2023中學英語學習計劃【五篇】【優秀范文】

英語作為大學階段的公共課程對大學生素質的培養起著重要作用，也是學生未來發展必不可少的基本技能。良好的學習習慣直接關系著英語學習的效果，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效下面是小編為大家整理的2023中學英語學習計劃【五篇】【優秀范文】,供大家參考。

中學英語學習計劃范文第1篇

【關鍵詞】英語 學習習慣 統計分析

英語作為大學階段的公共課程對大學生素質的培養起著重要作用，也是學生未來發展必不可少的基本技能。良好的學習習慣直接關系著英語學習的效果，有利于激發學生學習的積極性和主動性；
有利于形成學習策略，提高學習效率；
有利于培養自主學習能力；
有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。良好的習慣是學生學好英語及拓展學科內外知識、提升自身修養和提高自身素質的方式之一。通過對學生英語學習習慣的調查，有利于教師掌握學生的基本情況與實際想法，調整教學策略，提升教學效果。

一、調查的基本情況

本研究以貴州師范學院學生做為調查對象，采用問卷調查形式，對英語專業和非英語專業的學生進行抽樣調查，同時以無提綱式訪談輔助。問卷發放采用隨機性的方式，共發放200份。其中，針對英語專業的學生發放問卷100份，非英語專業學生發放100份，共計回收問卷200份，回收率100%。本次調查的目的在于了解學生以下四個方面的情況：學習計劃、學習動機、“聽、說、讀、寫”的習慣以及學習態度。本研究應用Microsoft Excel 2003軟件對調查數據進行收集與處理。

二、學生學習英語的動機

學生對英語學習的動機是一種學習目的性的需求。波利亞曾說過“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也是容易掌握其中的規律、性質和聯系?！蓖ㄟ^調查發現50%的學生學習英語是為了應對期末考試，其中英語專業的學生占本組的比例為38%，而非英語專業的學生占本組的比例為62%；
為了拿到四六級證書的學生占47%；
為了提升個人技能學習英語的學生占18%，說明學生學習英語的動機大部分都很被動。

表1：學生學習英語動機分析

平方 方差 觀測值 df F P（F

英語專業 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078

非英語專業 25.00 711.33 4.00 3.00

為分析專業與非專業學生在學習動機尚是否存在差異，采用方差分析，構造F統計量：，選取即95%的置信水平，此值大于臨界值0.11，拒絕原假設，認為英語專業與非英語專業學生在學習英語的動機上存在顯著差異。從調查結果上來看，30%的英語專業學生認為專業是為找工作服務的，因而他們學習英語就是為了未來的事業需求。對于非英語專業的學生而言，近九成的學生都是因為應對考試而學習英語，一是期末考試，一是英語過級考試。此次調查學校以貴州省本省生源為主體，學生英語底子薄弱，訪談中大部分學生反映對英語學習存在一定的恐懼心理，若非課程安排與英語過級需要，大部分的學生都不愿意自主學習英語。英語專業與非英語專業的學生學習英語動機差別在于前者是為了工作后者是為了考試。

三、學生對英語學習計劃與預習情況

表2：英語專業與非英語專業學生對英語學習計劃與預習情況

單位：%

計劃 有長期計劃 有短期計劃 因考試而計劃 沒有

英語專業 14 35 45 6

非英語專業 1 11 52 36

預習 經常 有時 偶爾 沒有

英語專業 29 38 33 0

非英語專業 6 28 42 24

制定可行且有效的學習計劃能夠對學習起到事半功倍的作用。但是，從英語專業與非英語專業學生對英語學習計劃與預習情況可以看出，與教師們的期望不同，能夠養成英語預習習慣的同學非常少，同時學生缺乏短期與長期的計劃。非英語專業的學生即使制定了短期或者長期的學習計劃也很難保持預習的習慣。很多學生是因為需要考試而學習，這也使得考試前的一段時間自習的學生人數相比平時倍增。這樣的學習習慣使得學生缺乏持久有效的動力，同時，突擊式的學習方式往往產生的效果持續時間不長，無法鞏固學生的學習成果。貴州省生源學生在基礎教育階段往往缺乏英語預習習慣的培養，加之有部分老師唯“考試”是瞻的教育理念，對學生們產生的影響深遠，要想培養大學生預習英語的習慣很難。

