品德與社會教學計劃【五篇】【精選推薦】

學校古柏中心小學班級五（1）學科品社班級情況簡析本班共有學生30人，其中男生15人，女生15人。學生的年齡大部分在11歲左右，年齡結構比較正常，部分學生基礎較差，不能按時完成作業，學習態度不夠端正。自下面是小編為大家整理的品德與社會教學計劃【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

品德與社會教學計劃范文第1篇

2010——2011學年度第一學期教學計劃

學校 古柏中心小學 班級 五（1） 學科 品社 班 級 情 況 簡 析 本班共有學生30人，其中男生15人，女生15人。學生的年齡大部分在11歲左右，年齡結構比較正常，部分學生基礎較差，不能按時完成作業，學習態度不夠端正。自律性差，上課好動，喜歡說話等。本人自從接手任教該班，就半年多的觀察和了解，在以下幾個方面積累了一點素材，現逐一分析如下：本班學生總體來說，大部分學生活潑、機靈，待人有禮貌，見到老師能主動打招呼問好，同學之間也團結友愛，極少有打架鬧事的事件發生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，知錯就改。但也有少數個別學生喜歡欺負別人，屢教不改。

本 冊 教 材 分 析 一、 本冊教材主要內容：

本冊教材主要內容由1~4年級家庭、學校、社區等領域的基礎上逐漸擴展到祖國與世界的場景，以五年級兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育、愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識。包括4個單元：《我是誰》、《我學會與人相處》、《我是班級的主人》、《我們都是炎黃子孫》

二、本冊教材總的教學要求：

通過本冊的教學逐步引導兒童逐步完成兩個“自我”的分化，通過兒童與教材的對話，能夠發展出自主、自律、自強等品質，也能在他們的自我意識的發展過程中投入更多的光明思維，逐步建構起共生型的人格；
通過歷史與文化的啟蒙引發對祖國的認同感、歸屬感。

三、各單元教學要求：

第一單元《我是誰》：著重展示“不錯”的自我、大家眼中的自我、“也并不完美”的自我和可以變得更好的自己，引導他們去正確、全面、公正客觀地看待自己。

第二單元《我學會了與人相處》：向兒童呈現他們生活于其中的關系：個人之間的、群體之中的、集體之中的，引導他們從這種關系中去理解和體驗：他是一個獨立的個體，在關系中，他是不可或缺的，同時他與其他人之間又是相互依存的。

第三單元《我是班級的主人》：引導兒童從他的集體生活中發展起的是一種“我們感”——意識到我是我們之中不可或缺的、獨特的一員，意識到我在我們中的權利與義務（崗位職責），傾聽到我在我們中的聲音，看得到我在我們中所涂上的那一筆，在我們中我實現了自我；
同時使兒童能體會到“我們”的需要，能感受到“我們”的成功與快樂，能經驗到“我們”進步與成功，讓我們在永我的心中、行為中，“我們”逐漸成為我的一種生活、生存方式。

第四單元《我們都是炎黃子孫》中以中國的歷史、文化為主題，通過這些主題的學習使學生了解祖國的國情和歷史，進而召喚起兒童對祖國的認同與歸屬之情。

品德與社會教學計劃范文第2篇

本冊教材根據品德與社會課程標準的規定，兒童年齡與生活的實際，以及基礎教育課程改革的精神編寫的,它力求突破知識單一的傳統教學模式，注重促進學生的情感、態度、價值觀、能力，只是在相互關聯中得到發展，以較好的落實三維目標。  

全冊共分為四個單元，第一單元《我們生活在一個地球村》，意在使兒童了解地球的基本知識，熟悉世界海陸分布等情況，理解人與自然和諧共存的重要性，了解中國的面積、行政區劃、地理位置，讓學生知道各國在經濟上互通有無的重要性，正確對待互聯網。第二單元《地球生病了》，使學生有意識地關心和愛護人類共同的生存環境，學習一些常見自然災害中的自救知識，理解人與自然和諧共存的重要，增強學生自覺主動保護物種的意識和情感，幫助學生逐漸養成節約和合理使用自然資源的良好習慣。第三單元《世界問題還不少》，使學生懂得和平的重要意義和價值，珍惜來之不易的和平生活，正確對待科學技術，初步了解聯合國的性質和宗旨以及重要作用等。第四單元《新的生活就要開始了》，意在使學生能夠逐步學會確定自己的生活和學習目標，并據此獨立安排自己的生活，發展他們的自主性和獨立性，讓他們健康快樂地成長。  

