2023年初中期中數學總結【五篇】

開學初，根據學校的工作計劃，結合本組的特點，經過全組教師的熱烈討論，確定了工作目標和具體措施，明確樹立集體質量意識，信息資源共享，把教研活動和教學實踐結合起來，工作要點有：(1)組織教師認真學習教育理下面是小編為大家整理的2023年初中期中數學總結【五篇】,供大家參考。

初中期中數學總結范文第1篇

開學初，根據學校的工作計劃，結合本組的特點，經過全組教師的熱烈討論，確定了工作目標和具體措施，明確樹立集體質量意識，信息資源共享，把教研活動和教學實踐結合起來，工作要點有：

(1)組織教師認真學習教育理論，提高教師的理論素質。

(2)抓好本學科各項教學基礎工作，從整體優化出發，加強教學工作的五個環節(備課、上課、作業、輔導、考查)的管理，提高課堂教學效率。

(3)積極開展教學科研，用教育科學指導教學。

(4)組織公開教學，開展聽課和評課活動。

(5)關心培養青年教師，使之早日成為教學骨干。

各備課組長在優化過程、減輕負擔、提高質量的前提下，提出本學期的工作重點。初一抓好起始階段數學學習習慣的養成;初二抓好“平幾”基礎教學，培養數學素質;初三多角度訓練學生的思維品質，提高數學解題能力。圍繞目標，教研組有計劃，有內容積極展開工作。

二、組風建設

我們初中數學組每位教師有富有強烈的事業心和責任感，嚴謹治學，講師德，圖進取，有民主、競爭、團結、高效的組風。如初一備課組的教師為了抓好起始年級學生的思想品質，提高數學成績，培養良好習慣，他們新能結對，集體備課，老教師無私奉獻，新教師虛心好學，集思廣益，通力合作。組內三位教師上匯報課，全體教師都能當好參謀，提出建議;初二年級班級大，學生多，課程難，他們輔導學生非常耐心，遇到問題總是共同探討，經?；ハ嘟涣?，取長補短，激發學生學習興趣，挖掘非智力因素，努力縮小落后面，教學效果較好;初三畢業班的教師惜時如金，分秒必爭，他們經常一起研究提高數學復習課教學質量的方法和措施，交流從前帶班的經驗。初中數學組形成了一個團結勤奮，銳意進取的戰斗集體，充分體現了教研組的整體功能。

三、參加教研活動情況

我們組的教研活動的開展是經常的，每次教研活動事先都經過精心準備，定內容、定時間、講實效，多次組織學習教育理論和本學科的教學經驗，充實教師的現代教育理論和學科知識開了一堂校級公開課，一堂校級匯報課，組內教研 課六次。教師經常相互聽課、評課、交流，教研氣氛濃厚，每位教師聽課都在10節以上，積極參加學校組織的各類教育教學活動。

四、積極組織課外活動

初中期中數學總結范文第2篇

關鍵詞：總賬系統；
期初余額；
不平衡；
原因

在暢捷通T3財務軟件使用過程中，每個系統在第一次使用時，都需要根據本單位業務性質和管理要求進行設置，這個過程就稱之為系統初始化?？傎~系統初始化過程中，不可或缺的一個內容就是期初余額錄入，期初余額試算不平衡會對后續的處理產生直接影響，比如記賬、結賬無法進行，財務報表數據錯誤等等。因此，財務軟件用戶在出現期初余額試算不平衡時，應及時找到原因并更正錯誤的數據，以保證財務工作順利進行。

一、試算平衡的概念

在暢捷通T3財務軟件總賬系統中，在期初余額錄入的界面，提供了一個“試算”功能，點擊之后會出現兩種結果：試算平衡與試算不平衡。試算平衡，是指在借貸記賬法下，利用借貸發生額和期末余額（期初余額）的平衡原理，檢查賬戶記錄是否正確的一種方法。試算平衡的理論基礎就是會計基本恒等式，即“資產=負債+所有者權益”。試算平衡包括發生額試算平衡和余額試算平衡兩種。

