氛圍中，幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚，積極主動的參與活動來感受音樂、理解音樂和從音樂中獲得審美享受。

2.多媒體是創設語言情境，優化語言訓練效果的重要載體

多媒體所創造的美妙的教學情境，可集中顯現出時空變幻的流動美、視聽兼備的立體美、景色物態的色彩美、語言表達的音韻美、師生關系的和諧美。

比如：《螃蟹小裁縫》讓幼兒認識螃蟹的各種形態，了解螃蟹的生活習性，以及在大鉗子鉗水草的方法，螃蟹通過故事中的情節讓幼兒理解故事，螃蟹的整體形象就在幼兒意識中形成，及大增強了教學的密度，節省了教學時間，減輕了幼兒學習時的負擔，優化了教學效果。多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交換功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控、快捷的交換，方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學使幼兒注意力分散、影響幼兒思維等弊端的發生，這就可以使教師能更主動地控制教學過程，進而增強教學效果。

3.多媒體是培養發散性思維，提高了幼兒的語言創新能力的工具

充分運用多媒體輔助教學手段為幼兒創設良好的學習情景，提供協商、會話的環境，幫助幼兒進行意義建構，收到了良好的效果。我們在發展幼兒語言同時，不僅注重培養幼兒敢于產生疑問、樂意發表自己觀點、不受固定模式約束的能力，還經常鼓勵幼兒學會大膽猜想、判斷，發展其創造力。在教學中，通過多媒體的介入，以聲音、圖像等多種表達形式，根據教學需要，適時定格，設置疑問，引起幼兒語言學習中的思辨。

如：為什么紅花姐姐只讓紅蝴蝶進來？三只蝴蝶為什么一起飛走了？如果太陽公公沒有出來幫忙，三只蝴蝶該怎么辦？……問題情景的設置，幼兒在多媒體技術提供的情景資源中，發散想象，預測、猜想事情可能的結果，大大增加了幼兒思維的興趣和想象、創造的空間。幼兒的思維在多媒體課件的碰撞和交互中大膽創想，各抒其見，積極爭論，發表著自己精彩的演說。多媒體課件的介入，讓幼兒帶著疑問去學、去思、去探索，提示幼兒解決問題的多種思考方式，尋求解決問題的思路與方法，通過設疑、猜想、解難，孩子們思維活躍了，語言也得到了操練。

三、小結

經過一年多的認真學習研究，努力實踐與反思，我的課題研究取得一系列成果。由于我踏踏實實開展課題活動工作，認認真真進行反思，并和參與人張飛仙老師積極主動地參加各級各類課件比賽，得到了家長老師們一致好評和主管領導的肯定。

1.本人多媒體技術素養得到有效的發展提高，會熟練地應用計算機工具進行信息收集、處理，并能運用信息技術進行課堂教學，并將計算機和網絡作為自己教和幼兒學的工具，幼兒的信息素養也有了明顯的提高。

2.園內教師通過《如何利用多媒體技術優化幼兒園故事教學》、《如何利用多媒體技術使幼兒園詩歌教學更有效》等專題研討和多媒體語言教學公開課活動，使得幼兒的思維方式和行為方式都有了新的變化，幼兒的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

幼兒園語言教學反思范文第5篇

一、幼兒園英語教育應當遵循幼兒英語學習規律

教育指導應當以學習理論為依據，進行科學有效的教學。目前幼兒英語教育理論界對幼兒英語學習規律的研究不足，而現實中幼兒園英語教育在很大程度上忽視了幼兒的英語學習規律，或是照搬小學英語教學方式，或是借用幼兒園教育其他領域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語教育的領域特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。幼兒園英語教育應當首要研究并遵循幼兒英語學習規律，從幼兒英語信息的輸入、認知加工、輸出，以及情感等方面的特點創設相應的英語語言環境，并給予針對性的指導。尤其應當正確看待幼兒英語學習的“關鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關系上進行正確而恰當的引導，在語言運用中加深理解和表達交流能力，同時應當注重培養幼兒對英語的積極情感，并使之成為長期英語學習的動力?？梢?，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學習規律，并將其作為教育的根本。

二、幼兒園英語教育應當定位準確

幼兒園英語教育是新時期全球化發展的要求，其興起和發展具有必要性和可行性;同時也應充分認識到，我國的幼兒英語教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質，時代的變化要求重新審視我國幼兒園英語教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發展特點以及幼兒外語學習機制和規律也決定了幼兒園的英語教育與其他年齡段的英語學習有不同之處。因此，幼兒園英語教育的有效開展應當有準確的定位。首先，對幼兒園英語教育本身應當有一個正確的認識。在我國母語為漢語、并無官方的第二語言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語教育實質上是外語教育。遵從母語語境中幼兒的外語學習規律，就應當區分其與生活在多語言背景中幼兒第二語言或雙語學習明顯差異。認清幼兒園英語教育的性質是對英語教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語教育應當有準確的目標。目前實施英語教育的幼兒園在目標定位上千差萬別，但其共同的特征是以知識為本位，以此開展“教師為中心”的教學;其中提及有關培養幼兒英語學習興趣及文化意識等目標要求，在實際運用中也讓位于“知識傳授”。有效幼兒園英語教育在目標定位上，首先應當將幼兒作為一個全人來考慮，將英語教育作為幼兒園整體教育的有機組成部分，使英語有效地促進幼兒的全面發展，培養幼兒終身發展受益的品質;應當培養幼兒的多元文化意識和對多種文化開放、寬容的心態，同時能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應當關注英語教育的語言層面，培養幼兒對英語學習的興趣以及英語的基本知識和技能。應當注意的是，有效的幼兒園英語教育目標定位的兩個層面是相互融合的，如具有多元文化的意識也應當首先對英語感興趣等。只有這樣，幼兒園英語教育才不會偏離幼兒健康發展的軌道。

