2023地質學基礎論文【五篇】（完整文檔）

《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人下面是小編為大家整理的2023地質學基礎論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

地質學基礎論文范文第1篇

論文關鍵詞：高職院校；
水文地質學基礎；
課程建設；
教學方法改革

《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律，并研究如何運用這些規律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。

《水文地質學基礎》課程教學存在的問題

據統計，云南省有5所高職院校開設了資源開發與測繪大類專業。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業中招收高職全日制脫產和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院?！端牡刭|學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。

對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業少，開設《水文地質學基礎》課程的專業更少，學習本門課程的人數少，課程在專業以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養方案時，《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中發生了激烈的爭論，最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業概覽》才塵埃落定。

使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調學生在實際工作中要“素質高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養高級專門人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。

適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業性強，盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件以羅列教材中的內容為主，質量不高，適用性和吸引力不強。

教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；
學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；
再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。

《水文地質學基礎》課程的教學體會

筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程，到2010年，已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。

根據專業特點，確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業人員，而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論，能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業業務，又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行水文地質教育，應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。

根據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業辦學，隸屬國有大型企業集團，在學生實習實訓和企業工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的《水文地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰巖中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生進行生產實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向學生介紹了即將實習的工作區的水文地質情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業論文中，有多達11份介紹了實習礦區的水文地質情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹水文地質的內容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。

制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。

《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養大量高素質技能型專門人才轉變和發展。高職教育的人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。

應進一步明確高職院?！端牡刭|學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來，各種地質災害頻發，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力?！端牡刭|學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質和內容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。

應充分發揮多媒體教學的優勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發展為教學提供了很大的方便，在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。在教學過程中，針對水文地質的具體教學內容、（地球上的水及其循環、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統、地下水的動態與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網時，可引入如何判斷礦區的潛水含水層和地表水的補給關系的內容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識，并可以充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業特點以及課程內容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。

應增加《水文地質學基礎》課程的實踐性、開放性教學針對《水文地質學基礎》課程應用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學環節是該課程改革的重點。要實現這一目標，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯系行業企業，實施校企合作，與企業實現資源共享，聘請行業企業的工程技術人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師，將工程技術人員和能工巧匠多年在生產一線積累的水文地質理論和經驗帶進課堂，將水文地質學基礎理論和方法應用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學的針對性和實踐性。若能在學生實習實訓時，請帶實習實訓的工程技術人員針對具體工作面對水文地質學基本理論和方法進行講解，整個課程的教學就會更上一層樓。

地質學基礎論文范文第2篇

基礎教育對教師的師德、文化素質、學科水平和教學能力的要求越來越高，對師范教育人才培養提出了更高的要求。我國大量基礎教育師資靠地方師范院校來培養。這個意義上，地方師范院校是基礎教育改革和發展的主力軍。地方師范院校，應站在歷史的新高度，從教師教育改革的重點、目標和戰略定位的高度，思考和探索如何提高教師的培養質量，使體育教育專業更好地適應未來職業的要求。地方高等師范院校體育教育專業，主要培養為地區基礎教育服務的體育師資。體育教育人才培養模式改革，本質上是教師教育及其培養模式的改革。就教師教育而言，體育教育專業大學生除了一般的專業技能外，還應有深厚的學科理論基礎和人文素養。無論是從基礎教育改革還是教師自身發展的潛能來看，體育教師綜合人文素質的提高應比專業技能的提升更為重要。所以，應從師范生綜合素質培養改革著手，建立融師范性、學科性、應用性、復合型的人才培養模式，改革和探索體育教育人才培養模式改革的有效途徑和方法?；A教育的師資的培養，學生除了應有深厚的學科理論基礎和專業技能之外，作為教師，還應有深厚的人文素養。針對地方師范院校體育教育專業人才培養存在的問題，結合我國教育體制和機制以及改革發展趨勢，以提高體育教育專業大程體系，科學和人文素質培養并重，校內外一體的體育教育專業人才培養模式，提高人才培養的質量的改革思路。

（一）優化課程體系

增加人文科學板塊，特別是有利于跨學科和人文綜合素質提升的課程針對體育教育專業應用性和技能型的特點，進一步優化課程體系，強化綜合素質培養；
在通識教育中適當增加師范院校體育專業人文學科特別是大學語文、體育美學和藝術欣賞類的人文科學課程，完善學生的知識結構，提高學生的綜合文化素質。

（二）進一步明確教師教育為導向的人才培養目標

實現與基礎教育的無縫對接以面向基礎教育改革、適應新時期需要的體育師資為目標，構建了融學科性、專業性、實踐性和人文性為一體的人才培養模式；
強化學科基礎理論和專業術科之外的人文教育，構建“基礎理論與應用實踐并進，師范教育與專業技能相融，專業教育與素質教育一體，自主學習與社會實踐并舉”一體的人才培養機制。特別要強化與基礎教育新課改關聯的選修課，聘請一線優秀教師到學校為學生進行專題講座和專項培訓；
加大實習改革力度，適當延長實習時間，使人才培養和基礎教育實行無縫對接。

