2023小學語文三年級教案【五篇】（范文推薦）

口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具?！吧鐣浑H工具性是語文學科最顯著的特點下面是小編為大家整理的2023小學語文三年級教案【五篇】（范文推薦）,供大家參考。

小學語文三年級教案范文第1篇

一、課題研究的背景

口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具?！吧鐣浑H工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境?！币虼?，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。

二、課題研究的目的和意義

《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現代公民的必備能力；
應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力；
語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統一；
語言課程應致力于學生學習運用語言文字能力的形成與發展?！边@一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。小學階段是發展語言的最佳時期，特別是小學三年級學生對于發展語言，培養口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養，尤其是從三年級培養學生的口語交際能力顯得非常重要。

三、小課題研究成員

組長：

副組長：

成員：

四、課題研究責任分工

**：制定實施方案

各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示

**：統一收集各班資料并制作美篇

**：完成研究報告

**：全年級集中展示成果

五、課題研究的目標

1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、

和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。

2.語言發展目標：提高學生傾聽、交流和應對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓練學生說普通話，規范日常語言，克服方言語病，為學生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎。

3.能力培養目標：提高學生的口語交際能力，發展學生的語文綜合素養。培養學生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應社會的人。

4.教師專業發展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學的認識，提高教師的教學水平，促進教學的專業化發展，培養一批事業型、科研型，具有高素質的教師。

六、課題研究的基本內容

1.研究三年級學生能認真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養學生傾聽能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養。

2.研究三年級學生如何激發和參與口語交際的興趣，如何創設豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質。

3.研究三年級學生如何針對教材口語交際訓練，根據各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓練，從而提高學生的口語交際能力。

4.研究三年級學生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、

綜合性訓練策略。

七、課題研究的方法

1.調查研究法。對本校三年級學生口語交際能力的現狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎。

2.文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關的資料，掌握有關三年級學生口語交際能力培養和發展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。

3.經驗總結法。及時對實施過程進行總結反思，以有利于本課題的順利開展。

4.教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。

八、課題研究的過程

1.第一階段：
準備階段（（5月1日--5月7日）

(1)確定課題，制定計劃，研究方案。

(2)理論學習。首先，學習《語文課程標準》，深入領會《標準》對口語交際要求。通過反復實踐——同伴互助——專業引領三個環節互相促進。然后制定課題實施方案。

2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。

(1)調查課堂教學現狀，精心指導，抓實訓練，積極開展培養口語交際能力教學研究。

(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地

進行實驗研究，并收集，整理形成相應的總結材料。

3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）

(1)搜集整理研究資料，申請結題。

(2)撰寫結題報告，研究論文。

九、課題研究的預期成果形式

1.創建了和諧的師生關系。通過課題研究轉變了教師觀念，教師認識到學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。

2.有效的激發了學生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現了學生在表達過程中閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性地評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強學生當眾說話的勇氣和信心。

3.規范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養了師生良好的口語交際習慣和得體的舉止談吐。學生不僅養成說普通話的習慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。

小學語文三年級教案范文第2篇

【關鍵詞】英語師范專業學生 實踐教學 中學英語教學 調查研究 模式改革與創新

高校英語教學已有了很多相關研究。有學者提出構建小、中、大學外語教學“一條龍”體系的三個行動原則[1]；
學者還認為，師范類英語專業復合型人才培養模式可由三個模塊構成，即英語基礎知識和技能、教師素養和教學技能及相關學科知識[2]；
還有的學者提出構建教師技能培養的試驗平臺，優化試驗教學內容，創新培養模式和評價方法[3]等。他們都在為促進高校英語師范教學提出了各自的觀點或做法。我們知道，英語師范專業的主要任務就是把學生培養成為服務于英語教學崗位，尤其是基礎教育崗位，具有一定專業技能、專業理論知識和專業教學實踐技能的綜合型人才?！敖逃龑嵺`能力是在具體的教育教學活動中所體現出來的總核能，是一個有多項能力組成的有機統一體，主要涵蓋教學、班級管理與教育科學研究三大基本領域”[4]。

為了促進實踐教學改革與創新，加快高校英語師范專業實踐教學質量的提高，充分發揮和實現高校的人才培養、科學研究、傳播知識、服務社會的基本職能，強化師范專業學生英語教學實踐的能力，推進英語師范專業實踐教學的不斷發展，本文擬結合實際從提高高校英語師范專業實踐教學模式改革與創新進行深入探討。

