校外實踐教學論文【五篇】

實踐教學是高校思想政治理論課教學的內在要求和重要環節，是創新人才培養的重要組成部分。、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“要通過形式多樣的實踐活動，提高學生思想素質和觀察下面是小編為大家整理的校外實踐教學論文【五篇】,供大家參考。

校外實踐教學論文范文第1篇

【關鍵詞】民辦高校 思想政治理論課 路徑 實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0054-03

實踐教學是高校思想政治理論課教學的內在要求和重要環節，是創新人才培養的重要組成部分。、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“要通過形式多樣的實踐活動，提高學生思想素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學效果?！币虼?，加強實踐教學，探索和創新符合民辦高校自身教學需要的思想政治理論課實踐教學路徑，提高民辦高校思想政治理論課教學效果，是當前民辦高校思想政治理論課教學改革的重點和方向。

一、整合實踐教學資源，打造民辦高校思想政治理論課實踐教學特色

實踐教學資源是指為了完成實踐教學任務和目標，在實踐教學過程中可以利用的顯性資源（如人力、物力、財力等）和隱性資源（如信息、技術、管理制度、運行機制等）的總稱。實踐教學資源是開展思想政治理論課實踐教學的基礎和保障，其數量、質量以及開發和應用程度，直接影響著教學的效果。我國民辦高校起步較晚，辦學時間較短，人力、物力、財力、技術等資源十分有限，但是民辦高校具有注重實踐性和辦學靈活性的特點，可以大力提高現有資源的利用效率，挖掘開發潛在的實踐教學資源，并對這些資源進行多元化整合和一體化運用，打造民辦高校思想政治理論課實踐教學特色。

（一）以專業實踐基地為平臺，充分利用校內資源。校內實踐教學資源是指在思想政治理論課實踐教學過程中，校內所能夠利用的一切要素和條件的總和，它是思想政治理論課實踐教學最直接、最便利、最常用的資源。依據不同的標準，校內實踐教學資源可以劃分為不同類型，如按照資源所屬的種類，可分為物力、人力和財力資源；
按照資源發揮作用的方式，可分為顯性資源和隱性資源；
按照資源存在的空間，可分為校內課堂資源和校內課外資源。

當前我國民辦高校大多屬于高等職業院校，培養職業型、技能型和應用型人才是現代民辦高校的辦學定位。為了適應人才培養目標和提高自身競爭力，民辦高校在初創時就十分重視專業實踐，建立了很多實踐教學基地，這為開展思想政治理論課實踐教學提供了條件。如廣西外國語學院建有60多個專業實驗室，80多個實踐教學基地；
黃河科技學院建有各科類實驗室110個，實驗分室288個，校內實訓基地15個，校外實訓基地316個；
長春建筑學院建有大學生創業中心、學生工作室、學生實驗實訓動手車間等一流的特色實踐基地等。民辦高校要以此為平臺，充分利用校內的教學資源，把思想政治理論課實踐教學和專業課實踐教學有機結合起來，讓學生在專業實習期間也完成思想政治理論課的實踐教學任務。這樣使民辦高校的教學資源得到了充分利用，民辦高校的優勢得到了發揮，思想政治理論課實踐教學空間得到了拓展，教學形式也得到了豐富，并且每一個學生都能夠積極地參與進來，克服了其他實踐教學方式的一些弊端。同時，思想政治理論課實踐教學和專業課實踐教學的有機結合與互動融合，突破了思想政治理論課局限于自身的限制，實現了教育教學理念的更新，使學生在專業實習過程中感悟思想政治理論，做到了思想政治理論課實踐教學和專業實習教學的相互結合、相互補充與相互促進，提高了思想政治理論課實踐教學的效果。

（二）以地方資源為抓手，挖掘開發校外資源。地方資源是指不同地區人民在長期的歷史發展過程中所創造的具有地方特色的物質財富和精神財富的總和。一方水土養一方人，一方人筑一方城。在中華大地上，不同地區的人民形成了不同特質、各具特色的地方資源。其中，與學生和教學內容相結合的可利用的地方資源總體上有歷史資源、人文資源、紅色資源和時代資源。

任何一所高校都是處在一定的區域之中，民辦高校也不例外。我國的民辦高校大部分是上世紀90年代以后發展起來的，它們一般都坐落在歷史悠久、文化底蘊深厚、發展相對比較好的一些大中城市，如浙江樹人大學位于杭州、廣西外國語學院位于南寧、黃河科技學院位于鄭州等省會城市。因此，民辦高校應結合本校實際情況，開拓思路，發揚創新精神，充分尋找和開發學校駐地的實踐教學資源，對當地的人物、事件、遺跡、思想、精神等創造性地進行歸納、提煉和提升，進行有地方特色的思想政治理論課實踐教學活動。民辦高校思想政治理論課實踐教學以地方資源為抓手，尋找、挖掘和開發校外資源，既彌補了校內資源的不足，又節約了辦學成本。另外，地方性資源來自地方，與學生聯系緊密，有較強的真實性和感知性，將之運用到思想政治理論課實踐教學中，不但方便充實，而且容易拉近師生距離，融洽師生關系，增強教學實效性，實現教育目標。

