初中社會實踐總結【五篇】【完整版】

初中社會實踐總結范文第1篇社會實踐即假期實習或是在校外實習。對于在校大學生具有加深對本專業的了解、確認適合的職業、為向職場過渡做準備、增強就業競爭優勢等多方面意義。利用這個漫長的假期參加社會實踐，了解下面是小編為大家整理的初中社會實踐總結【五篇】【完整版】,供大家參考。

初中社會實踐總結范文第1篇

社會實踐即假期實習或是在校外實習。對于在校大學生具有加深對本專業的了解、確認適合的職業、為向職場過渡做準備、增強就業競爭優勢等多方面意義。利用這個漫長的假期參加社會實踐，了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，對于加深對鄧小平理論和“三個代表”重要思想的理解，深化對黨的路線方針政策的認識，堅定在中國共產黨領導下，走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和信念，增強歷史使命感和社會責任感。下面是關于初中生暑假社會實踐報告心得總結，歡迎大家閱讀學習。

實踐，就是把所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，所學的就等于零,理論應該與實踐相結合.另一方面，實踐可為以后找工作打基礎.通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐.而且在中國的經濟飛速發展，又加入了世貿，國內外經濟日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現，在擁有了越來越多的機會的同時，也有了更多的挑戰，中國的經濟越和外面接軌，對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現自已.

做飯，雖說用不到什么理論知識，但它確確實實是一種實踐，一種社會實踐。因為這是一個合格的中華人民共和國公民步入社會所必須掌握的技能。

雖然實踐的半個月并不能算得上是酷暑，可以說是比較幸運，可以在屋子里工作，但屋內烘熱的空氣有時還是會把自己弄得喘不過起來，一活動起來很快便會汗流浹背的，一會衣服就濕透了，才干了一天，就已經腰酸背痛，甚至有第二天不想干的想法。但我很快發現自己的想法是不正確的，雖然累，但我始終都牢記著這次實踐的目的，再累也應該堅持。因為我知道這就是考驗，只有在這種環境中才能看出一個人的毅力水平。想到這些我就會覺得自己渾身又充滿了力量，在接下來的幾天中那種想放棄的想法就很少出現了，當時就覺得充滿精力充滿奮斗精神能夠堅持才是一個中學生應該具有的素質。在這短短的幾天中我碰過壁，流過汗，但我卻成長了.

社會才是學習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價值得到了體現，我們更多的了解了社會，我們的這些體驗不僅為我們的現在提供了可供借鑒的知識，更為我們在將來激烈的競爭中贏得一席之地打下了基礎。希望以后還會有這樣的機會，讓我在實踐中得到鍛煉。七天，對于人生而言或許并不算太長的時間，但在這七天中我卻得到了人生最寶貴的經驗，這幾天將使我人生中最寶貴的回憶。這些天來，雖然付出了很多汗水，也感覺很累，但從這次實踐中我的意志力得到磨練。我慢慢的開始明白為什么大家都希望我們能更多的參加社會實踐，我們也真忠告受到科學技術是第一生產力的真正涵義。

初中社會實踐總結范文第2篇

關鍵詞:馬克思;實踐哲學;實踐性;整體性;多維性

中圖分類號:B15 文獻標識碼:A 文章編號:0438-0460(2012)03-0048-07

馬克思《(政治經濟學批判)序言》中對“總的結果”的表述,斯大林把其放在社會歷史觀上,認為是“對歷史唯物主義的本質的所作的天才的表述”,即所謂的“唯物史觀經典表述”。自此,我國學界沿襲此觀點。近年來有學者認為“總的結果”“只是馬克思的社會學理論,而不是他的哲學社會歷史觀”。那么,“總的結果”究竟是什么?馬克思生前未明確指明,但在《序言》里說:“我所得到的、并且一經得到的就用于指導我的研究工作的總的結果……”恩格斯“他從另一條道路(參看他的《英國工人階級狀況》)得出同我一樣的結果,當1845年春他也住在布魯塞爾時,我們決定共同闡明我們的見解與德國哲學的意識形態的見解的對立,實際上是把我們從前的哲學信仰清算一下。這個心愿是以批判黑格爾以后的哲學的形式來實現的”。顯然,能指導哲學領域的研究和批判的“總的結果”,其理論高度超出了社會歷史觀和社會學理論,從其形成過程、實質內容和本質屬性來看,它只能是馬克思實踐哲學一般原理,具有哲學的整體架構。