二、總賬系統期初余額試算結果不平衡的原因

1.金額錄入錯誤。在錄入期初余額的過程中，由于操作員的疏忽，錄入的金額有誤，或是將金額多錄漏錄都會導致期初余額試算不平。2.不當修改引起的錯誤?；A設置中的操作不完善，錄入期初余額后發現錯誤的不當修改會導致期初余額錯誤。3.科目屬性設置錯誤。在對科目進行增添時，若科目性質設置錯誤也會導致期初余額試算不平。

三、解決總賬系統期初余額不平衡的方法

1.金額錄入錯誤的修改。（1）末級科目金額錯誤。例1：期初余額試算不平衡后，發現短期借款科目的期初余額為10000元，實際應為100000元。修改方法：進入“總賬”——“設置”——“期初余額”窗口，找到末級科目“短期借款”。雙擊其對應的期初余額一欄數據，刪除原數據“10000”，錄入“100000”，按回車鍵即可。（2）非末級科目金額錯誤銀行存款是非末級科目，其期初余額是由系統根據其下級科目自動匯總而來，因此需檢查其末級科目的期初余額并加以修改。例2：期初余額試算不平衡后，發現銀行存款科目的期初余額為211075元，實際應為211057元。修改方法：進入“期初余額”窗口，發現其下設科目只有銀行存款——人民幣，但其金額錄入錯誤。雙擊其對應的期初余額一欄數據，刪除原數據“211075”，錄入“211057”，按回車鍵后，系統自動將銀行存款科目的期初余額修改為“211057”。（3）有輔助核算的科目金額錯誤。有輔助核算的科目期初余額錯誤需雙擊進入輔助核算窗口，修改其金額。例3：期初余額試算不平衡后，發現應收賬款科目輔助核算為客戶往來，期初余額為17750元，實際應為17550元。修改方法：進入“期初余額”窗口，找到應收賬款科目，雙擊對應的期初余額欄，刪除金額欄原數據“17750”，修改為“17550”，按回車鍵，點擊退出即可。

2.不當修改引起的錯誤。期初余額試算不平衡后，操作員發現是由于前期的基礎設置錯誤，在未對期初余額進行修改的情況下，直接去修改基礎設置中的問題，導致數據錯誤更多。例4：期初余額試算不平衡后，發現應付賬款科目輔助核算供應商往來未選，直接錄入了期初余額3510元。隨后直接進入“基礎設置”——“財務”——“會計科目”中修改其輔助核算，并在期初余額中增加了應付賬款的期初輔助資料。修改方法：第一步，進入“期初余額”窗口，雙擊應付賬款期初余額欄，刪除金額欄原數據；
第二步，進入“會計科目”，取消應付賬款科目輔助核算“供應商往來”；
第三步，進入“期初余額”窗口，找到應付賬款科目，刪除之前錯誤錄入的期初余額；
第四步，進入“會計科目”，勾選應付賬款科目輔助核算“供應商往來”；
第五步，進入“期初余額”窗口，雙擊應付賬款期初余額欄，錄入輔助核算數據資料，按回車鍵，點擊退出即可。

3.科目屬性設置錯誤。例5：期初余額試算不平衡后，發現壞賬準備科目方向為借方，而正確的應為貸方。修改方法：第一步，進入“期初余額”窗口，找到壞賬準備期初余額，雙擊金額欄，刪除已錄入的數據“2000”；
第二步，進入“會計科目”，修改壞賬準備科目的性質為貸方；
第三步，進入“期初余額”窗口，錄入壞賬準備期初余額“2000”，按回車鍵即可。在總賬系統中，期初余額的錄入工作非常重要。數據之間的關系是環環相扣的，前有基礎設置，后有憑證、賬簿、報表。當一個環節出現錯誤就會引起一系列的問題，因此操作員在錄入期初余額時，應謹慎細致，盡量不要出現差錯。當然，如果出現試算不平衡時，要仔細分析原因，用正確的方法解決錄入時出現的各種問題，以保證財務工作的順利進行。

參考文獻：

[1]李伯興,周建龍.會計學基礎.北京：中國財政經濟出版社,2012.