（三）全面推進體育專業教育中的通識教育

在專業教學中滲透科學和人文精神教育，全面提高學生的綜合素質地方師范院校體育教育專業大學生的綜合素質，除了社會轉型期大學生所具有的共性外，也體現出特殊性和個體的差異性，如不太重視文化課學習，學習自主性和自覺性較差，對專業的認識和理解過于狹窄等。由于課時的限制，指令性的教學課程過多，通過增設課程強化綜合素質培養的余地不大。改革體育教育專業大學生不合理的知識結構，關注跨學科綜合素質的培養，最好的路徑和方法就是在專業課（包括基礎理論和專業技能）教學中滲透人文學科教育，達到提升綜合素質的目的。

1．推進體育專業科學精神和人文精神并重的教學改革教育理論上應重視綜合素質的培養，對地方師范院校體育教育專業大學生來說，一定程度地淡化“專業”意識，避免對“?！钡恼`解，我們培養目的不是專項運動員，而是基礎教育體育師資。實際上，對基礎教育而言，學校并不需要單一的“專項”體育師資，而需要相對“博”，學科知識和專項上的“博”和“通”。其實，對基礎教育體育教師而言，需要籃球專項的老師上其他球類或田徑課程是最正常不過的了。從這個意義上講，“?！币扬@得不那么重要了。針對體育教育專業大學生，應強化科學精神和人文精神并重的教學改革，要加大教學方式和方法的改革，注重在專業課（基礎理論和術科）教學中的人文教育和素質的培養，達到提高學生綜合素質教育的目的。體育、體育教育和體育科學與社會特別是科技、經濟的發展是密切相關的。體育教育專業應注意通過本學科的最新發展使學科教育和當今社會、經濟、科學和文化的發展聯系起來。體育專業學科基礎理論中體育人文社會學本身就是最好的人文教育課，體育學科基礎理論運動生理學、人體解剖學等屬自然科學，有大量的科學原理和實驗，既有尊重事實、尊重客觀規律、崇尚真理、實事求是的治學精神，又有人體結構、運動生理所包含的美學原理；
體育實踐教學如術科技能和體育競賽，更是科學理性和人文精神的綜合體現，多方面展示體育精神、體育道德以及審美教育的價值理念，成為體育教育中科學和人文教育的重要內容。專業教育中推進科學和人文精神并舉的教學改革，能有效地培養學生的科學精神和人文素質，達到提高學生綜合文化素質為宗旨通識教育的目的。

2．強化體育專業教育中精神意志、心理素質的培養，增強體育教育中的健康教育專業技能教育在體育教育專業教學中占用的時間最多，不能簡單地把專業技能理解為術科教育，應把術科教育和體育教育的最終目的———強身健體、健美心靈、提高思想道德和精神境界結合起來。專項教育中動作的要領固然重要，但精神意志和心理素質的培養也不容忽視。體育術科除了動作的要領，還有潛能的挖掘、個體極限的發揮、戰術戰略的運用，這既體現了綜合智力的運用，也是精神意志和心理素質的比拼，也包含了如何管理和協作關系、使團隊力量實現最大化和最優化的管理科學的學問。術科教學和體育競技的規則和規范，又是思想道德和精神意志最好的教材。術科教學和專業技能培訓應注意挖掘和滲透這樣的素質教育，培養學生的體育意識、體育道德和體育精神，讓公平公正、尊重規則、尊重對手、超越自我、永不言敗的體育精神和體育道德滲透于專業教育中，培養和豐富未來體育師資的綜合素質，提高師德水平?，F代教育認為，心理健康和意志力的培養不亞于智力的開發，都是決定人生成敗的關鍵因素?，F代意義上的健康，不只是身體沒有疾病，還應包括心理的健康。因為只有身心健康的人，才會有健全人格。體育教育的最終目的指向健康，健康的生活觀念和心態，體現為意志力和心理素質的培養。體育是培養意志力和增強心理修復能力最好和最有效的方式，體育專業教育應滲透這樣的健康教育理念，使之成為專業教育的有機組成。

3．增強體育專業教育中的美育教育美的重要性不言而喻。體育和美有著不解之緣，多方面展示了人體的形式美和人的精神美，成為人們審美體驗的對象。體育的強身健體、健美身心、提高人的精神氣魄和審美教育對人的精神陶冶、美化心靈、提高人的精神境界有異曲同工之處。體育，既是具像化的人體美，又有抽象化的精神美，是審美教育不可多得的形象化的教材。體育專業教育中，人體解剖和運動生理學，術科教育中的藝術體操等都包含著豐富的審美教育素材。體育專業教育中的美育教育，就是在這些專業理論和術科教學中強化審美教育，啟發和引導學生發現體育和體育科學所包含的美，以及體育美的豐富表現形態如形式美、運動美、精神美、社會美，“使學生在學習本學科理論和專業知識的同時，認知美，感受美，體驗美，化抽象的理論為審美鑒賞，培養學生對人體美、運動美和體育美的鑒賞力，達到基礎理論學習和審美情趣培養相統一的目的”。影響和提高大學生心靈境界，達到培養和提升大學生綜合素質的目的。

