基礎會計實訓論文【五篇】【精選推薦】

基礎會計理論作為會計學以及財務管理的基礎性內容，建立健全基礎會計理論培訓體系對進一步提升企事業單位財務管理工作水平、提升企事業單位資源優化配置以及規避財務風險具有重要意義[1]。當前，隨著我國企事業單下面是小編為大家整理的基礎會計實訓論文【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

基礎會計實訓論文范文第1篇

[關鍵詞]基礎會計；
培訓體系

基礎會計理論作為會計學以及財務管理的基礎性內容，建立健全基礎會計理論培訓體系對進一步提升企事業單位財務管理工作水平、提升企事業單位資源優化配置以及規避財務風險具有重要意義[1]。當前，隨著我國企事業單位的發展更加成熟，我國會計制度為了進一步適應市場需求的需要經歷了幾次變遷，基礎會計理論的培訓需要不斷的與變革的會計制度進行對接，更新基礎會計理論的培訓內容，使之做到系統科學[2]。企事業單位在經營管理過程中，需要重視對財務管理人員的基礎會計理論知識的培訓，從源頭強化工作人員業務能力，提升企事業單位財務管理工作整體水平?；诖?，本文首先對當前我國基礎會計理論培訓中存在的問題進行分析；
其次，對構建系統科學的會計基礎理論培訓體系的必要性進行分析；
最后，基于新會計制度，對如何進一步完善、健全我國基礎會計理論培訓體系提出政策建議。

1基礎會計理論培訓工作存在的問題

當前，由于我國基礎會計理論培訓課程設置往往是一種短期的業務培訓模式，培訓周期較短，導致我國基礎會計理論培訓工作中主要存在以下三方面問題：一是當前我國基礎會計理論培訓工作中缺少實踐操作環節的培訓。培訓工作主要是對基礎理論的教學和培訓，缺乏實務知識的學習，有可能導致受培訓人員雖然掌握了基礎會計的理論知識，但是在工作的實際運用當中出現問題，受訓人員的理論運用能力有待進一步的提升[3]。二是基礎會計理論培訓的政策導向性不強，當前，基礎會計理論體系的設計過程中注重基本知識的傳授，并不能很好的結合會計政策的動態變化，隨著企事業經營生產內容的增多以及市場環境的變化，會計制度也在經歷了不同程度的變化，基礎會計理論培訓體系應當注重運用的時效性[4]。三是基礎會計培訓課程內容設計時間安排不合理。一方面，部分基礎會計培訓課程不能夠按照基礎會計知識點的重要性安排相應的課程安排，采用統一的課程安排，不能合理的按照不同環節重要性安排不同的課時。另一方面，基礎會計培訓課程缺少必要的職業道德培訓，這方面的培訓幾乎沒有或者只占有少量的課程安排。

2優化基礎會計理論培訓體系的必要性

優化基礎會計理論培訓體系是市場人才需求的必然要求，會計制度以及相關準則的變革也要求基礎會計培訓的內容根據新的變化形式不斷進行調整，使培訓內容與會計制度相對接。由于當前基礎會計理論培訓體系中存在的問題，導致課程學習者并不能真正掌握基礎會計理論的重點，對基礎會計理論的實際操作掌握也不強，導致相關人員在工作中不能很好的勝任崗位的需求，職業操守也有待進一步的加強。這就要求基礎會計理論培訓體系需要進一步的完善課程設計，在強調基礎會計重點的同時，增強受訓人員的實際業務操作能力，在此基礎之上，強化受訓人員財務工作人員的職業操守，做到“遵循準則”以及“不做假賬”要求。

3基礎會計理論培訓體系完善路徑

一是基礎會計理論培訓體系進一步加強實際運用能力的提升。課程設計在相關知識點的培訓以后，需要選取相應的操作實務加強培訓效果的鞏固，使受訓人員可以在參加工作以后能夠更好地適應崗位職能的要求。二是基礎會計理論培訓內容需要進行及時的更新。一方面，增加會計信息化建設等相關方面技能的培訓，使受訓學員能夠掌握更多的會計技能。另一方面，基礎會計理論培訓內容應當及時更新內容，與會計準則的調整內容相匹配。從兩個方面完善和更新基礎會計培訓內容，提升培訓質量。三是基礎會計培訓課程應當進一步優化教學內容，一方面，要根據基礎會計理論相關知識點的重要性合理的安排課程課時的安排，對基礎會計理論中的復式記賬、賬戶體系以及會計核算等相關知識安排與更多的課時。另一方面，在進行基礎會計專業知識技能的授課的同時，需要進一步加強會計從業者的職業道德的培訓，樹立職業道德意識。