初中期中數學總結范文第3篇

好的開始是成功的一半，完美的結局則蘊含了成功的精髓，課堂小結作為初中，數學課堂教學中必不可少的部分，不僅總結和歸納所學知識，而且啟迪新知識，具有承前啟后，畫龍點睛的作用，提升了學生的思維能力、開拓了學生的視野，本文總結了初中數學教學中課堂小結的常用方法，以期為提高數學教學水平的目的 。

二、課堂小結概述

課堂小結其本質是對一節課或一章課的概括性的說明，時間控制5-10 min，既要全面概述本節課內容，又要言簡意賅，同時要遵循以下原則：（1）明確目的；
（2）言語精煉；
（3）啟迪性；
（4）思想性。

三、開展課堂小結的必要性

1.完善課堂信息

隨著學生認知能力的提高，初中數學課堂的知識點增加，知識的難點增多，在正常教學結束后，學生接受的信息多而雜，很難做到層次分明、結構條理。在每節課結束的時候，采用簡明扼要的語言、文字或圖表對本節所學內容進行總結歸納，是對課堂信息的完善，不僅協助學生理清知識的結構層次，而且有利于學生知識體系的形成。

2.教學效果反饋

通過課堂小結教師不僅可以了解課堂的教學效果，而且可以了解學生的學習效果。數學教學的課堂小結是教學發現問題，解決問題的重要手段，通過學生的反饋信息，教師可以發現自己教學中存在的不足和缺陷，以便日后的改進；
也可以發現學生學習過程中的疑點和難點，以便再次的講解和示范，加深印象的同時，提高教學效果。

3.承前啟后

初中數學知識前后聯系緊密，具有系統性、連貫性，新知識作為舊知識的延續和擴展，新知識的學習需要舊知識作支撐，在初中數學學習中，學生往往忽略了新舊知識的聯系，教師通過課堂小結，在鞏固、歸納舊知識的同時，啟迪新知識。

四、課堂小結的方法

1.歸納總結法。歸納總結法作為初中數學課堂教學中最常見的一種方法，一般是在課堂結束的五到十分鐘內，教師將本節課的重點內容、教學思想進行總的概括，以圖表、闡釋、視圖的方式展示給學生，學生在學習的過程中，發現自身的問題，教師再次的授業解惑。歸納總結法，為學生展示了整節課的內容，在突出教學中心的同時，也突出了重點。例如，在證明三角形全等的過程中，教師通過列舉三角形全等的所有證明條件，學生通過選擇的方式回答哪些條件可以證明三角形全等，哪些條件不可以；
也可以延伸擴展到等腰三角形、等邊三角形的全等條件。這樣不僅有助于學生系統、全面的學習，而且有助于提高學生思維能力，促進教學效果的提高。

2.延伸拓展法。延伸拓展法具有激發學生興趣、提高學生思維力的作用，是初中數學課堂教師必不可少的環節之一。通過問答的形式，教師啟迪性提問，學生試探性回答的方式，在增加學生學習興趣的同時，可以擴展學生對新知識的探究，在一定程度上開闊了學生視野。一節完整的課堂，應該以引導性問題開啟，以啟迪性問題結束，使學生在追逐中進步。例如，在學習有理數時，教師通過提問：大家這節課收獲了什么，什么樣的數屬于有理數。有同學可能回答整數和分數統稱為有理數。教師根據學生的理解，再進行深層次的提問：小數是否屬于有理數。不斷的通過提問，學生溫習知識的同時，不斷的激發學生的求知欲。

3.比較異同法。初中數學中有許多相似的概念，相近的結構，通過比較異同的方法，不僅幫助學生溫習知識，而且有助于學生建立異同觀念，尋找不同事物之間的差別和聯系。把新知識和舊知識中的相似概念、原理、結構等放在一起，對比不同概念、結構、原理等之間的差異，不僅可以幫助學生發現不同概念、原理、結構之間的異同，避免混淆，而且可以發現彼此之間的聯系，加深對知識的理解，有助于記憶。例如， 在學習《認識圓》時，學生容易混淆圓周角和圓心角的概念，教師可以分別列出圓心角和圓周角的概念，進行兩者之間的比較，然后利用圖示分別在圓中找出圓心角和圓周角，這樣圓周角和圓心角的異同就清晰可見，以便于日后的靈活應用。