一、問題的概述

我們認為，高校師范英語專業的培養方案應當順應需求進行改革，以適應社會的需要。一方面是辦學規模的問題，另一方面是辦學質量的問題。在此，我們側重就師范英語專業實踐教學模式改革與創新進行探討。關于師范英語專業實踐教學模式改革與創新，我們擬定了如下研究問題：

1. 師范英語專業人才培養有什么樣的定位？

2. 當今基礎教育對未來教師的教學實踐能力的要求是怎樣的？

3. 從專業培養方案到各課程的教學如何才能適應當今英語基礎教學的要求？

4. 如何實施“實踐能力培養全程覆蓋”的教學模式？

針對這些問題，我們采用了考察培養方案、問卷調查、文獻研究等研究方法，按照一定的研究步驟，試圖找到解決這些問題的答案，以利于師范英語專業教學模式改革和創新的探索。

二、研究方法

根據上述提出研究問題，我們采取了各種方法對目前高校師范英語專業培養方案中的目標定位、用人單位對畢業生在教學實踐中存在的問題以及畢業生實踐教學中遇到的問題等進行了調查和分析。

1. 文獻查閱

通過文獻查閱，我們對師范英語專業人才培養的定位進行了深入了解。就貴州師范大學外國語學院為例，學院為更好地培養具有英語綜合運用能力和教學實踐能力的綜合人才，根據社會對師范英語專門人才的需求變化，特對新的培養方案進行了調整。我們把貴州師范大學外語學院2013年以前的培養目標和2014年培養方案進行對比發現，其目標定位有了不同的表述，2013年以前的目標定位主要是培養“能夠在高等和中等學校進行教學的教師以及其他高級英語專門人才”[5]。但從學院畢業生的去向反饋以及社會對師范英語人才的需求情況表明，其畢業生基本上是以服務中學英語教學為主，因而2014年的培養目標定位調整為培養“具有創新意識和創新能力的優秀中小學英語教師、英語教學管理專門人才及其他高級英語人才”[6]。

2. 跟蹤調查

我們通過對畢業生工作的學校就他們的專業技能和教學技能進行了跟蹤調查，深入了解畢業生在專業實踐中存在的問題。我們利用巡查學生實習的同時，對畢業學生及在崗實習學生進行了跟蹤調查。調查學校共計省內18所中學，其中市區中學2所、縣城中學8所及鄉鎮中學8所。我們從教學實習及畢業后的教學反饋跟蹤調查發現，在他們的教學工作中同樣存在英語基本技能的問題和教學實踐能力的問題。就英語基本技能方面存在如下問題：1）英語基本技能不能夠靈活運用或不夠全面；
2）相關理論知識掌握不夠牢固、扎實；
3）在實際的教學中常出現各種技能或知識性的錯誤。在教學實踐技能方面有如下問題：1）教學方法和教學策略掌握不夠牢固或運用不夠靈活；
2）對于基本環節（如：組織教學、板書分配、師生互動等）運用不夠自然、合理；
3）對于提問表述功能和藝術掌握不夠扎實等。

3.問卷調查

我們專門對經過一定階段的教學實踐能力課程培訓并經歷了一個學期鄉鎮中學的頂崗教學實踐的學生進行了調查，旨在了解師范英語專業課程的設置及教學模式的意見反饋，從而對課程體系及實踐教學模式進行合理的調整，以適應社會對師范英語專業人才的需求。問卷調查的基本情況如下：（1） 調查對象：貴州師范大學外國語學院和貴州師范學院外語學院參加頂崗的學生（2010級）；
（2） 調查目的：了解學生參加頂崗實習后對自己在專業能力和教學實踐能力兩個方面的情況；
（3） 調查手段：調查問卷；
（4） 調查時間：2013年9月至12月；
（5） 調查人數：72人。本調查問卷共分16個問題，主要是針對學生的教學技能和專業學習方面的問題。此次調查實發問卷數72份，實收問卷數70份?，F將問卷調查結果陳述如下：

從問卷中的16個問題的調查情況來看，被調查學生最突出的選項體現了目前最突出的問題。從調查的具體情況來看，學生們認為最具突出的方面如下：第一、學生們基本掌握了專業技能，但還需要強化教學實踐能力，首先要增強專業基本技能；
第二、對教學實踐能力和專業技能有充分的認識和需求；
第三、教學實踐能力主要是集中在教學法的課程以及教學試講、教學實習中獲得；
第四、缺乏教學科研的經歷和能力培養；
第五、對專業實踐能力的考核有較統一的認識。