4結語

我國基礎會計理論培訓課程設置往往是一種短期的業務培訓模式，存在的缺少實踐操作環節培訓、政策導向性不強以及課程內容設計時間安排不合理等問題，基礎會計理論培訓體系優化應當不斷對相關培訓課程內容進行更新、并對學員的業務操作能力進行提升。

【參考文獻】

[1]郭劍媚.基礎會計課堂教學模式改革研究——基于“微課”和“翻轉課堂”結合[J].商業會計,2016(22):118-120.

[2]王佩嫻.體驗式教學法在基礎會計教學中的應用[J].天津市經理學院學報,2014(02):83-84.

基礎會計實訓論文范文第2篇

[論文關鍵詞] 理論教學 實訓 并重

[論文摘要] 會計是經濟管理的重要組成部分。經濟越發展，會計越重要。會計是操作性、技術性很強的一門學科，而《基礎會計》是會計專業中的一門基礎學科，學好基礎會計是非常重要的，而要學好基礎會計這門課程，理論知識和實訓的學習是并重的。

《基礎會計》是會計專業的一門基礎課程，是進一步學習和理解后續各門專業課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜，學生學習起來比較困難。而會計學本身是一門操作性、技術性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓或實訓工具，面對一群對會計知識一無所知的學生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應在注重理論知識的同時注重實訓的重要性。通過實訓增強學生的感官認識，從而激發學生的學習興趣?；A會計專業知識分為陳述性知識和過程式知識，分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。

一、扎實的理論知識是實訓的基礎

眾所周知，中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發展，就業成了教育中最突出的一個問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業成了國家、企業、家庭中最大的問題。是工作機會減少了嗎，不全是；
是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養的學生不能適應了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區—忽略的理論知識。在近十年的會計教學中，筆者發現，會計實訓是很重要的，但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說，應如何打好他們的基礎呢？筆者認為教師在教授課程中應做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如，在基礎會計教學中，大多學生對于生產成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉入比喻成 “雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉入，增強了學生的感官認識，激發了學生的學習熱情。

二、實訓和實訓工具是理論知識的保障

注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是基礎會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。如果我們在會計實驗室中進行實物教學，復印一些典型的原始憑證, 購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環。若有條件可領學生到實習企業進行參觀, 在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產流程、業務內容；

在實習企業會計工作室, 讓學生多看一些不同類型的原始憑證, 了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，從初始記賬、算賬、報賬到關鍵的用賬、可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，可以為我們培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計人才。

三、理論知識應和實訓教學有機地結合起來

會計專業理論與會計實訓的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐, 是會計實踐經驗的概括總結, 同時又對會計實踐工作加以指導, 所以教師在對基礎會計教學過程中,不僅需要構建出較完整的理論框架, 而且還要樹立起完整的操作理念。因此, 在講授基礎會計課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接, 將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓, 將較系統的實訓資料發給學生, 把需解決的問題交給學生, 將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓, 把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去, 通過實訓增強學生的感性認識, 增強會計知識適用性。教師在教學過程中，都有過這樣的體會——學生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學就松懈下來。確實大學學習較之高中要松的多，所以為了能讓學生體會到學習的成就感，基礎會計教學應將會計專業理論教學與會計實訓教學有機結合起來,許多理論問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決, 使學生在學習中能夠體會到一種成就感, 以此提高學生的分析能力和創新能力，而這個能力的培養可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來, 便于體現學生在學習中發揮主體作用和教師的主導作用。

四、基礎會計教學中的誤區與規避

教師在日常的教學過程中，要把握好理論教學與實訓的比例，如果課前沒有充足的準備工作，很容易造成厚此薄彼的現象。特別是實訓，根據學生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學，教師應在課前做好準備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內容，讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。

總之, 對于基礎會計的教學，需要在注重會計理論教學的同時,注重會計實訓, 并且處理好兩者之間的關系, 這樣才有利于提高基礎會計的教學質量，為學生學好后續課程打好扎實的基礎。