表3：學生對英語學習計劃與預習情況的分析

計 劃 預 習

英語專業 非英語專業 英語專業 非英語專業

方差 327.33 540.67 291.33 220.00

合并方差 434.00 255.67

假設平均差 0.00 0.00

df 6.00 6.00

t 雙尾臨界 2.45 2.48

檢驗兩組學生是否存在計劃與預習偏好上的不同，建立檢驗假設的t統計量，自由度為6，因為是雙尾檢驗，故其大于臨界值1.943，拒絕原假設，認為兩個總體的均值不相等。同理可知，學生在預習中認為總體的均值不相等。說明，英語專業與非英語專業的學生在是否有學習英語的計劃和預習兩方面的總體偏好是不同的。

四、學生對“聽、說、讀、寫”的學習習慣以及學習態度

表4：英語專業與非英語專業學生對“聽、說、讀、寫”習慣

單位：%

聽 聽廣播或者磁帶 經常 有時 偶爾 從不

英語專業 10 53 37 0

非英語專業 0 8 29 63

說 用英語交流 積極主動 有時 偶爾 從不

英語專業 12 35 41 12

非英語專業 0 10 20 70

讀 早讀 經常 有時 偶爾 沒有

英語專業 16 51 33 0

非英語專業 0 5 22 73

寫 英語日記 幾乎每天 有時 偶爾 從來不

英語專業 8 39 44 9

非英語專業 0 2 12 86

隨著國際溝通和交往越來越頻繁，英語作為全球通用的語言在日常生活交流中應用水平要求也越來越高。根據教育部高教司的大學英語課程教學要求（試行），大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適合我國社會發展和國際交流的需要。所以，在應用英語交流中要求大學生必須具備“聽、說、讀、寫”的能力，才能適應社會各方面需求的人才。

從調查結果來看，英語專業的學生相比非英語專業的學生而言更積極主動的訓練自己“聽、說、讀、寫”的能力，而非英語專業的學生對于“聽、說、讀、寫”四項大多都是“從不”或者“沒有”相應的習慣。同時，我們發現學生更愿意去聽和說，而不愿意寫。這從一定程度上反應了學生英語寫作能力的欠缺。

五、結論

從調查結果來看，73.5%的學生是因為考試（包括期末考試和大學生英語四六級考試）而學習。相比較而言，英語專業與非英語專業的學生不論是學習習慣還是學習態度上都存在很大差異。同時，學生缺乏長期有效的計劃和持久的學習動力。改變學生對英語學習的認識和觀念，樹立正確的認識，對改善學生英語學習習慣以及成果有益。

參考文獻：

[1]吳炳貴.引導學生主動學習培養學生的創新能力[J].新課程研究（基礎教育），2008.09.

[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

中學英語學習計劃范文第2篇

【關鍵詞】大學英語自主學習，現狀，提高策略

一、自主學習能力的概念

對于教育界尤其是外語界的學者來說，自主學習是當前與今后研究的一個新課題、新方向。然而，令眾多剛剛涉及此研究的人困惑的是，自主學習不僅有很多別稱，如“學習者自主”、“自主性學習”等，國際上最有影響的一些學者所給出的定義也并不相同?，F代學習理論家把自主學習分為八個方面：學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境、學習的社會性。一般說來，當學生在這八個方面能由自己做出控制，其學習就被認為是自主的。我國很多研究人員認為大學生自主學習能力應該包括以下幾點內容：具備有效利用與創造學習條件的能力，自我認知能力，自我計劃的能力，自我監控的能力，自我調整的能力等。

二、大學生英語自主學習的現狀及影響因素

1.英語自主學習的計劃性不夠。所謂自我計劃能力是指大學生根據自己特定的英語學習目標，在學習活動之前進行策劃，預計結果、選擇策略，想象出各種解決問題的方法，并預估其有效性的能力。筆者在長期的英語教學中發現，只有三分之一左右的學生能夠計劃自己的英語學習，但也僅限于為了應付期末及四級考試，至于有目的性地提高英語應用能力學習的計劃性就更差。往往在大學一年級的時候，學生都信心十足，為了應對四級和期末考試，而做出相應的英語學習計劃，但隨著時間的流逝，受周圍同學放松心態的影響，計劃只不過是一張廢紙。

