生物力學論文【五篇】

農村教學缺乏一定的條件，但也絕不能因為條件有限而影響學生能力的能力培養，要盡可能地使用新的教學方法和教學設施培養農村學生的能力，本文針對農村教學的特殊條件，分別從培養學生創新能力、獨立思考能力、自學能下面是小編為大家整理的生物力學論文【五篇】,供大家參考。

生物力學論文范文第1篇

關鍵字：高中物理創新能力思維能力自學能力

農村教學缺乏一定的條件，但也絕不能因為條件有限而影響學生能力的能力培養，要盡可能地使用新的教學方法和教學設施培養農村學生的能力，本文針對農村教學的特殊條件，分別從培養學生創新能力、獨立思考能力、自學能力等幾個方面探討了對農村學生能力的培養。

一、對學生創新能力的培養

農村物理教學一般不太可能像大城市的物理教學一樣擁有許多先進的實驗條件，但我們仍然不能耽誤學生在創新能力方面的發展，在現有條件下，可以從以下幾個方面來進行實施。

1.通過啟發式教學，誘導學生創造性思維。

高中物理教學要堅持啟發式，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發生有機的聯系。提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發現疑問，這是啟發思維的關鍵。例如在色散的教學中，筆者在告訴學生同種介質對不同色光的折射率不同的事實情況下，給出7種色光對冕牌玻璃的折射率，然后提問:一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個側面上，7種色光將如何射出?調動學生的思維。在進行啟發式教學中，要引導學生重視所學知識，與其物理知識的聯系及其它學科相關知識的關聯，并強化其它知識對現學知識學習的作用，實現知識遷移、綜合，促進學生思維的發展，例如:在進行機械波與交流電的教學中就可引導學生在已掌握數學上正、余弦函數規律基礎上，進行有關物理內容的學習。另外，教師要善于運用各種教學手段，激發學生學習的自覺性和積極性，開展積極的思維，以達到誘導學生創造性思維的目的。

2.通過培養學習興趣，激發學生的創造思維。

一個人的創造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學中，教師一定要采用直觀的方法，生動的語言，應用各種靈活的教學形式，如適時開展物理課外興趣活動，布置（項目）課題研究等。使學生對教學內容產生濃厚的興趣，而且，學生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態。教師要不斷教育學生懂得，偶然一個小小的發現，可能導致重大的發現。因此，教師要培養學生關于發現新線索，一旦發現，應盡全力追蹤它，要善于從各個可能的角度予以觀察，并將它和其它知識聯系起來，找出新東西、新途徑，不斷教育學生理解學習不在于知識本身，而在于將知識作為創新的階梯。

3.通過鼓勵學生表現個性的思想，保護學生的創新思維。

在日常物理教學活動中，由于學生知識、能力水平的限制，會產生各種各樣的認識偏差或錯誤，作為物理老師不要強制糾錯，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細致鼓勵地讓學生盡可能表達出其個性思想，并對其正確認識及求異性要及時加以稱贊，對有關錯誤認識引導其自我糾正。平時要盡量與學生效流，讓學生在教師面前敢想敢說，敢爭辯，這樣，學生的創新思維才能得以順利、健康的發展。

二、對學生獨立思考能力的培養

與城市的學生相比，農村孩子在獨立思考能力方面要強，但盡管如此我們仍然不能忽視了對農村學生獨立思考能力的培養，這樣有利于他們在以后的工作和學習中更好的思考?？梢詮囊韵聨讉€方面來培養。

1.鼓勵大膽質疑

中學生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學中，教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，要想方設法解決他們心中的疑問。即使學生提出古怪的疑問也不應該急于否定，要及時地對學生的問題做出積極的評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，以此強化學生的質疑意識。

當然，要使學生養成良好的質疑品質，僅讓學生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因為科學的創造不僅僅表現在提出問題，而更重要的是在提出有價值的問題上。在物理教學中，我特別重視引導學生提出有價值的問題，即培養學生提出“科學問題”的能力。例如:在自由落體運動的教學中，我做了這樣一個演示實驗:讓帶有細線的金屬球與乒乓球從同一高度同時落下，直觀顯示重球先落地。有的學生問，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學問，若把兩個球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個又一個的問題使我感到欣慰，因為善于思考，善于從無疑處生疑，正是創造的起點。

2.引導多角度思考

科學研究表明:只有當大腦各種皮質中樞交替興奮、抑制或同時興奮而協同工作時，大腦的潛在力量才會真正得以挖掘和發揮。要求學生獨立思考，教學形式就可以采取"開放式"，以代替過去常見的“封閉式”。讓學生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說，不可能培養學生的獨立思考能力。而教給學生的知識面太窄，則不利于激發學生思考。因此，中學物理課的課程標準就注意引導學生從不同方面不同角度去探索一個問題的各種答案，鼓勵學生抓住時機引起爭論，發揮各人的獨特見解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛星”教學中，一開始就可以提出問題，能否設計這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時學生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁:落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。

