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初中初三化學教材總結范文第1篇關鍵詞初三語文讀寫復習自學能力一、制定教學目標如果說教學目標是課堂教學的靈魂和歸宿，那么在初三學年教學總目標的制訂中，培養學生自學能力就必須成為目標制定的“靈魂”。（一）下面是小編為大家整理的2023年初中初三化學教材總結【五篇】【完整版】,供大家參考。
初中初三化學教材總結范文第1篇
關鍵詞 初三語文 讀寫復習 自學能力
一、制定教學目標
如果說教學目標是課堂教學的靈魂和歸宿，那么在初三學年教學總目標的制訂中，培養學生自學能力就必須成為目標制定的“靈魂”。
（一）對具體教學對象的學習能力和背景知識分析
根據布盧姆的目標分類理論，教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域，其中認知領域的目標由低級到高級分成“知識、理解、應用、分析、綜合、評價”六級層次。情感領域又分為五級：①接受、注意；
②反應，指樂意參加或主動參與；
③價值化；
④價值觀的組織；
⑤價值或價值系統的性格化。在初三語文讀寫復習階段，學生通過前兩年系統的語文讀寫學習，已經具備了基本的閱讀寫作知識，在單篇課文的局部領域，也達到了一定程度的理解，分析能力增強。比如，讓學生分析比喻、擬人等重點修辭手法在文中的具體作用，學生常常會有透徹而另人滿意的答案產生，有的甚至能超過預設的正確答案。在情感上，經過多年語文學習，學生已習慣于接受和注意，但是相當多的并未達到主動參與的程度，甚至因為前文說的“審美疲勞”而抑制了情感目標的進一步達成，并對認知目標形成影響。因此，如何將這些上升到“綜合”、“評價”的高級能力層次，如何將學生學習語文讀寫的情感繼續發展為主動參與以及價值化和性格化，就是初三讀寫復習的要義了。注重培養學生的自學能力，與初三語文教學任務不謀而合。
（二）初三語文教學核心目標制定
1.制定由閱讀知識技能向閱讀方法習慣遷移的培養學生自學能力教學目標
“在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度”。其實，如果在初三未雨綢繆，注意引導學生發展自己的初步應用、鑒賞能力，就有助于高中語文讀寫教學的開展。在比較初中課標的“理解”和高中課標的“應用”、“鑒賞”層面的目標中，筆者把初三的語文閱讀目標定位為由閱讀機械知識技能向閱讀方法習慣遷移的初步應用、鑒賞層面的培養學生自學能力目標。
2.制定由閱讀技能向寫作技能遷移的培養學生自學能力教學目標
在初三的讀寫教學中，教師還要統籌制定閱讀和寫作的教學目標?！皠谟谧x書”，確可“逸于作文”，這不僅能合理利用初三原本有限的學習時間，減輕學生負擔，更還起到事半功倍的效果。但讀要有“法”，才能讀出效果。閱讀時積累的大量知識和技能，首先要變成固定的閱讀方法和習慣，然后需要通過有效的思維活動加以重組，方能轉化為寫作技能?！案咧姓Z文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和創造性思維”，這無疑是一次質的飛躍與提高。
3.制定由應試技能向持續學習能力遷移的引導教學目標
當然，初三語文讀寫復習還有其特殊的階段使命，就是要接受“中考”對該階段讀寫教學的評價，也就是說，初三語文讀寫復習教學必然要承擔起一部分“應試”任務，因此也必然對學生進行應試的技能訓練教學。但是，教師不能把應試目標就完全代替初三讀寫復習教學的全部目標。相反，應該通過教師的引導，來促進學生由應試技能向持續學習能力的遷移。在新一輪課改的實施當中，各地中考自身也在不斷變革，以適應新課程的理念。目前中考已注意“通過考試來發掘學生的潛能，關注他們在已有水平上的發展，理解并尊重學生在發展過程中的個別差異?！背跞Z文教學仍然處在初中學段，因此教學核心目標的制定仍然要延續初一、初二的語文知識傳授和技能訓練的教學，仍然要注重學習者的情感愉悅，但是因為它有讓學習者養成自己在復習中梳理知識的習慣，掌握靈活科學的復習方法，進而發展為能力，所以更要突出對學習者的讀寫復習方法和習慣的引導培養，還要兼顧對學習者應試技能的訓練，以顯示出初三語文讀寫復習教學的階段性特點。