二、構建“四位一體”的實踐教學模式，增強民辦高校思想政治理論課實踐教學效果

實踐教學是高校思想政治理論課教學改革的薄弱環節，民辦高校應在結合自身實際的基礎上，借鑒公辦高校思想政治理論課實踐教學的有益經驗，構建符合民辦高校自身教學需要的課堂、校園、社會和網絡“四位一體”實踐教學模式。

（一）把課堂實踐作為基礎，加深學生的認知。課堂實踐教學是指為了鞏固和加深學生的認知，在課堂講授的基礎上而開展的實踐教學活動。民辦高校的學生對科學文化知識的鉆研精神相對不足，但是他們富有情感、善于言辭、樂于交際、個性張揚等，因此要充分發揮他們的優勢，因勢利導，在思想政治理論課堂上進行理論教學的同時，根據課程的性質和內容，適時地進行一些實踐教學活動，使理論教學內容得以深化，加深學生對思想政治理論知識的理解、把握和應用。課堂實踐教學有課堂討論、知識競賽、案例分析、時事評論、經典閱讀、影片觀看、主題演講、話題辯論、情景表演等多種形式。在課堂實踐教學設計上要緊密聯系理論講授內容，結合社會的熱點、焦點問題以及學生的思想實際，選擇好實踐的形式，把握好實踐的主題，盡可能把教學要求內化為學生的人生體驗。通過課堂實踐教學，學生被動聽課的學習方式變為主動聽課的方式，學生學習思想政治理論課的主動性和參與課堂教學活動的積極性得到提高。課堂實踐教學需要的經費不多，組織起來容易，安全性又強，學生參與廣泛，是民辦高校思想政治理論課實踐教學首選的基本方式。

（二）把校園實踐作為延伸，激發學生的熱情。校園實踐教學是指由學校各部門統籌規劃、教師組織、學生參與的校園內的實踐教學活動，它是思想政治理論課課堂教學的延伸和補充。大學的校園實踐活動內容豐富多彩，形式多種多樣，又符合青年人的身心特點，因此受到青年學生的喜愛和追捧，民辦高校的學生更是樂此不疲，如不同形式的學生社團活動、重大節日的紀念和慶?；顒?、主題教育活動和宣傳活動等。在開展校園實踐教學時，要激發學生的熱情，鼓勵更多的學生積極參與進來；
要選好活動的主題和形式，把集體主義、愛國主義、社會主義和科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀教育融入其中；
要充分利用校園網等現代科學技術，宣傳社會好風氣，傳播社會正能量，唱響社會主旋律；
要協調好學校院辦、黨辦、團委、學工、教務、宣傳等部門的關系，統籌好黨建、團建、社團、學生會等方面的工作，形成教育的合力。校園實踐教學是一種隱性教育，具有潤物無聲的效果，能使學生潛移默化地受到熏陶。同時，校園實踐教學不帶有強制性，大部分學生是本人自愿并帶著興趣參與的，這樣師生在活動中更容易達成一致，形成默契，教學效果事半功倍。

（三）把社會實踐作為重點，增長學生的才干。社會實踐教學是指教師根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，開展社會調查、參觀學習和志愿者活動的教學形式。由于社會實踐教學需要耗費大量的人力、物力、財力以及面臨安全等方面的原因，因此社會實踐教學是當前民辦高校思想政治理論課實踐教學中的薄弱環節。開展社會實踐教學，能夠使大學生從學校走向社會，認識社會，增強社會使命感和責任感；
能夠彌補課堂教學的弊端，延伸教學過程，豐富教學內容，增強思想政治理論課教學的吸引力和感染力；
能夠提高大學生的能力，增長才干，并及時用自己所學的知識回報社會、奉獻社會；
能夠鍛煉大學生的毅力和培養優秀品質，實現綜合素質提升，擔負起中國特色社會主義合格建設者的偉大重任?？梢?，社會實踐教學對大學生的成長成才有著重要的意義，具有不可替代性，因此民辦高校要突破瓶頸，可采取集中實踐與分散實踐、個體實踐和團隊實踐、基地實踐與生活實踐相結合的形式，組織學生到工廠、企業、農村和家鄉進行調查，感受改革開放帶來的偉大成就，堅定走中國特色社會主義道路的信心和決心；
帶領學生參觀博物館等，進行愛國主義教育，珍愛和平；
鼓勵學生到街道社區、火車站、社會福利院、山區學校等參加志愿服務，增強大學生適應社會與服務社會的能力。

（四）把網絡實踐作為拓展，開闊學生的視野。網絡實踐教學是指借助現代網絡技術，通過創造虛擬環境而開展的實踐教學活動。與傳統的實踐教學相比，網絡實踐教學具有便利性、創新性、虛擬性等特點，它有利于解決學校人力、物力、財力、時間空間的不足問題，有利于提升學生的主體性、積極性和主動性，有利于提升教師的綜合素質，在一定程度上解決了民辦高校思想政治理論課實踐教學中面臨的問題。開展網絡實踐教學，要建設思想政治理論課程學習網站，設立在線學習和師生互動等欄目，鼓勵學生在網上開展學習活動；
要設計各種網絡模擬場景，組織學生按照教學要求在模擬場景中完成預定的虛擬實踐教學任務，如網上體驗“二萬五千里長征”等；
要根據教學需要，布置具體的實踐教學主題，組織學生自主開展網絡調研、案例分析和主題討論等。