、培養學生自主學習的能力

1.構建自主學習的課堂教學模式

根據學生生理、心理發展規律和認知特點，以及物理學科的特色和實際，構建的自主學習的課堂教學模式的結構即：探索性預習（閱讀）——反饋性質疑（實驗）——參與式討論——自主性練習——點撥式精講——系統性小結（內化）。

實施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問題”——學生閱讀教材——教師巡視指導；
2.問題（或實驗）：隨堂實驗和演示實驗或動畫模擬實驗（有條件的地區可以，無條件的情況下可用圖片或板書替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習：學生口頭答，上臺板演，實驗操作，書面練習等。5.講解：精講內容的重點、難點和關鍵點；
分析、歸納、評價。6.小結：師生共同歸納，使知識系統規范化。

這種教學模式結構，體現了主體性的教育思想：1.引導學生主動參與學習過程；
2.發揮小組合作學習的作用，增加了信息交流量，培養了互助合作精神；
3.創設了民主和諧的學習氛圍。4.激發了學生學習的創造精神；
5.讓每個學生在學習中都獲得發展。

教學實踐表明，這種以學生自主學習為主的課堂教學模式，有以下特點：1.基礎性的、難度不大的知識的學習是可以通過學生自學和課堂互動學習完成的，對部分優秀學生來說，初步達到自主性認知、自主性學習的效果和目的。2.課堂上師生互動、生生互動的過程，較大限度地發揮了課堂教學促進學生自主性學習能力發展的機能。3.教師在課堂教學中的作用從系統知識的傳授者、講解者，變為學生自主性學習活動的指導者、組織者和促進者，教師不必面面俱到地講授知識，而是隨時把握課堂教學的動向，引導課堂教學中自主學習活動向更高層次發展。這要求教師必須具有更高的專業知識水平和較高的教育心理學基礎。4.教學過程中生生互動、師生互動的作用，對課前學生的自學起到良好的促進作用，若某一個學生在課前沒有一定的自學，那么他們在課堂上就會處處顯得被動，甚至不能完成學習任務。5.課堂教學的重點，從系統地傳授知識，轉向培養學生自主性學習的能力，課堂教學更側重于對知識的深入學習和對物理問題的理解，而不是簡單地復述講授。

2.促進自主學習能力的內化

所謂內化，是指個體將自己內在的智力操作、外在的動作，自己與環境的作用及關系，概括到主體已有的心理結構中，轉化為內在的心智活動，成為穩定的個性特征的過程。教師對學生進行自主學習能力的培養，其實質就是通過教師的指導和學生自身的學習活動，有意識地對知識進行加工處理，最后將客觀的知識轉換為主觀的知識的過程；
而學生能否將自主學習活動中的各種操作內化為個人的技能，實現優化心理結構、形成學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式或學習風格。提高自主學習能力，其關鍵是使學習活動中的方法、策略使用的習慣化和遷移化。

四、培養學生實踐能力

雖然農村學生在實驗條件上無法與城市學生相比，但這正是一個鍛煉學生實踐能力的機會，要通過教師的引導使學生利用有限的條件充分發揮自己的實踐能力。

1.改演示實驗為學生實驗

根據學校物理實驗器材的配備,利用一切可以利用的儀器創造條件,將某些演示實驗改為學生實驗,使學生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學到知識,培養實踐能力。如“單擺的振動周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規律”等實驗教學。

2.變驗證性實驗為探索性實驗

把某些“驗證規律”的實驗提高為“探索規律”的實驗,讓學生從“發現規律”中獲取知識,從而使學生領會一些科學研究的方法,培養學生的實踐能力。如:“牛頓第二定律”、“?！R定律”等實驗教學。

3.化實驗習題為設計性實驗

對實驗性很強的習題,我們有條件地選擇一部分,給出實驗所需的器材,讓學生自己設計實驗方案、自己操作、驗證,培養學生的實驗能力。如在高二“穩恒電流”教學時,我們布置了這樣一個實驗習題——用兩節干電池,兩個小燈泡(2.5V、0.3A),一個滑動變阻器、電鍵及導線,設計并安裝一個電路,當改變變阻器滑動觸頭時,一個變亮,一個變暗,并用實驗驗證。

參考文獻：

[1]覃衛東高中物理教學中培養學生創新能力的策略廣西物理2001

生物力學論文范文第2篇

一、對觀察重要性的認識——培養學生觀察能力是中學生物教學的重要目標

科學的學習要從觀察入手，觀察是獲取知識的門戶，學生獲得知識的思維過程是：觀察直覺思維想象抽象思維本質揭示。實踐證明，如果一個學生具有較強的觀察能力，他就有更多的機會獲取知識，就更能從觀察對象上發現事物的本質特征。

觀察能力、實驗能力、自學能力和思維能力是生物學課程的四項主要能力目標，而觀察能力又是其它諸能力的基礎。培養觀察能力是中學生物教學中能力培養的主要內容，應貫穿于整個中學生物學教學的始終，尤其是初一階段。

