地理必修知識點總結【五篇】（全文完整）

隨著2006年福建省進入到高中課程改革，至今已有4個年頭了。也已經歷了2次我省自主命題的高考化學科的檢驗。面對著新課程帶來的新形勢，我們應該怎樣理解、消化這幾年新課程理念對高考的影響，進而指導我們進入下面是小編為大家整理的地理必修知識點總結【五篇】（全文完整）,供大家參考。

地理必修知識點總結范文第1篇

關鍵詞：新課程理念高考復習 策略

隨著2006年福建省進入到高中課程改革，至今已有4個年頭了。也已經歷了2次我省自主命題的高考化學科的檢驗。面對著新課程帶來的新形勢，我們應該怎樣理解、消化這幾年新課程理念對高考的影響，進而指導我們進入到下一輪的高三化學復習當中去呢？總復習中如何做到既符合新課程的理念又保證復習的有效性?必修和選修教材、必考和選考內容如何整合復習?那就應當從新課程的課程結構、考試范圍、以及考生的水平現狀對高考化學復習進行充分的分析，從而理出新的思路。

一、從新課程化學科的課程結構入手

福建省高中新課程對于化學科的教學安排一共分為2個必修模塊和6個選修模塊。結合近年來全省各地的選擇情況，幾乎趨于一致：《必修1》、《必修2》，外加選修《化學反應原理》與《物質結構與性質》、《有機化學基礎》。對于我省大多數學校而言，教學進度的安排也比較接近：高一上學期學習《必修1》；
高一下學期學習《必修2》；
高二上學期學習《化學反應原理》；
其余時間靈活安排《物質結構與性質》、《有機化學基礎》。

課程的安排是與每個模塊的特性所決定的：必修是基礎、選修為拓展?！侗匦?》主要是以元素性質為主，因此融入了較多的實驗、性質討論以及化學方程式；
《必修2》介紹了簡單的化學反應原理外帶介紹了簡單的有機物，相對來說，需要記憶的東西少了，需要理解的東西增加了。三個選修模塊中，《化學反應原理》又居于首要地位，它是《必修2》知識的深入遞進，較為深入的理論分析需要學生有一定的理科思維能力、推理能力、計算能力?！段镔|結構與性質》、《有機化學基礎》則是對必修模塊中的晶體知識、以及有機物等知識的深入探究和遞進學習。

大多數學校能夠在進入高三后開始化學科總復習。一整年的系統復習，首先應當建立在對前兩年課程學習的正確認識之上。哪些模塊需要強化記憶、哪些模塊需要強化理解、哪些模塊是復習重點、哪些模塊是復習難點。只有在對各模塊都充分分析、了解的基礎之上，我們的復習才會重難突出、主次分明。

復習策略：

強化對《必修1》的元素、化合物的性質、包括方程式的記憶，強化對演示、分組實驗的感官認知和理解分析。例如：《必修1》中鈉元素性質的復習，可以通過浮、熔、游、響、紅的“五字經”來加以概括、記憶，由此再推到出方程式，進而強化了有效記憶。

針對《必修2》（除有機部分）的復習，則完全可以融入到《化學反應原理》模塊的復習當中。將過去學過的知識加以整合、理順從而強化理解。例如：運用《化學反應原理》中平衡常數K的知識，強化對《必修2》中平衡移動、強弱電解質等知識的理解和掌握。

《物質結構與性質》、《有機化學基礎》也是必修知識的深入和提高，因此在復習時同樣應當強化知識的理解和整合。例如《物質結構與性質》中涉及的電負性問題，就可以和《必修2》中的元素周期律加以整合，強化理解。還有《有機化學基礎》模塊中涉及到的苯的共面問題、不飽和鍵加成問題，都可以與《物質結構與性質》中的“π鍵”知識整合。2009年福建省高考理綜卷第30題，也印證了這樣做的必要性。