2、英語自主學習的主動性不強。主動性也就是指一個人的自我認知能力，是指學生在英語自主學習活動中，能深入了解自己的情感與需要，對自己進行正確地自我評價，并能不屈不撓地追求既定學習目標。由于英語是第二語言，學生們不是很重視它，學生課堂出席率太低，能夠積極參與課堂活動的學生大約只有三分之一左右。同時，受傳統教育弊端影響，學生已經習慣于被動地吸收知識，在學習中，特別是在英語學習過程中，總是依靠教師的幫助，而不是自己主動采取措施學習，學習態度不積極。

3、學生對自己英語學習的估價不足。對學習估價不足也就是指學生缺乏自我調整的能力。自我調整能力是指大學生對自己某項英語自主學習活動結果進行檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對學習策略效果的檢查，及時修正、調整學習策略。筆者在教學過程中發現，能對自己英語學習狀況進行每周檢查的學生不足一半，即便進行了檢查，大多是對所學知識點的檢查，很少檢查學習計劃是否科學合理，學習方法是否恰當。自我估價的一個重要目的就是為了在出現問題時能夠進行自我調整。自我調整意味著在正視自己進步與不足的基礎上改變方法、調整計劃、進行反思，從而促進自己英語學習。

4、學生對英語學習環境的有效利用能力薄弱。英語學習與其它科目學習有一個很大的區別就是，學習環境、學習資源與學習機會對于學習者來說至關重要。學習者應善于充分利用各種資源或創造各種學習條件來進行學習，學習表現出相當的自主性，有好的條件則加以充分利用，沒有良好的學習條件時，善于創造有利的環境與學習機會。當前科學技術發達，網絡資源非常豐富。但是大部分學生不能有效利用這些學習資源，上網時間不短，但基本上都是聊天、網購和打游戲，浪費了學習英語的有利資源。

三、 提高大學英語自主學習的策略

1、建立和諧的師生關系，激發學生的主體意識。良好的師生關系能夠創造平等的學習氛圍，創建良好的課堂環境，是培養學生自主學習能力的重要環節。大學與中學的一個最重要的差別就是教學應以學生自我學習為主，教師指引為輔。大學英語課堂應建立民主、和諧的師生關系，激發學生主體意識，讓學生體會到尊重、理解和信任。同時教師對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高他們的學習興趣。教師應和學生經常溝通，了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體，明確學習過程個性化。只有這樣的教師才深受學生喜愛，學生才能對其所教授的課程感興趣，主動探究課程內容，繼而學好這門課程。

2、激發學生學習興趣，培養學生的學習自信心。興趣是自我學習的前提和動力所在，是由學習活動本身產生的愉快和滿足所導致的，完全是自主性的，自愿的學習，沒有任何壓力。而自信是一種積極向上的情感因素，學生一旦擁有了自信，就會自發的學習。在教學過程中，教師應該幫助學生樹立語言學習的正確信念，布置給學生的任務要適度，目的要明確。教師要激發學生學習英語的強烈興趣，鼓勵學生從被動的學習英語轉變成主動學習英語。學生一旦有了學習興趣和自信，就會主動地探究學習內容，進行自我學習。

3、明確英語學習目的，制定學習計劃。學習目的在學習過程中起著坐標點的作用，學生在既定學習目的的指引下，不斷監督、調整著自己的學習過程和學習策略。因此，學習目的被看成是自主學習的核心構成。合理的學習計劃是推動主動學習和克服困難的內在動力。計劃中的學習時間安排非常重要。當前很多大學生脫離了高考的應試壓力，不能自覺地利用自習時間或業余時間安排學習活動，浪費掉大量的空閑時間。而英語學習需要計劃性，長期性地堅持。英語教學中，老師應指導督促學生制定合理有效的計劃，既有課堂上的也要有課外的英語學習計劃。對學生而言，要切實完成既定的英語學習計劃，有長遠打算，又有短期安排。執行過程中要嚴格要求自己，促使自己實行計劃，以達到自主學習的目的。