二、挑選教學內容
選擇和組織教學內容是教學設計的一項重要工作，“教學內容的深廣度要恰當，既要有利于發展學生的‘潛在水平’，又要與學生的‘現有水平’相銜接。這告訴教師在用“培養學生自學能力”教學思想去指導初三語文讀寫復習時，對教學內容更要進行精心篩選，力求做到新舊結合、內外兼有。
（一）用好具有“導讀”功能的初三新課文
“新”是指初三語文教材中的新課文等新語言材料。根據奧蘇伯爾的理論，為了把新的學科知識納入到學生已有的知識聯系中去，教學者可準備一種先于課程內容呈現的包容性較大的引導知識，稱為“先行組織者”。初三的語文教材用好了，就既能對前兩年學習內容起到復習作用，又能對原有學習內容起到擴展作用，更能對后續學習起到一種“先行組織者”的作用。為了適應新課程改革，目前全國涌現出了一大批優秀的義務教育語文教材。有些語文教材，在編寫時較好地注意了語文教學的整體連貫性，特別是在初三的教材編寫上，更是注意到了在前兩年教材內容上的總結和提高。教師應充分鉆研教材，用足、用精教材，讓教材起好“導讀作用”。
（二）整合具有“連導”功能的初一、初二舊課文
以往初三語文課教學的流程是先快馬加鞭地把初三兩冊教材作為新課“趕”掉，然后開始緊張的第一輪、第二輪復習。當教師把初三的新課傳授和舊課復習合二為一時，既能“最大限度地節約和使用時間，使繁重的新授與復習任務得以在規定的、有限的時間內順利完成”，又能對初三導讀材料起到補充的作用，這種作用有時是初三“舉一”，初一初二“反三”；
有時則正好相反。最終能把相關的文本材料進行重新分類匯總，從而形成閱讀和寫作相關類型文章的“接連”反應，使教學引導產生鏈式反應的效果。
（三）篩選具有“擴導”功能的課外導讀材料
前面說過，初三語文之所以會變成“中考語文”，還和這時期大部分教者忽略引導學生進行課外閱讀有關。盡管初三學生學習任務較為繁重，但并不能因此而拋棄了這一“源頭活水”。在初三繼續指導學生進行好課外閱讀，形成內外結合，對于學生的后續語文讀寫學習，更能起到量上的積累，是初三語文讀寫培養學生自學能力由點到線，由線到面的擴充，也是更高層次的引導。
三、結論
教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法。方法的選擇必須反映學生的主體性要求，把學生學習的主體性和學習特點結合起來，學生才能既主動又有效。初三學年，是學生情緒出現半成熟半幼稚的矛盾性發展時期，他們的反抗情緒強烈，也是學生學習的主動性降為最低的時候。教師必須要培養學生自學能力，喚醒主體、激發學生的讀寫學習潛能，使其自主學習。
參考文獻：
初中初三化學教材總結范文第2篇
關鍵詞：化學教材；
編寫思路；
學習與教學；
銜接；
建議
高一新學期剛剛開始，許多學生化學聽不懂，學習中遇到很大困難，甚至失去興趣，產生厭學心理。有不少學生把初中，進入高一學習化學的那一階段當成是一道很難逾越的鴻溝。初中與高中化學教材編寫與教學的銜接，是中學化學教學發展、學科發展和學生發展的一個基本內容，也是需要去探討和研究的一項重要課題。
一、人教版教材基本編寫理念
通過對人教版教材幾次的閱讀以及自己的研究，人教版高中化學教材編寫本著繼承發展創新的基本理念，繼承保持了人教版教材在國內教材編寫領域中形成的特色，避免原有教材的缺點和不足，并吸收國外優秀教材的長處，但不照搬，體現著鮮明的創新意識和創新觀念。以落實學生發展為本的現代教育理念為根本，以提高學生綜合素質為核心，以體現時代性、基礎性和選擇性為原則，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。教科書的設計基本滿足了社會需求、教學規律、學生發展、教學條件、學科特點和課程標準的要求。