三、實踐教學模式改革與創新

按照上述調查的情況來看，要達到和適應社會對英語師范專業人才的需求，目前師范英語專業的培養模式需要進行調整和改革。就此，我們總結了教學調查的實際情況，提出了在師范專業學生的教學中逐步實施“實踐教學全程覆蓋”的教學模式。

1.“實踐教學全程覆蓋”的主要內容

實施英語師范專業學生“實踐教學全程覆蓋”的教學模式的主要內容就是從師范專業學生進校的四年學習中循序漸進對他們實施全程專業技能培養和教學實踐技能訓練。所謂“全程覆蓋”包括兩個方面的內容：一是每個學期按計劃安排教育技能訓練，其內容本著循序漸進和從單一到綜合技能的培養，旨在提高學生的教學技能；
二是在一部分專業課程（包括綜合英語、口語、泛讀等一些綜合運用技能課程以及英美文學、語言學、翻譯、教學法等一些高年級課程）中進行授課計劃的修訂，設立一定比例（8 ：
2或者7 ：
3）的課堂實踐教學模塊，適當地對學生進行分層次實踐能力培養，比如在學生理解的基礎上進行教學內容觀點的陳述和交流。為了凸顯教師教育專業人才的綜合運用能力的培養，增設與教學實踐技能相關的輔助課程，比如：教師三字一畫（一年級）、教學提問藝術（二年級）、語言交際中的技巧與策略（二年級）、專業實踐活動設計（二年級）、課堂教學設計（三年級）、教育科學前沿專題（三年級）、教學調研報告（三年級）、教學研究方法基礎（三年級）等，以及開展豐富多彩的專業課外活動，英語學習方法研究組（一年級）、中小學英語教材研究組（二年級）、中小學教師素質研究組（二年級）、中小學課堂教學研究組（三年級）、教學環節研究組（三年級）、英漢語言文化差異研究組（三年級）等，從各個方面激活和促進學生的專業技能和教學技能。

2. 改革教學方法和教學手段

從“實踐教學全程覆蓋”的教學模式出發，我們對教學方法和教學手段也進行了相應的調整。所謂“全程覆蓋”，就是從新生入學開始，專業課程實行課堂講解與分組研討結合，即實施先講解后實踐的授課模式。任課教師首先講授專業理論和專業知識，然后將班級分解為小組，專項訓練、討論和總結。每個學生一學期在專業課堂上的實踐機會不少于5次。同時，利用電教設備，對學生的實踐活動進行全程錄像，隨后采取回放、學生互評和教師點評相結合。這種教學模式應用到了“綜合英語”“口語”等一些基本技能課程，并將嘗試應用于理論性較強的專業課程中（比如：語言學基礎、英美文學等），改變單一傳授知識的教學模式，讓學生主動參與課程內容的研討。我們在上述課程中推行這種模式并取得了較好的教學效果。

3. 強化教師教育成績過關

為實現“實踐教學全程覆蓋”，強化學生的教師素質提高，在四年的本科課程學習中，我們設定了英語師范專業的過關考核內容：

1）計劃課程類：英語語音（一年級考核/16學時）、英語口語（二年級考核/36學時）、中學英語教材（三年級考核/36學時）、中學英語教學方法（三年級考核/36學時）；

2）非計劃課程類：英語試教（三年級考核）、普通話（畢業以前考核）。

通過這些內容的學習和考核，我們希望學生的英語基本技能和教學實踐技能有較大提高，逐步達到教師教育的培養要求。此外，學生在進行畢業論文設計中鼓勵學生側重教學實踐能力以及英語教學現狀分析為主要內容的畢業論文，鼓勵學生在教學實習期間收集第一手數據進行相關英語教學的調查研究。

四、結論

通過對教師教育實踐的調查以及對教學過程的培養方案等方面的調研，我們對上述問題有了清晰的了解和認識。首先，我們明確了師范英語專業的人才培養方案主要是造就出具有創新意識和創新能力的優秀中小學英語教師、英語教學管理專門人才及其他高級英語人才；
第二，當今基礎教育對未來教師的教學實踐能力的要求是基本掌握專業技能，但還需要強化教學實踐能力；
第三，從專業培養方案到各課程的教學，我們極力推行和實施“實踐教學全程覆蓋”的教學模式，在專業技能學習的同時利用各種手段強化實踐教學技能的提高，以適應當今英語基礎教學的需求；
第四，在各層次和各類型的教學中采用不同方式實施“實踐教學全程覆蓋”的教學模式。當然，針對培養方案的變化，其考核評價體系也應有相應的調整，而且，隨著實踐教學模式的更新，考核評價體系也需要適當進行完善。

【參考文獻】

[1]戴煒棟，楊凡. 構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].中國高等教育，2002（11）.