4、重視反思、評價和調節，促進英語自主學習效度。英語教學中，很多學生都是被動地跟著教師的教學程序走，丟失自我反思、評價這一環節，他們被動地接受教師的監督和檢查，而從未把自己當作學習的觀察者、監督者、評判者和操縱者，這就需要教師引導、幫助他們重視和培養這種能力。自我反思和自我評價有利于大學生的自我學習，是學生進行自我判斷的過程，是學生思維的核心和動力，是培養學生興趣的有效手段。自我調節是個體主動選擇、調節、控制自己的學習的過程，是取得良好學習效果的關鍵。在學生不能做到適時、自覺有效進行策略調整時，教師可加以引導，循序漸進地讓學生重視、具備自我反思、評價和調節的能力，進而提高英語自主學習的效率。

參考文獻：

中學英語學習計劃范文第3篇

關鍵詞："學講計劃"；
初中英語；
課堂；
小組合作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0200-02

既然我們要討論"學講計劃"在初中英語課堂的使用和推廣，那么我們首先就要了解什么事"學講計劃"。其實，所謂的"學講計劃"就是讓學生講自己所學到的知識，再講給大家聽的一個教學方法，以小組合作為前提，促使學生互相學習、互相討論等，從而達到良好的學習效果。其主要的目的，就是逐步培養學生的自學能力、互學能力以及探究學習能力。"學進去"是這一計劃實施的前提與基礎，因為學生只有學進去了，才能講出來。那么"怎么學，怎么講"則又是這一計劃所要探討的重要內容。要如何在初中英語課堂中使用和推廣這一計劃，顯然是應該著力解決的重要問題。筆者結合自身的工作經驗以及理解，對"學講計劃"在初中英語課堂中的使用和推廣，進行了分析與探討，希望能夠起到一定的作用。

1.以小組合作為切入點，著力推進學講計劃

"學講計劃"是以學生為主體的教學模式，小組合作是該計劃實施的主要途徑。所以，"學講計劃"在初中英語課堂中的使用和推廣，應該以小組合作為切入點，積極在課堂上推進小組合作學習。教師可以從以下幾點著手：

1.1 進行合理有效的分組?？茖W的劃分小組是實施小組合作這個學習模式的關鍵，有效的分組能夠激發學生學習的主管能動性，使小組成員之間優勢互補、相互學習，從而達到大家一同進步的目的。所以教師在進行分組時，一定要科學合理，不能一味的按照學生成績的好壞來進行分組，這樣會導致班級成績兩極分化的不良后果，有損學習不好的學生的自尊心。所以分組要將學習好的優等生與學習不太好的后進生進行合理分配，優勢互補，"以優帶差"，使小組成員成績整體提高，從而促進班級學生成績的整體進步。另外，在分組的時候，也要注意男女搭配，不能單純的使男生一組，女生一組，還要考慮學生的性格以及交際能力，各方面都要考慮的到才是，這樣有助于小組良好學習氣氛的營造。通常小組成員以6～8人一組為宜。比如某個班級有四十個人，就可以在均衡上述的各方面因素的基礎之上，將學生分成五個小組，每個小組八個成員，盡可能的將班級的前四名與后四名，分成一組，男女各四人等，以此類推，盡可能的合理分配小組成員。

1.2 明確安排小組成員職責。一個小組就是一個完整的團體，小組中每個學生職責的明確，有利于小組合作學習的有效落實，每一個成員都有一定的任務，這樣才能保證所有成員都參與到英語課堂教學環節當中，促進每一個學生學習的進步。每個小組應該選擇出一個人，擔任該小組的組長，還要選擇一個人，擔任小組的紀律委員，同時還要選出一個人擔任計分委員等，對于小組學習過程進行監督與管理。其中，小組組長可以是學習成績比較好的學生，傳授英語學習技巧與方法，幫助小組其他成員進行英語的學習；
紀律委員主要起到對小組成員英語課堂的違紀行為進行監督和管理，保證學習秩序；
計分委員則對小組成員的表現進行打分，并且在小組回答問題的過程中負責計分等相關任務。當然，為了公平起見，紀律委員和計分委員最好是小組成員之間輪流擔當，促進小組和諧，大家共同進步。

1.3 制定有效的小組獎勵機制。有效的獎勵機制，可以激發學生的學習積極性，使學生自發主動的投入到下一個環節的學習當中去。比如教師可以在每個小組內設置，"快速進步獎"，"精神文明獎"、"學習能手"、"學習標兵"等一系列的榮譽證書與稱號，對于每個階段積分較多的學生進行獎勵，激勵學生努力學習；
還可以在小組之間設置獎項，設置"三好小組"、"優秀小組"等團體獎項，結合小組的整體表現對小組給予一定的團體獎勵，以此來促使小組成員的集體榮譽感的喚起，促進小組成員之間的相互協作，相互配合，相互學習，形成一種"比、學、趕、幫、超"的良好學習氛圍。