二、新世紀以來，師范教育改革面臨著方向性的選擇

地質學基礎論文范文第3篇

關鍵詞:地方師范院校;基礎教育;理論指導;思想傳播;培養培訓

基礎教育與社會發展緊密相連，其根本任務是全面提高國民的綜合素質?；A教育是為社會培養合格公民和勞動者的特殊領域，必須適應政治經濟社會現狀，隨著社會的發展而做出變革。面對現代科技、政治經濟發展的新要求，2001年我國以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《義務教育學科課程標準》等文件的頒布為標志，開始了第八次基礎教育課程改革。本次課程改革的核心理念是“以人為本，全面發展”。地方師范院校應在區域基礎教育改革中，發揮理論引領作用，服務區域基礎教育，使基礎教育改革沿著正確的方向發展。

一、地方師范院校與區域基礎教育的依存關系

高等學校承擔著人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承等四大社會職能。為社會提供服務，促進社會健康發展，這既是高等學校發展的外部動力，又是高等學校實現自我社會價值的基本路徑。高等學校增強服務地方發展意識，發揮自己的社會服務功能，既能夠實現自身的價值，開拓發展空間，也能夠開闊教師的思維與視野，在教育實踐中使理論研究與教育實踐相結合，找到理論滋生的“土壤”;使自身得到基礎教育的更大支持，取得更加廣闊的發展空間。在信息化社會中，地方社會政治經濟必須依靠提高全體勞動者的素質和科技進步而發展。高等學校作為知識創新的基地、人才培養的搖籃，必須為社會經濟發展提供更多的人力、智力支持和幫助。地方師范院校結合自身教師教育的特色和優勢，與地方區域基礎教育相聯系，將地方區域基礎教育改革實踐中的熱點、難點問題作為自己知識創新的內容，開展研究、探索和實踐。主動服務地方基礎教育，是地方高師院校存在的條件和前提。地方師范院校承擔的主要社會職能是為地方基礎教育培養合格的師資。隨著21世紀信息社會的到來，我國社會全面轉向市場經濟，科技引發的社會變革必然對勞動者的素質提出更高的要求。地方師范院校是區域基礎教育領域師資力量培養的搖籃，所培養的師范生畢業后將成為基礎教育教學工作的生力軍，他們的教育理念和思想、專業理論和教學技能影響著區域基礎教育的改革和發展。地方高師院校應以地方區域基礎教育的發展為立足點，研究基礎教育教學中存在的難點、熱點問題，為基礎教育的改革發展提供理論上的支持。同時也將必然促進自身的改革，從而更好地為基礎教育培養師資。加強地方師范院校與基礎教育學校的合作與交流，構建資源共享、優勢互補的合作辦學新機制，是地方師范院校服務基礎教育的基本途徑?；A教育學校應成為地方高師院校師范生開展教育實習的基地，為實習生配備指導教師，既可幫助地方師范院校培養合格的畢業生，也可為地方基礎教育培養優秀的師資隊伍。地方師范院校在培養師范生的同時，也應做好職后教師的培訓工作，將職前教師培養和職后培訓緊密聯系起來，形成“一體化”的教師培養培訓體系，真正履行好服務地方基礎教育的職能。地方高師院校還應加強與基礎教育學校中教育科學研究的合作，基礎教育學校作為高師院校開展教育教學研究的實驗基地，雙方聯合組建研究團隊，就基礎教育教學中的難點、熱點問題深入進行研究，既解決了基礎教育改革發展中的實際問題，又培養鍛煉了雙方的師資隊伍，對雙方提高教育教學質量均有積極的作用。

二、地方師范院校在基礎教育改革中的地位和作用

地方師范院校作為國家高等教育體系中的子系統，是高等教育體系中專門從事教師教育的學術組織機構。由于特殊的區域位置，地方師范院校與地方基礎教育的關系更加密切。提高服務基礎教育的效果和質量，影響著高師院校的人才培養質量，從一定意義上決定著地方師范院校的生存和發展。第八次全國基礎教育改革在課程設置、課程結構、教學理念、教學方式、培養目標等諸多方面發生了深層次、實質性的變革。隨著基礎教育理念由“應試教育”向“素質教育”轉變，同時也引發了公民教育從“終結性教育”向“終身化教育”的轉變、學校教育由“封閉式教育”向“開放式教育”的轉變、教師培養由“師范教育”向“教師教育、一體化、專業化”方向的轉變等等，這些教育形勢的變化都“對傳統的師范院校造成了很大沖擊，大到師范院校的辦學理念、專業結構、人才培養模式，小到學校的課程設置、教學管理、畢業實習、招生、就業等具體問題，甚至領導、教師、學生的心理意識，也或多或少地產生了一種不適應，危機意識也與日俱增”［1］。因地方師范院校與區域基礎教育是一種共生共長的依存關系，地方師范院校應緊密依靠區域基礎教育，緊緊抓住“教師教育”的辦學特色和根基，應對這些挑戰和沖擊，謀求自身的發展。區域基礎教育是地方師范院校的服務對象。地方師范院校的“教師教育如果脫離了基礎教育，就失去了存在的必要性”。［2］基礎教育改革對教師素質提出了更高更新的要求，而地方師范院校依然按照傳統的教育思想、教學模式培養師范生，其教育理念、課程設置、課程內容、教學方法等嚴重滯后于基礎教育改革，培養的畢業生不適應基礎教育改革發展的需求。因此，地方師范院校應冷靜、審慎、理性地思考基礎教育改革，檢討自身與基礎教育改革實踐之間存在的差距，創新辦學機制和人才培養模式，深化與基礎教育學校合作關系，探索兩者之間的合作方式與途徑，進而拓展與基礎教育的合作空間，對地方師范院校和基礎教育的可持續發展，發揮地方師范院校在區域基礎教育中“研究基礎教育、指導基礎教育、引領基礎教育”的重要地位和作用均有重要的意義。