[2]廉 潔. 師范類英語專業復合型人才培養模式探析[J]. 高教探索，1999（3）：59-60.

[3]單新梅. 高校師范生實踐能力培養研究[J]. 程度師范學院學報，2013（7）：33-36.

[4]張靂等. 師范生教育實踐能力培養研究[J]. 教育與教學研究，2013（11）：47-50.

小學語文三年級教案范文第3篇

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學習，努力提高自己的業務水平，所教學科教學成績顯著，她的教學成績在全旗統考中連續好幾年第一。

為了管理好班級，激發學生的學習興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內容豐富：理想、勤奮、團結、安全、學習方法……學生在這些主題班會課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風小河報》，優化班級文化建設，她不僅是嚴格管理學生的管理人，更是學生成長路上的領跑人。

2012年，棋盤井中學參加了全國十二五教育規劃課題——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領大家在教學中不斷探索教學改革的新路子，實現少教多學，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓，虛心學習，參加公開課教學展示，與同行切磋，相互學習。她總是走在課改的前列，作為學校一名教學經驗豐富的老教師，她經常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務于教育教學工作。

她是我學校語文教研組長，她帶領我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學生必備古詩詞》《棋盤井中學優秀作文集》，她創建了我校首個文學社團——"春暉"文學社，并且出了六期社報，在"少教多學"課題研究過程中她負責編寫了《少教多學論文反思集》《少教多學案例集》《少教多學階段小結和結題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學。

她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進一步，取得更加輝煌的成績。

主要業績：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級優秀教師稱號；

2002年榮獲內蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優秀組織獎；

2004年教學案例《月亮上的足跡》獲部級一等獎；

2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發表在內蒙古自治區出版的《新課改理論與實踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學《綜合實踐活動》競賽三等獎。

2005年被評為鄂爾多斯市語文教學改革成果獎；

2006年課件《大雁歸來》被自治區評為"遼教杯"教學軟件二等獎；

2007論文《誦讀課之我見》獲部級一等獎并發表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；

2008年教學錄像課《三國演義導讀》獲自治區一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設計初探》榮獲內蒙古自治區中小學綜合實踐學科第三屆教學論文二等獎；

2008年負責編寫了棋盤井中學語文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學語文學科帶頭人稱號；

2009年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；

2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學能手評選活動中被評為初中語文教學能手；

2010年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；

2011年所帶班級107班被評為市級先進班集體；

2012年編寫了棋盤井中學校本教材《中學生必備古詩詞》；

2012年教學案例《三國演義》導讀被評為部級一等獎；

2012年承擔全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；

2012年先進事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；

2014年被全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學"在中小學語文教學中的策略與方法研究的課題研究中評為優秀主持人；

2015年是"少教多學"的結題年，負責收集了所有結題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結和結題報告集》；

小學語文三年級教案范文第4篇

英語課程方案項目研究

北京育英學校是一所九年一貫制、十二年學制學校。為保證育英學校學生的英語學習從小學一年級開始直至九年級，持續、穩定、循序上升，培養高于國家課程標準的綜合語言運用能力，學校于2013年8月組建了英語課程研究項目組，啟動了“北京市育英學校九年一貫英語課程體系”的項目研究，項目組成員涵蓋了小學、初中各學段的英語學科主任及骨干教師。項目組成員于2013年暑假封閉研討，在認真學習了教育部制定的《義務教育英語課程標準（2011年版）》的基礎上，緊密聯系育英學校學生和教師實際，客觀分析學校以往英語成績和師資力量，初步建構了《北京市育英學校九年一貫英語課程方案（初稿）》（以下簡稱《方案》）的基本框架。

英語課程目標制定

學校具有良好的師資條件和資源配置，從小學二年級開設英語課，經過多年探索與實踐，取得了良好的教學效果。對照《國家課程標準（2011版）》，我們制定了《育英學校課程目標》。

學校英語課程方案建議：小學六年級達到二級目標+，即在大多數同學達標的基礎上，實現基礎扎實、語言運用能力突出、優質全面、特色鮮明的發展態勢。初中七、八、九年級達到三、四、五級目標+。（在各級目標之后的“+”代表“全體，全面，優質”）學生具有較全面的語言能力和堅實的語言基礎，語言運用綜合表現達標，重要考試成績突出。