參考文獻：

[1]任兆英:會計理論教學與模擬實訓的銜接問題探析.會計之友，2006，（11）

[2]強錦:關于《會計學基礎》教學的思考.中國鄉鎮企業會計 2007，（01）

基礎會計實訓論文范文第3篇

關鍵詞：CDIO理念 資產評估 實訓教學體系

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達，是一種合作學習，團隊成員之間相互探討、交流、協作，共同完成項目設計、規劃，最后獨立實施完成項目?；贑DIO 教育理念的資產評估專業實訓教學體系，應是以培養合格的資產評估應用型人才為目標，以應用資產評估知識技能教育為主線，以資產評估實踐能力培養為中心，以基本資產評估理論知識傳授為基礎，使資產評估專業學生的理論知識、實踐能力和綜合素質結構得以優化、全面協調發展。

一、建立基于CDIO理念的資產評估實訓教學體系的意義

（一）有利于借鑒CDIO理論和應用“做中學”方法，創新資產評估專業教學模式。CDIO理論主要是借鑒美國著名的哲學家、教育學家和心理學家杜威創造的“做中學”工程教育理論，將其應用到建設項目資產評估課程實踐性教學中，開發實踐性工程資產評估教學實驗項目，它是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現。資產評估專業教育完全可以應用“做中學”方法，實現由傳統“通知教育”向現代“通識教育”轉化。

（二）有利于提升學生專業素質與就業能力，提高教育質量，延伸就業鏈。平時，學生對資產評估專業知識掌握只局限于一些資產評估基本概念、程序和方法等純理論性知識，在資產評估實務應用方面存在較大差距，不能從事資產評估具體實務操作，也不具備應對經濟社會對資產評估人才培養需要的能力。因此，在資產評估專業中開設資產評估實訓課程是提升資產評估專業學生專業素質與就業能力的有效途徑，同時，又提高了資產評估教育質量，延伸了學生就業鏈。

（三）有利于培養高端資產評估人才，適應經濟社會發展對資產評估人才需要變化。隨著中國―東盟自由貿易區全面建成，西部大開發深入推進，對廣西加快將區位優勢、資源優勢和生態優勢轉化為競爭優勢創造了極為有利的條件，拓展了更為廣闊的發展空間。為此，廣西資產評估行業完全有條件在新的起點上實現新跨越，資產評估行業的社會影響將不斷擴大。

二、基于CDIO理念的資產評估實訓教學體系構建原則

（一）以產業發展需求為導向。目前高校培養的評估人才在數量和質量上都不能滿足這個行業的發展需要。因此，構建資產評估實訓教學體系要以產業需求為導向，綜合考慮社會發展需要、市場經濟需求、行業發展需求及學生未來發展方向，為評估行業培養高素質的評估人才。

（二）深厚專業基礎知識，拓寬相關領域理論。評估行業需要的是一專多能的復合型人才，除具有扎實的專業基礎知識外，還要熟悉相關領域工程基礎知識和經濟基礎知識，以滿足服務經濟需要。因此，知識體系的構建強調專業基礎知識，突出服務工程基礎，注重多領域知識的交叉與融合。

（三）融合國際規范，突出國際化特點。評估是在全球范圍內提供服務，是一個國際化的合作。要想在全球范圍內贏得競爭力，評估人才就必須符合國際化標準，熟練掌握一門以上的外語，熟悉行業規范和國際標準，具有跨文化溝通、協作能力等。

三、基于CDIO理念的資產評估專業實訓教學體系的構建

（一）課程體系設計?；贑DIO理念的資產評估專業實訓教學體系應以能力培養為主線確定課程體系。嚴格按照應用型人才培養的要求設置專業學科核心課程，保證理論課教學的系統性和邏輯性，幫助學生構建完整的專業知識體系；
同時，課程設置還應重視培養學生的實踐和創新能力，促進學生的職業生涯發展。因此基于CDIO理念的資產評估專業實訓教學體系應是理論教學、實訓教學與社會實踐于一體的課程體系。一體化的課程體系以能力培養為本位，以綜合性的實踐項目為核心，將學科性理論課程、訓練性實踐課程、理論實踐一體化課程有機整合，完成基本實踐、專業實踐、研究創新與社會適應等4種能力的培養。