三、地方師范院校服務區域基礎教育改革的基本途徑

(一)改革教師培養模式

改革教師培養模式，為基礎教育培養適應新課程改革的師資。第八次基礎教育課程改革對教師的職業道德素養、學科專業素養和教育教學素養都提出了全新的標準。為培養適應基礎教育改革需求的合格師資，地方師范院校改革自身的人才培養模式、課程設置和內容、課堂教學方法已勢在必行。地方師范院校在深化改革的過程中，應打破以學科培養人才的教學模式，正確處理好教師培養中學科分離和融合、學科專業發展與教師專業訓練、教育理論學習與教學實踐的關系，在課程設置方面體現“教師專業化”的培養特色，科學合理地構建學科專業理論、教育教學理論、科學人文素養和教師專業技能四大課程體系。加大學科教學知識和通識課程的教育，使學生在本科階段就構建起文理兼容的學科專業知識和深厚的人文科學素養，為將來從教奠定扎實的理論基礎。地方師范院校的“教師教育者”應加強現代教育理論的學習，深入基層教學一線，深刻體驗和理解基礎教育改革的理念，更新自己的教育教學理念和方法，“要改革傳統的以教師為中心的做法，讓學生積極主動地參與教學全過程，倡導啟發式、探究式、討論式、案例式等教學方法”［2］，使師范生在本科教育階段接受和感受先進的教育理念，在潛移默化的教學環境中學習掌握運用各種教學方法。地方師范院校的教學改革要充分理解教師專業化發展的基本要求和內涵，構建由學科專業訓練、教師技能訓練和綜合素質訓練三大模塊組成的實踐教學課程體系。特別注重教學實習和見習、綜合設計性實驗、畢業論文設計等實踐教學環節與基礎教育實踐緊密結合的訓練。從職業理想、職業道德、教育理念、專業理論、教育理論、教學技能等方面為基礎教育培養高質量應用型人才，促進區域基礎教育改革發展。

(二)加強學科和團隊建設

加強學科和團隊建設，提高服務基礎教育改革的層次和質量。高等學校的“學科與專業相互依存、相互發展，與一定的知識相聯系，以一定的組織結構為依據，是師生活動的主要領域，二者都具有人才培養的功能。學科是專業發展的基礎、源泉，專業是學科承擔人才培養職能的基地”［3］。學科在高等學校發揮著積聚人才，培養鍛煉師資和提升科學研究能力的重要作用，是專業培養人才的基礎。地方師范院校要緊隨區域基礎教育改革的發展趨勢，以突出教師教育學科專業優勢為主導，調整學科專業結構，優化教育學科和學科教學論團隊的組織結構，形成以教育學科和專業學科相融合的學科群，組建以學科課程教學論為主干，學科課程為輔的科研教學團隊。樹立和強化教學學術意識，引導教師對地方基礎教育中存在的難點和熱點問題開展研究，使地方師范院校的學科和教學科研團隊的建設適應區域基礎教育改革發展的需要。學科和團隊建設應與基礎教育學校和教育行政管理部門聯合建立產學研聯盟，以區域基礎教育改革實踐為主題，利用高等學校信息、資源優勢，與中小學聯合開展基礎教育科學研究，通過舉辦學術講座和研討活動，使地方師范院校的教師具備從事基礎教育教學實踐工作的能力，能夠熟練開展基礎教育教學工作，在基礎教育教學實踐和研究中提高教學能力和研究能力，具備對基礎教育教學改革進行指導的能力。實現“理論—實踐”相結合的“雙師型”教師專業素質的發展，以增強專業學科課程對學生綜合實踐能力的培養。既可促進區域基礎教育的課程改革，提高教學質量，又可推動地方師范院校的教師教育學科專業建設。

(三)加強教師新課改培訓

傳播先進文化，為基礎教育改革培訓教師。在基礎教育改革的實施過程中，中小學教師是改革的核心和骨干力量。教師的教育理念和思想、教學方法和行為、教育的使命感和責任感是影響基礎教育改革成效的關鍵性因素?！敖逃谄浒l展過程中會不自覺地將不同的文化類型加以一定程度的整合，并會經由教育者與受教育者的傳播活動及創造性活動或多或少地帶來文化上的變革?！保?］地方師范院校服務區域基礎教育，也體現在傳播新文化和新思想中。先進教育教學理論是文化隨時展產生的新成果，地方師范院校應當發揮知識創新和文化傳承的社會職能，結合區域基礎教育的實際情況，積極參與到基礎教育師資培訓中去，及時將人類創新發展的教育理論新成果傳播應用，使中小學教師掌握先進教育理念，為基礎教育改革提供先進的教育思想和教學理論。幫助地方基礎教育學校明確改革方向，協助解決改革中的難題，是地方師范院校促進區域基礎教育改革的途徑之一。地方師范院校積極承擔基礎教育師資的培訓工作，探索構建教師培養和培訓一體化模式?！敖逃鳛槿祟惿鐣v史發展的實踐表征，其本身隸屬于文化范疇，是作為一種文化現象存在的場域，是與文化發展緊密結合的實踐活動，是隨著經濟社會發展而不斷發展的歷史活動?！保?］地方師范院校應發揮教師教育的特色和優勢，創新教師教育培訓模式，改變重理論知識而輕實踐應用、教師被動接受的傳統培訓模式。在培訓過程中要始終貫穿基礎教育課程改革新理念和教育教學理論的學習，改變培訓授課的方式，注重發揮教師的主動性和參與性。從教師的實際需要出發，立足于解決教師在新課標背景下產生的教育教學困惑為重點培訓內容，重視理論與實踐相結合，多采用交流互動、對話討論、自主研修等培訓形式，保證培訓的質量和實際價值。通過切合新課改教學實際的培訓方式，讓教師親歷自主學習、合作學習和探究學習的過程，通過親身實踐理解新課程標準中所要求的三種主要學習方式，真正抓住新課程改革的精神實質，提升自身的教育教學和科研能力，做到在教學實際工作中能夠熟練地指導學生運用這些學習方式進行學習，促進區域基礎教育改革取得良好的效果。