二、全冊教學要求：  

1、了解地球的基本知識，熟悉世界海陸分布等情況，理解人與自然和諧共存的重要性，了解中國的面積、行政區劃、地理位置，讓學生知道各國在經濟上互通有無的重要性，正確對待互聯網。  

2、使學生有意識地關心和愛護人類共同的生存環境，學習一些常見自然災害中的自救知識，理解人與自然和諧共存的重要，增強學生自覺主動保護物種的意識和情感，幫助學生逐漸養成節約和合理使用自然資源的良好習慣。  

3、和兒童一起走進多樣化的世界。培養學生開闊的視野、寬容的心態，正確認識其他文化，積極吸取外來文化的養分，更好的發展本民族的文化傳統。  

4、使學生懂得和平的重要意義和價值，珍惜來之不易的和平生活，正確對待科學技術，初步了解聯合國的性質和宗旨以及重要作用等。  

5、使學生能夠逐步學會確定自己的生活和學習目標，并據此獨立安排自己的生活，發展他們的自主性和獨立性，讓他們健康快樂地成長。  

三、教學重難點：  

1、引導學生直面并審視生活中的各種問題，學會確定自己的生活和學習目標，學會獨立。  

2、以現實生活中的經驗話題，逐步向學生打開成人生活的大門，在參與和探索中成長。  

3、從各個不同方面和角度展示社會的多樣性，把兒童培養為優秀文化的一代新人。  

4、向學生展示新的自然觀，使學生愛護環境，保護地球。  

四、學生基本情況：  

本年級有學生有70人，其中男生42人，女生28人，他們雖來自不同的學區，但短短的時間內便相處得十分融洽，他們聰明伶俐，而又天真可愛，上課遵守紀律，又能積極發言，大多數學生書寫工整認真。學習習慣十分好。個別同學也有表現得不太令人滿意的地方，我相信通過師生的共同努力，這部分學生也會盡快趕上來的。  

按智力和非智力情況分析如下：  

智力和非智力都好：李小雙、范園園、張旺、魏蘇皖、高倩、高賀、陳子堯、吳碩、張蕊、楊霄、張萍、孫芝維、朱巖。  

智力好、非智力差：郝旋、閆青、韓立、閆奔、王海燕、王旭、韓嬌、羅東、楊政、郭瓊、陳軍丞、楊贊、楊強、郭穩。  

智力差、非智力好：孫會、劉迎春、王凱、張珊珊、王嬌、楊冰心、董夢仙、韓碩、王秋艷、周會、王娜、吳長輝、孫振。  

智力差、非智力差：孫華東、楊貝、王雨蒙、楊帥、楊璇、孫笑、孫力、楊芳、韓良、楊雪元、楊忍、王雙、高飛、孫鵬、董路。  

五、提高質量措施：  

1、教法與時俱進，適應學生的實際，以及新課改的需要。  

2、調動學生學習的熱情，使課內與課外有機的結合起來。  

3、充分利用各種教學資源。  

4、經常開展與課堂有關的活動。  

5、強調以學生為主體，讓學生主動參與課堂活動，激發學生的學習興趣。  

六、全冊教學進度安排表：  

第一單元   我們生活在一個地球村   第1周至第3周  

第二單元   地球生病了             第4周至第6周  

第三單元   世界問題還不少         第7周至第12周  

第四單元   新的生活就要開始了     第13周至第18周  

第二學期品德與社會科單元教學計劃  

單  元        第一單元我們生活在一個地球村  

課  題        1、可愛的地球  2、從世界看中國  3、我們互通有無  4、網絡連接你我他  【1】

擬定教時        9教時  

進  度             月      日至   月     日  

教學方法   討論、搜集信息、現場調查、情景模擬與角色扮演  

操作性、實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、講故事、講授  

單元教學  

重點難點       1、理解人與自然和諧共存的重要性，體會“人類只有一個地球”的含義。  

2、讓學生知道各國在經濟上互通有無的重要性，正確對待互聯網。  

單元教學    

要    求     1、了解地球的基本知識，熟悉世界海陸分布等情況，理解人與自然和諧共存的重要性。  

2、了解中國的面積、行政區劃、地理位置。  

3．讓學生知道各國在經濟上互通有無的重要性，正確對待互聯網。  

單元課時  

劃分       第一課   可愛的地球        3課時  

第二課   從世界看中國      2課時  

第三課   我們互通有無      2課時  

第四課   網絡連接你我他    2課時  

第二學期品德與社會科單元教學計劃  

單  元        第二單元  地球生病了  

課  題        5、地球在“發低燒”  6、天有不測風云   7、許多物種消失了  8、可怕的物種入侵   9、自然資源取之不盡嗎  

擬定教時        10教時  

進  度             月      日至   月     日   

教學方法   討論、搜集信息、現場調查、情景模擬與角色扮演  

操作性、實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、講故事、講授  

單元教學  

重點難點    使學生有意識地關心和愛護人類共同的生存環境，學習一些常見自然災害中的自救知識，理解人與自然和諧共存的重要，增強學生自覺主動保護物種的意識和情感，幫助學生逐漸養成節約和合理使用自然資源的良好習慣。  