4.實踐法。中學生正處于青春期，具有很強的動手能力，在初中數學教學的課堂小結中，可以預留一定的時間，作為學生實踐操作的時間，學生在實踐中，對知識的認識更加全面，更加深刻，而且可以增加學生學生的樂趣。例如在學習立方體時，可以通過指認生活中不同的物體，來總結不同立方體的結構特點。在學習對稱圖形時，可以指認生活中的實物，來總結對稱圖形的特點。學生在實踐中學習，加深知識，體驗快樂，提高教學效果。

5.學生自立法。由學生自己完成課堂小結，教師在上課前，指出由哪位同學完成課堂小結，或者以自薦的形式完成課題小結，這種簡單易行的方法，有利于提高學生學習的自覺性和主動性。以學生為中心的課堂小結，學生還可以發現，自己學習中的不足，提高學生的積極性。

初中期中數學總結范文第4篇

一、加強師生雙方的互動

新課標明確提出要加強師生之間的互動，轉變傳統的教師“一言堂”的交流方式。大部分教師都在數學課堂中與學生進行了有效的溝通與交流，并且時常傾聽學生的想法與交流，但是師生之間的互動被局限在了學生的探究活動中，大部分情況下，課堂小結依然是以教師來評價學生的課堂表現為主的，這就讓很多初中生認為課堂小結與他們無關。但實際上，課堂小結是對學生的學習過程、學習效果以及教師所設計的教學活動是否能夠幫助學生獲得進步，是否能夠激發學生的學習興趣為主要評價對象，整個活動都是以學生為主的，因此，這就要求教師必須在課堂小結中加強師生之間的互動，保證學生能夠參與到小結之中，這能讓初中生更清晰地認識自己的學習狀態，也能更好地幫助他們繼續學習。

在“全等三角形”一課中，我讓學生親自參與了課堂小結，他們需要將自己所學到的知識、自己的學習態度以及自己的學習收獲進行總結。每個學生都要積極參與，在全體學生的說明與補充下，學生將全等形、全等三角形的概念以及性質進行了全面總結。然后，總結自己的學習收獲。有的學生說：“其實生活中有很多全等形，只是我們總說這兩個圖形是一樣的，從來沒有從數學的角度來想過這??問題。原來數學在生活中無處不在！”有的學生說：“全等三角形就是形狀、大小都完全相同的圖形，他們能夠完全重合?！睂W生的總結結束之后，我先提出幾個問題來檢測學生的學習效果。我利用投影儀，讓學生觀看了三組圖形，一組是大小不同、形狀相同的圖形；
一組是大小相同、形狀不同的圖形；
一組是大小相同、形狀相同的圖形。學生對這三組圖形的判斷正誤，便可以直接反央出他們對本課新知的掌握程度。然后，我再針對學生的課堂表現進行了總結，著重表揚了在課堂中積極提問、回答問題的學生，鼓勵參與度較小的學生能夠變得更加主動，使用正確的教學語言，即含有一定激勵性。

二、設計多種形式的課堂小結

初中期中數學總結范文第5篇

關鍵詞：中學生；
體質狀況；
肥胖超重；
原因

青少年時期是生長發育快速增長的階段，中學生的體質健康狀況一直受到學校、家長和社會等方面的關注和重視。肥胖、超重、較低體重和營養不良是目前威脅青少年健康的重要因素。因此，我們通過對廊坊市區中學隨機抽樣，就中學生肥胖、超重、較低體重和營養不良狀況進行調查分析，了解廊坊市區中學生的體質狀況及肥胖與超重原因。