二、從考試范圍入手

《考試說明》每年都會修訂，許多老師都會很有針對性的進行比較、從而得出所謂的“熱點”，在這里就不再多言。這里只是從大方向上提出一些思路。

我省的高考化學科考查模式，內容包括了前面講到的2個必修模塊加3個選修模塊。但真正落實到考查的具體要求，基本上可以這樣概括：必修必考、《化學反應原理》不考“熵”、《物質結構與性質》和《有機化學基礎》選模塊考內容也較課本要求容易一些。

高考的公開性、選拔性模式決定了它是一場有一定難度，但又要照顧到大多數考生情緒、社會觀感的考試。簡而言之，就是一場平均分在65-70分的百分卷考試，考個六七十分不難、但要想考個90來分就未必那么容易了。這樣的考試模式，就決定了我們復習的方向，將是“有的放矢”。只要了解好它“易”在哪、“難”在哪，問題就迎刃而解了。

復習策略：

首先解決“易”，哪兒“易”呢？必考范圍的有機內容“易”，從2010年的全省各地質檢到高考，有一兩道選擇題確實“易”，主要考察一些簡單的“識記”內容和非常簡單的化合物性質。

還有哪“易”呢？“選考題”，沒錯就是“選考題”！一場考試要想讓兩個模塊等“分值”容易，但要想讓它們“等難度”談何容易！那么，解決方案只有一個，降難度！降到讓絕大多數人都拿到絕大多數的分數，這不就“易”了么？！縱觀2年來的質檢、高考題，這道選考題尤其是結構的選考題，考生得分率一直遠高于其他大題，也說明了這一事實。

所以要大力鼓勵學生們“迎易而上”，不追求難、怪、深，只要深入理解新課程精髓，把握知識要點，就定能全取13分！

有“易”總有“難”啊，“難”在哪呢？“難”就“難”在《化學反應原理》，因為它是《必修2》（除有機外）的深入，是必考3個模塊中最重理解的模塊，自然也就是眾多考生眼中“最難”的一塊了。那么，這自然也應該成為我們復習中的重、難點。

三、從考生入手

高考的選拔，決定了高考化學試題特點。試題特點要求考生具有較扎實的“三基”（基礎知識、基本技能和基本方法），同時也要求考生具備一定的應用和解決綜合問題的能力。而咱們的考生，或者說是學生，在應試教育的模式下，普遍存在著一些學習上的缺陷?！氨粍訉W習、效率不高、不善總結、解題不規范、表達能力差”。面對這樣的現狀，新課程理念下的老師，不應一味的抱怨，而應該對學生一一把脈，開出“藥方”。應當把“教育”和“教學”有機的統一起來而不是將其割裂，同時，應當看到新時期的學生身上所獨有的新特點，以其之長攻其之短。并結合我們化學科的特點，有效地實現復習的效果。

復習策略：

“90后”的學生好奇心強、探究能力也很強。利用總復習的大好時機，強調基本知識“回頭看”，把學得的知識“系統化”，把一些實驗讓他們親手施行一遍，是最好的選擇。一來他們知識已經相對完善，實驗效率高，二來通過實驗，加深了學生的感官認知和有效記憶，以情景“統領”知識，突破教材知識板塊的“封鎖”，把被動學習為主動學習，何樂而不為呢？

針對不少學生不善總結的毛病，其實可以利用他們善于模仿的特點。例如：針對文字描述的主觀題，我們可以讓學生大量的模仿別人的標準答案，從而模仿出“語感”，進而能夠自主的發揮。誰說我們的學生不會總結呢？！

學生科學素養的培養不是靠短期的強化可以做到的，應該貫穿高中化學三年教學的始終，應落實于整個中學化學教學過程中，在高考總復習過程中也要注意培養。同時也注意培養學生的“創新思維”能力，在形成一定“思維定勢”提高解題速度的同時，也要注意變通打破思維的完全定勢。

總之，高考的復習，我們不應陷入應試教育的泥潭當中。要充分把握住新課程的理念，給學生一個思路，給老師一個空間，雙方配合，有的放矢，讓我們用最有效的學習贏得人生最大的成功！