三、建立實踐教學保障機制，確保民辦高校思想政治理論課實踐教學的長效性

為了促進思想政治理論課實踐教學的健康發展，民辦高校必須建立和完善相關的實踐教學保障機制。

（一）建立外部保障機制，確保領導重視。由于民辦高校發展的歷史較短，開展思想政治理論課實踐教學對于多數民辦高校而言，無疑是一項“新生事物”。同時，受到辦學定位和培養目標的引導，民辦高校都自覺地把培養學生的專業技能放在重要的位置。思想政治理論課實踐教學要真正落到實處，關鍵在學校領導。只有建立強有力的外部保障機制，從外部對民辦高校進行約束，才能得到民辦高校領導的高度重視和支持，才能確保民辦高校把推動思想政治理論課實踐教學作為一項重要工作來開展。為此，教育主管部門不僅要出臺有關實踐教學的指導性文件，更要制定具體的思想政治理論課實踐教學督查指標體系，每年定期對民辦高校思想政治理論課實踐教學開展情況進行檢查，對實踐教學開展得力的學校進行表彰，對實踐教學開展不力的學校給予相應的懲罰和問責。有了外部保障機制，學校就會主動地克服實踐教學過程中遇到的各項困難，思想政治理論課實踐教學也會因此而獲得充足的發展動力。

（二）建立制度保障機制，確保有章可循。思想政治理論課實踐教學是很多高校的軟肋，也是民辦高校思想政治理論課教學改革的難點，要確保這項工作規范運行、長期堅持，必須建立相應的實踐教學工作制度。民辦高校要制定思想政治理論課實踐教學的總體規劃，對實踐教學的指導思想、基本原則、實施辦法、經費投入等做出原則性的規定；
要建立健全具體的實踐教學管理制度，明確教師和學生在實踐中的要求，明確宣傳部、團委、教務處、學工處、思政部等相關部門的管理職責、檢查措施等；
要制定實踐教學大綱和具體實施方案，明確各門課程的教學目標、教學內容和學時等，確保實踐教學在制度和時間上都能夠得到保證。

（三）建立經費保障機制，確保工作持續推動。實踐教學涉及參觀考察、社會調研、開辟和建設實踐基地、購買硬件配套設施等，這些都需要有充足的經費作保障。沒有經費投入，實踐教學就成了無源之水、無本之木，更談不上有實效了。民辦高校資源來源單一，經費投入不足一直困擾著民辦高校思想政治理論課實踐教學的實施。雖然中央文件明確要求高校實踐教學經費達到生均15-20元，但是在調查中發現，有的民辦高校依然還沒有設立思想政治理論課實踐教學專項基金；
有的雖然已經設立了專項基金，但數額明顯不足；
甚至有的設立了專項基金，但在運行過程中竟然被挪作它用，這導致思想政治理論課實踐教學很難順利開展。民辦高校要提高認識，把思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學同等看待，按照《高校思想政治理論課建設新標準》的要求，設立實踐教學專項經費，并把專項經費納入學校經費預算，專項列支，以保證實踐教學經費的落實和工作的推動。

（四）建立師資保障機制，確保教學質量提高。搞好思想政治理論課實踐教學，教師是關鍵。經過幾十年的發展，民辦高校教師隊伍得到了改善，教師整體水平有所提高，但是教師隊伍不穩定、數量不足、結構不合理、繼續教育不完善等方面的問題依然存在，嚴重影響了思想政治理論課實踐教學質量的提高。因此，努力造就一支信念堅定、師德高尚、業務精湛、結構合理的師資隊伍是當前推動民辦高校思想政治理論課實踐教學最迫切的任務。學校要根據學生人數以及教學任務，配齊師資力量；
按照合理流動、動態穩定的原則，建立可持續發展的教師隊伍；
采取定期組織教師外出培訓、進修學習、實踐考察等繼續教育手段，提升思想政治理論課教師的業務素質和實踐教學能力；
經常聘請相關專家學者來校舉辦各種主題講座，彌補思想政治理論課教師社會經驗不足的缺陷；
加強理想信念教育，努力提高思想政治理論課教師的馬克思主義理論素養等。

【參考文獻】

[1]中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].

