初三語文復習資料【五篇】

初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎、全面。所謂基礎，是指學習下面是小編為大家整理的初三語文復習資料【五篇】,供大家參考。

初三語文復習資料范文第1篇

一、立足課本，夯實基礎

初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎、全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。

二、找出不足，查缺補漏

1.查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辨音，及時歸納所學過的單詞；
在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。初三學生的英語基礎參差不齊，學單詞、記單詞的能力也差異很大。我認為能力差的學生主要是沒過音標關，對于單詞的發音規則不了解，從而導致很難記住單詞的發音，結果不會讀單詞，也就不會讀課文，同時還聽不懂別人說的英語。針對這一現象，我認為必須幫助每個學生過音標關，教會他們這個必備的工具。

我在初三一開始的時候，就用三節課的時間和學生集中復習預備教材的音標部分，反復帶讀，并聽音標磁帶，糾正規范發音，并且幫助他們歸納總結一些基本的發音規則。對于基礎差、接受能力弱的學生，我課后逐個輔導，并讓其自己回家聽磁帶跟讀。對音標的把握要求人人達標，利用空余時間逐個檢查。以后有半個月的時間，在每節課開頭時讀一遍以復習鞏固。

2.我在單詞教學中采用聯想辨析法，聯系單詞之間的音形義的特征，進行分析、對照、比較，而后進行歸納總結。要讀好，必須勤開口，但到了初三，學生往往羞于開口。我在課堂教學中提倡學生七嘴八舌、集體發言和答問。這種方式看上去亂些，實際上增加了學生開口的機會，也避免了獨自發言的緊張感覺。為了促使學生開口，我在課堂上還經常讓學生到講臺前表演，學說英語，學生很感興趣。每教完一課課文，我都要求學生在課堂上背誦部分段落，或讓學生兩人一組向全班學生背誦，由同學互相打分等。

三、重視閱讀，培養能力

經過兩年的學習，學生們已具有一定的自學能力，這時既要培養他們獨立閱讀課文的能力，又要注意擴大他們的閱讀面，以培養其閱讀理解能力，提高閱讀速度。為此，我采用快速閱讀方法，每周印發一張閱讀材料，按照詞數，要求學生在規定時間內讀完并答題。有些材料選自統編課本，并要求學有余力的學生課外自學其它較深的讀物，不懂之處，隨時答疑。

在學新課文前要求學生預習，找出疑難問題，課堂教學就能突出重點、難點進行講解，一般學生能獨立理解的知識就略過，以騰出時間進行讀寫訓練。

四、因材施教，安排好教學和復習

初三既要上新課，又要安排一定時間進行復習?？傊埸c應是兩個“實際”，一是學生學習程度的實際，二是教材實際。就是要“因材施教”，決不能脫離這兩個實際跟著考試試題轉。根據學生的學習態度和實際水平，可分為三類：第一類是學習成績優良，約占15%至20%;第二類是學習上有一定的困難，愿意學習，約占50%至60%;第三類是失去信心，放棄或準備放棄的約占15%至20%。這些學生的詞匯量少，動詞時態掌握困難，綜合練習難，閱讀理解更難。根據以上分析，我在安排教學和復習時，對每一類學生分別對待。分段檢查，看到他們的點滴進步，鼓足士氣并增強其學習信心。老師可試驗采用復式教學法，即對好的又有自學能力的學生，適當進行講解便讓他們自行練習，同時給“差生”輔導，把主要精力放在中等生身上。第一類考生必須按照“大綱”要求，二、三類考生掌握要點內容，區別對待。

五、課本為主，資料為輔

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法也是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要立足于課本基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料。

六、復習鞏固

復習能使知識長期保持在記憶中，在需要時，能準確無誤地再現，并能加以運用。要達到知識的鞏固，理解是前提，復習是手段，因為復習能使知識在記憶中得到強化和保持，但復習要做到科學性、系統性、經常性，這樣才能卓有成效。對剛進入初三的學生來說，要抓好復習鞏固這一環節，制定好切實可行的復習計劃。