2.發揮教師引導作用，推進學講計劃有效實施

"學講計劃"雖然是以學生小組合作，學生自主學習為主體的一種教學模式，但這并不是說教師就不去參與課堂教學了，其實，教師對于學生在具體學習過程中的指點迷津以及有效指導，起著不可取代的作用。

2.1 教師應該合理組織課堂教學。教師對英語課堂教學的合理組織，是保障"學講計劃"實施的有力途徑。因為初中學生他們本身是沒有課堂組織與掌控能力，他們只能根據教師的組織與引導進行學和講。所以，教師應該制定合理的教學計劃，有效的組織英語課堂教學。學生應該怎樣去學，又怎樣去講，什么時候進行討論，教師都應該制定合理的計劃，對課堂的進度進行合理的掌控，做好英語課堂教學中的指引者和引導者，保證課堂順利開展。

2.2 教師應該積極鼓勵和引導學生。在初中英語課堂教學的實踐環節當中，對于學生遭遇的無法自主解決的困惑，教師應該想方設法，積極引導學生進行解決，促進他們自我解決問題能力的提升，對于學習過程中遇到困難與挫折的學生，教師應該給予適當的鼓勵，為學生加油打氣，給學生講解與分析問題的難點以及應該怎樣去解決，逐步幫助受挫學生，找回自信。對于沒有學習動力以及對學習提不起勁兒頭的學生，教師應該采取有效的手段，比如借助多媒體、情景模擬等方法，逐步引導學生投入到英語課堂教學當中，使他們發自內心的愿意去學習英語，從而更好的促進他們英語學習的進步。

2.3 教師應該制定合理的教學目標。合理的教學目標是"學講計劃"的使用和推廣的有力保障。所以教師在備課的過程中，應該制定合理的教學目標，比如通過這次課想要達到什么樣的目的，想要培養學生哪方面的能力，需要使學生掌握什么知識要點等等，都要列入教學目標，并使之深入落到實處，使學生真正的參與到英語課堂教學，感受到英語學習的樂趣，從而使他們自發主動的學習英語。

參考文獻：

中學英語學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】 英語學困生 學習興趣 解決辦法

進入高中階段，由于英語學習的難度加大，由原來的只注重基本知識的學習到現在的注重英語知識的運用。對于那些英語學習稍差的同學，學習起來難度就會加大，以至于一些同學不愿學習，對英語失去了學習興趣，而另一部分同學卻是想學但是苦于找不到正確的學習方法，也只能是“望英語而興嘆”了。

那么，怎樣才能培養起英語學習的興趣呢？現在我們從幾個方面分析一下這種現象產生的原因以及解決的辦法。

一、學困生學習英語困難的原因：

1.1學生把學不會英語的原因歸結于基礎沒有打好，故而為現在學不好找到了借口

一些同學由于在初中階段基礎較差，故而認為現在到了高中階段，英語學不會那是理所當然的事，因此也就破罐子破摔，當問起時，就說“反正我初中就沒有學好，現在也不會學好了”。

1.2英語學習的時間安排以及學習任務的制定問題

有些同學在學習時，不能正確地制定學習任務，有的則是制定了卻不能按時執行，計劃只能是在一開始時湊效，學習時間安排不合理。

1.3英語學習的方法

沒能找到正確的英語學習方法。有些同學只是機械的記憶老師上課講的內容，而后就認為是完成了任務，不能把記下的東西消化吸收，變成自己的東西，為己所用。

1.4注意力不集中

上課時能夠真正用于學習的時間很少，對于這些學困生來說，很難把精力集中到學習上。

二、制定提高學困生英語學習興趣切實可行的方法

基于第一種情況，要讓學生端正態度，找出真正的原因，固然初中階段基礎沒有打好，對于高中階段英語的學習有很大的影響，但是如果在高中階段端正態度，掌握正確的學習方法，英語成績的提高也是大有可能的。教師在上課時要根據學生的情況，制定適合學生的學習內容，由淺入深，在講解新內容的同時，適當加入一些基礎知識，讓學生感到能聽懂學會，并且要因材施教，增加其學習的積極性。