(四)開展校本研修和研發校本教材

發揮教育科研優勢，聯合中小學教師開展校本研修和研發校本教材。地方師范院校擁有雄厚的教育科研資源，但高校教育科研如果脫離了中小學教育教學改革實踐，就不能為基礎教育改革提供所需的特色服務，將會失去其指導、引領基礎教育改革的地位。地方師范院校與中小學聯合開展校本研修，即可克服高?？蒲忻撾x實際的傾向。在共同開展校本研修的過程中，中小學教師的教學和研究能力得到提高，專業發展途徑得到有力保障，使基礎教育改革發展得到良好的師資資源的保證。地方師范院校的教育科研人員通過深入基礎教育實踐，可發現教育實踐中的新問題，為高校的教育科研不斷提出新課題，從而促進地方師范院校教育科研工作持續健康的發展。要真正推進基礎教育改革，實施素質教育，教師應在理論指導下認真總結以往教學改革的經驗教訓，以正確的課程觀和教學觀，重新審視現在執行的課程標準和教材?！痘A教育課程改革綱要(試行)》要求基礎教育學校要結合自身實際，開發校本教材。校本教材有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。在促進學生個性發展、教師專業發展及學校特色形成等方面有積極的作用。中小學校本課程開發需要與外部環境合作，得到大學研究者的幫助。校本課程的開發將學校與高校、其他社會單元聯系起來，促進共同的交流與發展，促進基礎教育校本研究，使“教師即研究者”的理念得以實現，為素質教育的實施奠定基礎。

(五)家長樹立正確的教育觀

與基礎教育學校聯合舉辦家長學校，教育家長樹立正確的教育觀?！凹议L對基礎教育課程改革若認識不清或存在認識誤區，將會引發社會輿論的偏差;家長代表著社會組織各個層面的聲音，家長對基礎教育改革的認識和反應就是社會輿論的反應?！保?］基礎教育課程改革若缺乏社會支持，僅憑教育行政部門和學校，難以取得良好的效果。家長若對基礎教育課程改革的思想、理念和實施路徑缺乏認識，就會出現學生同時接受兩種理念的教育，思想和思維出現矛盾，也會加劇學校素質教育的壓力。因此，基礎教育改革必須要聯合家長的力量，使家庭和學校教育的步調一致，促進基礎教育改革取得良好的效果。地方師范院校的教師積極參與中小學校的家校合作工作，為學生家長開設輔導講座，使家長清楚地認識基礎教育課程改革的思想和理念、具體目標和路徑、改革實施的具體方法和措施、課程目標的實現途徑以及如何評價和教育學生等等。家長改變了教育教學觀，將會關注孩子的興趣和情感體驗，注重孩子能力的訓練，鼓勵孩子大膽創新實踐，鼓勵孩子多讀課外書籍。這樣基礎教育才能真正有效地跳出“應試教育”的怪圈，才能真正實施以人的素質全面發展為核心的教育，使基礎教育改革走向良性循環發展的道路。

參考文獻:

［1］鐘秉林．教師教育的發展與師范院校的轉型［J］．教育研究，2003，(6)．

［2］江家發．新課程背景下的高師院校教師教育改革［J］．高等教育研究，2006，(6)．

［3］季芳芳．新時期地方師范院校學科建設策略研究［J］．教育探索，2013，(7)．

［4］何海翔．地方高校應主動融入區域文化傳承創新［J］．中國高等教育，2015，(6)．

地質學基礎論文范文第4篇

(一)民族教育的個體發展個體社會化功能。

人是自然屬性與社會屬性的對立統一體，社會屬性是人的本質特征。對于民族基礎教育的受教者來說，進入學校就需接受三重社會文化價值的規范，即少數民族自身系統中孕育的社會文化價值規范，中華文明社會文化價值體系的規范，與時俱進的社會文化價值體系的規范。因此，民族基礎教育在發揮教育的個體社會化功能的過程中，如何處理學校、教師和學生三者的關系便成為一個核心問題，其實質是多元文化條件下少數民族基礎教育發展的問題。民族基礎教育要讓學生樹立不同文化相互尊重、包容并蓄、取長補短和交流融合的理念。個體個性化功能。民族基礎教育可以發揮個體個性化功能。首先是學生的主體性不斷得到發展。主體性主要包括主體意識和主體能力，基礎教育要促使學生通過自身與客觀自然文化環境發生實踐關系。在這一關系過程中，學生獲得認識世界和改造世界的能力。其次是學生的獨特性得到應有的尊重和發展。所謂獨特性，就是學生在個體心理上所表現出的差異。民族基礎教育在發揮個體時要尊重差異，而不是以主流文化群體的標準價值觀去壓制和扼殺這些差異。最后是學生的創造性得到充分發展。少數民族豐富的文化要想得到傳承和發展，就必須讓文化主體的創造性得到發展。