課程優化

《方案》以國家《課程標準》為基準，遵循英語學科學習規律，對小學、初中各階段的英語課程目標進行了校本化調適，對現行教材、課時、教學方法、課后作業、評價、考試方式等進行優化改造，提高教學質量，提出了育英學校英語課程實施特色發展的初步構想。

英語課程包括基礎課程和拓展課程?；A課程主要探索1+1教材實驗模式、九年一貫評價體系和系列課外活動，拓展課程主要是開展閱讀課程，提高學生閱讀能力。

基礎課程使用人民教育出版社出版的小學、初中教材《新起點》和《新目標》。語音教學貫穿英語教學全過程，打好語音基礎是學好英語基礎課程的關鍵。我們以語音教學為主線，研究探索九年一貫基礎課程的英語教學。

小學英語教材《新起點》注重字母和單詞的發音教學，培養學生的拼讀技能，對識記單詞有一定幫助，因此教師往往把語音教學局限于階段性的單音教學。單音教學一旦結束，語音教學便就此停止。單詞和句子重音、節奏、聲調等語音技巧在傳播語言方面比文字更具表現力。在語言學習中，忽視語流和語調的訓練和體會，學生很難將語言形式和語言內容緊密結合起來。

《國家課程標準》指出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。經過英語課程項目組老師多方考察，決定引入牛津版《New Headway》作為初中英語教材的補充教材?！禢ew Headway》提供了豐富的音頻、視頻教學資源，通過原汁原味的聲音、影像、圖片、文本等形式綜合創設而成的語言學習情景，使學生能夠在多姿多彩的語境中興趣盎然地學習英語，最終養成良好語音習慣，提升綜合語言素養。

評價與測試

依據課程標準所提出的評價建議和學校自身特點，小學、初中各學段遵循形成性評價與終結性評價相結合的基本理念，各學段之間內在聯系緊密、相對穩定呈現、逐步提升發展的測評內容貫穿始終。

秉承九年一貫的課程理念，學校從低年級開始盡可能做到評價主體多元化、評價形式和內容多樣化、評價目標多維化。小學學業評價結構由課堂表現、語言實踐、學期終結性總評和我的榮譽（突出表現）四部分組成。鑒于小學階段重在激發學生興趣，最終評價成績以A、B、C、D等級形式呈現。中學學業評價結構、內容一致，以分數形式呈現。我們鼓勵、指導學生積極參加全國、北京市和區級英語比賽，并記錄在成績單上。

測試以年級為本，以《育英學校課程標準》為指導，以教學進度為依據，以本校教師為主體，以學生為參照目標，以診斷改進教學為目的，發揮測評的激勵作用，促進學生保持學習興趣，增強學習自信心。根據不同年級、不同階段的教學內容采用靈活多樣的測評方式，摒棄按照中考、高考題型為主要模式的應試教學，增加主觀題數量、分值和口語考試?？谡Z考試時間為每個學生3分鐘，兩名主考老師分別就交際用語、情景問答和朗讀課本三項內容計分，取其平均成績。

閱讀課程

語言是學會的，而不是教會的，英語學習要不斷積累。在語言學習基礎階段，語言積累的重要途徑和方法是閱讀。

九年一貫，更有利于整體構建、分段培養學生的閱讀能力。學校開展英語分級閱讀課程，在小學和初中分別開設了一課時和兩課時的閱讀課，學生達到《方案》中設定的各年級讀書技能目標。

閱讀課讀物的選擇，在閱讀能力上要體現梯度變化要求，更要求主題豐富且與生活密切相關，利于學生了解英美文化，拓展思維。比起英語教材，英語分級讀物更有利于培養學生閱讀興趣，讓學生體會到閱讀帶給他們的快樂。在各年級閱讀《典范英語》的基礎上，初中年級補充了英文報刊和《Reading for Fun》，這是學校教師編輯整理，集人物傳記、科普文章、寓言故事和數學題為一體的校本閱讀讀物，旨在開闊學生視野，培養人文素養。

十二年一體化教研機制

九年一貫英語課程體系建設需要有一體化的教研工作機制保障。為此，自2013新學年始，學校英語學科組確立了小、初、高一體化的教研活動制度。每月進行一至二次全體英語老師參與的教研活動，形式有專家講座、政策文件學習、教材教法交流、測試研究、熱點問題討論、各學段教學分析與成果分享等。英語學科組全體教師打破了學段和年級界限，改變了原來學段各自為陣的課程教學藩籬。