初三語文復習資料范文第2篇

關鍵詞：課堂低效；
成因；
對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）11-0242-01

一、低效課堂的成因

本人根據多年的教學工作經驗，初步認為，初中英語課堂低效的成因，主要有以下幾個方面：一是英語教師安于現狀。部分初中英語老師自認為自己多年來都是重復同樣的教材內容，加上初中英語課本涉及的都是一些基礎性的知識，教材早已爛熟于心，即使不看教材，上起課來也是倒背如流，做起題來也是得心應手，似乎也很受學生歡迎，于是一進教室拿起課本就講，自信滿滿。但是，隨著社會不斷的發展，學生變了，教材變了，教師還是老一套，教法依舊，解法依舊，自然跟不上形勢變化的需要，其教學效果也就可想而知了。

二是英語教師講練脫節。有些英語教師上課沒有形成自己的課堂知識體系，從而對教材的重難點處理失衡，課堂就知識講知識，或把資料當教材，照本宣科，導致知識與練習脫節、知識與應用脫節。這樣，學生對知識的把握就只是處在記憶狀態，不能舉一反三、熟練運用。

三是訓練未遵循規律。個別英語教師沒有把握知識的內在體系，只是零散性的習題講解，課堂訓練無序，沒有深入啟發學生思維，一味地強調學生要多做題，多記憶單詞、短語和語法知識，大搞題海戰術，教師和學生都吃了大虧，而因學生思維未搞活，不會觸類旁通，結果學生不會做的題還是不會做，最終導致學生身心憔悴，淪為做題的機器。

四是欠缺知識點整合能力。面對各種習題資料，如何結合初中英語的教學特點和學生學習實際對相關的資料信息進行梳理歸納、綜合運用、整體把握，個別教師還欠缺整合能力，只是一味的“拿來”，而沒有自己的“消化”，從而導致課堂效率低下，學生出現接受、應用知識“營養不良”的現象。

二、低效課堂的應對策略

如何改變課堂低效的現狀，筆者以為可采用如下應對策略：

第一、初中英語教師要有不斷超越自己的精神。每一位教師都不能安于現狀，躺在過去的成績與經驗上睡大覺；
要與時俱進，不斷開拓創新；
時代在進步，知識結構也在不斷發生新的變化，唯有不斷學習與接納新的知識，借鑒與參考新的教學方法與教學手段，不斷超越自我，用務實創新的精神，努力提高個人的專業水平與整體綜合素質，才能適應新的教學形勢的需求，真正滿足學生的求知需要，有效提高課堂教學的效果。在學習的過程中，我們教師首先是要自覺的向書本學，吸納一切有用的知識；
不僅要學英語，而且要學習語文等其他學科的知識，用淵博的知識武裝自己的頭腦，既做英語教學的專才，也要做好向學生傳道授業解惑的通才；
其次是要虛心的向同行學。所謂“尺有所短，寸有所長”，每個教師因知識結構、個人成長經歷的不同，其教學風格各異，有利于教師在教學活動中揚長避短；
再次是認真的向名師學。名師之所以成為名師，一定有其獨特的地方，有其不同于常人的地方，其教學方法與經驗，必定是提高我們教學水平的力量源泉。

第二、初中英語教師要擁有自己的備課資源體系。教材、資料課后聯系、信息等材料，都是教師備課時的“源頭活水”，教師備課時只有充分地占有了大量的一手材料資源，掌握了非常豐富的相關知識，才有課堂每一堂課的精彩紛呈。正因為如此，每位教師都應細心收集、整理教學資源，注重積累教學經驗和心得，以便形成自己的備課資源體系。

第三、初中英語教師要有精湛的材料駕馭處理能力。教師備課時，面對大量的材料資源，應像一位高明的廚師，善于運用精妙的方法，將原材料烹飪出色香味形俱佳的美味佳肴。對原材料的處理，不能只一味的“拿來”，生硬的照搬“復制”，而應有自己的“烹飪”之法。

第四、初中英語教師要充分發揮學生的主觀能動性。課堂上，我們英語教師要充分發揮學生的主觀能動性，要善于讓學生自己去“吃教材”。所謂“吃教材”，就是說學生只有通過自己的嘗試、探究，他才會明白問題的個中滋味，才會找到知識的聯結點。教師“放手”，并不意味著教師就可撒手不管，成了局外人，教師的作用應是“導”，傳授“捕魚之方法”，應是在學生自主學習過程中的思維疑難處畫龍點睛般的精妙“點撥”。