觀察能力的重要性直接體現在生物學課程的編訂上。教材是對教學內容和培養目標的具體化，新編義務教育生物教材在內容和編排上保證了培養和發展觀察能力的需要，突出了觀察的地位。主要表現在：

1.新教材在減少內容、壓縮篇幅的情況下，增加了實驗內容。教材安排學生實驗38個、演示實驗18個、觀察4項，與舊教材相比，平均每課時增加0.46個實驗觀察內容。

2.采用先觀察后講解的編排順序。新教材以實驗觀察為主線，將學生實驗寫入正文中，改驗證性實驗為探索性實驗。要求學生盡量多看實物，關于形態方面的，教材一般寫入“看一看，想一想”欄目，關于生理方面的，教材一般寫入“演示實驗”欄目。每個欄目提出了具體的觀察要求和思考性問題。

3.圖文并茂，插圖數量增加、質量提高。凡是配上插圖能有助于加強理解的內容，都盡量配有插圖，連實驗操作過程也圖解化。有些插圖取代了文字的地位，使得許多知識須通過讀圖獲得。這樣，新教材的插圖數量大為增加，僅第一冊（上）就有300余幅之多。

二、觀察能力的培養須建立在對學生的深入研究的基礎之上

在教學三角關系中，學生是與教師、教材并列的一個“角”，是教學活動的主體。通過平時對初一、二年級學生的觀察分析，我們認為影響他們進行成功的生物學觀察的因素主要有：

1.觀察目的不明確和興趣指向偏差。觀察是有目的有計劃的知覺，如果不知道要觀察什么和通過觀察要得到什么，其觀察活動就有較大隨意性和盲目性，初中學生知覺的無意識性和情緒性仍較明顯，注意往往與興趣聯系在一起，容易被無關的內容所吸引。如有的學生在觀察自制洋蔥表皮細胞裝片時，把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，在觀察永久裝片時也主要是欣賞染色標本的色彩。

2.觀察的精確性和敏銳性較差。生物學觀察是一種精細的觀察，如細胞的顯微結構甚至亞顯微結構、草履蟲活體的生理活動，需要觀察者要有較好的精確性和敏銳性。而且，有些實驗需要觀察者的精確和敏銳來彌補手段上的不足，如通過移動玻片標本和轉動目鏡來觀察判斷雜質是在玻片上還是目鏡上或物鏡上。而初一、二年級學生的這種能力普遍較差。

3.雙基和觀察方法上的障礙?；A知識、基本技能和觀察方法是觀察能力形成和發展的基礎。觀察水綿和衣藻，學生必須具備細胞及其結構等有關知識，必須會使用顯微鏡，必須掌握“整體局部整體”的觀察方法。我們曾做過一次統計，在觀察洋蔥表皮細胞實驗中，42人有28人未觀察到液泡，其中16人是由于沒有控制好視野明暗度或微調不到位，5人屬于制片失誤，7人則由于未弄清植物細胞的基本結構。

4.觀察僅停留在知覺水平上，缺乏抽象性、概括性和思考性。觀察能力不是單一的知覺能力，而是一種多因素的智力結構，生物體和生命現象是復雜的，觀察中應調動各種分析器協同活動，在知覺的基礎上進行分析綜合。許多學生常常把觀察與思維割裂開來，不善于明辨主次是非。例如，觀察枝條上的葉痕，大部分同學僅停留在葉痕呈半月形及其內有許多微小斑痕這種感性水平，只有極少數同學通過思考發現這些斑痕呈規律性排列從而推出它們是輸導組織的端痕。

三、觀察能力的培養——以實驗觀察為主線組織教學，對學生進行多方位的訓練和培養

《探索生物的奧秘》不僅是新教材“緒論”的標題，更是全書乃至每一堂生物課的指導思想。教師應充分發揮新教材的優勢，以實驗觀察為中心統領整個生物學教學，將課內觀察與課外觀察結合起來，努力培養和發展學生的觀察能力。具體教學應注意以下幾方面：

.提高學生對生物學觀察重要性的認識。避免空洞說教，應滲透在具體教學過程中。一是利用生物學史進行教育，如達爾文、李時珍、童弟周等成績顯赫的生物學家是如何重視觀察的，細胞、光合作用、青霉素、病毒等生物學發現又是如何通過實驗觀察產生的；
二是利用名言警句進行教育，如將巴甫洛夫的“觀察、觀察、再觀察”用大幅標語貼在生物實驗室前壁上，將達爾文的“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在對事物進行仔細觀察的能力上，我是超過一般人之上的”，讓學生抄錄在生物課本的扉頁上，可以起到潛移默化的作用。