參考文獻：

1、王祖浩《化學l》江蘇教育出版社2006

2、王祖浩《化學2》江蘇教育出版社2006

地理必修知識點總結范文第2篇

[中圖分類號]R192.6　[文獻標識碼]B　[文章編號]1007―8517(2009)07―0138―01

知識修養是護士職業道德的重要方面。隨著社會科學的發展，醫學模式的轉變，對護士應當具備的知識結構及其修養的要求也越來越高。誠然，當前不少地方都在舉辦護理高等教育、護士進修班等，是護士進修知識修養的最恰當、有效的措施。但是，由于我國護理高等教育不能滿足社會需求，且護理人員嚴重缺編，護士脫產學習的機會少，因此應大力提倡以自學的途徑來深化護士的知識內容，擴大護士的知識面，提高護理學科水平。

自學的方法很多，本文僅就個人多年來的學習體會。認為可歸納五多兩有。既：多讀、多問、多聽、多動筆、多積累和有毅力、有動力。

1　多讀書

護士應當養成讀書的習慣，對本職需掌握的知識應有計劃地安排閱讀，要自己每月、每季、每年都有讀書的重點和完成的學習內容，保證每天都能堅持讀書不少于一小時。對于中專畢業的護士，應有計劃地閱讀學專課程。而已達到大專程度的護士則應自修更多知識，努力提高專業水平，這樣，堅持數年定會增加知識的深度與廣度。特別是在臨床工作中碰到一些特殊的病例，應當結合病史，臨床表現，看看這種病的生理、病理、治療、護理、轉歸等，理論結合實際的學習，更能學以致用，加強護理工作的主動性，提高科學性。

2　多提問

護士在學習過程中要好學，更要善于學習，所謂善于學習，就是能對護理工作過程中的各個環節多提幾個為什么?以提問的方法啟發自己多思考。工作中不能只滿足于會做，還要知道自己為什么這樣做，使我們通過解答問題增長知識，達到知其然，又知其所以然。這些問題可以問自己，也可以問老師，問同事，問醫師。從中得到啟示和提高。

3　多聽講

包括多聽學術講座和報告，掌握國內外護理學信息，以及新技術、新業務、新知識，以不斷更新自己的知識結構。另外，院內組織的各種業務學習，護理業務查房，主治醫師、主任醫生、業務院長的定期查房等，都是我們學習和提高的好機會。通過這種方式學習的知識，往往比自己單純讀書更易于理解和記憶，能收到更為顯著的效果。

4　多動筆

動筆即多做筆記，多歸納總結。一般應當遇到問題隨時記，歸納總結系統記，點滴經驗天天記，真正做到看書必動筆。平時，遇到問題動筆記錄是為了有針對性的看書，而看書摘重點，做卡片是為了把各種有關資料中，自己學習的重點內容加以摘錄進行分析綜合，結合工作體會記錄下來，作為今后總結經驗的參考。歸納總結，即是把積累的資料經分析出來，摸索出科學規律的過程。此過程可以提高自身的思維能力、組織能力及科學水平。因此，結合理論基礎，總結護理經驗，即深化了學習內容，又檢驗了學習成績，是一個很好的學習過程。

5　多積累

知識在于積累，點滴積累都會收到較大的效益。鑒于護理工作及服務對象的需要，就必須學習有關人體點滴各個方面的知識，因此，就要積累各個方面的書刊和資料。其中也包括醫護人員的必讀教科書、醫學參考書、專業雜志、以及文獻報道等。實踐證明，護理人員要提高學術水平，只依靠醫院的圖書館是不夠的，而應當在自己家里創造一個學習環境，充分利用業余時間看書學習，至于積累的方法是多樣的，除以上介紹的作筆記、做卡片外，進行主要文獻或信息的剪接，對稀少罕見資料的復印、購置書刊、以及專業學術會議的論文、論文匯編等均應保存各查，只要充分的積累，刻苦的學習，必能收到可喜的成效。