[2]李倩.地方與行業資源在高職院校思政課教學中的應用[J].廣西教育學院學報，2015（5）

【基金項目】2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“高校思想政治理論課教學方法創新研究”（2013SZ018）；
2016年廣西高等教育本科教學改革工程項目“民辦高校思想政治理論課實踐教學模式創新研究”（2016JGA394）的階段性成果

校外實踐教學論文范文第2篇

[關鍵詞]本校特色 思想政治理論課 實踐教學模式

[作者簡介]李立菊（1967- ），女，黑龍江龍江人，黑河學院思想政治理論課教學科研部，副教授，研究方向為馬克思主義中國化；
何冰（1981- ），女，黑龍江黑河人，黑河學院思想政治理論課教學科研部，助理研究員，研究方向為思想政治教育；
馬麗丹（1983- ），女，黑龍江黑河人，黑河學院思想政治理論課教學科研部，講師，研究方向為馬克思主義基本原理。（黑龍江 黑河 164300）

[基金項目]本文系2013年黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目專項任務項目（高校思想政治理論課）“依托地方人文資源構建實施高校思政實踐課程的教育研究”的階段性研究成果。（項目編號：1253Z004）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0166-02

一、高校思想政治理論課實踐教學的基本內涵

高校思想政治理論課實踐教學是指在教師的指導下，依據課程教學內容的需要，組織、引導大學生參加社會生活與實踐，獲得思想品德方面的直接體驗，加深對所學理論的理解和把握，以提高大學生思想道德修養和政治素質為目標的教學方式或教學環節。在2010年第8期《思想理論教育導刊》上，教育部全國高校馬克思理論課教學指導委員會委員陳占安教授就大學生思想政治理論課實踐教學的“小實踐”與“大實踐”談了自己的看法?！拔覀円话阒v的‘社會實踐’相對著思想政治理論課教學中的‘實踐教學’那是‘大實踐’。這種實踐包括組織大學生參加軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等很廣泛的內容，這種實踐引導學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去，其目的是促使大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，在社會實踐中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感?！薄斑@個‘大實踐’是不能全部由思想政治理論課教學承擔，思想政治理論課教學中的‘實踐教學’是‘小實踐’，它是同課堂講授這種理論教學既聯系又區別的教學環節，偏重于直觀性、形象性、感性、便于學生參與的環節，它一般表現為觀看教學錄像（或電影）、組織課堂討論、舉辦征文寫作，以及在條件允許的情況下安排某些調查訪問活動，等等?！蓖瑫r他批評了“那種要思想政治理論課把主要的時間和精力用于組織學生參加社會實踐的想法和做法”。這就要求我們在教學中充分發揮“小實踐”的作用，同時處理好“大實踐”和“小實踐”的關系。

二、當前思想政治理論課實踐教學存在的主要問題

1.即使制定了計劃，但形同虛設，得不到切實落實。傳統思維定式認為，思想政治理論課以教材為核心，以課堂教學為重心，以教師為中心，實踐教學僅僅是理論教學的補充環節，處于從屬的輔助地位。實踐教學組織實施過程與理論教學相比要復雜得多，涉及的不僅有教師、學生，還有場所、經費、教學各個環節的詳細布置。很多學校實踐教學還只是一般性的要求，實踐教學多無計劃、無大綱、無方案，即使有，在教學形式、教學目標、教學安排、資源配置等方面也沒有統一標準，更談不上將這些標準落到實處。

2.缺乏科學規范的管理組織。思想政治理論課實踐教學重形式輕實效，主要是因為對于實踐教學的組織管理缺乏相應的科學規范。實踐教學目標能否實現與科學規范的管理是分不開的。高校的思想政治理論課實踐教學的有效實施，特別是“大實踐”的實施，不僅涉及教學部門，也涉及學生工作部門，更需要一些社會團體、機構和相關部門的支持與配合，這就要求建立相應的科學規范的組織管理機制。

3.經費缺乏和基地建設是制約思想政治理論課有效實施的重要因素。經費的缺乏是制約高校思想政治理論課實踐教學有效實施的重要因素之一。實踐教學所有學生都要參與，深入社會參加實踐就要走出學校，實地參觀、調研，廣泛接觸并了解社會，這就要求有專項資金提供保障。社會實踐也需要有一定數量的教學基地，很多高校沒有建立實踐教學基地或基地數量不足，并且沒有專項資金支持，有的學校即使有實踐基地，數量也很難滿足實踐教學的基本需要?！坝捎谒枷胝卫碚撜n實踐教學內容涉及經濟社會的發展進程和重大事件，或是社會生活的基本規范，因此其實踐教學難以在狹小的實驗室和實習工廠里進行，而只能在社會這個廣闊的大課堂里進行。目前，思想政治理論課實踐教學的基地建設十分有限，特別是對于龐大的學生隊伍而言，短缺將是長久的話題?！雹?/p>

4.缺乏科學合理的評價體系。在思想政治理論課實踐教學實效性的評價上，目前也缺乏科學合理的評價體系。在對思想政治理論課實踐教學考核與評價的問題上，有些學校隨意性很大，沒有形成相應的考核與評價機制。而且受人力、物力、財力等制約，一些高校對學生的實踐效果評價不能體現激勵性。每次社會實踐結束后，不能及時組織學生進行實踐教學體驗的交流、實踐教學成果的深化，對實踐教學的成果也缺乏必要的管理與考評，有的學生或魚目混珠、或剽竊他人實踐成果也獲得合格成績，對學生實踐教學成績評定分辨不出真正的好壞，客觀上挫傷了參加教學實踐活動學生的積極性。