學習時間的安排以及學習計劃的制定問題。英語是一種語言，容易遺忘，因此根據語言的特點，讀練聽是必須的，因此早晨的朗讀，晚自習的寫與練是必不可少的。制定正確的學習計劃，并且按照計劃執行，不要半途而廢。計劃的制定要循序漸進，詳盡可行，可以先制定一個短期計劃以及近期目標，這樣在達到了目標以后，再制定下一步的計劃，由于計劃完成的較好，取得了一定的成效，才有助于下一步計劃的實施，這樣有助于增加其學習的動力，提高其學習的積極性。

要想提高其英語學習的興趣，形成正確的學習方法、學習習慣以及學習策略很重要。（1）要養成提問的好習慣，（2）建立自己的改錯本。（3）養成每天早晨必須朗讀的好習慣。（4）將復習作為一個重要的過程，根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，制定正確的學習以及復習策略。（5）學習時要準備好經常用的學習工具。比如《英漢詞典》、記錄本等，把不會的地方隨時記下。（6）在英語學習過程中，要樹立自信。

注意力不集中，是學生學習興趣不高的一個重要表現，因此教師在教學中，要一改過去“填鴨式”的教學方式，要充分發揮學生的主導作用。教師要學會并且善于靈活的組織課堂。激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進 教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，要做到以下幾點：（1）課堂的引入要新穎別致?？梢岳靡曨l，圖片等形式，激發學生的好奇心以及求知欲。（2）組織各種形式的競賽。比如小組競賽，男女競賽等等。（3）創設情境，舉辦各種形式的英語活動。比如創辦英語角、英語學習興趣小組、英語歌曲比賽、英語演講以及英語短劇等等，給學生創設英語學習的環境。（4）教師要根據講課內容以及學生的差異情況，制定靈活多樣的活動，力爭讓每個學生都參與到課堂中去。

三、結束語

中學英語學習計劃范文第5篇

1981年，Holec第一次將自主學習的概念引入到英語教學中，自主學習就是讓學習者能自己在學習的過程中對各方面的問題有所決策。自主學習包括三方面的內容，即態度、能力、策略和方法，圍繞這三方面的內容，教師在教學的過程中就能更好地培養學生的自主學習能力。

一、高職院校學生英語自主學習現狀高職院校學生在進入學校后，思想還停留在高中時代，對高校的學習方法和學習環境不能適應，學習成績平平，絕大多數學生的基礎本就薄弱，致使對英語的學習興趣缺乏，沒有學習的動力。

二、高職院校學生英語學習存在的問題為了深入了解高職院校學生的英語自主學習能力，我們采用了問卷調查和訪談法來獲取數據結果。2014年5月，對濰坊科技職業學院的學生進行調查。我們選擇了12級機械專業的85名學生，12級計算機專業的92名學生，13級機械專業的115名學生，13級計算機專業的109名學生。一共發放了401分調查問卷，收回了352份有效問卷。調查問卷的選擇項應與被調查者的實際情況相符合，結果顯示，僅有1.73%的學生能確定長期的英語學習計劃，有2.04%的學生能確定短期計劃，1.64%的學生能制定英語學習計劃，1.65%的學生能制定英語學習周計劃，1.56%的學生能制定英語學習的計劃。調查結果表明，高職院校學生對自己的英語學習時間沒有規劃，大部分沒有確立英語學習計劃?？傮w來說，學生們的英語學習計劃欠缺，沒有明確的英語學習目標。我們還通過訪談法，了解到下面的一些問題：1.學習過程缺乏自信。很多學生都在訪談中表明了自己的觀點，在英語學習中花費了很多的時間，但是并沒有出現好的成績和效果，長此以往對英語學習喪失了信心，對英語學習產生了厭倦情緒，嚴重的甚至出現逃學現象，這種自信心的缺乏，嚴重制約了學生的英語自主學習的積極性。2.學習動機單一。學生對于為什么開設英語課，開設英語課的目的不明確。大多數學生覺得英語學習就是為了過級考試，將來畢業后能找份好工作，在這樣的思想下，缺乏英語學習的自主性。3.自主學習意識缺乏。大多數學生對待英語學習的態度就是老師講多少，我就學多少，沒有自主學習的意識，英語知識的獲得主要依靠老師的講解，缺乏自主閱讀自主學習的意識。對于老師講解的內容也缺乏理解，沒有將自己情況和老師講解的內容相聯系，在學習的過程中缺乏計劃，不能合理評價自己的成績，自主學習能力欠缺。4.對各種學習資源的忽視。高職院校中大都配備齊全的教學資源，多媒體教室、數字圖書館等，這些對提高學生的自主學習能力具有很好的促進作用，但是大多數學生在英語的學習中沒有利用到這些資源。