一、研究對象與方法

1　研究對象

按分層整群隨機抽樣原則，在廊坊市廣陽區、安次區隨機抽取6所中學6個年級總計8837名學生。

2　研究方法

對學生就肥胖和超重問題及其相關因素進行問卷調查和身高體重測量，采用2000年全國學生體質調研制定的“中國學生7至22歲身高標準體重值”為參考，評定健康發育狀況。

3　統計分析

采用excel進行數據錄入，用SPSS13.0統計軟件進行率的卡方檢驗。

二、研究結果

1　總的體質狀況

調查8837名學生，初中部分總人數4826人，男生2426人、女生2400人。高中部分總人數4011人，男生1667人、女生2344人。初中部分中正常體重者占總人數的39.39％，營養不良者占8.60％，較低體重者占39.64％，超重者占4.14％，肥胖者占8.23％。高中部分中正常體重者占總人數的39.22％，營養不良者占4.41％，較低體重者占41.24％，超重者占5.16％，肥胖者占9.97％。見表1、2、3、4。

2　不同性別學生的體質狀況

高中學生營養不良率、較低體重率女生高于男生，超重、肥胖率男生高于女生，差異均有統計學意義。初中學生營養不良率、較低體重率、超重率、肥胖率女生均高于男生，差異均有統計學意義(X2=46.55，P

3　高、初中學生的體質狀況

調查初中生1368人、高中生4012人，高中部學生營養不良的為177人(占其總數的4.412％)、較低體重者671(占其總數的41.25％)、正常體重783人(占其總數的39.23％)、超重者96人(占其總數的5.14％)、肥胖者181人(占其總數的9.977％)。初中部學生正常體重者94人(占其總人數的25.95％)、營養不良者22人(占其總數的11.18％)、較低體重者185人(占其總數的49.12％)、超重者16人(占其總數的5.044％)，肥胖者18人(占其總數的8.699％)。超重率、肥胖率、較低體重率均為高中生高于初中生，差異均有統計學意義。營養不良率為初中生高于高中生，差異均有統計學意義。正常體重率初中生與高中生在總體上大體相同，與全國同一指標相比其所占比率均較低。

4　同一學段不同年級學生的體質狀況

在高中學段隨著年級的升高總體上其超重率、肥胖率、營養不良率、較低體重率、正常體重率等指標均處在下降水平，尤其以高考升學率排名在前的學校尤為突出。在初中學段隨著年級的升高總體上其營養不良率、較低體重率等指標均處在下降水平，隨著年級的升高其正常體重率、超重率、肥胖率也在不斷升高。差異具有統計學意義(X2=55.73，P

三、討論

1　對廊坊市區部分中學生體質狀況調查的調查結果表明，廊坊市區初中和高中學生，正常體重者比例低于2006年全國相對應學生比例。初中學生營養不良率、較低體重率、肥胖率均高于全國相對應學生比例。廊坊市區高中學生中，營養不良率、較低體重率、超重率、肥胖率均高于2006年全國相對應學生的檢出率(X2=46.55，P

初中學生營養不良率、較低體重率比較高的原因：①在此年齡段學生正處在身高快速增長期，學生基礎代謝率高、相對運動量較大，對營養物質的需求量多，并且要求營養要均衡合理，熱量的攝入量要大。②每日睡眠時間少，并且隨著年級的升高睡眠時間逐漸減少。肥胖率高的原因：①運動時間每天不足1小時，飲食結構不合理，熱量的攝入量過大。通過問卷調查得知肥胖學生喜歡甜食、肥肉、高脂肪、高熱量的食物及喝含糖飲料。②肥胖是由遺傳因素、環境因素共同作用的結果，這部分學生父母三代超重或肥胖率較高。廊坊市區高中部分學生中，營養不良率、較低體重率高的原因均與高中生正處在生長發育的突增階段――新陳代謝旺盛、不良飲食習慣、學習負擔加重、女生進入青春時期后更加注意個人形象、社會輿論導向有關。就學生的超重率、肥胖率高而言，與此年齡段的生理發育特征有關。另外，不同性質學校間的超重率及肥胖率也有明顯差異，這和學校片面強調升學率，忽視學生體育鍛煉有關，這種現象在升學率較高的中學尤為突出。