單元教學    

要    求    人來自自然，也必須依賴自然才能得以生存，但是出于人類自身的原因，這一生存家園遭到了嚴重的破壞，警告著人類要愛護自然、合理地開發利用自然。引導學生理解人與自然、人與人和諧共存的重要性，并形成新的自然觀：不要再把自然看作外在于自己的客體，認識到自己只是自然的一部分，使學生能夠以科學的理性的態度去關愛他們周圍的世界，愛他所居住的地球，愛周圍的一草一木，并從這種理性和關愛出發，去規定和約束自己的行為。  

單元課時  

劃分       5、地球在“發低燒”      2課時  

6、天有不測風云          2課時  

7、許多物種消失了        2課時  

8、可怕的物種入侵        2課時  

9、自然資源取之不盡嗎    2課時  

品德與社會教學計劃范文第3篇

三年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，他們對自我、他人、家庭、社會有了一些淺顯的認識，養成了一定的好的行為習慣，隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進一步認識了解社會和品德的形成成為迫切的需要。因本課程的開放性、活動性、實踐性較強，絕大部分學生會樂于這一門課程的學習，能積極參與到本課程的課內外的學習活動中去。

二、教材分析

人教版三年級下冊《品德與社會》教材共設計了四個單元，這四個單元主題所涉及內容是對這個年齡階段兒童具有重要影響的、在兒童生活中所發生的各種社會互動關系（如來自社會的愛）。

這四個單元教育主題是：第一單元主要是在愛的陽光下；
第二單元主要是我們共歡樂；
第三單元主要是生活不能沒有他們；
第四單元主要是尋路和行路。

三、教材重點難點

“尋路和行路”這一教育主題是本冊教材的重難點，本主題以兒童的成長與安全的關系為教育內容，從校外探路出發，激發學生對出行有很大的學問認識，最后落實到保護自己的安全教育。

四、教學目標

總要求：促進學生良好品德的形成和發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。

1、引導學生在家人愛的關懷下，懂得爸爸、媽媽的艱辛，以達到關愛社會。

2、指導學生參與社會生活，能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流和合作。

3、嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題，學會對生活中的道德問題作出正確的判斷和選擇。理解感謝他人。

4、初步了解個人外出要注意些什么，初步學看平面圖，嚴格遵守交通規則、懂得安全的重要性。

五、教學措施

1、全面把握課程目標，通過教學幫助學生懂得愛來自家庭，學校和社會。

2、發揮藝術形式在本課程教學中的效能，重視創設良好的學習情境，靈活選用教學組織形式為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間，以人為本，引導學生自主學習。

3、重視發展性教學評價方法的運用。強調評價過程化，重視兒童在活動中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出的努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。

品德與社會教學計劃范文第4篇

一、教師培養失效的幾種表現

(一)師范生職業信念不堅

由于多數師范院校的教育計劃沒有系統開設德育課程，更沒有品格教育課，只有少數學生通過自學方式或通過相關課程如《思想道德修養》學習道德理論，其結果是學到的理論不系統，內容不全面，效果也不理想，缺乏針對性。有人在進行教師職業角色認同與沖突的問卷調查時，有50.2%的學生認為自己選對了職業;2.6%的學生自認為有點選對;7.4%的人認為選錯了職業。如果再給一次選擇職業的機會。25.6%的學生表示會重新選擇職業;17.8%的學生認為可能會重新選擇;只有21.2%的學生認為自己會繼續選擇教師職業。由此可見，師范生重新選擇和可能重新選擇職業的百分比相當高，表明這些準教師們對教師職業信念沒有足夠的忠誠度，影響到他們的為師之道。由于他們沒有形成良好的個性品質，便會對現實中的師德悖逆現象感到茫然。

(二)教師道德嚴重滑坡

自上世紀90年代開始，教育學者們就開始呼吁大力加強師德建設，采取有力措施改變局部地區或部分學校的師德下滑狀況，提高教師隊伍整體素質。但是近十年過去了，這些仍舊只是口號，在師德建設和師范生品格培養領域還沒有切實可行的制度措施出臺。部分教師道德淪喪的案例仍時有報道。做為教育工作者，我們對媒體上出現“禽獸教師”的字眼感到恐慌和悲哀。

比起有償家教，帶有色眼鏡，隨意嘲弄、諷刺、挖苦學生和此起彼伏的教師暴力等等，缺乏教師愛撫鼓勵的孩子們心靈所受的創傷更深。心智發展所受的損失更大，危害后果比體罰更重。果真是有些孩子秉性真的那么頑劣，沒有更好的管教方式，還是我們的教師培養計劃培養出來的教師素質堪憂，缺少教師職業的靈魂?