6　要有動力、有毅力

地理必修知識點總結范文第3篇

【關 鍵 詞】 高中有機化學；
課程整合；
教學反思

今年是重慶市高中新課程改革的第6年，我校的課程改革實踐從最初的“摸著石頭過河”逐漸轉化為反思、總結與提升的新階段。作為一線教師，從最初的努力理解新課程理念以適應改革，逐步發展為思考如何將新課程理念與提高教學質量、減輕學生負擔等現實要求相結合。

有機化學是高中化學課程的重要組成板塊，在高考中約占化學總分四分之一以上，在整個高中化學教學體系中占有舉足輕重的地位。在現行的高中化學新課程中，有機化學被分成兩個部分，即《化學必修2》和《選修5有機化學基礎》，二者在內容設置、教學難度要求等方面存在較大差別。

在《必修2》涉及有機化學的單元中，教學內容以典型有機物為切入點，在初中學過的常見有機物的基礎上拓展學生對有機化學的整體認識。根據課程標準和學時限制，必修模塊中的有機化學內容沒有完全展現有機化學自身內在邏輯體系，沒有強調官能團的概念，更沒有根據官能團對有機物進行比較系統分類整理。在這個學段的教學中，教學內容基本上是沿著“物質、性質、用途”這樣一條思路對所選取的代表物質進行介紹。由于較少涉及有機物類別概念，這種教學流程與無機化學中元素化合物的教學并沒有太大的差別。必修模塊的教學內容主要針對未分科前的高一學生，屬于化學課程中的“通識教育”階段，教學內容緊貼學生的生活經驗，如天然氣中的甲烷、白酒中的酒精、食醋中的醋酸等等。學生在這個階段的學習中，一方面普遍感覺比較簡單，入門相對容易；
另一方面，由于削弱了對知識進行有深度的總結等方面的要求，必修部分的知識對于將來選擇理科的學生來說顯得比較細碎，知識往往停留在識記層面而難以實現理解基礎上的體系化。

《選修5有機化學基礎》的教學對象是理科生，因此在教學難度、教學目標等方面都有相當大的提升。這種變化對于引導學生比較系統、深入的學習有機化學知識當然是非常必要的，但在課程實施的過程中卻存在一定的尷尬，因為如果按照新課程的排布順序，《選修5》的教學時間是高二下學期，即學完《必修2》的一年后。此時教師往往因為學生已經將有機化學知識基本遺忘而不得不先組織復習，甚至將必修板塊的有關知識重新再講一遍。這樣的現狀不僅導致時間上的浪費，也在一定程度上加重了學生的學習負擔，消磨了學生的學習興趣。

針對以上問題，包括我校在內的很多學校在課程實踐的過程中不斷改進。比較常見的做法是將《選修5》的教學時間提前到高二上學期，與《必修2》直接串聯，希望從時間上縮短有機化學知識在必修與選修之間的距離。但《選修5》中涉及到化學平衡和價鍵理論等方面的知識基礎需要做必要鋪墊準備，否則會對教學帶來一定的障礙。所以有機化學知識的銜接不只是教學時間的簡單調整就可以完成，需要有意識地對教學內容進行整合，從而最大限度地減少學生的學習負擔。為了達到更好的教學效果，我?；瘜W教研組做了大量的嘗試和研究，具體而言可以總結為以下幾點經驗：

1. 貫穿一條主線――結構決定性質，性質反映結構

有機化學強調“結構決定性質、性質反映結構”的研究方法，這應該是有機化學板塊教學設計中始終要關注的核心問題。學生在學習有機化學的過程中應該不斷地強化這個由個別到一般的基本思想，為后續的各類有機物的學習搭建科學的理論平臺。

如在《選修5》的“烷烴和烯烴的結構和性質”的教學中，我們從回憶學生已經學過甲烷、乙烯等物質的結構和性質的關系入手，推演出烷烴和烯烴的結構和性質的差異，歸納同系物在性質上的遞變性。這節課的學習重點就是讓學生意識到“結構決定性質”是今后研究有機化合物的重要方法，體會分析有機物的官能團推測物質性質的方法。