小學語文三年級教案范文第5篇

白族是我國56個民族中具有悠久歷史和燦爛文化的民族之一，是云南15個世居少數民族之一，總人口185萬〔1〕，在云南、貴州、湖南、四川等地均有分布，主要聚居在云南省西北部的大理白族自治州。白族有自己的語言，在白族聚居的地區，白語是白族和其他民族的主要交際工具。將白語口語作為教學輔助用語的民漢雙語教育模式在白族鄉村小學則是一種非常普遍的現象。在這些學校里，低年級的學生由于接觸漢語的機會不多，漢語水平較低，教師采取漢語一句，白語一句交替解釋或先用白語講一遍，再用漢語講一遍的形式講解課文內容，以幫助學生盡快掌握漢語文。而本文所提的白漢雙語教育則是指教學中同時使用漢語和漢字、白語和拼音白文的雙語雙文型的雙語教育活動，所用白文為新中國成立后創制的以拉丁字母為形體的拼音白文。

一、白漢雙語教育情況

多年來白漢雙語教育實驗工作主要在大理州白族人口比例最高的劍川縣開展，在西中小學和石龍小學進行。

（一）西中小學：從雙語教學拓展到三語教學

西中小學的雙語教育工作可以分為兩個階段。第一個階段開展的是白漢雙語教學實驗工作。時間是1986年6月至1992年7月，實驗周期為6年（小學1～6年級）。該實驗工作根據西中村是白族聚居村且白語是當地的通用語言的語言使用實際，針對當地學生由于生活用語和學習的文字脫節，而出現學習漢語文困難重重，以及學生入學率低、鞏固率低、合格率低的嚴重現象而開展的雙語教學工作。實驗工作得到了各級領導、各部門的支持以及聯合國兒童基金會的資助。西中小學白漢雙語教學實驗工作，從“語言隔閡”這個民族教育的主要矛盾，也就是從民族教育的實際出發，認真探索民族教育的特殊規律，探索以民族語文教學為中心的民族教育改革經驗；
采用以教師為主導、學生為主體、培養能力為主線的新教學方法，培養學生獨立思考、解決問題、應用知識的能力。通過在一年級進行100%的白文教學，以后逐年降低白文教學比例、增加漢文教學比例的教學模式，使學生在四年級以后按全國統編教材，以白族語言文字為輔助，逐步過渡和推行全國通用的普通話教學。在實驗過程中，當地教師經過認真研討、反復探索后認為，“先白后漢”是途徑，“白漢并重”是重點，“以白帶漢”是關鍵，“白漢俱通”是目的。因此，從實驗一開始，任課教師就狠抓白文的音、形辨認，嚴格訓練規范的書寫，并用白文在教材中出現的漢字上直接注音的同時還用白文注釋漢意。通過一個學年的學習，學生不僅能借助母語文獨立閱讀課文，而且學習的主觀能動性也得到了激發。隨著實驗工作的開展，學生的表現和學習成績都較好。為了適應形勢的發展和教學工作的實際需要，原定的教學計劃也作了調整，對白漢雙語文的教學比例進行了合理安排。如原計劃一年級只教白語文，不教漢語文，但經過一個學期的白語文教學，學生基本掌握了白語文的基礎知識，全班絕大部分學生都會拼讀、拼寫。任課教師抓住拼音白文方案和漢語拼音方案近似的特點，從一年級第二學期就教授部分常用漢字，并用白文拼音給漢字注音釋意，把兩種語文有機結合起來，既豐富了教學內容，也為以后的漢語文學習打下了必要的基礎。同時，由于實驗成效顯著，任課教師就適宜地將原計劃定為五年級才全部過渡到漢語文學習的時間提前到了四年級，并在每周安排了2～3節的白語文課程以便復習和應用〔2〕。這個過程被概括為“先白后漢，白漢并重，以白帶漢，白漢俱通”（十六字方針）的教學原則〔3〕。1992年7月，經過一個周期（6年）的實踐，西中小學白漢雙語文教學實驗班畢業，參加了大理州小學升初中漢語文統考，成績居全校第一、全鄉第二?？既雱Υㄒ恢谐踔邪嗟膶W生比率占該校錄入一中初中學生的80%。實驗班4科平均總分居全鄉同年級平均總分第一。西中小學白漢雙語文教學實驗取得的顯著成效，也得到了國內外有關部門及省、州教育部門的一致贊譽〔4〕。第二個階段是開展白漢英三語教學試驗。為推動白族農村地區的雙語教育工作，促進當地基礎教育的均衡發展，在已取得成績和經驗的基礎上，劍川縣縣委和教育局多次研究后決定在西中小學開展白漢英三語教學試點工作。這項工作將雙語教育拓展到三語教育，積極探索在民族地區開展民漢英三語教育的經驗和模式，通過白漢英三種語言的教學達到傳承白族非物質文化和促進縣域基礎教育發展的目的，是解決白族地區城鄉教育差距的一種有益嘗試，是落實義務教育，促進教育公平，激發農村小學生學習的一項重要舉措，滿足了當地教育的實際需求〔5〕。在2012年2月15日舉行的西中小學白漢英三語教學試點工作啟動儀式上，縣委領導希望西中小學在各級各部門的領導和支持下，認真做好白漢英“三語教學”試點工作，在試點成功的基礎上，以點帶面，逐步在全縣村莊完小加以推廣，促進全縣基礎教育的發展。自此，西中小學的雙語教育工作又將邁上一個新的臺階。

