定語從句教案【五篇】

首先，了解什么是定語從句，定語從句是一種用句子作定語，修飾名詞或代詞的主從復合句，通常直接跟在被修飾名詞或代詞之后，被修飾的名詞或代詞稱為先行詞。定語從句一般由關系代詞或關系副詞來引導，關系代詞或關系下面是小編為大家整理的定語從句教案【五篇】,供大家參考。

定語從句教案范文第1篇

首先，了解什么是定語從句，定語從句是一種用句子作定語，修飾名詞或代詞的主從復合句，通常直接跟在被修飾名詞或代詞之后，被修飾的名詞或代詞稱為先行詞。定語從句一般由關系代詞或關系副詞來引導，關系代詞或關系副詞一方面連接定語從句，另一方面其本身又在定語從句中充當某個句子成份。

eg：Sheisagirlwhojustcantsayno.girl為先行詞，whojustcantsayno為定語從句，關系詞who在整個定語從句中作主語。

常見的關系代詞who(whom)指人、that指人或物、whose，關系副詞when、where以及why、how。關系代詞在定語從句中可作主語、賓語、定語、表語，關系副詞在定語從句中作狀語。

eg：(1)Helaughsbestwholaughslast.(who在定語從句中作主語)（2）Davidistheboywhom/whoyouhavetalkedto.(who/whom作定語從句的賓語)（3）Thisisthewindowwhoseglassisbroken.(whose作定語)（4）Tellmethereasonwhyyouarelate.(why在定語從句中作狀語)

到底用關系代詞還是關系副詞，就看定語從句中缺少什么，如果缺少主語、賓語、定語就用關系代詞，如果缺少狀語就用關系副詞。

其次，應注意定語從句中的謂語動詞一般應與先行詞保持人稱和數的一致。

eg：ThisistheonlyoneofthestudentswhoisfromCanada.

先行詞單數

定語從句中的動詞時態應根據句意及上、下文而定，主句和從句可用不同的時態。

eg:WhereisthecomradewhomIsawyesterday.

現在時過去時

第三，定語從句，分為限制性定語從句和非限制性定語從句。限制性定語從句是先行詞在意義上不可缺少的定語，關系十分密切，如果省去主句的意思就不完整，該從句不能用逗號和主句分開。

eg:Thatisamanwhofoundmyhandbag.

非限制性定語從句是先行詞和整個主句的附加說明，關系不是十分密切，若省去，主句的意思仍然清楚，該從句前常用逗號和主句分開。

eg：Shewasagoodmother,wholovedherchildrenverymuch.

需要注意引導非限制性定語從句指事或物時只用which。

eg：Thetreesnearthehouse,whichIplantedthreeyearsago,aregrowingupwell.

第四，運用定語從句中的關系代詞或關系副詞要注意以下幾點：

1.介詞＋關系詞（即關系代詞在定語從句中作介詞的賓語，如果介詞放在關系代詞的前面，則關系代詞指人只能用whom，指事或物只能用which。）:

whoisthecomradewithwhomyoushookhandsjustnow?

定語從句教案范文第2篇

關鍵詞：
高等學校英語應用能力考試（PRETCO） 英譯漢 翻譯技巧

1.引言

高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡寫為PRETCO），主要是測試高職高專類院校非外語專業學生的英語應用能力，其考試內容主要以應用類試題為主，題型包括聽力理解、詞匯與結構、閱讀理解、英譯漢和應用文寫作。

作為高職高專院校的英語教師，我們不僅要幫助學生順利通過高等學校英語應用能力考試，而且要重視課堂上向學生傳授英語理論知識和相應技巧，以真正提高學生的實際英語應用能力。本文著重分析高等學校英語應用能力考試中?？嫉挠⒆g漢翻譯技巧。

2.英譯漢題型設置

英譯漢是對考生將英語正確譯成漢語的能力的一種檢驗。教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定：考生應能借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業務文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過總詞數5％的實用文字材料時，筆譯速度為每小時250個英語單詞。