（二）實訓教學平臺設計。在每一個課程實訓中，研究具體的課程教學內容應達到的教學目標以及重疊內容的銜接和過渡；
設計課程實訓和課程群大實訓（綜合實訓），深化教學內容與教學效果。并通過與現實企業合作的大型實訓項目串聯課程實訓知識體系進行開放式實訓，通過這些實訓加強所學知識和應用能力；
通過各種教學方法和手段的綜合運用訓練學生的應用能力。

為不斷提高實驗教學的質量和效果，資產評估專業應根據學科交叉滲透、理論實踐融合、資源優化共享的實驗教學理念，按照“理論―課程實訓―綜合實訓―跨學科綜合實訓”四步驟設計實訓教學平臺，應構建的實訓教學平臺。

（三）實訓課程體系的結構設計。資產評估專業應按照CDIO的理念，即按照“基礎―提高―創新”三階段進行實訓教學層次體系設計，將實訓教學細分為階梯狀的三個不同層次，第一層次是入門階段，也是通識課程基礎實驗階段和專業基礎性實訓，通過這一階段學習，激起學生的興趣并使其認識到實驗的重要性；
第二層次是小項目綜合實訓與若干小項目組合的綜合實訓，是學生從基礎到綜合的一個過渡階段，構成了實訓教學的提高教育階段，進一步培養學生的綜合和設計能力；
第三層次的現場實訓，則體現了理論知識與現場情況的交叉與滲透，是實訓教學的創新教育階段，主要培養學生融合專業知識、自主思考并進行創新性工作的能力。

（四）實訓教學體系的設計。為了保證課程計劃的全面落實，資產評估專業應構建“實訓―實習―畢業論文”的實訓教學體系?！皩嵱枴卑ɑ炯寄軐嵱?、專業技能實訓和綜合技能實訓，主要培養學生的認知能力和適應能力?！皩嵙暋笔菍崿F應用型人才培養目標的最關鍵環節，是對已有知識的應用、探求問題的解決和尋求新知識的過程。通過建立和完善校內綜合實訓基地和校外實習基地，有計劃地將教師已完成的企業橫向課題根據教學需要轉化成為綜合性、創新性的實踐項目，或為學生提供企業現實環境中的真實項目開展實踐教學，培養學生創新思路以及分析解決實際問題的能力，從而提高學生的就業能力?！爱厴I論文”是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，對于培養學生初步的科學研究能力，創新能力有著重要意義。

參考文獻：

1.張新愛，張偉民，張志紅.房地產估價實訓教學研究[J].石家莊學院學報，2013，（5）.

2.楊志奇，高雪鐵.基于 CDIO 模式的畢業實習、畢業設計教學改革研究與實踐[J].高教講壇，2010，（33）.

基礎會計實訓論文范文第4篇

［關鍵詞］高職；
會計電算化專業；
教學改革

［中圖分類號］F715.53 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）01-0152-02

我國社會經濟的發展，科學技術的進步，使得經濟結構和產業結構發生了重大的調整，會計行業，其技術結構和職能也發生了明顯的變化，計算機的普及與應用，使得傳統的手工記賬逐漸為微機記賬所代替，會計電算化已成為必然，會計的職能也由傳統的記賬、算賬、報賬，逐步向管理型、經營型邁進。高等職業教育在中國屬于新型教育形式，目前，國內高等教育的現狀，本科院校調整專業培養目標，拓寬基礎，淡化專業，著重培養通才，而高等職業教育可以強化專業人才的培養，滿足社會、企業的需求，按照朱基同志提出的“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的要求，不斷強化會計人員職業道德教育和專業技能教育，改革舊的人才培養模式，建立符合高職教育特點的適合社會發展的會計電算化專業高等技術應用型人才和專業教學體系，為國家培養一批高質量的會計人才，已迫在眉睫。

1 構建以綜合素質和職業技術應用能力培養為主線，體現高職教育特色的人才培養模式

體現高職教育特色，在制訂專業教學改革方案時，應進行充分的社會調查，聽取會計主管部門和企業單位對會計人才需求的意見，以會計專業技術崗位應用能力和基本素質培養為主線，實施校企合作，以社會需求為目標，把會計專業具有一定專業基礎理論知識，較強的實踐動手能力和綜合素質的創造性、復合型技術應用人才作為培養目標，并以此構建教學體系。