三、幼兒園英語教育在開展過程中的注意事項

1、幼兒園英語教育的開展首先應當了解幼兒語言學習的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語言的，而遠非僅僅在英語教學活動中完成?！队變簣@教育指導綱要(試行)》(教育部，2001)強調幼兒教育和課程的生活性本質，布魯納在對幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識和技能只有在真實生活中有用武之地，才能真正轉化為有效的活語言。因此，幼兒園英語教育應當注重為幼兒提供在日常生活中學習英語、運用英語的機會，并加強英語教育的生活性，這也是從生活性的高度對幼兒園英語教育的有效開展提出的首要要求。

2、從幼兒園英語教育教與學的主體——教師和幼兒來看，有效的幼兒英語教師首先應當對英語學科知識有充分的了解，并有一定的英語文化素養;其二，教師應當給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激，可用中文進行必要說明，但信息量不能超過英語，以培養幼兒聽英語的習慣;其三，教師應保持相當的熱情，給予幼兒正向、積極的評價和反饋，使整個活動充滿生機和活力;此外，教師還應在教學活動之前、之中、之后及時反思和自我評價，不斷調整和修正教學。同時，進行有效英語學習的幼兒應當具有較高的參與性，能專注地，持續地投入到英語學習中去，并具有一定活動性的。

3、從幼兒園英語教育的內容來看，有效的幼兒英語內容首先應當關注幼兒的已有水平，根據幼兒的英語能力選擇不同難度層次;其次應當關注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發幼兒學習英語的興趣，增強其語用能力，達到英語學習的真正目的;其三應關注英語教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學習活動相應的主題內容，中英文配合進行;其四應注重內部的邏輯性，新內容應有一定的重復、鞏固和練習，使幼兒的發展循序漸進;最后，有效幼兒英語教學內容還應注重與小學內容的銜接，不能為了一味地按照小學標準提高難度，甚至超過小學水平。這樣不僅為幼兒學習增加壓力，也因重新教學而浪費了資源。

從幼兒園英語教育的過程來看，有效的英語教育過程應當始自充分的教學準備，即對幼兒水平和發展需要的充分了解，并在此基礎上制定正確的教育目標和準備教案。教案的設計應當留有充分的余地，使教師能靈活調整;有效的英語教育過程的開展得益于良好的教學策略。策略的選用應當根據幼兒的年齡特點，并具有科學性、靈活性和創造性，能夠根據幼兒某階段的需要和學習程度進行調節;有效的英語教育過程的保證源于有效的師幼互動。教師應創設機會形成互動場景，提問應根據內容和幼兒反應提出有難度層次的問題，同時還應對幼兒的反應給與積極的回饋和評價，使幼兒感受到參與的樂趣，從而更加積極有效地學習。

4、從幼兒園英語教育的時間利用上來看，有效教學時間在總教學時間中的比重是衡量教學有效性的重要指標。目前幼兒園英語教學時間分配中的突出問題是教學管理時間比重過大，教學準備和分配時間較長，有效教學時間縮短。因此，教師應在教學之前做好充分的準備以減少教學進程中的準備時間，通過將分配環節變為教學環節來提高分配時間的價值;更重要的是轉變觀念，教學價值在于質量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學管理給幼兒帶來的負面情緒，從而有效地提高教學時間，增大有效教學率。

5、從幼兒園英語教育的環境角度來看，有效的英語教學環境應當是支持性的環境，體現在課堂教學的安全、心理環境的相容等方面。班級中的英語區角應得到充分有效的利用，幼兒在日?；顒又幸材軌蜿P注到英語區角，并利用區角中的英語信息進行活動;有效的英語教學環境還體現在教具的使用上，教具應豐富多樣，并嘗試與現代多媒體技術，或是采用刺激幼兒多種感官發展的教具;此外，有效的英語教育環境還體現在英語活動的氛圍上，應當創設民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識到幼兒的主體地位，洋溢著關愛的教學氛圍能最大程度上激發幼兒的學習動機和興趣，形成良好的心理環境，有效地促進幼兒英語學習。

四、幼兒園英語教育的創設情景教學法

幼兒處在人一生中語言發展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發展到3000個左右。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這同樣為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創設良好的語言環境，對幼兒的外語學習十分重要。幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語的發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料 ，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反應和使用。

1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮 著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內、樓道、盥洗室等地，根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上 G o for a walk或take a walk（散步）；
在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Please be quiet（ 請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Please wash your hands（請你洗手）等等， 這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在 無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據教育目標和幼兒水平進行設計。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個階段教給幼兒，首先是We go to kindergarten（我們去幼兒園），然后是We ar e in the kindergarten（我們在幼兒園），其三是We arehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛 園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發揮了墻面環境的多種教育功能。

2．創設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在 游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼 兒一邊操作，一邊說，英語得到反復的練習，而捏的能力、涂色的能力同時得到發展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同 的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“This is my had（這是我的頭），This is my eye（這是我的眼睛）This is my nose（這是我的鼻子）?！庇變阂幌伦颖?吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著This is my…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛， 為幼兒提供了主動學習的場所。