一、“總的結果”的形成過程

“總的結果”的形成過程是馬克思實踐世界觀的理論化過程。實踐是勞動、社會生產、物質生產、物質生活、改造自然的活動、科學實驗等的總概括。實踐世界觀就是關于從實踐去理解包括自然、社會和思維等在內的整個人類世界的根本觀點。實踐世界觀的理論化這里是指實踐世界觀理論的研究與建構以至于形成實踐哲學的一般原理,“總的結果”是實踐世界觀理論化的結果。

第一階段:實踐世界觀探究的開始。1842—1843年,馬克思擔任《萊茵報》主編,第一次遇到要對所謂物質利益發表意見的難事。讓他深思的是:議會即國家為什么要對一個撿枯枝的貧苦農民進行懲罰?由此他懷疑和批判黑格爾法哲學,“對思辨的法哲學的批判既然是對德國迄今為止政治意識形式的堅決反抗,它就不會對自己本身,而會面向只有用一個辦法即實踐才能解決的那些課題?！边@給批判思維規定了實踐方向,順此深入便認識到:“法的關系正像國家的形式一樣,……根源于物質的生活關系?！贝藭r的批判把他引上了實踐哲學研究之路,1844年1月《(黑格爾法哲學批判)導言》(寫于1843年10月中-12月中)的發表是馬克思實踐哲學研究開始的標志。

第二階段:實踐世界觀維度的哲學直觀到實踐哲學的基本命題的提出?！?844年經濟學哲學手稿》是對實踐世界觀維度的哲學直觀。馬克思在批判黑格爾法哲學之后,就在《手稿》中對實踐作哲學直觀,試探其世界觀意蘊,審視實踐與人類世界方方面面的關系?！皬漠惢瘎趧訉λ接胸敭a的關系可以進一步得出這樣的結論:……工人的解放還包含普遍的人的解放?！且驗檎麄€的人類奴役制就包含在工人對生產的關系中?！币磺信坳P系、普遍的人的解放與勞動有關?！罢麄€所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程,是自然界對人來說的生成過程,所以關于他通過自身而誕生、關于他的形成過程,他有直觀的、無可辯駁的證明?！笔澜鐨v史、自然界都與人的勞動及其結果有關?！袄碚摰膶α⒈旧淼慕鉀Q,只有通過實踐方式,只有借助于人的實踐力量,才是可能的?！贝藭r他超越了經濟學家“勞動是人的能動的財產”的觀點,初步直觀到實踐與人、社會、世界歷史、自然界和理論等的關系。

《神圣家族》(寫于1844年9-11月)是對實踐世界觀維度的深入探索。馬克思用自己“現在所達到的成果”去批判青年黑格爾派的思辨唯心主義,“幫助廣大讀者識破思辨哲學的幻想”,再敘述“對現代哲學和社會學的肯定的見解”。此時以實踐為武器反對思辨哲學,獲得了比以前更深刻的認識:“從歷史運動中排除掉人對自然界的理論關系和實踐關系,排除掉自然科學和工業”,就不能“達到即使是才開始的對歷史現實的認識”;“不去認識(比如說)某一歷史時期的工業和生活本身的直接的生產方式”,就不能“真正認識這個歷史時期”;“把歷史同自然科學和工業分開”,就如同把“自身和世界分開一樣”;“歷史的發源地”就“在塵世的粗糙的物質生產中”,而不是“在天上的云霧中”。這里,他進一步說明了實踐與人、歷史、社會、自然界、理論等不可分割的聯系,斷定物質生產是歷史的發源地,開始構想實踐哲學關于以實踐為直接源頭的人類世界圖景。

初中社會實踐總結范文第3篇

實 施 方 案

一、課題的背景及提出

新課標指出，《歷史與社會》是一門進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識與技能，培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感。本課程主要具有三個特性，人文性、綜合性和實踐性。人文性要求關注學生的需要與體驗，注重人文素質的培養，尤其強調社會主義、集體主義和愛國主義的思想與情感教育，使學生形成積極向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。綜合性要求學生從經驗和發展需要出發，對多門學科進行綜合，注重知識的關聯性、整體性和開放性，幫助學生獲得對社會生活和人類歷史的整體性認識以及綜合運用知識的能力。而實踐性特點更強調與社會生活的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式，促進學生社會實踐能力的發展。