2.以觀察為教學先導，并制定具體觀察要求，量化觀察結果。盡量采用探索式教學，先觀察實物或模型、圖解，再進行知識講解。幾乎每一課甚至每一個知識點都可以從觀察入手，例如《有機物的制造——光合作用》一課就是從對一個學生實驗和兩個演示實驗的觀察開始的，再如“氣孔”這一知識點也是從實驗觀察和對教材上彩圖七及插圖L-34的觀察開始的。在觀察前教師必須幫助學生明確觀察要求和觀察程序，并將觀察內容具體化和題目化。例如《用顯微鏡觀察植物細胞》實驗，教材僅籠統地提“觀察洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞”的要求，教師必須使之具體化：①觀察細胞壁、細胞質、細胞核、液泡并推測細胞膜的位置；
②觀察細胞與細胞間的排列關系、細胞的形狀和大??；
③比較洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞的異同。

3.培養學生隨時隨地勤觀察的習慣。留心處處皆學問，生物學尤為如此。一次動物園參觀或一次野外郊游，有的同學會從中學到不少生物學知識，有的同學則除了高興了一回再一無所獲。那么應如何培養觀察習慣呢？一是在課堂教學中要多聯系自然界和日常生活中的實際，以激起學生課后觀察的沖動與好奇心；
二是直接組織學生進行課外觀察，如開展小課題研究、進行現場參觀教學；
三是利用鄉土生物教材，讓學生認識和關心本地生物資源及其經濟、社會價值。

4.加強觀察方法的指導。生物學觀察中常用的觀察方法有：

(1)順序觀察：觀察玻片標本時，應先用肉眼看一下標本的位置、大小、形狀和顏色，有了大概印象后再放鏡下觀察。觀察時一般先整體后局部、先外后里，有的還應按對象本身的發展順序，如“根尖結構”須按“根尖”到“根毛區”的順序觀察。

(2)對比觀察：比較就是在觀察中區分客體，確定客體的異同，這是培養觀察的精確性和敏銳性的有效方法。如異中求同——通過“草履蟲”與“變形蟲”形態結構的比較觀察找出原生動物的基本特征；
同中求異——觀察“葉表皮細胞”時又要能把表皮細胞與保衛細胞以及保衛細胞、細胞壁本身不同部位的厚度進行比較，發現差別。

(3)表述觀察：人的知覺形象通常是用詞語表示的，用形象化的語言來表述觀察對象，可以使學生在觀察中更好地對現象進行分析概括。一方面，教師用形象化的語言來指導學生觀察，另一方面，學生又應用清晰的語言來表述出自己的觀察過程和觀察結果。

(4)摹像指示觀察：對復雜的觀察對象和能力較差的學生，可以擴大需要觀察的特征，用模型、掛圖等摹像來幫助他們觀察，以更好地辨別細微特征和復雜的結構。例如觀察“草履蟲內部結構”時，可以用模型或掛圖作參照。這是因為初中生觀察的抽象性和概括性較差，需要直觀表象的支持。

生物力學論文范文第3篇

論文關鍵詞：為培養學生的實踐能力搭建平臺

教育家陶行知曾在《手腦相長》一文中指出：一個人要對社會有所貢獻，一定要手與腦結成大同盟，然后，可以創造，可以發明，可以建設國家。陶行知強調手腦結合，其實就是既要讓學生用腦去想，又要讓學生參與實踐活動，動手去做，從而達到手腦相長，學以致用的目的。

科學在不斷地發展，社會在不斷地進步。如何搭建一個適合學生發展的平臺，使學生的實踐能力得到快速地發展，這是每一個科學教師都必須要面對的問題，為此，我們在教學中必須把培養學生的實踐能力當做第一要務，時時想著搭建一個合適的平臺，為學生的動手實踐提供機會。在教科版五年級上冊科學課本第二單元《光的反射》一課中，為了鞏固所學的知識，培養學生的動手能力，教材中安排了“制作簡易潛望鏡”這個動手操作題來達到這個目的。我在教學中抓住這個教學環節，讓學生充分動腦的同時放手讓學生實踐，收到了比較好的效果。

一、讓學生明確實踐的目的，了解制作的要求。

1.能提出進行探究活動的大致思路；
通過對潛望鏡內部結構的研究初中物理論文，使學生能利用語言、文字、繪圖等方式表述研究過程和結果；
通過課前搜集和整理有關潛望鏡的資料，使學生學會利用書籍及其他信息源獲取信息。

2.通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、評價他人的作品，尊重他人勞動成果；
愿意合作交流；
積極查閱資料，關心新科技、新發明。