三、構建高校思想政治理論課實踐教學模式

1.構建思想政治理論課實踐教學模式首先要解決兩個問題。一是各高校必須在思想上高度重視思想政治理論課實踐教學的重要地位。2008年9月，《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）明確指出：“要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現有學分中劃出1個學分，開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保不流于形式。各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所，要對開展思想政治理論課實踐教學實行免票?！蹦壳瓣P鍵是各高校如何從實際出發真正重視起來，進一步制訂具體實施方案、組織落實。二是充分調動兩個方面的積極性。充分調動思想政治理論課教師的積極性。思想政治理論課教師在實施思想政治理論課實踐教學過程中起主導作用，在課程資源的開發、利用、積累等方面是決定性載體。實踐教學的組織、指導、設計，包括教師的道德水平、人格魅力，以及教學技巧、教學藝術，直接關系思想政治理論課實踐教學效果的好壞。教學管理和行政管理部門加大力度調動思想政治課教師實踐教學的積極性對思想政治理論課實踐教學的有效實施具有重要作用。充分調動學生參加實踐教學的積極性。實踐教學必須改變把學生當作被動的受教育者的傳統教育理念，突出學生在實踐中的主體地位，使學生成為實踐活動的主角?！按髮W生的知識積累、技能、生活經驗和他們對社會的基本看法，是首要的、基本的思想政治理論課實踐教學資源?！雹诖髮W生已有的生活閱歷，基本形成了帶有個性的價值取向和情感態度。這就需要實踐教學緊密結合學生的生活經驗、生活實際，有針對性地引導他們運用所學理論分析、處理實際問題，養成良好的情感意識、價值觀。精心設計各種生動形象、靈活多樣的教學形式，最大限度地調動學生參加實踐教學的主動性、積極性，使枯燥的理論說教變成生動活潑的情感體驗，讓科學理論入腦、入心，在參與社會生活、參與社會改造的實踐中，了解社會，加深對所學政治理論的理解和深化，進而提高思想認識水平。

2.構建思想政治理論課實踐教學模式必須有相應的制度作為保障。一要建立社會各部門聯動機制。實踐教學需要較多的社會資源，除了需要校內黨委、行政、后勤、團委、學工部門的支持外，也需要實踐基地黨政及實踐協作單位的配合。單靠教學單位和教師本人往往力所不能及，教育部、宣傳部及地方黨政部門有必要聯合發文，要求各省市縣的教育部門、宣傳部門及相關部門予以配合。二要建立專項資金，建立思想政治理論課實踐教學資金保障機制。2008年9月，《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）指出：“各高等學校要建立思想政治理論課教學專項經費，列入預算，并隨著學校經費的增長逐年增加?！比仨殹爸贫ㄒ幏痘慕虒W管理文件，將實踐教學制度化、常規化”。③思想政治理論課實踐教學大綱的編寫、內容的編排與整合、時間的安排、實踐形式的設計與選擇、教師的指導考評和學生參與的方式方法等都還沒有成熟的經驗。首先，制訂實踐教學的教學計劃，編制教學大綱、教材和指導書，制訂實踐教學的計劃實施方案和調研課題指南等。將實踐教學納入思想政治理論課教學的教學計劃，根據教學內容和實現的目標，結合實踐教學對象的實際情況編制教學大綱及實施方案，這是實施實踐教學的第一步。實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，應該將實踐教學課程化、制度化，以避免將實踐教學隨意化、無序化，導致實踐教學有其名無其實。其次，優化課時分配、精選優選教學內容。在編制教學大綱時，把實踐課課時分配作為突破口，適當增加實踐教學時數，通過實踐使學生去理解課堂教學中的理論，真正做到理論與實際相結合，達到教學目的。思想政治理論課教學的內容廣泛而豐富，包括革命、建設、改革、發展、穩定，政治、經濟、文化、內政、外交、國防和黨建各個方面，這就需要對實踐教學內容精選優選。選擇實踐教學內容，第一，體現目的性，結合教材，選取教材上的教學重點內容。實踐教學活動立足于為理論教學服務、圍繞教學目的為教學目標的實現服務。第二，體現漸進性，分階段、分層次地循序漸進地進行。對于一、二年級的學生，實踐教學主要以體驗式為主，與大學生心理健康教育活動相結合、參加志愿活動、義務勞動、走訪校內或系內專家或優秀教師、到法院旁聽等；
對于三、四年級學生，主要應以探討研究式為主，結合學生專業課的學習，著重讓他們利用專業所長，在實踐活動中為社會發展作出貢獻。第三，遵循知、情、意、行統一的原則。把思想道德觀念內化為思想品質，把思想認識內化為行為，這才是思想政治理論課教學的真正目的。思想政治理論課實踐教學的內容要緊密結合學生的日常生活習慣，實踐教學內容在選擇上要結合時代和學生思想的變化，選擇與學生日常生活、學習生活、交往生活、集體生活等密切相關的內容，關心學生、了解學生，做到教育人與關心人、塑造人、服務人的統一。避免脫離實際大而不當流于空泛。④再次，教學設計必須優化。實踐教學是個復雜的活動，需要精心的設計。這就要求思想政治理論課教學管理部門，特別是教師，必須精心策劃。在實踐教學之前、過程中、結束后都要精心組織并有效指導。部門制訂教學計劃，把實踐教學列入課表并計算學時，納入學生成績考核；
思想政治理論課教學部門制定切實可行的實踐教學實施方案；
思想政治理論課教師根據實施方案，具體實施實踐教學。