馬克思說：“人不僅在思維中，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己?！痹隗w驗世界中，一切客體都是有活力的，充滿了生命的意蘊和情調，在教學中培養人的體驗能力，它將學習的材料與學生個體建立深厚的情感聯系，使學習過程成為一種愉悅，使學習成為學習者自身的需要，使主體成為自我生命的體驗者和創造者，這也是符合人性自我發展的完善方向的。我們提出“體驗式學習”，是讓學生在不斷地自身社會實踐和感悟中升騰體驗、豐富體驗，從而引起心靈的震撼，思想的共鳴，在不斷地熏陶感染自身實踐中領悟祖國燦爛悠久的歷史文化，領悟中華兒女不朽的民族精神，激發學生培養創新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現代化國家的合格公民奠定基礎。

綜上所述，在初中歷史與社會課教學中嘗試運用體驗式學習方式是符合新課標要求，也是新課標和新時代素質教育的必然趨勢。

二、課題的界定：

學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗 才能最終有效地完成。通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視 、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸社會、運用社會理論，在親身體驗中學會分析社會、感悟社會，從而完成新課標的要求。

所謂“歷史與社會體驗式學習”，應讓學生作為生命個體的存在，精神敞開地面對社會，在和諧寬松的環境中親歷社會實踐活動，帶著自己的心理特征、生活體驗，用適合自己的學習方式感悟社會，使個體心靈從中體驗到歷史與社會學習本身的樂趣，讓歷史與社會的學習過程與生命個體的豐富、發展過程相一致，從而享受到生命活動帶來的震撼和愉悅。

體驗式學習是以經驗為基礎，對經驗的一種升華與超載。其一，它是一種關注學生個體特征的學習方式。在一般的教學過程中，我們強調更多的是知識經驗的普遍接受和共同感受。而體驗則指向每一個個體，讓每一個個體都親歷學習過程，引起個體心靈的震撼、內省、反思，激發對學習材料的獨特領悟，將個體獨特的心理內容、體驗的個性特征得到充分展現。其二，它是一種將新的學習材料與學生已有積累相聯結的學習方式。體驗是學生內部積累與外部學習材料發生聯系的一個張力場，在情境創設、角色互換、激發回憶等條件作用下，學生已有的與新的學習材料相關的知識積累、事理感受、人生體驗便被激活、催化起來，并在多種形式的語言實踐活動中進行多次地加工、創造，不斷地沖突、順應、融合，從而累積新的體驗。其三，它是一種讓學生享受生命快樂的學習方式。且這種感受、理解、領悟、欣賞是在一種無拘無束的自然狀態下進行的，是學生用適合自己的方式積極主動而又趣味盎然地探究的、體驗的，學生從中也充分享受著學習初中歷史與社會的樂趣。

三、體驗式學習與傳統式學習的區別

體驗式學習與傳統式訓練的最大區別在于，前者以學為主，后者以教為主。要使教育有效，教學的主體必須是學生而教師，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西”。因此，“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。

傳統學習

體驗學習

過去的知識

即時的感覺

記憶

領悟和體認

自主學習

團體學習

注重知識、技能

注重觀念、態度

無接觸

直接接觸

單一刺激

高峰體驗度

以教師為中心

以學員為中心

標準化學習

個性化學習

理論化

現實化

強調化

強調做中學

四、課題研究的目標和內容：

研究目標：

1、提高全體學生的歷史與社會素養。本研究主要是培養學生對初中歷史與社會的熱情和感悟能力，讓每一個學生都有體驗是本研究的價值所向，在體驗的不斷豐富、深化中使學生的歷史與社會素養得到提高。

2、獲取一整套能提高學生歷史與社會素養的比較成熟的成果，如體驗學習的課堂教學模式，體驗式活動主題系列，體驗式作業題，學生成長的個案記錄。

3、針對初中歷史與社會學習具有情感體驗和感悟的特點，量化和客觀化不能成為初中歷史與社會學習評價的手段，本研究還力圖探索一套科學有效的初中歷史與社會課的評價方案。

研究內容：

1、初中歷史與社會體驗式學習的一般問題，即體驗學習的基本理論、原則、操作策略等。

2、初中歷史與社會體驗式學習的具體問題：

（1）構建初中歷史與社會體驗式學習的課堂教學模式

發揮課堂的主渠道作用，構建一種可操作的體驗學習模式，將初中歷史與社會課程的價值和學生學習的價值結合起來。改革課堂學習結構，提倡研究性學習，盡可能地讓每一個學生參與初中歷史與社會實踐，培養對初中歷史與社會學習的激情，讓課堂成為學生展示獨特體驗的天地。體驗式學習的基本過程大致包括以下四個階段：親歷感悟反思發展。