三、高職院校學生自主學習能力的提高1.學生自信心的增強。像在前面提到的，很多學生在英語的學習過程中，花費了很大的氣力但收效甚微，以致他們產生了厭學情緒。這就需要英語教師在平時的教學過程中，對學生進行及時鼓勵，可設置一些由易到難的實踐活動，以此激發學生的學習積極性。在平時的課堂中，注重對學生學習情感的培養，課上多鼓勵，課下多指導，維護學習的自尊心和自信心，以免造成學習英語學習興趣的缺失。2.提高學生的自主學習意識。學生的自主學習意識是能進行自主學習的關鍵，教師在教學的過程中應努力培養學生的這種意識，只有讓學生樹立了正確的學習觀，才能在英語學習的過程中發揮主觀能動性，進行自主的學習。教師可以采用布置課外語言任務的方式，讓學生在課外獨立完成課外作業。采用這樣的方式既可以增加學生的英語知識，又可以鍛煉學生自己解決英語問題的能力，從而達到提高學生自主學習能力的目的。3.激發學習動機。教師在學生的學習過程中提供兩方面的支持，一方面，是社會的支持；
另一方面，是技術的支持。社會支持指的是學生在學習的過程中由教師來關心、啟發和指導，以此培養學生的自主意識。技術支持指的是教師做好對學生自主意識的培養，只要學生能將自己的學習目標確定好了，就能為了這個學習目標而制定合理的學習計劃，并照著自己制定的學習計劃來學習，從而達到學習效果的提高。4.構建良好的學習氛圍。教師在教學過程中要營造良好的氛圍，平等對待每一個學生，對學生要有正確客觀的評價，讓學生在平等和睦的環境中學習。各校還應努力改進自主學習的環境，如建立自主學習中心等來為學生提供學習的空間。5.加強對學生自主學習方法的指導。學生正確的學習方法是自主學習得以繼續的前提，也是自主學習能力提高的一個重要環節。學生只有具備正確的自主學習方法才能在學習的過程中達到事半功倍的效果，從而使得自主學習得以順利的進行。教師應在教學中根據每個學生的實際情況合理安排恰當的學習方法，對學生進行訓練和應用活動。教師應指導學生在學習過程中不斷地總結規律，指導他們制定合理的英語學習計劃，合理安排學習時間，養成良好的學習習慣。只有讓學生掌握了這些學習方法，才能在學生的學習中使學生的自主學習能力得到提升，使學生成為學習的主人。6.指導學生合理利用有效的學習資源。學生自主學習能力的培養，不僅僅依靠在課堂上的努力，更重要的是課外學習。課外學習最常用到的就是學習資料和工具書，教師應在平時的課堂學習中培養學生良好的查閱資料和使用工具書的習慣，使學生的信息檢索能力得到提高，從而提高自主學習的能力。7.高職學生自己應樹立英語學習的目標。人只有樹立了遠大的目標，才能有為了目標而努力奮斗的目標。高職學生不應將英語的四六級考試作為自己的目標，因為成績的高低會直接影響到學習的動力。高職學生應該努力將自己的學習目標明確，并樹立起為學習目標而努力的動力，這樣才能提高自己的思想水平，達到提高自主學習的目的。8.高職學生應努力尋求適合自己的學習方法。在教師的指導下，高職學生應結合自己的實際情況，找到適合自己的學習方法，制定合理的英語自主學習計劃，并對自己的學習進行階段性的評估，以便對自己的方法進行合理的校正，培養自己的學習能力。

四、小結學生的自主學習能力已成為教育界的熱點問題，只有提高學生的自主學習能力，才能提高他們的綜合素質，才能適應社會的發展。