3.統一規劃，選擇切實可行的實踐教學形式，是實施實踐教學的關鍵環節。每一個事物都是內容與形式的統一，形式由內容決定，最佳的形式能夠更好地體現內容。相同內容可以通過不同的形式表現，同一形式可以表現不同的內容。因時、因地、因勢地選擇最恰當的實踐形式，對于增強思想政治理論課實踐教學的實效性和吸引力十分重要。由于實踐教學內容十分豐富，外延十分廣泛，劃分標準各不相同，實踐教學的類型更是多種多樣，因此教師在實施實踐教學的過程中，要根據課程設置、教學內容和教學目的選擇適當的實踐教學方式，做到有的放矢。要統一規劃，優化實踐教學各個環節的設計，選擇切實可行的實踐教學形式，發揮兩個資源的優勢，做到三個結合。要具體劃分出實踐教學內容哪些在課堂、哪些在課外；
哪些在校內、哪些在校外；
集中與分散形式做到科學化，資源配置做到最佳化。

打破傳統的單一的“課外實踐”教學模式，即課內實踐與課外實踐相結合、校內與校外相結合、“大實踐”與“小實踐”相結合，形成多部門相互配合的實踐教學模式。課內實踐主要通過“紅色經典影片點評”、主題演講、辯論、原著選讀等形式；
課外實踐可以通過社區志愿服務、參觀考察等，既節約時間、節省經費，又最大限度地擴大了學生參加社會實踐的規模。課外可以是校內也可以是校外，校內實踐教學根據理論教學實際需要，可充分利用校本資源，結合校園文化建設內容進行，讓學生親身參加實際生活體現自身價值。校外實踐教學（大實踐）鑒于目前經費等實際情況，可以搭大學生寒暑假社會調查和“三下鄉”的順風車。結合思想政治理論課教學內容的需要，安排實踐教學，將會取得事半功倍的效果。另外，思想政治課實踐教學也應該體現一定的靈活性，遇到重大的、突發的事件，思想政治理論課教師要有敏銳的洞察力并迅速作出反應，抓住時機對學生進行思想教育。

思想政治課實踐教學是一項復雜的系統工程，只有在正確理解思想政治理論課實踐教學內涵的基礎上，構建以制度保障為基礎，以選擇切實可行的實踐教學形式為實踐教學實施關鍵的課內與課外相結合、校內與校外相結合、“大實踐”與“小實踐”相結合的各部門相互配合協調的教學模式，逐漸建構起科學規范的教學體系、保障體系、評價體系，才能解決高校思想政治理論課實踐教學中存在的問題，提高高校思想政治理論課實踐教學的實效性。

[注釋]

①余京華.高校思想政治理論課實踐教學的意義、困境及對策思考[J].滁州學院學報，2009（5）：98.

②李尚敏.高校思想政治理論課實踐教學資源的開發和利用[J].無錫教育學院學報，2005（3）：61.

校外實踐教學論文范文第3篇

【關鍵詞】民辦高校國際經濟與貿易實踐教學改革

現代社會使得大學與經濟社會聯系日益緊密，培養的學生是否能適應社會，是否具有實踐能力已成為衡量人才的重要標準，實際上也成為衡量大學教學質量的重要標準。知識需要在實踐中深化，能力需要在實踐中磨礪，素質需要在實踐中提升，離開高質量的實踐教學，提高教學質量就是空話。因此，實踐教學是高等教育的關鍵環節，是提高教學質量的主渠道。但我國高校特別是民辦高校的國際經濟與貿易專業在實踐教學中還存在諸多問題，應該加以全面審視和改革。

一 實踐教學在國際經濟與貿易專業培養中的重要性

1．社會的需求決定了實踐教學的重要性

隨著中國經濟的發展和高等教育進入大眾化階段，社會產生了對人才的多層次需求。它不僅需要高層次的具有領導才能的精英群體，也需要具有創新意識和創新能力的一線高素質員工。隨著經濟全球化和中國加入世貿組織，國貿專業各類層次的國際經濟與貿易專業和國際商務專業應運而生。但是，畢業生中真正從事國際貿易工作的卻寥寥無幾，出現了外貿行業急需要大批國貿人才，而國貿專業的學生卻無法就業或不在外貿崗位就業的現象。外貿企業需要的外貿人才，不僅要懂得外貿知識，更重要的是要具有外貿業務能力。據2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業生進行的調查，進入企業后馬上能夠勝任工作的僅占10%。這些年的情況也大體如此。如何培養適應經濟全球化發展的應用型國際貿易人才，是我國高等教育改革面臨的一項新課題。