3.認識平面鏡反光性質的應用；
會制作簡易潛望鏡。

這是一個要求學生動手操作的活動，而且學生也非常的感興趣。為了提高學生的制作興趣，筆者在上前一節課時，特別播放了《獵殺U―571》中的有關片斷，學生看了影片后更是群情激奮，大有現在就要動手的沖動。針對學生的情況，我首先要求學生們在制作課前搜集有關潛望鏡的文字、圖片，了解潛望鏡的制作過程和方法，寫出自己的設計、制作方案，準備好相關的制作材料；
在制作課上，學生們都帶來了自己的制作材料。在制作之前，我首先要求學生在自己的小組內討論自己的設計及制作方案，并針對制作方案清點自己的制作材料，看看是不是有考慮不周全的地方。通過討論，學生大都能發現自己在設計上的不足，所帶的材料也缺一少二的，但是一個小組內的材料都放在一起時，則所用到的材料都是齊備的，于是我要求學生以小組為單位，進行制作，這時不光是要求學生制作出一個潛望鏡，還要求學生能盡可能地讓自己小組制作的潛望鏡外觀盡量的漂亮，看到的視野盡量的大，看到的圖像盡量的清晰。

二、讓學生了解制作的方法，明白其中的道理。

在制作前，要讓學生明白潛望鏡制作成功的關鍵點是什么，通過討論，學生明白了：1、上下兩塊鏡面要相對且必須平行；
2、鏡片和鏡體要形成45度的夾角。

學生們明白了制作的要求后，便紛紛動手制作起來。由于學生帶的鏡片大都是從不同物體上拆下來的鏡片，有的大，有的小，有的圓，有的方，各種形狀的都有論文服務。制作出來的效果便各不相同：有的看到的是圓形的界面，有的看到的是方形的界面，而有的看到的則是三角形的界面，有的看到的界面非常小，有的看到的界面則比較大，學生相互看了之后是哈哈大笑。更有許多同學看著我大笑，我是一頭霧水，想想自己的衣著沒有什么地方不當的，也就不想了，只當是學生為自己的制作在發笑。之后我讓各組學生匯報自己制作的的結果，有的說：我制作的潛望鏡看到的只是物體的一部分；
有的說：我制作的潛望鏡看到的物體不怎么清楚；
有的說：我制作的潛望鏡看不到物體；
還有的學生笑的都說不出話來。我也微笑著看著他們，直到他們平靜下來并匯報完成。我說：“同學們初中物理論文，大家對自己的制作有什么感想??？”學生們又是一陣大笑，同時七嘴八舌地說著自己的感想，聽完之后，我又對學生們說：“你們想過為什么會是這樣的嗎？”這時學生們都沉默下來，開始思考這是為什么。這時我提醒說：“同學們，如果把你們的潛望鏡倒過來看，會是什么結果呢？”學生們一聽，又來了勁，倒過來看之后，有的看到的界面沒有變化，而有的則發生了改變：原來看到的是方形的，現在變成了圓形的，有的原來是三角形的，現在變成了圓形的了。我問：“同學們，你們看到的有什么變化嗎？”學生們又開始七嘴八舌地說出自己看到的變化。我說：“哪位同學能告訴大家這是為什么嗎？”這時學生又沉默了。我說：“同學們，我們做潛望鏡，不僅要能制作，還要能明白其中的道理，否則你只能制作別人設計的東西，而不能自己設計，最終只能是為別人打工，而成不了主人。”聽了我的話，原本沸騰的教室立刻安靜下來，學生都在低頭深思，過了一會兒，有學生大膽發言：“老師，我看到的界面沒有發生變化，是因為我的潛望鏡用的鏡片是一樣的，所以沒有發生變化。”回答是正確的，但因為沒有把握，所以語言并不肯定，我給他鼓勵，要求他上講臺把自己的想法講給大家聽，并詳細地講解光線的反射過程，學生們聽了之后，一下明白了自己做的潛望鏡看到的界面為什么會發生變化了，便紛紛舉手發言：“老師，我的鏡片是兩樣的，一個是圓形的，一個是長方形的，圓形的鏡片小，而長方形的鏡片大，用圓形的鏡片在上面，看到的就是圓形的界面，并且界面很小，而用長方形的鏡片在上面，看到的就是長方形的界面，并且看到的界面比前一種要大。”……學生們紛紛發言，一時沉靜的教室又沸騰了起來。

三、開拓學生的思維空間初中物理論文，提高動手能力。

當學生安靜下來后，我說：“誰能制作一個看到自己后面物體的潛望鏡呢？誰又能制作一個看到自己左右兩邊物體的潛望鏡呢？”聽了我的問題，教室里一下子又安靜了下來，學生們都在認真的思考這個問題。十分鐘過去了，教室里一片竊竊私語，卻沒有一個同學敢站起來發言的，一節課的時間也要結束了。這時一個比較急躁的同學一氣之下把自己做的潛望鏡一撕兩截，小組的同學一看也急了，立即拿起來看看還能不能粘起來，不想粘起來了，從中舉手說：：“老師，李響把這個潛望鏡撕了，我把它粘了起來，怎么看不到你了”這時我才明白學生之前為什么看著我笑，原來他們是把我當做他們的觀察目標了，看到的便只有我的眼睛、頭發、鼻子、耳朵……我說：“哪你看到了什么？”他說：“看到了李響的頭發。”我說：“哪你想想是為什么？”學生想了一會兒說：“我明白了！老師，你的三個問題我都能答出來了。”我說：“老師相信你明白了，現在下課的時間也到了，這三個問題就由你來回答同學們吧！”下課的鈴聲響了，我拿起書本離開了教室，剛才回答問題的學生周圍立即圍起來很多學生，教室里又沸騰起來了。