高等學校英語應用能力考試中英譯漢部分測試的重點是學生的英語理解能力與漢語的表達能力。該部分共有兩種題型：61―64題是句子翻譯，為多項選擇題，主要考查學生正確理解識別合適的漢語譯文的能力；
65題是段落翻譯，主要考查學生綜合運用各種英譯漢翻譯技巧的能力。

3.英譯漢翻譯技巧

3.1詞義的選擇和引申

3.1.1詞義的選擇

與漢語一樣，英語普遍存在一詞多類和一詞多義的現象。因此，正確選擇關鍵詞的詞義就顯得至關重要。

What our company values most in employing people is their basic quality and practical skills.（05.6 B級）

解題分析：“value”在這里是動詞，意思是“重視，看重”，而不是名詞“價值”的意思。

參考答案：在招聘員工時，我們公司最看重的是人的基本素質和實際技能。

3.1.2詞義的引申

詞義的引申是指從原詞的內在含義出發，結合語境和譯入語的表達習慣，在譯文中對某些詞作一定的語義調整，以達到忠實于原意、通順的目的。

Today’s young people generally have more purchasing power than their parents，and they are more prepared to use it.（02.12 A級）

解題分析：“are prepared to”直譯是“準備好做……”，但是在這里不適合直譯，應引申為有這個意愿，即“樂意做……”，很明顯直譯顯得生硬別扭，不符合漢語的表達習慣。

參考答案：如今年輕人的購買能力一般都超過他們父母，而且更樂意消費。

3.2詞性轉換法

常見的詞性轉換有：名詞轉譯為動詞、形容詞與副詞；
形容詞轉譯成名詞、副詞與動詞；
副詞轉譯為名詞、動詞與形容詞；
動詞轉譯為名詞與副詞，以及介詞轉譯為動詞與副詞等。

The successful completion of the book is the cooperation and confidence of many people.（01.6 B級）

解題分析：completion是由動詞“complete”變來的，出于表達的需要，在這里要轉譯成漢語動詞“完成”。此外，相關的形容詞“successful”應轉譯為漢語的副詞“成功地”，使譯文更加流暢自然。

參考答案：成功地完成本書的寫作是許多人互相合作、堅信不疑的結果。（形容詞轉譯為副詞，名詞轉譯為動詞）

We want you to feel confident in your purchase decision.（05.12 A級）

解題分析：如果直譯，很明顯是不符合漢語表達習慣的，因此需使用詞性轉換法。

參考答案：我們希望能讓您在做購物決定時滿懷信心。（介詞短語轉譯為動詞短語）

3.3增詞法和減詞法

3.3.1增詞法

增詞法就是根據需要增加原文中雖無其詞而有其意的一些詞。原則：要做到“增詞不增意”。

The police forced their way into the room，only to find the safe empty.（02.6 A級）

解題分析：根據上下文可知，empty只譯成“空的”并不能完整表達句意，需要增加一些詞才能表達清楚，可譯為“被洗劫一空”。

參考答案：警察破門而入，結果發現保險箱已被洗劫一空。

3.3.2減詞法

減詞法是指按照漢語表達習慣，將原文中的一些詞語省略不譯。原則：要做到“減詞不刪意”。

No one can use cell phones in any areas at the hospital where equipment might be affected by the interference from cell phones.（03.12 A級）

解題分析：where引導的從句修飾前面的地點狀語，翻譯時應避免重復唆，所以可省略。

參考答案：醫院內，在可能干擾設備使用的任何區域，禁止使用手機。

3.4分譯法

分譯法是指將原文中的單詞或短語擴展成漢語的一個句子，或將一個句子拆開擴譯成兩個或兩個以上的句子。

I’d like to thank all my colleagues in the company for their support and hard work.（09.12 A級）