在長期會計教學實踐中，我們一直強調學生綜合素質培養的重要性，注重學生創造能力和知識遷移能力的培養，引導學生逐步掌握創造性思維方法。會計電算化專業是一門綜合性的學科，屬于社會科學，無論是會計知識、相關專業知識，還是計算機知識，都在隨著社會變革和科學技術的進步逐步更新，這就要求我們為學生未來可持續發展打下良好的基礎，注重知識遷移能力的培養。通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，促進學生綜合素質的提高。主要做法是適應高職教育特色，注重學生職業技術應用能力的培養，開展形式多樣的校內、校外實訓，積極與地方企業合作，形成會計電算化專業以培養學生職業技術應用能力和基本素質為主線，掌握語言表達、社交、計算機操作、計算技術、會計實務操作、會計電算化和企業財務分析與決策七項能力，課堂記賬實訓、畢業綜合模擬實訓與實際工作崗位頂崗實訓相結合的一條主線、七項能力、三項實訓，體現高職特色的具有為區域性經濟服務的人才培養模式。

2 構建會計電算化專業人才培養的知識、能力和素質結構的最優組合

在會計電算化專業教學改革方案中，圍繞著會計電算化專業人才培養中知識、能力、素質結構的關系，以提高整體素質為中心，以能力培養為重點，以知識傳授為手段，積極推進素質教育，把素質教育的內容融會到基礎課和專業課的教學當中。通過開設哲學、思想概論、鄧小平理論、財會人員職業道德、法律基礎知識等課程，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀及良好的職業道德。同時，加強文化素質、職業道德和職業能力的培養，通過聘請專家講學，使學生樹立正確的專業思想，激發學生專業學習的熱情和適應社會競爭的健康心態。

在知識傳授中，對基礎理論教學遵循“夠用”為度的原則，結合會計人才市場的需求，開設WTO準則、程序設計等課程，使學生適應社會對會計人才的多種需求，并為學生可持續發展和終身教育打下良好的基礎。

在職業能力教學中，將學生應掌握的能力分為語言表達能力、社交能力、計算機操作能力、計算技術能力、會計實務操作能力、會計電算化能力、企業財務分析與決策能力七個方面。為突出高等職業教育的特點，將學生實際操作能力的培養分為手工操作實訓與會計電算化實訓兩部分，其中手工實訓分為單項技能訓練（如手工記賬、點鈔、珠算、微機）和綜合技能實訓；
會計電算化實訓包括軟件設計、會計電算化操作技能兩個方面。同時把手工操作實訓與會計電算化實訓操作有機結合，利用校內、校外實訓條件，有效培養學生的實際操作能力。

在職業基礎能力方面，通過開設各類課程，進行課堂教學、實訓、上機、社會實踐、培養學生就業的基礎能力；
在職業專業能力方面，把學生應掌握的會計操作、會計電算化、財務分析作為專業能力。通過實踐環節考核，將學生取得英語、計算機、會計從業資格證、會計電算化證、普通話、畢業論文等合格證作為學生畢業的硬性條件。

3 建立與會計電算化專業培養目標相一致的、以職業技術崗位需要為中心的、理論與實踐相聯系的理論教學體系

高職高專教育的根本任務是培養從事生產、建設、管理、服務第一線工作的高等技術應用型人才，應以社會需求為目標，以技術應用能力和基本素質培養為主線，以“應用”為主旨構建教學內容和課程體系，教學內容突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，擺脫學科性教學體系的束縛，確立以職業崗位群和專業技術職務必需為中心，強調理論與實踐緊密結合的原則，來構建理論教學體系。

（1）根據基礎理論教學以“必需、夠用”為度的原則，將全部學時的50%用于實踐性教學環節，強調理論知識的應用，并以此構建理論教學體系。

（2）理論教學內容突出基礎理論知識的應用，專業理論課教學加強了針對性和實用性，注意基礎理論知識為專業服務，突破傳統學科教學內容。

（3）由于會計屬于社會科學，隨著社會經濟的變革，隨著與國際慣例的逐步接軌，社會對會計人才的需求也在不斷變化，一些專業理論教學可以聘請社會上專家、教授、會計主管部門、公司企業財務主管作為兼職教師授課，或者舉辦一些會計專題講座等形式進行，以期達到理論教學更能符合實際的原則。同時，在學生有效學習期限內，不間斷地進行微機操作技能訓練，利用講座等多種形式不斷介紹新的會計制度、財稅法規，以保證教學內容的先進性。