在這節科學課中，筆者逐步引導學生完成了潛望鏡的制作，學生達到了動手鍛煉的目的，同時也明白了潛望鏡的原理；
在課后，我們對學生制作的潛望鏡進行評比，看看誰的制作最漂亮、誰的制作最實用等，使學生的動手熱情得到了升華。

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生物力學論文范文第4篇

論文關鍵詞：非智力因素，物理，素質教育

為什么一些智力水平差不多的學生中兩極分化現象非常嚴重?原因雖然是多方面的．但其中“非智力因素”的影響應該是造成這種現象的主要因素。所謂非智力因素，就是指除智力因素以外的興趣、情感、意志、性格等心理方面的因素。那么如何培養學生的非智力因素，以推進物理素質教育，應成為我們物理教師高度重視的問題。這里，我們從教育學、心理學的角度來談一談這方面的探討：

一、激發學生的學習“興趣”，培養非智力因素

根據中學生的心理特征表明，他們的學習活動很容易從興趣出發，被興趣所左右。比如，學生對自己感興趣的知識的注意力特別集中，思維也很靈活，記憶也更快、更牢。物理大師愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，因此，我們要在物理教學中注意培養學生的學習興趣，開發學生的智力、提高學生的能力，從而提高學生的物理素質。那么如何激發學生的學習興趣呢？

l、利用“需要和動機”，激發學習興趣

需要是由于人的某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態；
動機是驅使人去活動的內部動力。人有了某種需要往往就會產生相應的動機，因此教師可利用學生以下的需要和動機來激發其學習興趣。

（1）、滿足其“自我實現”的需要和動機。教師多向學生介紹一些成名人物、物理學家的故事來誘發其“羨慕感”和“自我實現”的需要與動機，激發其學習物理的興趣。因勢利導地對學生進行理想、前途教育，幫助學生樹立起“遠景性動機”。

(2)、利用“交往動機”。交往是人的一種基本的社會動機，學生也不例外，他們常常都會在班級中同別人交往，或與一些教師交往。因此，我們要有目的地引導學生的交往，讓后進生多與優生交往，以便得到鼓勵和幫助。同時．教師也要注意多與學生交往，尤其是與后進生的交往。物理后進生通常都怕被人看不起素質教育論文素質教育論文，自卑感強，雖然需要交往，但又不愿跟優生或老師交往，如果優生或老師又都不愿與其交往．他們就會感到孤獨。就會導致后進生之間互相交往來滿足“自尊和受人尊重”，以此來得到“歸屬感”和“群體感”。因此．教師要重視與后進生交往，多關心和鼓勵他們，與他們交朋友，使其覺得老師看得起他們。學生得到了真誠的友誼，幫助和鼓勵，就會對老師產生友好的信任感。感情融洽了距離就縮短了，交談起來內容的真實性就提高了，老師的話他們就樂意聽，布置的任務就樂意去完成，這樣，就可誘發和增強學生的學習動機。這對轉化物理后進生具有不可低估的作用。筆者通過多年教學實踐證明了這點。

（3）、利用”成就動機”。由于每個學生在自己的學習中都希望獲得更大、更好的成就，因此，我們可以在教學過程中創造一些條件，比如“平時測驗”的難度適當減小一些，讓學生在學習上取得更多的成功，適當滿足其“成就動機”可以激發其學習物理的興趣。

2、讓學生明確每節課的具體目標和知識的具體意義，有利于激發學生的學習興趣

教師在講解時使學生清楚地明確學習的目標要求，以及所學知識的應用意義．可激發學生的興趣。比如，在講“怎樣根據電路圖連接實物”這個內容時，向學生講明，這是在電器生產和維修中“根據電路圖紙生產電器或維修電器”的基礎，學生對此內容的學習興趣就被激發起來了。在講萬有引力定律時，讓學生明確航天、航空工程、人造衛星等就是萬有引力在天文學上的應用，就可以激發學生濃厚的學習興趣。

3、教師上好每一堂物理課是培養學生學習興趣的關鍵

教師認真備課，既備好知識的重點、難點、關鍵點，又備好學生的具體實際，做到心中有數，胸有成竹地走上講臺，引入新課又自然，講解正確條理清楚、語言簡煉、邏輯性強、重點突出、語氣自然而又抑揚頓挫、板書工整、教法新穎、教態自然、信息反饋及時、完成教學目標好，那么這樣的課就不愧為受學生歡迎的課，如果教師隨心所欲地“應付式”講課，那么即使學生有很高的學習積極性也不會持續多久?？梢?，在教與學這雙邊活動中。教師的主導作用在激發學生興趣方面很關鍵。同時教師要注意教學型式的更換和教學方法的變換與優選。教學型式較多，比如；
直觀型、實踐型、探索型等。教學方法也很多．傳統的教學方法常見的有講授法、談話法、讀書指導法、參觀法、實驗法、比較法、練習法等。新型教學法常見的有發現法、啟發式教學法、程序教學法、圖解分析法、自學討論式教學法、嘗試教學法、愉快教學法、目標教學法等。教師不能只是單一地、重復地使用某種教學方法．否則，學生會感到厭煩。應根據教學的內容，教學的任務以及學生的實際，恰當地選用某種教學型式、一種或幾種教學方法相結合，力求創設問題的情境，有效地調動學生的學習興趣，促使學生產生和保持旺盛的求知欲。