2. 充分利用探究型實驗，切實做好教學銜接

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中改變傳統的學生被動接受的授課方式，提倡學生主動參與的探究型實驗教學模式對提升教學質量大有裨益。在選修模塊的教學中，可從學生較熟悉的相關實驗入手設計探究實驗，以創設認識沖突，提高學生的學習興趣。

如在必修模塊學生已經學習“苯的溴代和硝化反應”，知道苯不能與酸性高錳酸鉀發生氧化反應。而在選修階段學習苯的同系物的化學性質時可先讓學生推測甲苯可能有哪些性質，再通過借鑒苯的相關實驗自主設計實驗驗證猜想。在“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”探究實驗中，可以利用對比試驗的方法，引導學生考慮甲基和苯環的相互影響，使學生從官能團相互影響的角度加深理解結構對性質的影響。

3. 利用信息技術，以“慕課”“微課”等形式活化教學銜接

在信息技術高速發展的今天，教育教學的形式更加多樣和靈活，學生的學習方式更加強調互動性和趣味性，以“慕課”“微課”等為代表的網絡化教學資源日益成為學生課余拓展學習的熱點。在“慕課平臺”建設方面，我?；瘜W教研組著力于開發研究性學習、生活化實驗開發和探究實驗選修課等多種主題的系列網絡教學資源，豐富化學學習的“第二課堂”，拓展學生的學習視野。尤其在有機化學部分的教學中，通過豐富而具有綜合性的課題學習，提前幫助學生熟悉相關化學理論，引導學生聯系必修與選修知識體系。

綜上所述，必修模塊是選修模塊的學習基礎，選修模塊是在必修模塊基礎上的拓展和深化，教師應從學生實際出發，選擇靈活的授課方式，幫助學生將兩個模塊的知識進行合理的銜接與整合。

【參考文獻】

[1] 王東. 必修與選修中有機化學的學習角度與方法[J]. 文理導航（中旬），2013（z2）.

地理必修知識點總結范文第4篇

關鍵詞：船體修理；
學員；
任職教育；
雙師型；
教員建設

中國分類號：U672.1

船體修理是船艇裝備技術保障的一項重要組成部分。隨著海洋戰略地位的不斷提升，新形勢下對船體修理專業學員人才也提出了更高的任職要求，所以應對船體修理專業學員的任職教育必須要緊跟形勢發展，積極探索崗位任職內容，充分發揮院校和基層兩級培訓的主渠道作用，切實為基層培養高素質的船體修理專業人才。

一、船體修理專業學員任職教育的特點

1、專業課程具有較強的實踐性

船體修理專業學員的培養課程除了基礎課程外，專業課程都是從修造船的生產實踐中總結出來的，所以在學習課程理論知識的時，必須結合一定的實踐性教學，才能加強學員對知識的理解。而學員所學的理論知識也必須經過實踐才能得到檢驗。所以培養課程具有較強的實踐性。

2.專業知識綜合性較強

根據教學培養計劃，船體修理專業學員任職教育包括有多門專業基礎理論課程，如高等數學、普通物理、普通化學、機械制圖、工程力學、金屬工藝學、電工學等。其今后的崗位任職所需技能也包括較強的綜合性，可能在維修的過程中會遇到如船體制圖、船舶原理、船舶強度與結構設計、船舶設備與系統、船舶焊接等相關知識。

3.需與維修實情相結合

船體修理專業學員在學校中學習的是專業基礎知識，然而基層的船型較多，船隊規模大小不一，修理設備不同，會造成不同的維修方法。這些都需要學員具有較強的業務素質，能夠將所學的知識的要領與基層實際相結合，發揮最大的保障效益。