解題分析：將該句進行分譯，便于理解，且使句子不顯得冗長，同時更符合漢語的表達習慣。

參考答案：我要感謝公司所有的同事，感謝他們的支持和辛勤勞動。

3.5移位法

所謂移位法，是指根據漢語的表達習慣，將英語原文中的某些語言成分在譯成漢語時前后移動，即前置或后置。

You may call us for help at any time in the future.（08.6 A級）

解題分析：根據漢語表達習慣，應相應地調整語序，將時間狀語前置。

參考答案：以后，如果需要幫助，可隨時電話聯系我們。

3.6被動語態的翻譯

一般說來，英語的被動句可根據情況譯成漢語的主動句、判斷句、無主句、被動句等。高等學校英語應用能力考試中經?？嫉降氖潜粍泳渥g為主動句，在翻譯時應根據句意和不同語言的表達習慣將被動句轉變成主動句。

A big breakfast is served daily in the Caravan Inn.（05.6 A級）

參考答案：凱樂溫旅店每天為客人提供豐盛的早餐。

5，000 new books were bought for the City Library.Some new facilities at the city hospitals have been installed.（09.6 A級）

城市圖書館購置了5000冊新書。城市的醫院里也已經安裝了許多新設備。

3.7定語從句的翻譯

定語從句的翻譯方法有分譯法、合譯法、移位法、順譯法等。如：限制性定語從句可譯成帶“的”的定語詞組，非限制性定語從句可譯成后置的并列從句（移位法）；
將限制性定語從句和主句融合成一個句子（合譯法）；
限制性定語從句可分譯成獨立句（分譯法）等。高等學校英語應用能力考試中經?？嫉降氖鞘褂靡莆环ㄗg為前置定語。

If one item you order does not meet your expectations，simply return it to our store at no cost.（05.12 A級）

解題分析：為了符合中文表達的習慣，需將后置定語提前。

參考答案：如果您訂購的某件物品不能滿足您的期望，您可免費退貨。

Some cinemas in Beijing and Shenzhen that began offering such discounts in advance have seen an increase in audience Tuesday evening.（08.12 A級）

解題分析：that引導的限制性定語從句應譯為前置定語。

參考答案：北京和深圳的一些提前提供這種優惠的電影院，周二晚上已經出現了觀眾增多的現象。

4.結語

英譯漢翻譯能力是衡量學生英語實際應用能力的重要衡量標準之一。但高職高專非英語專業的學生沒有系統地學習翻譯理論和方法，他們的翻譯水平都十分有限。因此，高等學校英語應用能力考試中?？嫉挠⒆g漢翻譯技巧對他們而言是十分有幫助的。同時，高職高專的英語教師也應正確引導學生，加強學生英語翻譯能力的訓練，使學生掌握一定的翻譯理論與技巧，提高學生英漢語言的轉換與運用能力。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］張云勤.高等學校英語應用能力考試考點分析與強化訓練［M］.北京：中國人民大學出版社，2005.

定語從句教案范文第3篇

關鍵詞：案例分析 角色作用 時間安排

“導學案”是引導學生自主學習、自主探究的學習方案。自主學習策略的核心是要發揮學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。①教學模式與教學策略選擇2.8《北京大學教育技術參考手冊》經過一學年的跟蹤聽課，對“導學案”的結構、課堂運作情況作初步探究?，F結合兩個案例的分析，重點研究“導學案”在教與學兩方面的角色作用，導學案學習內容與學習活動的設計和時間安排。

一、“導學案”教學案例分析

案例一:Unit 8 Adventure Lesson 3 Marco Polo （北師大版）〔學習目標〕找出課文重點詞語、短語與句型，內化知識點了解并說出限制性定語從句與非限制性定語從句的區別〔重點〕 重點詞匯、短語與句型限制性定語從句與非限制性定語從句〔學習過程〕

1、Retell the text with key words （對前一節閱讀課的復習鞏固）

2、Search the language points in the text

( mark the specificplaces)