（二）石龍小學：國際合作開展雙語教育的成功典范

2003年6月，云南省少數民族語文工作指導委員會辦公室（云南省民語委）與世界少數民族語文研究院（SIL）東亞部簽署了關于合作開展“白語文工作項目”的意向性協議，同年12月，經云南省人民政府批準后正式立項在劍川縣實施，主要開展以白漢雙語文教學為主、兼顧白族傳統文化搶救、保護的白語文工作。該項目在劍川縣石龍村小學開展的白漢雙語教學實驗工作，主要包括在學前班開展兩年的白語文教育后，在小學一至三年級開展通過借助白語文掌握并促進漢語文學習的雙語教學工作，最終達到通過學習白語文幫助少數民族兒童開發智力、拓展思維、提高漢語文學習水平的目的。具體是在學前班使用項目專門編寫的白文教材，第一年基本使用白語和白文進行教學，內容非常全面，包括語文、數學、美術、體育、自然科學、生活常識等多學科的內容，到了第二年開始增設漢語口語課，逐漸引入漢語教學。到了小學一年級，以國家義務教育的漢文教學內容為主，白語作為課堂的主要教學輔助用語，每周安排5節白文課加強和鞏固漢文教學中的知識難點和重點。以后逐年減少白語文課程的比例，至四年級就完全進入漢語文教學。

石龍小學的學生在接受了兩年的白語文教學后，不僅熟練地掌握了白語文，而且通過白語文學習了相關知識。2007年7月，學前班進行了一次數學和語言測驗，成績出來后，來自澳大利亞的SIL外籍專家畢麗絲認為學生們取得的成績和澳大利亞的同齡孩子差不多。村里孩子們的學習態度有了很大的變化。過去孩子們覺得一進校門就聽不懂、看不懂，讀書是一件很枯燥的事情。開展了白漢雙語文教學后，學前班的孩子們在第一年就顯得非常喜歡上學，在課堂上學習知識的熱情也很高，回到家里也會很自信地向父母、家人展示他們在課堂里學到的內容，學習興趣和自信心倍增〔6〕。

與前一個階段在西中小學開展的雙語教學工作不同的是，這次的實驗工作是中外合作的項目，使用的教學理念和方法是外方專家根據國外先進的教學經驗，結合白族農村地區的實際制定的，使用的教材是外方專家和本地的雙語教育工作者共同編寫的，內容大多為項目點所在地發生的事件，與孩子們的生活緊密相連，在很大程度上激發了孩子們學習的興趣和熱情。另外一個突出的特點是，學前班的教師是通過在項目點舉辦白文培訓班選出來的本地青年，雖然他們都沒有受過正規的師范教育，但通過項目的培訓，她們在教學過程中使用的體態語言和教學方法等都可以與城市的幼兒教師媲美。

盡管目前石龍小學白漢雙語教學工作全面評估還沒有開展，但在不通或少通漢語的少數民族地區低年級開展雙語教學的優勢已凸顯，特別是在學前教育取得的成效已得到國內外專家學者的肯定，并探索出了在民族地區開展學前雙語教育行之有效的成功模式。劍川縣石龍小學白漢雙語教學工作取得的成績也促成了云南省教育學會少數民族教育專業委員會、SIL和云南省民語委于2010年6月簽訂了“關于在云南省實施零障礙雙語教學項目的合作協議”，合作時間為10年，將在白族和傣族地區推廣使用石龍小學的雙語教學模式和經驗