教科書的體系和內容結構基本線索，重視化學學科的基礎知識和技能，反映化學與科學、技術及社會實際的密切聯系，體現化學學科的思想、觀念及研究方法。模塊化的主題都根據自己構成內容的基本線索，選擇、及安排具體內容，構成教材體系；
且新教材為了使學生將更多的精力用在實踐，探究和擴展知識面上.采用了螺旋式的安排，教材必修、選修模塊相輔相成，從提出、針對性深入將知識點挖掘到位。模塊間體現課程標準呈現的框架結構關聯，教科書呈現內容結構關聯。模塊內的內容根據其特性組成邏輯關聯（如圖一）。
圖一 模塊內知識邏輯關系的呈現 圖二 教材體系的模塊化
人教版高中化學教材編寫理念宏觀整體結構體現了學科邏輯，微觀內容呈現了學生學習邏輯（融合）；
宏觀整體結構體現了社會主題，微觀內容體現了知識的應用，是一個較科學的編寫方法（如圖二）。
二、人教版初高中化學教材的銜接
人教版教材的編寫在整體上注意到了初高中教材的銜接。高中教材是對初中教材、初中各知識的深化與進一步探究（如圖三）。
圖三 圖四
教材在對主題內容各知識點的探究中也進行了一定的銜接努力（如圖四）：這是化學課程中的物質結構理論模塊的知識，在初中，只講了物質結構初步知識，包括1-18號元素的核外電子排布、離子、離子化合物、共價化合物等。高中一年級，深入、全面的講原子結構和元素周期律，包括周期律、長式周期表、化學鍵等。其他各知識模塊也基本遵循此銜接模式。
三、人教版初高中教材編寫與銜接中存在的問題
金無赤足，教材在編寫與銜接中已經做了很大的努力，但問題仍然存在，下面就自己在閱讀，探究教材時發現的問題，提出與大家共同探討。
1.螺旋形編寫模式帶來理解困難
螺旋型的編寫模式，這種教材結構有創意，把難度降低了，學生學起來覺得容易了，但是知識的系統性、條理性卻差了，學科自身的邏輯體系和概念的嚴密性差了，知識點的跳躍性大了。在初中或高中必修模塊的學習中，很多重要的知識點都只是一筆帶過。但教學中，如果老師也一筆帶過，很多練習或問題就會很難講清，或是講清要兜一個大圈。很多學生，包括自己在曾經學習教材的時候，通常是到了后邊，才對之前的知識有恍然大悟的感覺，也就是在之前的學習過程中，大部分是靠記憶的，這對一些機械記憶不好的同學來說，會加大學習難度。而且這種一知半解、強制記憶的方法也違背了化學的理性思維。
2.概念在提出之前使用
以“元素”概念的提出為例。元素概念的第一次提出在初中教材第三章課題三：水的凈化。書本提出“拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，確認水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的…”進而以是否含有相同種元素為判據，提出了“化合物”、“單質”的概念…但元素的概念是在之后第四單元課題二中才進行探討。
3.初高中知識銜接時的銜接點不準確
以“酸堿鹽在溶液中的電離”知識點為例。在初中教材第十章酸和堿課題一常見的酸和堿一節中，在對導電實驗的解釋中就說明了酸會電離出氫離子，堿會電離出氫氧根離子。而在高中教材必修一第二章第二節中又從“電離”概念重新引入酸電離氫離子，堿電離氫氧根離子為酸堿的實質這一概念，并作為強調重點。但對初高中教材中就酸堿在水中的行為分別解釋為“離解”、“電離”，并未給出將其統一的解釋。
4.初高中知識缺少整合，難成整體
以“非金屬及其化合物”模塊為例。在初中時重點學習了碳及其化合物的性質，高中重點學習了硅、氯、硫、氮元素。但在章末總結時，未將碳納入總結體系。在其他章節及模塊中也存在類似問題。
四、對這些問題解決的思考與建議
1.首先，教材的完善。希望各化學工作者能就教材中大家發現的問題進行討論，辯論，找到問題的癥結，一同想出行之有效的解決方法。
2.各化學一線教師在教學的過程中，積極探尋簡化問題、讓學生容易接受的教學方法，并在交流探究中逐漸改進、不斷完善。
參考資料
[1] 教育部.全日制普通高中化學課程標準[S].