初三語文復習資料范文第3篇

關鍵詞：復習策略 學業水平考試 初中英語

初中學業水平考試是學生達到初中畢業水平的測試性考試，教師在學業水平考試復習指導方面可以參考以下方法。

一、降低教學重心

所謂“降低重心”就是要關注教室中的每一個孩子，不僅要關注優秀學生，還要關注學習有困難的學生；
“降低重心”就要改進教學組織方式，要改變教師講學生聽或學生講教師評這樣一種課堂單向交流狀態，建立一種“師生、生生”網絡狀課堂交流狀態。降低教學的重心，降低關注的重心，從而提高學生的自信心。這樣一來，教師教學的著眼點就低了，能學習會學習的學生也就多了，水漲才能船高，大面積提高升學率才能變為現實。

二、注重三基（基礎知識，基本能力，基本習慣）的培養

由點到面，夯實英語基礎，在教學中把單詞分為精讀和泛讀單詞，加大英語單詞識記的力度。要有計劃、有步驟地指導學生識記課文中的詞匯，并做好檢查督促工作。要利用大量的閱讀進一步擴大學生的詞匯量，還要關注詞匯和短語使用的語境。只有打好了詞匯的基礎，才有可能在閱讀和寫作方面駕馭自如。只有通過提高長難句分析能力，并加強詞匯的積累，才能在做題時游刃有余，把技巧運用到極致。要指導學生的寫作技巧，培養學生的英語思維能力?？梢赃m當補充一些句型等知識來幫助學生記憶。要想提高聽力，就不能丟下發音，要聽力發音一起練。因此，平時讓學生大聲朗讀課文也是練習聽力的一個好方法，朗讀給同學聽，互說互聽，互相改正，彼此都有進步。每天早晨堅持讀英語也是很重要的訓練內容，而且還可以培養學生對英語的興趣，因為讀得越多，理解力就越好，理解力好了，就越喜歡讀，興趣就越濃。目前學生在做練習時一做就錯的現象非常普遍，學生做題失誤的原因是對于常見語言知識掌握的熟練程度不夠。要求學生要有錯題本，以便及時鞏固和復習。只有扎扎實實從基礎做起，才能最終達到融會貫通。規范訓練，使學生養成良好的學習習慣。部分學生存在答題中書寫不規范，不按題目要求答題等問題。因此，在日常教學中必須培養學生良好的學習習慣。在教學中除了為學生做具體的示范和技術指導，還要認真抓好平時的規范訓練，使學生養成認真審題，規范答題，合理分配答題時間的好習慣，減少由于審題不清、答題不規范而出現的失誤。

三、抓好平常課堂教學，不盲目拔高

降低教學要求，每節課明確提煉出讓所有學生必須掌握的幾個問題（一兩個或兩三個），緊緊圍繞這些問題，課堂上講、黑板上練、作業上做、考試中考，反復訓練形成模型，讓每個學生都能學會都能掌握，從而產生自信心。只有降低教學難度，不盲目拔高，學生才能學會。教師要堅決丟棄一步到位的思想。在課堂任務教學中，不能草率，要結合實際，靈活運用復習資料，培養學生聽說讀寫的綜合能力。充分發揮各種力量和利用各種有效資源為英語教學服務，為學生服務。

聽力復習時不要忽略課本后面的聽力材料及中標聽力訓練的材料。聽力考試部分難度偏低，考慮到農村初中教學條件有限，多數以選擇題為主。在教學過程當中，要教會學生快速做答聽力部分的基本方法。另外，在平時復習教學中還要注意如下問題：

1 不要忽略課本中的經典句型及有代表性的交際用語。

2 詞匯翻譯有三個是課本上有的，而另外兩個是靠學生將學過的詞匯組織構成的，這就要培養學生對詞匯的熟練度和靈活性。

3 選擇題的主要構成是交際用語，注意常用的，并容易與中文表達有歧義的交際句型。關鍵是對所給語境進行分析推理，捕捉有用信息。

4 選擇閱讀復習材料時關注親情教育，生存哲理，科技發展等方面的材料。在試卷中經常會出現以親情、友情和關愛為主題的體現人文關懷的題目，其目的在于鼓勵學生學會表達自己對老師的愛，學會感激自己的老師。教師在復習時不能忽略這一部分內容。