二、白漢雙語教學教材建設

多年來，劍川縣在開展白漢雙語文教學實驗工作的同時，還編寫了許多相關的白漢雙語教學教材，大致可以分為三類。

（一）西中小學白漢雙語文教學教材

西中小學在開展白漢雙語教學實驗過程中，先后由劍川縣民語委、劍川縣西中小學編寫了《白漢雙語文教學教材•語文》（兩冊），由云南民族出版社于2000年4月和2001年10月出版。兩本教材根據1993年6月修訂后的《白族文字方案》（草案），參照九年制義務教育教材小學語文的編寫體例，結合白族地區兒童學習語言的規律和小學學生的特點編寫。主要由白文方案和白族調、白族兒歌、白族民間寓言故事、傳說、景物和人物介紹以及教師創作等少兒文學知識組成，是西中小學雙語文教師多年來教學、實踐經驗的積累。教材將漢語文知識與白族傳統文化知識有機結合起來，在促進學生兩種語文知識水平共同提高的同時，也培養了學生的民族團結和愛國主義思想，陶冶了學生愛家鄉、愛民族、愛民族優秀文化的情趣，是非常實用的白漢雙語文教學教材〔6〕。

（二）石龍小學白漢雙語教育項目教材

為配合石龍村雙語教育工作的開展，劍川縣“白語文工作項目組”的當地白語文專家和教師在SIL外籍專家的指導下，根據國外先進的教學經驗，結合劍川白族地區的實際，編寫了一套民族特色和地方特色突出的白文教材、教輔和教學方法、步驟、要求具體明確的教案，專門用于石龍小學學前班進行試驗教學。目前共編寫了83本白文教材，這些教材因地制宜，把當地的傳統故事或學生身邊經常發生的事件作為內容，使用通俗易懂的白族語言進行編寫，同時配上生動有趣的圖畫，學生非常喜歡。該教材根據國外先進的教學經驗，并結合劍川白族農村地區的教學實際而編寫，是一套將國際教學理念和教學方法本土化、民族化后的鄉土教材，受到了國內外專家學者的認可和贊譽〔6〕。

（三）云南省教育廳組織的統編白文教材

這類教材是由云南省教育廳、云南省民語委組織白文專家編寫、翻譯、審定并由云南民族出版社出版的云南省統編白文教材。主要有《學前白文教材》（上、下冊）以及《義務教育課程標準試驗教科書•語文》（1～5年級共10冊）和《義務教育課程標準試驗教科書•數學》（一年級上、下冊）?！秾W前白文教材》同時使用白語中部和南部兩個方言進行編寫，在編寫過程中，針對白族地區的教學實際和白語文工作的開展情況，參照了義務教育課程標準實驗教科書一年級語文的編寫體例，并結合了白族兒童學習語音的規律和學前兒童的認知特點。上冊主要教授白語語音、白文的聲韻調和簡單的生活小常識，下冊則主要由優秀的白語兒歌、諺語、歇后語、對聯和白族調等編譯而成。兩本教材內容簡潔而又朗朗上口，便于學前班兒童學習、掌握。該教材下冊采取白漢對照的形式，符合白族的雙語雙文發展趨向，既可作為單純的學前教材使用，也可作為一般性的白文培訓班的教材，同時還是一本可讀性和欣賞性很強的白族傳統民間文學讀本?！读x務教育課程標準試驗教科書•語文》和《義務教育課程標準試驗教科書•數學》則是根據全國中小學教材審定委員會2002年初審定通過后的漢文教材內容進行對照翻譯，并由云南省教材審定委員會審定通過。該套教材以白漢對照的形式出版，既可作為開展白漢雙語教學的普通小學的教科書，又可成為白好人士學習白文的工具書〔6〕。

三、結語

由于拼音白文創制的歷史不長，白族使用拼音白文開展白漢雙語教育工作則更是起步晚、底子薄，面臨的問題和困難也不少，但多年來，在各級領導和有關部門的關心支持下，經過教育、民族部門和相關人士的積極努力和不斷實踐、探索，白漢雙語文教育工作取得了一些有目共睹的成績，不僅促進了白族農村地區民族基礎教育的發展，也為云南的民漢雙語教育工作提供了寶貴經驗?？偨Y起來有以下幾點。

第一，通過白漢雙語教育實驗工作進一步證實，在不通或少通漢語的民族地區開展通過母語文提高漢語文學習水平的民漢雙語教育工作，是促進云南民族教育發展的有效途徑。