2．培養目標決定了實踐教學的重要性

民辦高校是以培養實踐型、應用型人才為主要目標的，國際經濟與貿易專業又是操作技能很強的應用型學科，可以說民辦高校的國際經濟與貿易專業與生俱來地具備應用型的特點。對于科研能力上不具備優勢的民辦高校國際經濟與貿易專業的學生而言，除了要掌握國際經濟和國際貿易方面的基本理論以外，更要具備很強的實踐操作能力。本專業培養的學生應在系統掌握經濟學基本原理和國際貿易的基本理論，熟悉通行的國際貿易與國際投融資規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規的基礎上，掌握國際貿易實務的基本知識和基本技能，具備熟練進行國際貿易和國際投融資業務的能力。成為基礎扎實，知識面廣，實踐能力和創新能力強，能在涉外經濟貿易部門、企業及政府機構從事實際業務及管理工作的應用型國際經貿高級人才。要達到這一培養目標，僅有理論教學是不夠的，因為培養學生專業能力最有效的途徑是教學、研究與關注真實世界問題的結合。也就是說，關注真實世界問題的實踐性教學在培養應用型人才過程中不僅是必要的，而且是極其重要、不可或缺的。

3．國貿專業的發展現狀決定了實踐教學的重要性

目前多數高等院校已經意識到了實踐教學的重要性，從專業培養方案到教學計劃的制定，都紛紛向實踐教學傾斜。但是許多高等院校國際經濟與貿易專業的課程設置仍然過多地沿襲了舊的做法，重理論、輕實務，課程設置的調整還很不到位，沒有突出實踐教學的地位，實踐教學環節課時在整個教學課時中所占比例過低。即使在教學計劃中明確規定了實踐教學環節，但在具體的執行過程中也沒有嚴格的質量監控體系和檢查標準。我國的民辦高校起步較晚，基礎薄弱，國貿專業的發展較滯后，競爭的激烈性和發展現狀決定了實踐教學在整個教學中的重要性。

二 民辦高校國際經濟與貿易專業實踐教學中存在的問題

1．重視程度不夠

傳統的高校教育以理論教學為主，實踐教學則只作為理論教學的一個論證環節和補充而被擺在了次要地位。在這種教育觀念下，學生的實驗和實習被看成是課堂教學之外的輔活動，缺乏嚴格的要求和科學的指導；
學校重視理論教師隊伍建設輕視實踐教師隊伍建設。實踐教學教師，特別是實驗教師往往被當作教輔人員看待，從而難以吸引高水平的人員參與教學；
學校缺少對實踐教學的研究，以致實踐教學方法陳舊，不能適應現代人才培養的要求；
從學校到政府缺少對實踐教學投入的熱情，以致實踐教學設施、設備落后；
對學生的評價以理論知識為主，不重視實踐能力的評價，因而學生對實踐教學活動缺乏參與的動力。大多民辦高校的辦學模式和指導思想沿襲了公辦高校的做法，由于人才的限制缺乏對實踐教學的系統研究。

2．課程體系設置不當

從大多數普通高等院校國際經濟與貿易專業的課程設置中我們可以發現，仍然存在重理論、輕實務的傾向。課程設置的重點依然集中在西方經濟學、國際貿易理論、國際經濟學、計量經濟學、國際金融學等理論方面，實務方面也往往體現為兩門課程，即國際貿易實務和國際結算。而對于在實務中需要的海關實務、報關實務、商務函電等課程一般都為選修課，有些甚至根本就沒有設置。這樣的課程設置體現出普通高校國際經濟與貿易專業的培養目標是定位于研究型和管理型的人才。但是民辦高校的國貿專業應根據“三本”的實際，堅持“培養專業素質高、動手能力強，主要從事對外貿易基層工作的應用型人才”辦學特色和專業發展定位，加大實踐教學的設置和改革，以體現與“一本”、“二本”學校培養研究型的和高級管理、經理人才目標的區別。

3．實踐教學缺乏系統性

系統性是指實踐教學在組織實施過程中，必須堅持課內與課外相結合、校內與校外相結合、四年不斷線的原則。而在各高校的實際操作中，實踐教學基本上是理論教學的延伸，各高校根據自己現有的條件有選擇地讓學生進行實踐，其隨意性大，缺乏系統性和規范性。

針對高校實踐教學不規范的狀況，應加強實踐教學規范化建設。要建立高校實踐教學指導大綱，根據不同類別的高校，提出不同的實踐教學目標、教學環節、教學標準、評價標準等。在國家規范的基礎上，高校應結合本校實際，制定各環節的教學目標、操作規范、評價方法、管理制度等，學院則根據這些制度和規范實施實踐教學。

4．師資力量不足

實驗教師數量不足、質量不高，“雙師型”教師嚴重缺乏。受傳統教育模式的影響，我國高校實驗教師原本就數量不足，擴招以后，隨著學生和課程的增多，實驗教師更是難以滿足教學的需要。有些民辦高校根本就沒有實驗教師，實驗課大多是由理論教師指導，加上結構不合理，老年教師和青年教師居多，師資水平總體不高。而具有講授好國際貿易實踐類課程條件的潛在教師主要分布在對外經濟貿易工作的第一線，普遍不具有各學校要求的高學歷，即便愿意也無法調入相關高校。實踐經驗缺乏已成為我國高校教師的“硬傷”。民辦高校教師或是從外校返聘，或是新引進的畢業生，教師年齡出現斷層，教師來源從學校到學校，所學習的東西從理論到理論，實踐經驗普遍不足。