5 詞匯部分關注基本技能：大小寫，分詞的變化，形容詞、副詞的變形，不定式的用法等最基礎的英語知識。

初三語文復習資料范文第4篇

1、放棄？復習時，許多老師會“鋌而走險”，選擇放棄“綜合性學習”。究其原因不外乎是綜合性學習需要師生花費大量時間去搜集、整理相關資料。作為農村學校，教師查閱資料尚需大費周折，對于學生來說更是難事，查閱關-整理關-設計關-運用關，可謂關關難過。

2、檢測？“語文綜合性學習”培養的是學生的學習態度、精神，其探究能力只有在學習過程中體現出來，而不是一兩道試題能夠檢測出來的。試分析近幾年中考綜合性學習的例題，（2008年新疆中考）學習了戲劇單元后，同學們也想把課本劇改編成劇本搬上舞臺，你也積極參與其中，根據你的興趣與特長，你承擔了怎樣的任務？

你的任務

主要環節

體會和收獲

這道考題考查的是學生對活動的設計，雖然將活動由課堂延伸到了課外，但學生的學習態度、學習過程都難以通過試題考查出來。綜合性學習在試題上如何評價學生的語文素養和語文能力則成為出卷人必須面對的挑戰。

一、化整為零

1、技能法。九年級上冊的“微笑面對生活——演講”、八年級上冊的“走上辯論臺”、“怎樣搜集資料”、等都側重于學生能力的訓練，屬于技能類，學生個人的語文素養可以通過此次活動得到展現。

2、專題類。初中語文新課標對于綜合性學習提出的要求是：“學生能夠提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選擇研究主題制定簡單的研究計劃，并從多途徑獲取有關資料，最后獨立或合作寫出簡單的研究報告?！苯處熢趶土晻r，可以從六冊書中的36個綜合性學習提取這樣的“專題”，例如：“橋文化”、“馬的世界”、“蓮文化”、“黃河頌”等，讓學生從這些專題中選出研究的主題，并進行研究報告的評比。

3、生活類。生活是語文學習的關鍵，在綜合性學習中，局限于“小語文”是將語文與生活割裂開來，必須把語文與生活緊密聯系。36個綜合性學習，有許多都可以歸為生活類，如“這就是我”、“成長的煩惱”、“獻給母親的歌”，等等。

4、課題類。課題類是就綜合性學習的內容而言，是以課本閱讀為基礎，然后在此基礎上拓展、延伸，它源于課本，更高于課本。如“古詩苑漫步”、“走進小說天地”、“我了解的孔孟”，等等。

經過這樣的分類，化繁為簡，這無疑為中考前的復習做好了鋪墊，教師操作起來目標更明確，也更具實踐性。

二、注重過程

綜合性學習“注重過程”的特點，強調學習過程的全貌、真實，強調學習主體地位與積極主動參與的程度，強調探究結果的多樣化。在中考前綜合性學習的復習中，教師就必須要舍得時間，在過程上下足功夫。教學中，可以按照確立主題-制定方案-實踐主題-交流評價的流程來安排一個類別的綜合性學習。

以“歲月如歌——我的初中生活”為例，引導學生將“畢業暢想”這個“點”輻射到“面”——即擴大“生活”的內涵，將七年級的“這就是我”、八年級的“獻給母親的歌”、九年級的“微笑面對生活”、“好讀書、讀好書”幾個綜合性學習精心綜合，讓學生回顧自己三年的學習生活，把視野由課本、課堂、學校拓展到家庭、社區、社會，將“大語文”、“大生活”的觀念植入學生的心中。

具體的操作流程如下：

l、確立主題?；驹O定為三個探究話題：成長故事、學習生活瑣記、人生理想之歌。

2、制定方案。分析活動流程的可行性，并以聽說讀寫為內容，對班級的人員進行合理分工，確定不同的功能組，如資料收集組、資料整理組、成果展示組，等等。

3、實踐體驗。在各組開始實踐前，先進行預設：即所需的時間、可能會遇到的問題、成果展示的幾種最佳途徑、解決問題的方法等，然后再具體進行操作。（體驗中遇到突發性問題也可以向老師或家長求助）開始實踐、體驗，并以日記的形式及時記錄體驗中的感受。