2　高中男生的超重及肥胖率均高于女生，是因為高中年齡段的男生從生長發育的規律看正處在體重快速增長階段，體內激素的分泌促使早發育類型的男學生超重率及肥胖率升高，也是食物熱能攝入量過多和運動量不足以及健身意識差和遺傳因素綜合作用的結果。高中學生營養不良率、較低體重率女生高于男生，原因是：①高中學段的女生正處在青春期的中后期，各個系統的發育正處在圍度和充實度發育的快速增長階段，對于熱能和各種營養素的需要量隨著年齡的增加而增加更為明顯。②受大眾媒體對肥胖認識的錯誤引導，女生為追求苗條存在刻意節食現象，而男生為追求健壯比較偏好攝入高熱量、高蛋白的食物和含糖飲料。初中學生超重率、肥胖率男生均高于女生的現象符合14歲以后，男生身高和體重增長速度超過同年齡女生的生長發育曲線規律，這部分男學生中以早發育類型的學生表現最為明顯。學生營養不良率、較低體重率男生高于女生，也明顯高于初中男生正常體重率。而此學段女生正常體重率高于男生。從動態發育的眼光看。在此階段男生營養不良率、較低體重率是主要問題，總體表現為營養不良率、較低體重率和超重率、肥胖率雙向增長而正常體重率的增長弱于其他4項指標，并且，男生在此方面明顯大于女生。

3　超重率、肥胖率、較低體重率均為高中生高于初中生，營養不良率為初中生高于高中生，正常體重率初中生與高中生在總體上大體相同，與全國同一指標相比其所占比率均較低。產生這一結果的原因是：①高中學生中女生人數多于男生人數0.7倍，高中女生從生理發育年齡上講又正處在圍度和充實度快速增長的階段中，再加上學習時間緊，運動量小或不運動，而初中男女生人數基本相等。所以超重率、肥胖率為高中學生

高于初中學生。②高中學段學生的學習負擔和心理負擔比初中大，使得較低體重率高中學生高于初中學生。

4　在高中學段隨著年級的升高總體上其超重率、肥胖率、營養不良率、較低體重率、正常體重率等指標均處在下降水平，尤其以高考升學率排名在前的學校尤為突出。出現這種現象的原因主要是因為升學壓力造成的。學生從身心上所承受的壓力和負擔是超負荷的，這對學生的身心影響巨大。而在初中學段隨著年級的升高總體上其營養不良率、較低體重率等指標均處在下降水平，其正常體重率、超重率、肥胖率在不斷升高。此種原因和學生的學習負擔較高中輕，以及他們正處在青春發育的中期(青春期從10開始到20結束)各個機能系統的發育特點有關系。超重率、肥胖率隨年級的升高而增高的原因從生理特點看是：此階段人體在下丘腦的調解下生長素、促性腺激素、促甲狀腺素以及其他激素分泌量增加，促使人體新陳代謝、促進組織分化，如果此階段熱能和蛋白質攝入過量，而運動量不足，熱能的攝入量大于消耗量，就會使得肥胖的遺傳因素作用得到激發從而過快過早地表現出超重和肥胖。

四、結論

1　廊坊市區初中和高中學生，正常體重者比率低于2006年全國相對應學生的檢出率。初中學生營養不良率、較低體重率、肥胖率均高于全國相對應學生檢出率。高中學生中，營養不良率、較低體重率、超重率、肥胖率均高于2006年全國相對應學生的檢出率。這個結果與他們個人的生活方式、鍛煉情況以及合理膳食等密切相關。

2　高中男生的超重及肥胖率均高于女生。高中學生營養不良率、較低體重率女生高于男生。男學生超重率、肥胖率、營養不良率、較低體重率均高于女生。初中學段男生營養不良率、較低體重率是主要問題，總體表現為營養不良率、較低體重率和超重率、肥胖率雙向增長而正常體重率的增長弱于其他4項指標，并且男生在此方面明顯大于女生。