4、正確利用檢查評定，重視表揚和獎勵的作用，激發學生的學習興趣論文范文論文的格式。

在考試檢查方面實行“因材施考”。根據我們的具體情況，做了這樣的嘗試，效果較好：首先根據學生物理成績將其分為甲(優生、中等生)和乙（后進生）兩組，考試時使用同一套試卷，但內容分“必做題”、“選做題甲”、“選做題乙”，甲組學生做“必作題”和“選做題甲”；
乙組學生做“必作題”和”、“選做題乙”素質教育論文素質教育論文，但選做題不計入總分，用以作為測試優生智力情況和觀察后進生進步的情況。這樣“分層次”地“因材施考”，讓學生“對號入考”滿足不同層次學生的“口味”，使多數學生都能有得高分的機會，為后進生的轉化和提高起到非常重要的積極作用。對考試取得優異成績的學生和有明顯進步的學生及時給予公開表揚、鼓勵或獎勵，通過帶積極意義的評定，能很好地穩定學生的學習積極性。另一方面，對學習下降的學生的，不宜一味地批評或責備，應幫助其查找原因，鼓勵他們努力學習，爭取以后取得好的成績，通過安慰、鼓勵來激發和提高學生的學習興趣。

5、實驗是提高興趣的有效方式。

中學生的興趣常常表現為對事物的直接興趣，．而物理實驗的直觀性強，具有較強的吸引力．因此，充分發揮物理這門實驗學科優勢，多做一些實驗來吸引學生的注意力，可激發學習物理的興趣。教師在課堂上盡量做好演示實驗，能做的分組實驗盡可能地讓學生自己動手。對一些抽象的知識可以用形象直觀的實驗來幫助理解，有利于形象思維向抽象思維的過渡。比如．在講“局部短路”的概念時。有的學生不易理解“電流不流經被短路的用電器而直接從短路線上流過”，有的甚至不相信會有這樣的現象。因此，老師可以用如下的演示實驗來驗證一下。如圖所示。將K閉合、K1­斷開，燈L­­­1和L2都發光，再將K1閉合，LA熄滅、LB更亮。這樣說明了“電流是從斷路開關上流過而幾乎不通過燈LA”。物理中有許多抽象的東西都可以通過實驗來幫助理解和分

析，以提高學生的學習興趣。

此外，還可以采用競賽手段，激發學生的學習興趣；

或開辟第二課堂，組織物理課外活動小組，搞一些小實驗、

小制作、小發明、出墻報、辦黑板報、舉行物理學史講座、

舉行物理游藝會等，都能培養和激發學生學習物理的興趣。

二、重視情感教學，培養非智力因素

物理教學過程不僅是師生間的知識信息交流過程，還是師生間的情感交流過程。知識信息交流效果的好壞在很大程度上取決于情感交流的情況。要建立良好的情感可以注意以下幾點：

1、創設良好的教學情境。

教師要以飽滿的熱情對待教學，以和藹可親動態的對待學生生，給學生一種愉快、輕松的心理感覺，學生有了良好的心境．有利于教學。相反。如果教師精神萎靡不振、表情淡漠，或板著面孔、暗藏怒氣地上課，就會使學生“感染”上不良情緒．影響教學效果。

2、建立良好的師生關系

尊重學生，關心學生，動之以情、曉之以理，建立良好的師生關系是培養情感因素的重要方法。

3、教會學生自我調節和控制情緒的方法。

心理健康的學生，愉快的情緒能提高學習效率；
心理不健康的學生，情緒不良，學習效果就不佳。因此，教師要善于識別學生的情緒，若學生對某人或某事反映出的情緒不正常，則教師要主動關心，幫助分析原因。如果是因老師而引起的，就要和學生在平等基礎上交換意見，消除學生的心理障礙素質教育論文素質教育論文，避免學生因對老師的不滿而造成“逆反心理”。若是其他原因引起的．教師就要教學生“轉移注意”、“交換情境”，從多角度考慮，用理智來戰勝感情，使消極情感轉變為積極情感。還要讓學生注意調節自己的情緒，克服“情緒的易動性”，培養穩定的良好情感。