4、交流評價與成果展示。由于語文綜合性學習的成果展示具有多樣性，因此對其評價不能僅局限于成果的優劣，應重點考察學生參加活動時的態度、情感以及參加活動時的能力、行為等綜合方面，即是對學生在活動過程中的重點考查和評價。

初三語文復習資料范文第5篇

為了讓小學和中學的文言文教學順利銜接，有必要在小學高年級加強文言文閱讀指導，為初中文言文學習做好準備。

一、激趣拓展，引導學生走近文言文

小學生之所以對文言文不感興趣，主要原因是平時接觸得太少。為了和初中教材銜接，小學高年級應該在課外閱讀中補充文言文閱讀?！芭d趣是最好的老師”，可以從學生熟悉的古典文學作品入手培養他們對文言文的興趣。小學階段，學生學習《三顧茅廬》一文，會產生閱讀《三國演義》的興趣，因此可以從《三國演義》中選擇《桃園三結義》、《關云長溫酒斬華雄》、《青梅煮酒論英雄》、《火燒赤壁》等故事片斷，作為文言文啟蒙閱讀材料。蘇教版語文教材選入現代文版的《三打白骨精》、《牛郎織女》等神話故事，學生學習時非常喜歡，在學習這些內容時，可以找到相關內容的古文版給學生閱讀，有現代文版內容作為基礎，古文版內容會很容易理解，學生在文白對照式的閱讀中會對文言文逐漸熟悉，減少陌生感?！渡胶＝洝分械纳裨捁适?、諸子百家的寓言故事中也有不少情節豐富、內容有趣的優秀作品，很適合小學生的認知水平，也可以作為初步閱讀的文言文范例。一位語文教師曾說過：“語文不比數學，有課外閱讀作暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的?！痹谛W階段，不妨讓孩多走近文言文，多積累文言文常識，學生在初中階段接觸到這些內容時，會產生重遇故知的喜悅，為初中階段的文言文學習提供良好的保障。

二、朗讀背誦，讓學生感知文言文

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽难晕那苍~造句凝練，與現代文相比，更具音韻美和節奏感，讀起來瑯瑯上口，學習文言文如果不誦讀就無法體會到它的妙處。選入課本的文言文和古詩大都短小精悍、文質兼美、千古傳誦。背誦這些詩文，有助于學生學習語文課的其它內容，有助于整體提高學生語文素養。

“書讀百遍，其義自見”，“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！毙W生與文言文的接觸，應該把朗讀作為有效的學習手段。反復朗讀，不僅能促進學生背誦，了解文言常識，而且能培養古文語感。

需要注意的是，一些思想深邃，文風雋永，感情委婉，內容復雜的文言文，教師不必在語言上做過多的解釋和描述，大可任學生自讀多背、反復品味，讓其在反復誦讀中實現初步感知和理解。隨著年級的升高，接觸文言文機會的增加，學生閱歷和知識的增長，這種理解會越來越深刻，漸漸內化，分析和運用文言文的能力也水到渠成地得以提升。

三、培養習慣，助學生理解文言文

小學文言文學習以誦讀為主，以意會為主。有一些求知欲強的學生，會不滿足于這種淺顯的學習。針對小學階段的學習特點，可以適當引導學生養成一些好的文言文學習習慣，讓他們自己尋找文言文閱讀材料。比如，可以培養良好的翻譯習慣，翻譯文言文是理解文言文內容的必要手段，在閱讀時遇上理解障礙，應首先想到自己解決?？梢岳米⑨屢痪湟痪涞乩斫?，在理解不過來的情況下，不必太過教條地逐字翻譯，可以采用前后調整詞序、增補省略的內容、根據上下文猜測意思等方法來整理和潤色。另外，可以培養學生借助工具書學習的習慣，一本古漢語詞典是學生在文言文學習過程中的好助手，教會學生查找辭典的方法，他們會在選擇合適義項，理解文言文的過程中實現文言文閱讀能力的提高。再次，還可以培養學生查閱相關資料的習慣，通過查找資料了解作者生平、創作背景、寫作心態，能讓學生更深入、更全面地理解文本。以上所說自我學習的好習慣，對學生進一步學習文言文會產生很大的益處，有利于學生文言文閱讀能力的持續提高。