[2] 教育部.全日制義務教育化學課程標準[S].
[3] 張菁華.從新教材的特點談初、高中化學教學的銜接[J].
初中初三化學教材總結范文第3篇
關鍵詞：教學銜接；
方法；
因素
中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0205-02
我從2009年開始接觸高中數學新課程，在教學實踐中，使用高中新教材，進行模塊教學，感覺內容多，時間緊，學生難學，教師使用教材困惑多?，F在的高中數學教師大多數沒有接觸過課改后的初中數學教材，師生的首要任務是找出影響初高中數學銜接的因素并找出解決銜接問題的方法。下面結合我在教學實踐中的體會，淺談如何處理好初、高中的數學教學銜接。
一、影響初高中數學銜接的因素
教材方面：初中數學教材內容相對具體，多為常量，而高中數學內容抽象，多研究變量，不僅注重計算，還注重理論分析，對抽象思維和空間想象能力的要求明顯提高，知識難度加大，習題類型多，解題技巧靈活多變，體現了“起點高，難度大，容量多”的特點。而且高中由于受高考的指揮，即使教材內容要求降低了，教師也不敢降低難度，從而加大了初高中教材內容的難度差距。教學方面：初中數學教材課時安排內容少，習題內容較單一，教學進度一般較慢，對重點內容及疑難問題教師均用較多的時間反復練習，答疑。而高中課時緊，每課時內容通常較多，習題類型多，且靈活。許多題目都容納多個知識點。學生學習方面：初中學生習慣跟著老師轉，多數是記憶與模仿，不善于獨立思考和刻苦鉆研，缺乏歸納總結能力。而高中學習則要求學生勤于思考，鉆研，探索規律，強調數學能力與數學思想的應用。因此高一的學生沿用初中的方法，也就不能很快的適應高中的數學學習。還有一些其他方面的因素如學生的心理因素等。
二、解決銜接問題的方法
1.研讀初中教材，了解初中數學新課標要求。初中課改采用的教材，從內容，編排及要求上都比以往有了較大的的改變，不了解這些，在銜接教學方面就會出現問題。如初中課標降低了運算復雜性和速度的要求，提倡使用計算器，注重估算等，這些和以前差別較大，中招考試試題的難度比以往降低不少，允許考生攜帶計算機進入考場。這些政策對初中數學教學不可否認地帶有一定的導向作用。導致現在的初中生對計算器的使用依賴很大，離開計算器，學生運算的速度和準確性會大大降低。初中數學新課標降低了一些要求，如只要求解簡單系數的一元二次方程，分式方程只要求解可化為一元一次方程的分式方程，并且明確規定方程中的分式不超過兩個。無理方程，可化為一元二次方程的分式方程、二元二次方程組和三元一次方程組沒有列入《標準》中，高中教材在必修2的解析幾何內容中，求直線和圓的交點坐標，求圓的標準方程和一般方程時，教材的例題和習題都出現了二元二次方程組，三元一次方程組，三元二次方程組等。初中的老師為了對付中考，很多與高中知識有關聯但是中考不考的數學老師課上不重視，給我感受比較深的如：因式分解中的十字相乘法，這個內容很多在初中只是提一下，有的甚至連提都不提，但是高中解一元二次不等式的經常要用的，當然可以用其他的方法如配方法、公式法，但是對于系數大的方程，學生就無從計算了。所以就造成很多高三的學生都面對一元二次不等式都是一個難點。在這里舉一個例子：高一必修1集合章節，設A={x|6x2-11x-30＜0}，B={x|7x2+13x-60＜0}，求A∩B，A∪B。在講這個題目的時候很多同學都用公式法求解，但是結果大部分不正確。如果會用十字相乘法求解就會非常方便。再舉一個例子：韋達定理x1+x2=-■，x1x2=■。我在上課的時候說出這個定理很多的學生都說沒有聽過，但是高中這個定理卻在高中非常重要，比如必修四三角函數章課后有這么一道習題：已知tanα，tanβ是方程2x2+3x-7=0的兩個實數根，求tan（α+β）的值。這個題目是A組的一個簡單題目，只要用和角的正切公式展開，在結合韋達定理就可很快解決，但是我在教學中很多學生包括好的學生展開后就不知道如何做了。還遇到過很多這種類型的練習。還有就是完全平方和（差），平方差，立方和（差）及二次函數的有關知識都是高中必備的基礎而學生又是初中學的很薄弱的環節，這里不一一舉例。若教師不了解這些，在相關內容上很難在學生已有知識水平上做到有的放矢，選擇恰當的教學方法。