（4）在理論教學上，加大改革力度，注意基礎課為專業課服務，淡化理論教學，建立與培養目標相一致的理論與實踐緊密結合的教學體系，根據專業特點開設“財會人員職業道德”，把“統計學原理”、“工業統計”按專業培養目標整合為“統計技術”，對專業會計及會計電算化課程在進行理論教學的同時，分別開設“記賬訓練”、“會計電算化訓練”，進行同步實訓，以增強教學效果。增加一些專業拓展與人文社科類選修課，以利于學生綜合素質的提高。

4 構建以職業技術能力培養為主的實踐教學體系

適應高職教育對人才培養的要求，我們準備根據市場對會計人才的需求不斷修正、完善培養目標，確立以職業技術能力培養為主的實踐教學體系。

（1）按總學時的50%安排實踐性教學，實踐教學形式分為單項技能實訓、綜合技能實訓、課程設計或畢業設計等，為保持實踐教學的連續性，培養專業的實踐技能，在學生有效學習期限內不間斷地安排各種實踐活動。

（2）充分利用校內外實習實訓基地的有利條件，平時在校內實訓基地加強實訓，專業實習安排在校外實訓基地完成。

（3）建立與高職培養目標相一致的課程體系，打破本科傳統老三段課程體系，完全按能力模塊組織教學，分為基礎課、理論課、技能訓練課、選修課，并對課程結構、內容等進行改革，把能力培養作為重點。

（4）強化實踐教學環節的考核，采取靈活多樣的考核形式，手工記賬與微機記賬考核并存，單項技能與綜合技能考核并存，并增強校內實訓的仿真性。

在實踐教學體系的改革上，以學生職業技術應用能力培養為主線，在專業會計教學中始終將能力培養放在首位，通過“記賬訓練”、“會計電算化實訓”做到理論與實踐相結合；
在考核形式上，通過會計操作基礎、會計崗位技能、會計電算化、會計軟件設計、綜合實訓等方式，檢驗學生專項技能；
在考核目標上，通過記賬、微機、珠算、點鈔、書法“五手”訓練，檢驗學生技能熟練程度。

5 建立科學的教學評價體系

改革目前的考試辦法，建立以能力考核為主的評價體系?；A課以理論考核為主；
專業課突出職業技能的考核，以實際手工操作、模擬演示等方式，配合以必要的理論考核，技能課全部以實踐能力考核為主。

要制訂具體的考核方案，對理論考核部分要完善試題庫，使之符合高職教育規律；
實踐技能考核針對會計操作基礎、會計崗位技能、會計電算化，會計制度設計采取模擬實訓、上機操作、畢業設計等方式完成。

參考文獻:

［1］鄧春華.財務會計風險防范［M］.北京:中國財政經濟出版社,2001：12-14.

［2］?？?金融企業會計制度操作指南［M］.北京:經濟科學出版社,2004：3.

基礎會計實訓論文范文第5篇

Abstract：
In order to improve the employability of graduates in higher vocational colleges and the quality of accounting profession teaching， better meet the demand of social talent market， it is necessary to take the teaching reform of the accounting professional courses in higher vocational colleges. This article mainly aims at the basic accounting courses of accounting major in higher vocational colleges， and discusses the "modularity" teaching reform.

關鍵詞：
高職院校；
會計專業；
基礎會計；
“模塊化”教學

Key words：
higher vocational colleges；
accounting major；
basic accounting；
"modularity" teaching

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0233-02

0 引言

基礎會計課程是會計專業的一門專業基礎課程，具有很強的理論性、實踐性和可操作性等特點，對于高職院校的會計專業初學者來說，不僅是一個全新的知識領域，也是一門具有挑戰性的課程，那么，如何使初學者對該課程快速入門并產生學習興趣，為后續會計專業核心課程的學習打下堅實基礎，這是擺在我們教師面前的一個亟待解決的問題。