許多教師遠離自己的職責，把本該肩負的責任如培養學生良好的習慣等下放給家長，教師責任心——如“逃學的孩子”，忘記了教師育人時自身應具有的基本品格。

陶行知說過：大而言之，全民族的命運都操在小學教員手里。然而面對如此失魂的“教師”，我們沒理由不為中國的教育現狀擔憂。

二、教師培養失效的深層原因

(一)教師培養計劃的缺陷

許多教育家認為如果教學被視為一種道德活動。那么教師培養也應被如此看待。教師培養不僅是一個建構基礎知識和專業技能的過程，更是一個建構道德品性的過程。如果這能夠成為一種普遍接受的觀點，那么教師培養計劃就必須發展和改變。

一些研究表明，能提供道德主題的課程、或者傳遞“教學是一種道德活動”這種思想的教師培養計劃非常少，而包含有目的的將道德問題整合進來的、更有系統的教師培養計劃就更少了。由于教師培養計劃的這些缺陷，品格教育就更要優先考慮。喬斯等人在對600名教師培養系系主任或院長進行調查后發現，90%對核心價值觀表示認同并且認為應該在學校中教授。但只有24%的系主任或院長的教師培養計劃在強調這些內容，同時他們認為那些與宗教聯系比較緊密的大學更有可能在教師培養計劃中包含這些價值。

但把品格教育納入教師培養會存在著許多障礙，如基礎服務性課程課時有限。如何有效實施品格教育的研究有限，強調品格教育的專業知識和資源的缺乏等等。

(二)學校對品格教育的忽視

柏拉圖曾說過：美德教育是唯一名副其實的教育。學校教育作為品格和技能的發展而存在的觀念自有教育以來就被接受了。英國曼德斯教授發現，100年前的英國學校教育視道德教育為理所當然，然而100年后，“到底是否要進行道德價值教育”，在英國成為熱門的議題。人們開始質疑“學校是用以培養良好公民”這一根深蒂固的思想。導致這種現象的原因可能有：已有研究無法證明品格教育計劃具有有效性;“去道德化的教育”現象和道德相對主義引發的對品格教育計劃的質疑;過度強調標準化考試，而品格發展自身卻無法參與這種評價;道德教育實踐的弱效現象導致對學校道德教育的詰問等等。學校對忽視品格教育負有主要責任，許多師范生有著接受品格教育的意愿。

(三)品格教育課程的匱乏

誠然，技能和知識是重要的，但是他們絕對不能提供給學生或教師以靈魂。然而從現行中國師范教育課程設置狀況來看，教師培養對師德教育重視不夠。高師院校只重視教育課程和學科課程，不重視德育課是其原因之一;更重要的是品格教育課程資源的嚴重匱乏。目前有關教育倫理、教師職業道德修養方面的教材不少，但能把師范生品質特點與教師職業道德結合在一起成為一個體系的教材不多，更遑論單獨的品格教育課程。這種高師學生希望進行品格教育以期提高自身道德品性與品格教育課程資源嚴重不足的矛盾，是教師培養欲找回靈魂卻又無法達成的原因之一。

三、品格教育實施的基本策略

現實告訴我們必須重新調整教師培養計劃以使其內含靈魂。從歷史角度看，學校曾經把品格發展視為其任務的一部分?，F在，父母和社會依然希望學校和教師來擔負起這種職能，因為由經過專業訓練的教師所傳遞的品格教育比非專業人員所傳遞的更有效。其實教師自身也珍視這種角色并希望能得到實現，但他們對實現這一任務由于缺乏充分的條件而感到心有余而力不足。很明顯，教師培養必須重新找回塑造教師靈魂的路徑：品格教育。