2.做好初中數學內容的針對性復習，加深和補充工作。高一的必修課程不管采用那個順序，都要先教必修1，從實踐過程來看，必修1的內容學生普遍感覺抽象，難學，初中的學習方法和學習習慣，包括原有的知識結構，都不大適應高中數學的要求。因此，不論從學生的現有知識儲備還是人文關懷的角度，對高一新生的數學教學要安排一個過渡和緩沖，查漏補缺。根據各校的實際，用一個周的時間有針對性地幫助學生復習，鞏固和補充初中的數學內容。復習拓展的內容主要有：①一元二次方程的解法，直接開平方法，配方法，公式法，十字相乘法。②函數的概念及一次函數，反比例函數，二次函數的圖象和性質。③二次函數與一元二次方程的根的聯系，初中教材有一次函數和一元一次方程的關系內容，相關的探究方法學生不會感到陌生。對這個做法目前爭議不少，有些老師認為高——個學期要完成兩本必修教材的教學，時間緊，任務重，這么做不可行。但是從課改后學生的實際情況看，這么做有三點理由，一是有利于減少學生的畏難情緒，幫助學生建立自信心，培養學生的學習興趣；
二是前面的復習有助于后面教學的展開，為學習高中新課程做一些必要的知識準備；
三是有效解決高中數學新課程與九年義務教育教學大綱及其配套教材存在的脫節問題，避免以往必修1剛學完學生開始出現滑坡，產生了兩極分化，對高中數學失去學習興趣的尷尬局面。
初中初三化學教材總結范文第4篇
1 深挖傳統課堂教學結構弊端
長期以來，傳統教育教學理論下的課堂教學結構一直機械沿用"五環教學法"，即組織教學――復習提問――講授新課――鞏固練習――布置作業。初中化學學科的教學自然也走不出這個僵化模式。而從"應試教學"轉向素質教育的今天，"五環教學法"弊端也就逐步暴露出來，概括起來表現在以下幾個方面：
（l） 它不能把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。在這一模式的束縛下，教師成了課堂的"權威"、"中心"，學生不過是盛知識的"容器"。教學過程只有教的積極性，而沒有"學"的主動性，更談不上學的創造性， （2） 它違背了對學生能力的培養和智力的開發；
（3） 它不符合初中化學學科的教學規律。初中化學教材是學生初次運用規律性聯系認識物質世界的一種特殊教材，所以它有自身的特殊結構和特殊要求。這就決定了我們在初中化學教學的過程中，要適應"三個面向".圍繞新課程標準要求，探索一條適合學生實際，突出教材特點的新路來。為此我們必須改革過去單調死板的課堂教學結構。
2 尋找課堂教學結構改革的依據
"五環教學"的教學結構確實已不適應素質教育的要求了，新的教學結構亟待形成，在新的課堂教學結構形成過程中應遵守以下三條依據：
（一） 《中共中央關于教育體制改繭的決定》是課堂教學結構改革的總依據?！稕Q定》指出改革的根本目的是"提高民族素質，多出人才，出好人才"，這是初中化學課課堂教學結構改革的出發點和歸宿。
（二） 圍繞提高素質的目的，樹立正確的教育觀念，真正體現質量第一，切實實現以學生為主體、以教師為主導的教改思想。
（三） 初中化學教材的特殊結構和特殊要求是初中化學課堂結構改革的現實依據。
3 設置臺理的課堂教學結構
課堂教學結構改革的目的是要破除僵化、死板的"五環教學"模式，建立起適合學生實際、生動活潑，讓學生主動發展的新結構，以期普遍提高初中化學教學的質量，培養出市場經濟條件下現代化建設需要的高素質人才。為此，這就要求改革后的初中化學課堂教學結構必須具有靈活性、實用性，也就是說教學結構要適合教材實際和學生特點。