3、Grammar learning —— review and

finish the exercise

4、Find attributive clause sentences in

the text

該導學案是Lesson3的第二課時，主要學習課文中的語言點和語法（定語從句）。設計優點是考慮到“承上啟下”的原則，用“Retell the text with key words”讓學生在學習課文后完整建構文章整體框架，在語篇環境中運用詞匯；
其次，讓學生“找出課文重點詞語、短語和句型，培養學生自主學習意識，最后，運用前測手段，復習鞏固限制性定語從句，先自主探究，接著合作討論，然后歸納總結。缺點有兩點，其一，“內化知識”是能力，而不是一般知識，不要與知識目標放在一起；
其二，無論是語言知識點還是語法都只是停留在認識層面上，對其沒設置語境進行鞏固性訓練，語言運用環節的缺失勢必造成語用能力低下，影響學習質量，這是英語教學中不可忽視的重要環節；
其三，沒有學習后的反思和評價，對教與學的效果沒有可參照的評價指標。

案例二:高三年圖表類書面表達訓練導學案

〔復習內容〕圖表類書面表達

〔復習目標〕1、了解圖表類書面表達的高考命題要求。2、掌握圖表類書面表達的寫作方法。3、運用寫作要求，點評作文。

[重點難點]

重點：掌握圖表類書面表達的寫作方法。

難點：運用寫作要求，點評作文。

[學法指導]

課前請你先明確學習目標，學習本導學案中“自主學習部分，完成“技法嘗試應用”部分，然后分小組互相點評習作，將習作中存在的突出問題提交給本組組長，組長再將問題提交給科代表，由科代表反饋給老師，老師會利用展示課的時間進行指導。

〔學習過程〕

一、自主學習

1）考綱解讀；
2）必備知識梳理；

3）方法規律技巧

二、典型剖析

三、技法嘗試應用

四、合作點評

五、展示點評

六、完善習作 自主實踐

該導學案的主要內容是高三總復習圖表類書面表達寫作。其優點是構成導學案的幾個要素比較完整，如：學習目標，重點難點，學法指導，學習過程等，學習目標明確，學習過程能充分考慮學生個體學習的需要，充分發揮學生學習的主體作用，倡導小組合作交流，同伴互助的學習風氣，從了解寫作技巧到范文析讀到最后練習習作、互助點評體現了學習過程的循序漸進，自主學習、探究與小組合作探究融為一體。但是也存在著導學案的幾個常見不足：1、缺乏前測知識的了解，比如，在自主學習之前應該讓學生先回顧一下自己對圖表作文的寫作掌握多少，比如，常用什么文體，常見的圖表是什么，怎樣看圖表，寫作要求，困難在什么方面等等，便于老師設置導學方案，也就是老師應該知道學生處于什么位置，離目標有多遠，中間有什么障礙，要采用什么方式來幫助學生排除障礙，使學生達到預期目標。

兩個導學案的共同不足在于導學后沒有設置相應的評價表，師生無法對導學后的結果作出合理評判，比如，從學生方面，我已能自己學習到了什么知識，在解決問題的過程中我遇到什么障礙，需要解決什么問題；
從老師方面，發現到學生遇到什么問題，思考如何幫助學生解決問題，獲得知識和技能。

二、導學案在教與學中的角色作用

導學案應該定位于課前、課中，和課后。課前,主要讓學生預知學習目標，學習內容，以及新舊知識的關系，學習的重難點在哪里，課中,主要展示已學會的知識，通過前測活動了解學生所掌握的與預設的學習目標距離有多遠，老師采用相應的教學策略來幫助學生達到預定的教學目標，在達到預設目標的過程中要同時關注即時生成的新目標，當然，預設目標的生成比即時生成的目標更重要，后者也不能忽視。課后，通過擴展學習資源，活用語言知識，以達到知識的內化，提高語用能力。