1 目前基礎會計課程教學存在的主要問題

1.1 教材內容編排與高職教育培養目標存在差距 目前市場上的《基礎會計》教材形形、參差不齊，大部分教材的主要內容及編排順序基本一致，主要包括：總論、會計要素與會計等式、賬戶與復式記賬、工業企業基本經濟業務核算、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、賬務處理程序、會計工作規范等內容，這類教材的特點是先理論后實踐、理論性系統性較強，內容全面、完整，缺點是重理論輕實踐，導致該課程目標與我國高職教育培養目標存在差距。社會的高級人才分為學術型和應用型人才兩大類，普通高等教育培養的是學術型人才，注重培養學生的研究能力，強調學科知識體系的系統性與嚴密性，強調其理論知識的學習；
而高等職業教育培養的是高技能應用型人才，注重培養學生的實踐應用能力，更強調實踐技能的的培養。因此，高等職業教育在選擇教材時，不能脫離高等職業教育的培養目標。

近年來，國內已有學者對目前高職高?！痘A會計》教材體系提出改革思路，將該課程的培養目標定位為：企事業單位從事會計工作的高技能應用型人才，《基礎會計》教材體系的改革已向高職高專培養目標邁出了堅實的一步。

1.2 理論教學與實際工作相脫節 我國傳統的教學模式是教材選定后，從教材的第一章講到最后一章，然后集中安排模擬實訓。這種教學模式存在很多弊端，突出表現為課程體系的設置上仍存在重理論、輕實訓，重模擬實訓、輕頂崗實訓的現象?！痘A會計》教學同樣存在理論教學與實際工作相脫節的現象，按照多數教材的編排順序，前四章都是會計基礎理論知識，課程學到一半了，學生還不清楚會計實際工作到底是干什么的，教學過程中往往忽視了會計工作的認知和基本技能的訓練，使得學生畢業后并不能立即走向工作崗位，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業狀況。

1.3 教與學相互脫節 《基礎會計》課程對于會計專業來說，一般安排在新生入學第一學期開設，由于新生入學較晚，再加上入學軍訓，剩余的教學周數只有12～13周，教學學時少，而課程本身知識內容多，加之近年來普通高等學校學生人數擴招，導致高職院校學生生源基礎差、素質低，尤其對于會計初學者來說，理論知識枯燥無味、生疏的會計專業術語難于理解，因而不能有效調動學生學習的積極性，反而容易使學生產生厭學情緒，導致教與學脫節，影響教學效果。有調查數據顯示，5%的學生由于選擇專業帶有盲目性或主觀原因，從一開始就放棄學習；
10%的學生，在課程學到一半時，由于課程本身的特點，導致這部分學生放棄學習或者掉隊。

1.4 “雙師型”教師隊伍薄弱 高職院校會計專業人才培養目標能否實現，關鍵在于是否擁有一支教學經驗豐富、實踐能力強的師資隊伍。學生的“學”很大程度取決于教師的“教”，而學生技能的提高也同樣取決于教師的教學經驗及實踐經驗。但是，目前高職院校的在校專職教師大都是從學校到學校，從課本到課本，有教學經驗但缺乏實踐經驗，真正從事過會計工作的教師微乎其微，盡管部分會計專業教師通過職稱考試，取得了初級或中級會計師資格證書，具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還有一定差距。

2 實施“模塊化” 教學的意義

“模塊化”教學是依據高等職業教育培養目標，以課程內容為核心，以學生為主體，以教師為主導，將教學內容進行整合劃分為若干模塊，每個模塊確定一個專項能力，教師在進行模塊教學的過程中起組織、協調、示范和引導作用。

2.1 符合高職教育的認知特點 學生的認知規律是從感性認知到理性認知，傳統的教學模式不符合這一認知規律。實施“模塊化”教學的目的在于使復雜系統的教學內容變得更容易操作，教學過程由淺入深、循序漸進，貼近實際工作、符合學生的認知規律，從感性認知到理性認知，使學生在最短的時間內，用最有效的方法，能夠熟練掌握所學的技能，這樣既符合高職學生自身的特點，又符合知識技能學習的規律性。

2.2 理論與實踐緊密結合 對于大一新生剛入學，就接觸學習《基礎會計》這門專業基礎課程，學習上會比較吃力，因為一些會計名詞、專業術語比較抽象，很難理解。通過模塊化教學，可以將那些學習中較難掌握的知識劃分為若干個模塊，再通過教師的案例教學法、模擬實訓教學法，理論與實踐緊密結合，就會使抽象的會計專業名詞術語容易理解，能有效地激發學生的學習積極性，能更好的提高學生的會計基本技能的培養和訓練。