(二)民族教育的社會功能政治功能。

民族基礎教育的政治功能是指在充分尊重少數民族傳統文化的基礎之上，通過教育等方式培育少數民族學生的民族意識，增強其對國家主流意識的認同感，努力實現社會主義和諧社會建設的整體目標。同時，民族基礎教育也具有培育少數民族學生追求民主、科學、平等的價值理念，推進我國民主化的進程。經濟功能。近年來，少數民族地區經濟發展迅速，但與內地和沿海的經濟發展水平相比還存在較大的差距。因此，民族基礎教育應發揮教育推進民族地區經濟發展這一功能，培育學生立志改變家鄉貧困面貌的遠大理想。文化功能。教育是一種精神文化活動，傳承文化是教育的重要目標。民族基礎教育發揮著文化繼承與發展的功能、文化解讀的功能、文化批判與選擇的功能、文化交流與融合的功能。

二、民族基礎教育功能發揮中存在的瓶頸問題

民族基礎教育對提高民族地區的整體素質、推動民族地區經濟與社會發展起著重要作用，是民族發展的智力支持。近年來，民族地區的基礎教育取得了一些成績，例如入學率提高、教師結構改善、升學率上升等。然而，民族地區基礎教育仍然存在雙語教學、學生學習困難和成績較差等問題。

(一)發展資金不足

我國高度重視民族基礎教育工作，加大了資金和政策的扶持力度。從1955年開始，我國政府設立“民族地區補助費”，1964年設立“民族地區機動金”等專項資金，并在此基礎上采取了一系列優惠政策，如大幅度地提升少數民族地區的財政預備費比例等，以此推動民族自治地區的經濟發展、民眾生活水平的提高。此外，政府通過專項財政轉移支付、民族優惠政策財政轉移支付等措施，最大限度地增加資金投入數量，改善民族自治地區的經濟環境和社會狀況，逐漸縮小民族自治地區同發達地區的差距。然而，由于諸多因素，民族地區發展的資金缺口仍舊很大，其“造血”功能也嚴重不足。四川涼山彝族自治州的金陽縣就是資金不足的典型代表。近年來，國家實施了“義教工程”和“四川省民族地區教育發展十年行動計劃”等扶持政策。在此背景下，四川金陽的教育投入得到加強，鄉鎮的中心校在教室等建設上有較大改觀。但由于學生分散，校點較多，部分農村小學的校舍是在20世紀六七十年代修建的土木結構房屋，危房大量存在并呈現日益增多的趨勢?？梢?，雖然國家投入的資金起到緩解作用，但資金不足仍舊嚴重制約著民族地區基礎教育的快速發展。

(二)師資素質偏低

師資素質是民族地區教育質量提高的關鍵，是影響民族地區基礎教育發展的重要因素。由于民族地區存在位置偏遠、經濟落后等問題，很多高校畢業生不愿到民族地區任教，有的即使去了，不久也會離開，導致民族地區“代課教師”隊伍龐大、師資結構極不合理、師資隊伍素質偏低等。近年來，雖然有一些新畢業的大學生不斷補充到民族地區教師隊伍中，使教師的整體素質有所提高，但原有的老教師總體學歷比較低，有的雖然通過自學考試、函授培訓、“三溝通”培訓等大規模的學歷補償教育和在職培訓，教師學歷得到了提升，但多數教師由于“功利”的驅使，往往以取得學歷為目的，學教不配套，學歷含金量低，實際教育教學能力水平和整體素質并沒有得到同步提高。大部分民族地區教師教育思想觀念陳舊、知識老化、教學方法落后，對新課程改革的理念方法知之甚少，難以適應教育改革發展的需要。民族地區教師整體素質偏低，使得民族地區學生不能充分享受優質教育，影響了教育公平的實現，不利于我國教育均衡發展。

(三)教育文化理念單一

多元文化教育形成于20世紀60年代美國的民權運動。當時的民權運動對教育產生了巨大的影響，經過50多年的發展，多元文化教育的理論和實踐日趨成熟，現已成為世界民族教育的一種潮流。教育文化理念對提升民族自覺意識、促進文化交流具有重要意義。截止到中華人民共和國成立前，我國民族地區大多還處在原始公社制、奴隸制以及封建領主制等多種社會落后經濟形態同時并存的狀態，思想觀念守舊，文化與教育水平極其落后。英國多元文化教育專家詹姆斯•林奇(JamesLynch)認為:“多元文化教育就是在多民族社會中，為滿足少數民族群體或個人在文化、意識、自我評價方面的需要進行的一場教育改革運動，其目的是幫助所有不同文化的民族群體學會如何在多元文化生活中積極和諧地生活，保持群體間教育成就的均衡，以及在考慮各民族差異的基礎上促進相互尊重和寬容。”當前，我國民族地區信息閉塞、觀念落后，農村地區尤其明顯，外界的先進文化很難對其產生實際影響，再加上民族地區學生的啟蒙教育基本都是在父母的影響下完成的，父輩們傳統的思維特點與守舊生活方式對孩子產生了深遠的影響，這導致少數民族農村學生存在文化基礎較差、創新意識薄弱、跨文化適應能力差等一系列問題，這些都給民族基礎教育發展帶來了諸多障礙。