（一）運用導學案鏈接新舊知識

課前明確學習內容與舊知識的聯系，鞏固前測知識，構建知識鏈，突出新的知識點和關鍵點，須化解的難點。如，第一個案例中學習過程的第三條復習定語從句，學習非限制性定語從句。該案例通過表格方式呈現了限制性定語從句的基本用法，提取前測知識。如表所示：

定語從句教案范文第4篇

關鍵詞：
普通中學高三畢業班 語法填空 實效性教學

一、引言

語法填空自2007年首次出現在廣東省高考英語中，至今已有四個年頭了。該題要求考生在限定的上下文內，根據句子的語法結構和上下文連貫的要求，填入適當的詞語或者按照所給詞語的適當形式進行填空。從命題思路上講，高考試題中語法填空代替了之前的語法單項選擇填空題，重在考查考生對語篇的理解和綜合運用語法知識的能力。而廣州市近4年高三畢業班的市調研測試，市一模和二?？荚嚦煽冿@示普通中學考生在該題得分僅為2.5分左右，正答率僅為17%。

普通中學教師在對語法題空的講評方面普遍存在以下兩個極端現象：一是教師對語法知識點的講評面面俱到。教師還停留在過去對語法單項填空題型的講評方式方法上，忽視對語篇的教學和答題技巧的傳授。另一個極端是教師完全忽視對該題的講評，只停留于對答案，或者偶有講解，也不歸納類似的題型。

這里我針對上述情況和普通中學學生學情，提出了加強語法填空教學的“四步到位法”。以下就對這一方法進行介紹。

二、語法填空“四步到位”教學法

所謂語法填空“四步到位”教學法，顧名思義，就是教師通過語法填空的四步教學，使普通中學高三學生掌握答題規律，從而強化答題效果。它們分別是：語法基礎到位、語法定理到位、作答規律到位和考點細節到位。前兩步是學生對語法基礎和定理的認知過程，后兩步則是語法基礎和定理的運用過程。

（一）第一步：語法基礎到位

所謂“語法基礎到位”就是讓學生掌握英語語法的基礎知識。這是答題的基礎和前提條件。教師應該簡單地梳理語法填空的考點項目，并讓學生掌握它們。

首先，教師應讓學生了解語法填空的空格設計規律和考點分布。語法填空空格設計上分為兩大類，一類是純空格填空，一類是有提示詞的空格填空。前者重在考查代詞、冠詞、連詞、情態動詞、介詞等；
后者重在考查謂語動詞、非謂語動詞、名詞、形容詞、副詞、形容詞或副詞的比較級或最高級等。從近年廣東省高考語法填空考點來看，動詞、代詞、連詞一直是考查的重點。

其次，教師通過對英語5種句型的分析讓學生理解句子的7個成分，以及充當句子成分的主要詞類，使學生從句子的角度來邏輯分析應填項目。比如教授句型“S+V.i+S.C”（主系表）時，教師必須讓學生弄懂哪些是常用的連系動詞。

最后，教師用簡明表格的方式進行呈現各大類詞性所包含的具體?？蓟虺Ｓ迷~，并讓學生理解各詞類的語法功能。例如對非謂語可以用以下表格呈現：

（二）第二步：語法定理到位

教師可以將一些英語語法歸納為定理和推論，并結合具體的練習幫助學生充分理解它們并做到對它們的熟練運用。以下是一些定理和推論的示例：

定理1：一個完整句子（只含逗號，也可能并不含逗號）若既無分號也無連詞，則該句有且只能有一個謂語。

推論1：一個完整句子有一個以上的謂語，則該句至少有一個連詞或分號。

推論2：一個完整的句子若既無分號也無連詞但有兩個或兩個以上的動詞，其中只能有一個動詞充當為謂語，而其他動詞必須為非謂語動詞的適當形式。

學生一定要明白逗號、分號和句號在語法功能上的區別。學生在掌握了語法基礎和語法定理后，還只是停留在對語法和句子結構的認知階段，這對提高語法填空的答題還是很不夠的。教師還要做好后兩個步驟的教學。