二、發展船體修理專業學員任職教育必須要重視實踐性教學環節

船體修理學員任職教育的主要任務是面向基層培養技能型應用人才，使其畢業后具有較強的崗位適應能力。所以船體維修專業學員任職教育的課程體系應該從該專業的任職特點和水平出發，堅持以基層需求為導向，堅持以服務船艇裝備為宗旨。課程體系不但要設置具有寬厚的科學文化素養和專業基礎知識，更應該重視發展實踐性教學環節，加強學員實踐能力的培養。建立適于創新能力培養的實踐性教學基地，提供多種渠道、多種機會，培養學員的實際動手能力，分析問題和解決問題的能力。

同時，任職教育課程體系的建立也必須要注重全面發展，要將新知識、新技能、新裝備作為實踐性教學環節的重要訓練內容，強化學員要帶著問題去學，在實踐中去發現問題和解決問題。做到理論知識與維修實際相結合，專業知識同步更新。同時，也應加強與一線維修單位的合作，如修船廠和修理所，安排學員有序進入相關船艇實際維修操作。這樣，經過大量的實踐性強化訓練，讓學員提前進入崗位角色，做到具備“一崗多通，一專多能”教育訓練要求。

三、發展船體修理專業學員任職教育必須要強化學員的主體地位

目前，學員進校前普遍文化程度不高，由此導致了學員學員的自信心、進取心不強，自學能力和思維能力較差。傳統的教學方法強調“教”的多、強調“學”的少，在一定程度上制約了學員的主體意識，削弱了其主觀能動性的發揮。

任職教育中學員是教學的主體，我們必須要確立學員的主體地位。在教學活動中要將“學”作為教學內容的根本出發點，通過學員學習方式的變革來推動“教”的改革和教學質量的提高。在學員人才培養過程中，要充分發揮學員的主管能動性，教育理念要從“教員以教為本”轉變到“學員以學為本”上來，要鼓勵學員自我管理和自我調節。通過設立合理科學的培養模式，提高學員的任職能力。

例如，任職教育中較為注重對學員科研能力的發展和提高，而學員的科研能力培養更多的是要通過學員的自主學習來獲得。因此任職教育培養方案應積極鼓勵學員參加科研工作，并為他們從事科研創造條件，同時通過提供各種指導和服務，幫助他們建立科研的基本方法和手段，培養他們的科學精神和創新精神。學員通過參與科研工作進一步明確學習目的、提高學習興趣以及用專業知識創造性的解決問題的能力。

四、發展船體修理專業學員任職教育必須要加強“雙師型”教員隊伍的建設

構建更加適應任職教育的師資隊伍對于發展船體修理專業學員任職教育十分重要。教員要求不僅具備扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且必須具有較強的實踐經驗。建立“雙師型”教員隊伍是任職教育師資隊伍的特色，教員在教學過程中不僅是博學多才的講師，更應該做到在實際中解決問題技能嫻熟的工程師。

任職教育“雙師型”教員隊伍的建設是一項系統工程，必須制定長遠的教員人才培養計劃，可采取內部培訓、外部引進、合作外聘等多種措施。對于一些基層經驗薄弱的教員同志可以加強任職教育的培訓。有計劃、有針對性的將他們放到基層或修船廠代職鍛煉。通過在實際生產中積累經驗達到提高自身任職能力的目的。同時，通過人才的合理流動也可以從基層或修理廠等一線單位吸引一些既有工作經驗有具備扎實理論基礎的高級技術人才。這些舉措都有利于改善任職教育中教員隊伍的結構。

五、總結

總之，船體修理專業學員人才的培養關系到基層后勤保障體系發展，建立科學、合理的任職培養方案是一個長期、復雜的工程，這其中還有許多問題需要探索。我們應充分借鑒其他專業任職培養的成功經驗。研究、總結、探索出一套行之有效的培養模式，為培養出更多的船艇維修技術力量做出貢獻。