如果能把品格教育很好地整合進教師培養計劃中，品格教育將會發揮其巨大效用。為此，我們至少應從以下幾方面入手。

(一)形成品格教育氛圍

要想使教師的行為具有道德性，首先教師培養計劃必須是包涵道德內容的，并且優先考慮品格教育。教師培養計劃要為品格教育設置隱性課程，以便潛移默化地傳遞給教師以公正、忠誠、尊重、關懷、責任等品格教育的核心價值觀。如在教師培養場所張貼優秀品格的典范;開展優質品格師范生評比;通過大量的研討班、會議、論壇、沙龍、學術通訊形式來強化品格教育，并給予準教師大量的檢驗和討論道德問題及反思他們在見習、實習中所發生的教學事件的機會，建設高尚的校園文化，形成良好的品格教育氛圍。

(二)整合品格教育課程

雖然少數大學能為品格教育提供專門德育課程，但把價值觀整合到其它課程中這種更加有效地實施品格教育的方式卻沒有得到應有的重視。所以在強調品格教育單獨課程的開發與建設的同時，要著重在隱性課程中整合品格教育。

教師培養計劃中幾乎所有的課程都可以用于這種品格教育整合。盡管已有一些教師培養計劃將品格教育滲透到課程當中。但力度仍然不夠理想。當前研究證實，道德敘事法和通過兒童文學實施品格教育已取得了較理想的效果。

在教師培養計劃的專業課程中整合品格教育的有：在心理學課程中重視道德發展的理論教學，在教育學課程中凸顯德育論、課堂管理等教學內容，在教學法課程中訓練教師懷著責任和關心去教學，在班主任課程中播撒核心價值觀的種子。在教師培養的學科課程方面也應進行品格教育整合的嘗試，如在歷史學科中可以關注平等、社會偏見等事例，在文學學科中可以利用兒童文學豐富的價值觀等資源。品格教育是教師培養的核心與靈魂，我們有時會發現其本身已經悄悄地整合到課程的各個方面。

(三)評估師范生的品格

我們必須重新審視教師培養計劃并對其加以修正完善，對師范生進行多維度的評估，以判定其是否適合從事教學活動，并達到評估其品格的目的。

教師若沒有誠實、公平、責任感和同情心等美德，也就不能使他的學生形成這些美德。想成為教師的人就要有形成美德的傾向，有作為學生榜樣和導師的服務性動機。正如斯洛尼克所說：不是每一個人都應成為教師，也不是每個人都能成為教師。因此，他提倡當師范生在教師培養計劃實施過程中取得進步時應更好地對他們進行審查和評估，比如通過“有深度的會談、寫富有哲理觀點的日志和日記、封閉且持續性的檢驗、監督和觀察”等來評估他們的技術能力和品格強度。因為在使用這些方法時，部分品格，如誠實、勇敢、細心、公平及責任等，可以得到判定。當然，這些品格還需要通過被修正過的教師培養計劃來進一步評價。普通教育不僅需要有知識技能的教師，更需要有品格優秀的教師，教師培養者不能把沒有核心靈魂的教師交給中小學。

品德與社會教學計劃范文第5篇

回首這個學期品德教研組的工作，我們品德教研組的每一位老師都兢兢業業、勤勤懇懇、踏 踏實實，根據開學初期制訂的教學工作計劃、教研組活動計劃，以新課程的基本理念為指導，從規范入手，有目的，有計劃，有步驟地進行日常教育教學工作，積極 進行教學改革研究。一學期來有讓人會心微笑的成績，但也有還需努力的地方，為了在今后的工作中揚長避短，現將本學期工作總結如下：

1、學習理論， 更新教育觀念。本學期采用多種學習方式閱讀了《品德與生活》、《品德與社會》課程標準及其相關教學雜志，如：《小學德育研究》。七年級上期思想品德教學計 劃我們利用課余時間多多閱讀相關教育刊物上的教學實例，盡可能地為老師們提供一個學習、擴展的空間。通過學習，老師們確立了新的教學觀念，用課改精神統帥 自己的教學行為，充分發揮品德課的德育功能。

2、充分利用網絡資源，初中思想品德教學計劃將教師從煩瑣的備課工作中解脫出來，提高備課的質量和信 息收集的能力，把解放的時間用于“磨好課”。備課突出學生的主體性，八年級下冊思想品德教學計劃突出學生活動、合作學習、探究方式，以教學方式的改革帶動 學生學習方式的轉變。

3、立足課堂教學。課堂教學是老師和學生交流、教師開展教育教學工作的主要途徑之一，我們品德組一直把提高課堂教學的有效性 作為一個目標。課前帶領學生搜集資料，把更多的社會生活引入課堂，結合品德學科的特點，我們品德組的老師及其重視學生良好學習習慣的培養，把良好的學習習 慣培養納入到日常的教學中，滲透到具體的教學行為中。在學期末的縣學科檢測考試中，據學生反饋情況較好。