（三）第三步：作答規律到位

教師要幫助學生歸納語法填空的作答規律。

規律一：變形不變性

所填詞保留提示詞詞性，但詞形有所改變。主要有肯定意義詞形變成否定意義詞形，形容詞與副詞比較級或最高級詞形；
名詞復數詞形等。

規律二：變性兼變形

所填詞需要改變提示詞的詞性和詞形。主要是名詞、形容詞、副詞和動詞等實詞之間的詞性轉換。要注意其中可能會出現規律一所提到的詞形變化。而對于動詞的變化則主要包含在規律三中。例如：

2009年廣州調研：The order in which they finished would decide the order of their ?搖31?搖 （appear） in the Chinese calendar.答案為“appearance”（vn）。

規律三：變態

該規律主要是針對動詞的時態、語態和非謂語某個形態的變化。教師可以把近年廣州市高三各種模擬考和廣東高考試題中涉及到的動詞時態、語態和非謂語形態題給學生作重點講評。在講評過程中應該注重對英語的句子層面的分析，以幫助學生對句子結構有本質的理解。例如：

2010年廣州一模：The dinosaur ?搖38?搖（force） to adapt and evolved into a smaller animal ?搖39?搖 （need） less space and food.

句中有連詞“and”和并列謂語“evolved”。據句子意義，應使用“force”的被動態，故38題答案是“was forced”。顯然，39題“need”應該填用非謂語的某個形式。此處并不強調目的或結果，答案是“needing”。

2010年廣州二模：Now，the stronger members ?搖38?搖（seek） ways to help the weaker ones.European Union rules limit the choices for a rescue.

此句缺少謂語，注意前面的時間狀語“now”，答案是“are seeking”。

規律四：空格后是名詞時，空格填限定詞（冠詞，形容詞，形容詞性物主代詞，不定代詞）或介詞。例如：

2008年廣東高考：It is said that a short-tempered man in the Song Dynasty was very anxious to help ?搖33?搖 rice crop grow up quickly.答案為“his”。

2010年廣州一模：Growth marks on dinosaur bones are similar ?搖33?搖 growth rings on trees.

“growth rings”是名詞詞組，“similar”為形容詞，據搭配，答案是介詞“to”。

規律五：一個句子有一個以上的謂語動詞而缺少相應的連詞，則應補上適當的連詞。例如：2010廣東高考：He filled his leather container so that he could bring some back to an elder ?搖32?搖 had been his teacher.

該句含有三個謂語動詞，“filled”、“could bring”和“had been”，但是后兩個動詞并沒有相應的連詞。此題答案為“who”。

（四）第四步：考點細節到位

首先，學生往往對一些連詞、介詞、動詞的搭配，特殊句式甚至單詞的拼寫存在盲點，教師要對這些語法細節進行梳理。這一步實際上是對?？颊Z法細節和學生的薄弱點進行查漏補缺，對于穩步提高語法填空成績非常重要。

其次，考點細節到位還包括對難點和必考點的掌握和鞏固。它們主要包括非謂語動詞的具體使用、定語從句和其它各種從句、it的用法（強調句型和作形式主語和形式賓語）和動詞的各種時態和被動語態（包括非謂語的被動語態）。學生需要不斷鞏固這類題的答題“手感”。

總之，該步驟是對前三個步驟的運用和展開，是學生不斷提高和完善語法運用能力的過程。

三、結語

教師在進行語法填空的四步到位教學時，一定要讓學生做到精煉，要求他們研讀歷年高考真題和廣州市高三一模、二模試卷及調研卷，真正弄懂每一道題。同時教師在課堂上要做到精講，幫助學生理解和歸納答題規律并對這些規律做到舉一反三，真正提高他們的語言運用能力。