（2）初中歷史與社會體驗式課外活動主題的設計

初中歷史與社會學習的外延與生活的外延相等。初中歷史與社會的學習資源博大精深，我們該創造條件，拓寬初中歷史與社會學習和運用的領域，讓學生自主地在初中歷史與社會體驗性課外活動（包括參觀訪問、旅游考察、社會實踐等）中關注社會、思考生活，體驗初中歷史與社會的綜合性學習。這是建設開放而有活力的初中歷史與社會課程中的一塊重要內容。

（3）建立初中歷史與社會體驗式作業題庫

長期以往日復一日的被動作業，實質是機械記憶與低效的重復和再現，它不僅磨滅了學生學習的興趣，侵蝕了學習的主動性，更為可怕的是形成了與信息社會不相適應的學習方式。本研究還將努力去影響和改造學生的作業，建立起與課程學習內容相匹配的體驗性作業，讓學生在具有導向激勵功能的綜合性作業中發展深化體驗。

（4）初中歷史與社會學習的成果方式及評價體系

本研究重在關注學生的學習過程，采用成長記錄的途徑，收集能夠反映學生初中歷史與社會學習過程體驗的資料，如關于平時表現、興趣和潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和家長的評價、來自家長的信息等。建立科學的評價體系，評價避免繁瑣化、庸俗化，定性評價和定量評價相結合，更注重定性評價，對學生的檔案資料和考試結果全面客觀分析，用代表性的事實來評價學生，并將教師評價、自我評價、學生間互相評價有機結合，讓學生在評價體驗中受到激勵，明確努力方向。

3、與體驗學習有關的相關問題的研究。如參觀訪問、社會實踐與體驗的關系；
學生個體特征的差異對體驗的影響；
情景與體驗的聯系等等。

五、課題研究的方法

本課題的研究方法是：文獻研究法、實驗研究法、模式研究法、比較研究法以及調查研究法。

在課題研究的實施過程中，我們會研究國內外的相關文獻和資料，學習人家的成功經驗；
同時，我們會在相應試點班級分班分階段進行實驗教學，不同階段分別采用傳統學習與體驗學習兩種方式，在實驗過程中，及時對實驗情況進行分析和研究；
每階段實驗結束進行階段考查，根據考查情況比較分析，再根據結果進行研究；
在各階段的實驗過程中，我們會在適當時機以問卷調查形式對學生進行調查研究，以掌握學生的學習心理狀況和學習感悟。