初中化學課型是依據教材內容劃分的，而它的課程結構是根據知識的內在聯系、學生的心理特點和認識規律來確定的，包括九種課型：緒言課、具體物質課、理論課、概念課、計算課、化學用語課、學生實驗課、單元練習課、復習課。
（一） 緒言課：初中化學緒言課是把學生引入一個奇妙的化學世界，是"開宗明義"的一課。
（二） 具體物質課：它在初中化學課中占重要地位。它突出讓學生觀察實物和動手實驗，側重培養學生的觀察、思維、獨立操作能力。具體物質課的結構包括：質疑――觀察、實驗――閱讀、討論――分析、歸納――得出、結論――練習、應用。
（三） 理論課：它具有嚴密的邏輯性，講授時要抓住教材的內在聯系，充分用實驗、模型、幻燈、圖表培養學生的抽象思維和邏輯思維的能力，形成科學分析的學習方法。理論課的結構：質疑――討論――分析――培養方法――運用結論。
（四） 概念課教學的重點是概念的形成和運用。概念課的結構是：概念的現象――概念的本質――分析對比形成概念――練習運用深化概念。
（五） 計算課：是通過有關化學計算知識的講解與練習，使學生掌握解題的格式，總結規律，培養學生綜合運用化學知識解題的技能。
（六） 化學用語課：化學用語是國際通用的一種工具，它是從屬于物質及其組成、結構、性質和物質變化的一種特殊的思想形式，是學生學習化學知識、發展記憶力和思維力不可缺少的工具，教學過程中可采取先分散、后集中的方法讓學生逐步掌握并熟練運用。
（七） 學生實驗課：學生實驗課要充分體現教師為主導和學生為主體的教學原則。實驗課的結構包括：實驗前指導：學生口述操作步驟，強調注意事項；
操作、觀察、記錄；
討論、分析、歸納結論；
利用結論研究新課題；
完成實驗報告。
初中初三化學教材總結范文第5篇
論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學教學及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；
其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質的結構
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。
2.結構理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。
（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3．有關化學計算內容及方法的承繼
（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。
（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證
（一）開設學法指導課
即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；
介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學法指導要與建立學習常規結合起來
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。
要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；
上課做聽課筆記；
課后做學習小結；
按時獨立完成作業；
等等。
總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。
【參考文獻】
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