三、民族基礎教育功能的優化路徑

學校教育是伴隨著社會經濟發展而出現的產物，自學校教育出現后，學校教育的功能便客觀地存在著。然而，這一功能被人們意識并被提升到理論的高度要經歷漫長的歷程。理論必然對應于實踐，是實踐的抽象和概括，科學化的理論不是為了理論而理論，而是要提高實踐的理性程度并最終指導實踐。

(一)增加物質的投入

經濟基礎決定上層建筑，增加物質的投入是民族基礎教育功能實現的物質保證。中華人民共和國成立以來，特別是近幾年國家“兩免一補”政策的出臺與實施，使得少數民族基礎教育的物質投入呈逐年增長的趨勢，少數民族基礎教育在校舍建設、教學設備、教師待遇等方面發生了翻天覆地的變化。但是，與內陸沿海地區對比，差距還相當明顯，存在著嚴重的區域投入結構和教育要素投入結構不合理問題，以及注重基礎設施硬件投入、忽視教師隊伍建設等問題。為此，政府應優化財政投入，建立民族基礎教育財政投入的監督與評估機制，確保財政投入的公平與效益。

(二)加大師資培訓的力度

師資隊伍的開發與培訓是民族基礎教育功能實現的核心要素。在硬件達到最低標準后，民族基礎教育要想完美地發揮它的功能，必然離不開軟件指標的同步或超前發展。在學校教育中，軟件指標包括師資、制度、課程等內容。教育的目標是促進人的發展，是人類自身解放自己的活動。在教育系統中，影響民族基礎教育功能實現的最直接因素是師資，即教師人力資本開發。據有關研究表明，現階段我國民族基礎教育在師資建設上存在許多問題。如，教師數量不足、結構不合理、教學能力不足等，這些問題成為民族基礎教育發展的瓶頸。教師人力資本開發就是圍繞人這一核心要素來談師資的建設問題。教師人力資本開發的首要問題是提高民族基礎教育工作者的待遇和地位。在解決了教師的生存需求后，亟須解決的是如何讓他們成為符合民族基礎教育發展要求的教師。一般而言，作為一名教師應具備最起碼的職業道德、一定的教育理論素養、堅實的學科基礎知識。但面對民族地區獨特的自然文化生態環境，從事民族基礎教育事業的教師還應具備多元文化的認知與溝通能力。所謂多元文化的認知與溝通能力就是教師具備多元文化理念，有尊重不同文化的態度，并且能夠在少數民族文化環境下生存和發展。如民族教育學界研究的雙語教學，就需要多元文化的能力。當前，少數民族地區所采用的師資培訓方法大多為就地培訓，這不失為一種提高現有教師質量的好辦法。近幾年，部分師范大學正在實施的頂崗實習也是一種解決民族基礎教育師資的有效辦法。免費師范生和大學生直接補充到民族基礎教育教學的一線，在提高教師隊伍質量的同時有效改善了民族基礎教育師資的結構問題。少數民族地區情況各異，問題的解決需要經過一個不斷摸索的過程。當教師人力資本得到合理開發、配置和有效利用，必然有利于民族基礎教育功能的發揮。

(三)實施多元文化整合教育

地質學基礎論文范文第5篇

關鍵詞：基礎地質；
研究工作；
地質工作；
持續發展

基礎地質研究工作可以在一定程度上促進地質工作的發展和進步，本文針對基礎地質研究工作問題給出了一系列的思考和闡述，為以后勘察地質提供依據和保障。

一、基礎地質研究工作可以帶動地質工作的可持續發展

地質工作的先行步驟和基礎工作實際上就是基礎地質研究，可以在一定程度上帶動地質學科的進步和發展，同時是衡量國家地質科學技術水平和國家地質工作水平的重要依據。所以，提高研究基礎地質的力度，不斷發展新的地質科學理論，可以有效的提高地質工作效率和水平，確?？梢苑€定長期的發展地質工作，是增加社會可持續發展的重要基礎，是一種比較具有時代意義的發展策略。在研究和分析基礎地質工作的時候可以分成應用基礎研究、前沿性科學研究以及立典性基礎研究三類。三項研究工作具備各自的特點，需要協調發展，統籌兼顧。研究前沿性科學屬于一種戰略性、探索性的研究工作，在實施的時候，具有不確定性以及難度大的特點。這種技術的主要目的實際上就是不斷認識地球，勇攀科學高峰，為長期發展地質科學技術提供理論基礎和保障，主要包括球各圈層相互作用、生命起源與地外生物學、地球演化等。研究應用基礎實際上就是依據勘查地質的實際情況來不斷滿足社會和國家經濟的實際發展規范，主要研究重大基礎性地質科學技術問題。最重要的實際上就是合理的解決勘查地質工作中的疑難問題，為了可以給設計重大工程、規劃國土資源、評估地質火災以及勘查礦產資源提供科學依據和地質資料。立典性基礎研究實際上是屬于一種專門科學、地質學科，或者是研究地質現象、地質事件的精細科學，具有很高的效果。最主要的目的就是能夠為地質工作提供相應的范例，為研究地質對比提供尺度和標準，深化和普及立典型研究成果，可以適當增加地質科學研究整體水平。