2.3 教學活動安排靈活、富有彈性 “模塊化”教學可根據學生實際情況，靈活安排實訓課程，使理論教學與實訓教學具有一定的彈性，可交叉進行，將實訓內容穿插在每個教學模塊中，改變傳統的先理論后實訓的教學模式。在《基礎會計》課程教學中，可由2-3名老師（至少1名企業兼職教師）分別完成不同模塊的教學，使學生感受不同教師的教學風格，保持新鮮感，能有效激發學生的學習興趣。

3 《基礎會計》課程“模塊化”教學設計

高職院?！痘A會計》課程“模塊化”教學設計是依據高職教育培養目標，以課程內容為核心，以學生為主體，將本課程教學內容進行整合劃分為五個模塊，每個模塊確定一個專項能力。以我所在學校的教學實際情況，將會計專業的《基礎會計》課程進行“模塊化”設計，如表1。

3.1 會計職業認知模塊 該模塊分為兩個子模塊：企業職能部門認知模塊、會計職業崗位認知模塊。此模塊可由企業兼職教師承擔，通過案例講解企業各職能部門職責，引入會計崗位工作職責及其重要性，進而引出會計的含義、職能、會計核算基本前提、會計要素、會計等式等知識。由于學生對該部分內容并不完全陌生，加之兼職教師詳細、通俗的實例講解，能夠使學生對會計職業及其相關內容有一定的了解，為以后各模塊內容的學習奠定了良好的理論與實踐基礎。該模塊的特點是，知識理論性較強，缺乏實踐技能的訓練，為增強學生對會計工作的認識，激發學習積極性，可在該模塊中加入一個單項技能訓練——財會數字的書寫訓練，培養學生會計基本功的訓練意識。

3.2 會計基礎知識模塊 該模塊主要內容包括會計科目、賬戶、復式記賬原理（借貸記賬法）。這部分內容是整個會計專業知識框架的基石，其中借貸記賬法是《基礎會計》課程的核心內容。該模塊以賬戶設置、登記為專項能力，要求學生重點掌握各類賬戶的性質及借貸記賬法的原理。該部分內容理論性較強，內容簡練，教學內容安排應以理論必需、夠用為原則，講授時詳略得當，重點講解借貸記賬法，精講多練，突出技能的訓練，可由專職教師獨立完成。

3.3 會計知識應用模塊 該模塊主要學習借貸記賬法在工業企業經濟業務核算中的具體應用。將工業企業的經濟活動劃分為五個環節，即五個子模塊，分別為：籌資環節、供應環節、生產環節、銷售環節、利潤形成和分配環節，分析各個環節發生的主要經濟業務，針對經濟業務，采用借貸記賬法編制會計分錄。在模塊二的學習基礎上，此模塊編排了大量的與各個子模塊相匹配的單項實訓，比如：籌資業務實訓、供應業務實訓、生產業務實訓等等，做到邊理論邊實訓，從而達到熟練編寫會計分錄的目的，可由專職教師獨立完成。

3.4 崗位技能訓練模塊 該模塊依據會計的工作崗位分別設置四個子模塊，包括：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、會計報表的編制。此模塊的特點是內容多、可操作性強，理論與實際緊密結合，講授時可由專職教師和兼職教師共同完成，充分發揮兼職教師的實戰經驗。

3.5 綜合技能訓練模塊 通過前4個模塊的學習，學生已掌握了基本的會計核算方法，并具備了一定的專業操作技能。在此基礎上，準備完整的實訓資料，安排一周的綜合訓練，集中進行手工記賬的實踐教學，此模塊可由兼職教師獨立承擔。訓練時可采取分組訓練，每組以4～6人為宜，推選組長，分配崗位，按崗位完成相應的會計基礎工作，一周內可進行一至兩次崗位輪換，使學生熟悉不同崗位的工作內容，通過此階段的實踐教學，不僅能使學生熟悉完整的賬務處理流程及各崗位工作職責，而且還可以加深學生對會計核算基本方法、會計信息質量要求等知識的認識，并能增強團隊合作意識。

參考文獻：

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