三、幫助學生樹立學習自信心，鍛煉堅強的學習意志，培養的非智力因素

在學習過程中．必然會遇到困難和挫折的，意志堅強的學生一般都有較強的自信心，能堅韌不拔，努力克服困難，爭取成功。然而有的學生，尤其是一部分物理差生，一般學習意志較薄弱，自信心不夠強，一遇到困難往往就退縮。因此，教師應注意培養學生堅強的意志品質．幫助他們樹立克服困難的信心和勇氣。教師可以利用物理課本上的“閱讀材料”對學生進行教育，或者補講一些古今中外的物理學家在科學道路上成長的故事，比如牛頓、愛因斯坦、李政道、楊振寧、高錕等，讓學生學習科學家們那種堅韌不拔、艱苦拼搏的科研精神。還可以請班上品學皆優的學生給大家介紹他自己是如何對待物理學習過程中的困難的，為意志薄弱的學生樹立榜樣。另外，可多創造一些使學生通過努力就能取得成功的機會，滿足學生的“成就感”，也有利于學生意志品質的培養。

影響學生物理成績好壞的因素固然是復雜的，但非智力因素對學生學習的影響無疑是一個非常重要的因素。希望能引起物理同仁們的足夠重視，并把它貫穿到物理教學過程中去，以推進物理素質教育。

生物力學論文范文第5篇

1.1心理發展狀況適宜培養自主學習能力

結合高中生的心理和生理發展來看，高中生的自主學習能力有了一定的提高，同時，注意力也相對集中，能夠專注做一件事情，只要給予正確的興趣引導，能夠專注于一件事情，并取得一定的收獲。與此同時，高中時期，學生的思維發展也非?；钴S，探究問題的好奇心也不較強，能夠自主的去發現問題，同時能夠準確的判斷是非，對于問題進行深入的分析和思考，并解決問題。另一方面，在解決問題的過程中，高中生善于討論和交流，具有一定的獨立性，所以，對于自主學習能力的培養來說，高中生存在一定的天然優勢。

1.2生物的特點適宜自主學習能力的培養

1.1.1生物學科與生活息息相關

生物是一門自然學科，與我們的生活是緊密相關的，小到自然界的微生物，大到地球等都是生物研究的范圍，生物學科貫穿于我們生活的方方面面。對于一般的高中生來說，高中生對于生物發展的規律興趣較大，在學習的過程中能夠自然而然的聯系生活。例如，在高中學習中的無籽西瓜、釀酒、水稻雜交等試驗，都是生物知識在實際生活中的運用。這些實際運用能夠激發學生自主探究的興趣，并促進他們對于新成果的發現。

1.1.2生物的客觀存在為自主學習提供了材料

對于生物的學習來說，生物的教學內容十分豐富，在生活周圍也有大量的學習資源，例如生物實驗室、多媒體、網絡等資源都是生物自主學習的選擇。對于學生來說，在從書本上獲得了大量的理論知識后，可以通過其他資源進行實踐，獲得生物學習的興趣，發現自然界的問題，然后通過自主探究或者討論找出答案。每一個問題的解決又能激發同學新一輪的思考，進一步激發同學們的求知欲望，所以，對于高中生物來說，自主學習的材料十分豐富，對于高中生物的教學十分實用。

2.高中生物教學中培養學生自主學習能力的方法

2.1激發學生學習的興趣

在進行自主學習能力培養的過程中，主要的參與者是學生，要培養自主學習能力，首先要抓住學生的心態，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，在有興趣的基礎上，學生才會愿意學習。總結來說，激發學生的興趣應該從下面幾個方面入手:第一、給予學生更多的機會。在課堂上，對于許多問題的解決并不是老師直接給予答案，而是讓同學們自己找出答案，當然，教師給予學生的表現機會并不是無限的，而是根據學生的掌握情況來確定的，分層次的設置問題的難度，然后給予不同學習層次的同學不同的表現機會。與此同時，當同學解決問題后，要給予合適的鼓勵，挖掘不同層次學生的潛能，最大限度的激發學生的興趣。第二、提高學生相互賞識的能力。對于高中生物來說，存在許多靈活性的問題，這些問題沒有固定的答案，同學們可以分組討論，并通過討論得出結論。例如對于轉基因問題，轉基因食品究竟是好是壞呢?會不會給人們的健康帶來危害呢?教師可以讓同學們分組討論，并鼓勵不同答案的產生，對于一些有見解的答案給予肯定和贊賞，讓同學們相互賞識，獲得更強的成就感。第三、創造輕松的學習氛圍。學生的自主性能力的培養是在輕松、活潑的教學環境下誕生，老師要充分開放課堂，讓學生能夠主動表達自己的見解，提出問題，獲得學習的信心，不會因為課堂過于緊張而不敢表現。第四、改善評價機制。相比于傳統的以考試作為主要評價手段的方法，教師應該將評價指標多元化，根據學生的課堂表現、學生成績、課后討論的落實情況等指標都納入到評價的范圍內，促進學生的全面發展。

2.2注重對于自主學習習慣的培養