經過多年的研究和分析，基礎地質研究工作在一定程度上促進了地質工作的開展，研究成果會適當引發地質科技和地質工作的變革。目前地質工作人員開始分析和研究同位素年代學巖石、古生物、地層等學科，在此基礎上適當建立相應的多時代多區域標準地層剖面，奠定了頂底和地層界限，對侵入巖進行分期定年，建立了古生物志和區域地層表，形成了全國多區域系統，綜合研究了命名、分類、分期火成巖，為研究大地構造、區域地質、礦產勘查、地質調查等提供相應的尺碼和標準，可以在一定程度上增加系統工作精度和效率。研究成礦系列、礦產資源勘查和典型礦床，改善礦床的類型等，可以適當促進礦產勘查的發展，促使不斷突破國家地質勘查成果。

二、推動基礎地質研究戰略方式

地質工作的重要構成部分就是研究基礎地質工作，主要目的就是可以承擔固體地球科學中的基礎地質研究、社會公益性以及礦產資源戰略，增加研究地質程度，合理的解決研究過程中出現的問題，為高效有序的進行地質研究工作提供道路和戰略，為規劃社會經濟和國家經濟、規劃國土整治、設計重大工程提供基礎和依據，此外，還可以在一定程度上為研究地質科學理論提供范例。

基礎地質研究工作兼具攀登科學高峰和社會與國家的可持續發展，為了能夠切實做好上述工作，需要遵循突出重點，有限目標的基本原則，選擇合理的攻擊目標，對于關鍵科學問題現形成精細的立典性地質研究，取得一定科研成果，然后在充分分析國內實際情況，發揮國家優勢的基礎上，提高研究地質工作的力度，合理把區域優勢變為整體科學優勢。最后，需要進行綜合研究和分析，不斷創新技術和理論知識，發現新觀點、新理論等，此外，進行科學管理，不斷增加先進技術交流和溝通。

1.為國家需求服務，瞄準科學前沿

服務國家需求實際上就是在國家的層面上，實施地質工作，以此作為地質工作長遠發展的保證和基礎，并且需要兼顧長遠使命和定期任務，不斷使用社會以及經濟的發展規范。瞄準科學實際上就是選擇合理的前沿性地球科學，不斷發展創新研究和理論思想，在研究地質科學方面不斷創新。

2.主攻目標合理選擇，提高地質立典

主攻目標的選擇實際上就是依據社會發展、國家經濟以及科學發展的實際規范需求，合理選擇重點項目研究，始終堅持突出重點、有限目標的基本原則。提高地質立典實際上是說細致研究和分析一個典型區域、一種地質現象、一種地質科學、一種地質事件，得到比較高的科研水平，不斷應用和推廣，保證可以進一步增加研究技術和水平，為培養高科技人才和創新地質理論提供基礎和保障。

3.突出區位優勢，加強實踐科學

中國地質具備多方面優勢和特點，需要充分分析地質不同區位實際特點，并且能夠進行合理利用，保證能夠變為地質科學優勢。地質科學屬于一種實踐性、探索性、區域性都很強的勘探科學，需要經過不斷的研究和分析來得到一定的理論和成果，帶動地質工作的進步和發展。

4.加強集成綜合，優先原始創新

加強集成綜合實際上就是在地球科學系統理論基礎前提下，不斷提高綜合和交叉學科，綜合集成專業、學科、專題等基礎，總結出理論和規律。優先原始創新實際上就是在創新科技方面進行充分研究和分析，做到能夠畫龍點睛的目的，在一些具備優勢地質情況下或者優越的學科領域，建立符合國家發展的并且可以在全球應用的新模式以及新理論。

5.科學管理優化，擴大協作空間

科學管理優化實際上就是建立對于科學發展具有一定意義的策略，不斷增加科學管理，打造出良好科研環境，適當改變科研人員生活和工作的實際請款。擴大協作空間實際上就是提高國內外合作與交流的能力，適當處理原創和借鑒的聯系，合理引進先進的科學技術科學理論，培養具備一定高水平和全球視野的人才隊伍。

結束語：

總而言之，需要有基礎地質實際研究任務、性質、思路y6iji國家實際需求來分析地質工作，可以從五方面進行闡述帶動地質工作的作用和意義，對于促進國家發展具有很大作用，可以在一定程度上保證順利進行地質研究工作。

參考文獻

[1]李雄偉，鄧乾忠，何仁亮等.湖北省地質大調查基礎地質工作進展與成果[J].資源環境與工程，2014，（z1）：1-5.

[2]王雪華.論基礎地質與城市地質之關系及存在問題[J].價值工程，2014，（23）：310-311.

[3]趙世界.淺析巖土工程勘察中基礎地質的應用[J].建筑工程技術與設計，2015，（7）：1767-1767.