定語從句教案范文第5篇

一、高職高專學生英語水平及聽力情況的總體情況：

在開學初期，筆者對所在院校2012級三年制英語成績做了一個統計，從統計結果顯示，全年級3022名同學中，大多數同學的英語水平集中在20—50分之間，總人數為2100人，占總人數的70%多，而100分以上的同學只有22人。從本人對所代的6個班238人中，75分以上的學生只有7人。而從這6個班同學上聽力課的反映來看，多數同學的聽力水平相當低，甚至連48個國際音標都無法真正辨別，更無從談起聽英語對話，參加英語聽力考試。

從以上情況我們可以得出這樣的結論，我院學生英語水平普遍偏低，在這種情況下，在目前的情況下，要參加英語AB級考試，提高通過率是一件十分困難的事情。在此情況下，只有堅持改革，改進英語教學方法，才能真正提高學生學習英語的興趣，真正提高AB級考試的通過率，否則只能是事倍功半，勞而無功。

二、針對此種情況所采用的辦法及所作的嘗試。

針對以上情況，采用一系列的措施，提高學生英語聽力學習興趣，提高聽力學習效率的方法。

1.利用課堂。開辟一定時間進行國際音標的教學，通過音標的教學，對過去英語教學進行一定程度的補帳。這樣，學生可能依據音標進行生詞的朗讀，也就使他們能夠比較流利地朗讀課文，進行生詞學習。這樣使學生不再對英語產生畏懼情況，可以放開進行學習。

2.古人云：授人以魚，不如授人以漁。利用課堂，不再只是在課堂聽課后，學生給不出答案時，直接給出答案，而是教給學生聽力學習的方法技巧。從而達到提高他們學習的目的。這些方法主要如下：

在教學過程中，教給學生正確的學習方法是最重要的。因此，在教學中，對不同的試題加以分類，然后找出做題的正確方法。

根據句型來判斷正確答案，如：以下例句：

根據句句型就可以確定答案，（1）為一般疑問句，一般疑問句只能用Yes，No來回答，所以答案為B。第二題是選擇疑問句，根據題中所給的選項來看，答案只有D合適。

根據句子語境來判斷，并注意記錄句中的關鍵詞語，不同的語境語言有著不同的用語，同時根據這些關鍵詞就可能很容易的選擇出正確的答案。以下材料就是例證：

else.根據此句的意思可知答案為B。

根據上下文的邏輯關系，確定對話中人物的關系，地點關系以及時間關系，從而獲得正確答案。例如：

本文的關鍵在于女士在開一個儲蓄帳戶，要開儲蓄帳戶只能在銀行，所以答案為D.在本題中，有關的基本常識非常重要。沒有這個知識點，這個題就不好做。

在做聽力練習時，一定要注意做一定的筆記，在做筆記時，要仔細聽，記下材料中的重點，在簡答題中就非常重要。尤其是在聽比較長的對話或短文時，顯得尤為重要，因為在聽比較的對話時，內容比較多，不容易記住，如果不做筆記，關鍵內容有可能忘記。因此在聽的時候，應多做筆記。

3.根據寓教于樂的原則，在教學過程中，利用一些空閑時間，為同學們播放一些寓教于樂的英文電視劇、電影或者小品，通過這些電視劇、電影或小品，使同學們能夠增強語感，盡可能聽懂一些與生活或學習有關的一些用語，多掌握一些詞匯，使他們的知識來源更豐富一些，渠道更寬廣一些。從而提高他們學習的興趣，使他們更樂于學習英語聽力課程，乃至整個英語課程。

總之，在教學過程中，要不斷摸索新的教學方法，提高學生學習英語聽力的積極性，對使用英語課程的教學改革，英語課教學質量的提高是十分關鍵的，如果不在改革，在學生這樣的基礎下，英語課程的教學質量是很難提高的。

參考文獻：