六、課題研究實施步驟

第一大階段：準備階段 2005年12月——2006年2月

課題申報、開題工作，進行課題初步研究，制定課題實施方案。

第二大階段：實施階段 2006年3月——2007年8月

1、2006年3月——2006年5月課題組組織相關的培訓、交流、研討活動

2、2006年6月——2006年8月 開展第一階段實驗教學

1、 2006年9月——2006年11月 進行第一階段實驗總結

2、 2006年12月——2007年2月 課題中期總結與評估

3、 2007年3月——2007年6月 開展第二階段實驗教學

4、 2007年7月——2007年8月 進行第二階段實驗總結

第三大階段：總結與結題階段 2007年9月——2007年12月

1、 整理分析實驗資料；

2、 撰寫課題實驗總結報告；

3、 撰寫課題學術研究報告。

七、課題研究的預期成果

1、 提交課題實驗報告一份，學術研究報告一份；

2、 若干；

3、 構建初中歷史與社會體驗式學習的課堂教學模式并推廣。

4、 建立初中歷史與社會體驗式作業題庫和評價體系。

八、課題組成員名單：

課題組組長：

石成輝（中學社會一級教師 ）

課題組成員：

董亞英（中學社會一級教師 ）

陳蘇玲（中學社會一級教師 ）

石玉英

參考文獻：參考文獻：

1、《義務教育歷史與社會課程標準》

2、《學習心理與教學》上海教育出版社 盧家楣主編；

初中社會實踐總結范文第4篇

關鍵詞：初中；
物理教學；
學生體驗；
實踐能力；
培養

一、引言

當前，在新課程教學理念的指導下，初中物理教學應側重對學生物理實踐能力的培養，要引導學生從生活體驗中獲得物理知識，去體味其中蘊含的物理規律。這樣能夠在實踐中培養物理知識的創新意識。對于初中物理的學習，學生不能僅僅依靠抽象思維，而應該依托社會生活，以此為基礎進行物理知識與定理的觀察與實踐，這樣才能使學生獲得感性體驗，為抽象的理論尋找到現實基礎。初中在此教學過程中，開展了師生互動交流方式和小組合作學習方式，深入探討了初中物理學知識和自主學習能力。

二、中學物理教學中對學生體驗的培養

在倡導素質教育的環境中，教師應培養初中生具備一定的觀察分析和總結能力。初中物理學課堂教學應重視教學模具以及課堂實驗是運用，這樣能夠給予學生一定的思維對象，讓學生可以進行觀察和分析，自己得出相應的結論。例如：擺的等時性原理，就可以進行課堂實驗，學生對此物理現象進行分析比較，能夠獲得更多的體驗，逐漸得出該物理學理論知識。再比如，進行聲音產生于傳播、浮力應用等實驗，教師可以進行多種物質進行實驗，學生可以進行比較，來感悟不同的物理現象。這樣能夠增強學生的印象，引發學生的思考，培養學生的提出問題與分析、解決問題的能力，養成了良好的學習習慣。同時，教師可以在課堂上面讓學生來感受物理實驗，進行親身體驗。例如：教師在課堂上面進行小孔成像原理的實驗，讓學生進行體驗多個孔成多個像的現象，還可以進行大氣壓的驗證實驗，有了大氣壓的存在，人們吸飲料時才能比較順利。用瓶子、膠塞等，把玻璃管插在膠塞上，在瓶內裝滿水，用膠塞塞好，用嘴向外吸，水沒有被吸上來，通過反面證明大氣壓的存在與作用。

三、初中物理教學中對學生實踐能力的培養

首先，教師要引導和鼓勵學生對物理現象和知識要多進行觀察和動手實驗。這樣就將物理課堂上書本上面的知識轉到學生身邊，物理學定理不再是枯燥的公式，而是富有樂趣的各種物理實驗現象，能吸引學生更主動地進行學習，培養學生的學習興趣與積極性。初中生所處的階段，對各種自然現象充滿了好奇，對物理課程的學習要通過觀察物理現象與動手做物理實驗獲得親身體驗，這樣就能夠將物理學課本理論知識與學生的社會生活相結合，物理學理論就顯得飽滿和有張力，而不僅僅是各種公式和符號。初中生對物理現象與實驗累積，增強了自身的知識儲備。教師對學生實踐能力的培養，首要培養學生的科學精神。教師培養學生嚴謹和求實的科學精神，要對物理現象認真觀察和分析，不要受到權威觀點的影響，學生要獨立做出判斷和結論。這樣才能激發學生的思維活躍程度和學生教學參與程度，實現學生實驗和社會實踐的教學目的。教師要對學生的實踐給予指導，形成科學的實驗方法。比如：首先要明確進行物理實驗和社會實踐的目的，其次要進行思考，對發現的問題進行獨立思考和判斷；
最后，要能夠對發現的問題給出科學的解釋。這樣教師幫助學生建立學習與思考的模式，為以后的物理學習奠定思維模式基礎。

其次，要將物理學理論和相關知識與社會實踐進行對應與驗證。初中物理學知識與社會生活有著緊密的關聯，學生要意識地進行物理學知識與社會生活的對應于驗證，這樣才能將理論知識回歸應用于社會生活，體現科學知識的價值。初中生可以根據物理學原理設計制作出一些方便家庭生活的東西，還能夠對家電等進行簡單維修。初中生應對生活中的自然現象進行科學解釋，有助于推動科普教育。初中生將物理學理論與社會實踐相結合的方式，轉變了學生的學習方式，也實現了素質教育的目的，在社會生活中，學生有了更多的想象力與發揮作用的舞臺。初中物理教學的課堂就不僅僅局限于學校，還擴展到了社會生活。