參考文獻

[1]金維宏.學員任職教育中創新人才培養模式探析[J].中國學員.2009，1

[2]李憲昌.搞好修理技術學員升級培訓應著力抓好“四個強化”[J].西北裝備.2005，5

地理必修知識點總結范文第5篇

關鍵詞：化學；
解題方法；
知識要點

每年的11月份，學業水平測試便進入復習階段。如何把握復習內容和方法，使學生獲得A級水平，筆者認為，應著重在“三輪”上下功夫。

第一輪：對照考試說明，梳理知識要點

每年的考試說明，一般在年底（即12月份）才能分發到復習教師手中，而進入總復習一般又常在11月份。為了針對性地組織有效復習，此時可先參照去年的考試說明，對必修課本先行梳理。一輪復習一般安排在11月份至第一學期結束。

對必修1內容，主要從分類的角度去總結相關內容，其中包括：化學反應分類（包含四大基本反應類型、離子反應、氧化還原反應）；
化學物質分類（包含Na、Al、Fe、Si、Cl、N、S的單質與化合物及分散系等）；
化學實驗分類（包含物質的檢驗與鑒別、物質的制取裝置、物質的驗證裝置）；
化學計算分類（包含物質的量、物質的量濃度、化學方程式等方面的計算）。對必修2內容，主要從結構決定性質的角度去總結，其中包括原子結構與元素的性質、元素在周期表中的位置與化學鍵的類型；
物質的結構與能量變化、電子的轉移與原電池、化學反應的速率與限度；
單質的結構及活潑性與金屬與非金屬冶煉方法的選擇。當復習選修內容時，新的考試說明一般已到學校。此時，則要求結合當年的考試說明及近三年的考試知識點，針對性地強化選修內容中的必考知識點，而不能像必修內容那樣面面俱到。一是分值不高，二是時間有限，三是考題知識點明顯。

第二輪：對照歷年試卷，把握解題方法

第二輪復習一般安排在第二學期開始的前三周，其主要目的是讓學生熟悉考試題型，歸納出解題方法。如離子方程式正誤判斷技巧為三看：即一看反應物和生成物是否正確或拆分是否正確；
二看方程式兩邊電荷是否守恒；
三看方程式兩邊原子個數是否守恒；
再如離子共存題分析技巧，先看共存條件，如，無色、強酸性、強堿性，后逐項分析。

一般來說，學業水平測試的題型具有連續性，復習迎考不在于猜題押寶，而在于把握解題的方法與技巧。有部分試題主要考查學生的識記能力，如，考查選修1（化學與生活）內容的第24（A）題、考查物質用途的選擇題等。此類試題在復習時，教師必須將相關的知識總結出來呈現給學生，讓學生在理解的基礎上去記憶。

第三輪：對照學生弱點，加強針對訓練

第三輪復習一般為考前2～3周，其主要目的是幫助學生找出薄弱環節，并對薄弱環節進行針對性訓練。此時訓練試題主要來自于一、二輪中的常見錯誤題型。為了讓學生準確認清易錯點，教師還應將相關知識歸類列出，逐點使學生弄清。

有關22.4 L方面的試題是學業水平測試的熱點題型，此時要

讓學生明確，當題中出現22.4 L時，其一要注意溫度、壓強（即是否為標準狀況）；
其二要注意物質的狀態，對標準狀況下，22.4 L非氣體（如水、苯、SiO2、SO3等），其物質的量不是1 mol。又如，化學能與熱能，既要讓學生知道常見的吸熱反應：CO2+C 2CO（化合反應）；

CaCO3 CaO+O2（分解反應）；
C+H2O（g） CO+H2（置換反應）；
2NH4Cl+Ba（OH）2?8H2O=BaCl2+2NH3+10H2O（復分解反應），也要知道任何化學反應均有能量變化。對于有機化合物，則要知道：（1）有機反應類型（取代反應、加成反應、加聚反應）；
（2）乙醇的性質（與鈉反應生成乙醇鈉和氫氣；
催化氧化生成乙醛和水；
與乙酸發生酯化反應）；
（3）CH2=CH2能使酸性KMnO4溶液及Br2水褪色，苯不能；
（4）有機高分子化合物，均為混合物。