最后，初中物理教學重視實驗與實踐活動。由于當今的初中生生活在科技日新月異的社會中，其接觸的知識更加豐富，也激發了學生的開拓性創新活動。因此，初中物理教學應因勢利導，教師引導學生進行物理實驗與實踐的開放性活動，培養學生的創新能力與動手實踐能力，使學生更好地融入社會生活中。教師可以通過兩種方式來指導學生，一種方式就是讓學生單獨進行物理小實驗，根據物理課堂教學內容，將所學的物理學原來與知識進行運用，使相關理論得到驗證，例如：浮力定理等，這樣增強了學生對物理學知識的深入理解與感性體驗。另外一種方式就是通過開放性的社會實踐活動，組成實踐小組，讓學生能夠進行團隊合作，加強對信息收集與邏輯思維，設計出實驗步驟和實驗方法，這樣能夠培養學生的發散思維和創新能力的培養。例如：進行物質的密度的比較等等。

四、結論

通過對初中物理教學中對學生體驗與實踐能力的培養進行探討，得出初中物理教學應貫徹素質教育，加強對學生實踐能力的培養，學生在課堂與生活中關注物理學知識與現象，引發學生的思考，使初中生能夠得到思維能力的鍛煉，有效擴展了學生的形象思維與抽象思維，發散思維與收斂思維能力。為學生理解與學習物理學定理與相關知識建立邏輯聯系，學生逐步養成探究科學的品質與創新素養。學生在體驗物理現象與知識過程中，能夠不斷進行感悟和總結，形成自主探索學習模式，這樣才能良好地開展初中物理課教育教學活動。

參考文獻

[1]矯淑娟.關于加強初中物理教學的研究[J].中國校外教育

[2]劉益.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].科技信息

[3]王曉鳳.初中物理教學中演示實驗應該加強[J].邢臺學院學報

初中社會實踐總結范文第5篇

2010社會實踐重點項目申報

重點項目將由校團委確定項目主題、內容和要求，并面向全校學生進行招投標。參與競標的實踐團隊必須向校團委實踐部上交重點項目投標書。校團委將針對投標書進行第一輪書面審核，第二輪將舉行答辯會以確定最后的重點項目。為節約資源，今年重點項目將和黨員學習科學發展觀暑假實踐相結合，因此每個重點項目團隊中必須要有黨員參加。對于重點項目實踐團隊，要求配備專門的聯系人，并須定期向校團委實踐部匯報項目進展，并向有關媒體報道其相關事跡。為了進一步發揮我校社會實踐活動“科技服務地方”的優勢，使同學們在體驗基層生活的同時能夠獲得一定的實踐成果，建議成立以研究生為主的實踐團隊。同時建議各學院組成重點項目聯合實踐團隊，其成績將分別計入各學院，這可以和組織建設中的院系共建聯系起來。

一、活動安排

（一）宣傳和立項階段（2010年5月—6月初）

重點項目由校團委向各院系和校直屬學生組織開展宣傳并招收課題。各實踐團隊應于2010年6月1日前向校團委上交社會實踐重點項目競標書，校團委將在6月1日至6月5日間進行第一輪初審，并在bbs上予以公示。2010年6月10日，將組織競標答辯會確定重點項目，評委將由各對應領域專家和團委老師組成。重點項目落選者將根據其意向，可選擇放棄或直接轉化為一般項目。

（二）項目準備階段（2010年6月）

已確定的實踐項目，在此期間應進一步做好實踐活動的準備，并完善項目計劃。在6月份將組織聯系人會議和團長會議。

7月初，校團委將組織暑假社會實踐活動出發儀式，各院系應派代表隊伍參加，所有重點項目實踐團隊必須參加。

（三）項目實施階段（2010年7月、8月）

校團委將要求重點項目團隊設立專門的聯系人，以便于掌握重點項目團隊的最新情況。

（四）總結和答辯階段（2010年9月）

各院系團委應當在暑假社會實踐活動結束后及時進行總結，應在開學后兩周內將總結材料、參加評選的項目材料報送校團委。

校團委將組織相關的實踐項目進行答辯。

二、總結和表彰

重點項目將直接參加校團委組織的答辯，不占用學院的推薦名額。其中前十六名將作為上海交通大學的代表參加上海市的暑假社會實踐評選。落選的項目將根據情況授予“優秀項目獎”。

三、上交材料