5．校外實訓基地缺乏

我國高校實踐教學基地缺乏，能真正起到培養學生實踐能力的基地不多。長期以來，人們總是強調高校要適應社會需求，卻很少反思社會對高校的責任和義務。事實上，我國社會對高等教育的支持缺乏積極主動的精神，這在對高校實踐教學的支持方面表現得尤為明顯。對學生實習，不少用人單位認為是高?！扒蟆弊约?，是否接受往往看“關系”。即便是接收學生實習，真正能做到安排學生上崗并進行認真指導的單位也不多。在實踐教學基地建設上，不少單位視其為過場和形式，沒有進行認真的投入和建設。實踐教學基地缺乏成為制約大學生實踐能力的瓶頸之一。

以上這些問題在民辦高校國際經濟與貿易專業的建設中普遍存在而且表現得尤為突出，需要加以重視。

三 民辦高校國際經濟與貿易專業實踐教學改革措施

目前，在認識上各個高?；窘y一，都認識到實踐教學在培養應用型人才方面的重要性，都在充分利用條件加大實踐教學環節，增強學生的實踐能力。比如浙江大學主要通過實驗室模擬操作來完成實踐教學；
廣東外語外貿大學是利用每年兩屆的廣交會（中國進出口商品交易會）來充分鍛煉學生的實踐能力，與此同時，還利用往屆畢業生的關系到相關單位進行現場實習；
寧波大學采用了“平臺＋模塊”的培養方式進行定單式培養，與企業合作開設特色班，包括物流班、期貨班和銀行班，把技能類培訓納入學科系統，加強專業內容的學習，另外，還要求學生必須參加暑假的社會實踐，鼓勵學生參加各種競賽，以賽帶練來增強學生的實踐能力。在這種情況下可以說，對于問題較多的民辦高校而言實踐教學的改革勢在必行。

發達國家高等教育中的實踐教學成績比較顯著。北美地區的cbe模式——以能力培養為核心的教育教學體系，其特點是以職業能力作為教育的基礎、培訓目標和評價標準，通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。該模式表現出極強的課程調整靈活性。還有德國著名的“雙元制”模式，其核心是以企業為主，理論與實踐緊密結合，理論知識在學校學習，而實踐性教學在企業完成，是一種典型的校企聯合模式。就目前我國高等教育發展狀況，借鑒德國“雙元制”模式有一定難度，主要問題是，企業界意愿與校方合作辦學存在較大難度，有條件進行校企聯合辦學的高校為數不多。

結合民辦高校的實際情況和培養目標，借鑒其他高校的實踐經驗，筆者認為在實踐教學中借鑒cbe模式較為可行，即在課程設置中加大實踐性教學比例，同時效仿cbe模式，增強課程設置彈性，利用民辦高校辦學靈活的特點適當加大對校外實踐的力度，以此突出實踐性教學特色?？梢越ⅰ罢n堂教學實驗室操作培訓考證實習基地實踐畢業論文”的實踐教學培養模式，對實踐教學環節進行不間斷的鞏固。

1．課堂教學的組織和實驗室操作同步進行

本科教育是專業教育，能力與知識是密不可分的，沒有知識的積累就談不上能力的增長，因此首先應保證課堂教學的數量和質量。應根據培養應用型人才的目標，結合專業的最新進展，與時俱進，不斷修改和完善培養方案，做到課程設置準確。其次準確設計實踐教學和考核體系，培養“雙師型”教師。實踐教學環節應占教學計劃總學時的40%。實踐教學體系包含了大學4年所有的實踐教學環節，需要不間斷地進行各種實踐，從質量和數量上保證實踐教學的實施。

實驗室操作是校內實踐，是借助現代化的技術手段，通過較真實的場景模擬，使學生能夠在該模擬場景中完成相關的國際貿易業務，讓學生真切地感受國際貿易的現實過程，它可以提高學生在實踐中的操作能力，但前提是應保證教學軟件的真實性和先進性。因此，我們在校內可以進行課堂實踐環節練習和實驗模擬，例如：通過案例、習題、討論、小組作業等方式，使學生掌握理論應用的初步技能；
信用證、商業發票、裝箱單、保單等國際貿易業務單據在實驗室模擬軟件中均應結合真實案例編制，交易磋商、合同簽訂、進出口貨物報關程序、貨款支付方式的選擇和階段、外匯交易等這樣的實驗課程訓練，使學生基本具備了在實際工作中的動手能力。相對于校外實習來說，實驗室操作可以克服地區經濟發展情況的約束、可以由校方單方決定，而不用受制于企業，所以大多數學校將實驗室作為學生實踐教學的主要方式，是在當前情況下增加學生實踐能力的較好選擇。在這里，教學軟件的選擇至關重要，當然這需要學校投入較大的財力進行支持。

2．課程教學與培訓考證相結合

學生實踐能力的培養目標是否科學正確，實踐能力強的標準如何確定，需要通過社會用人單位反饋，要經過社會的檢驗。有資料顯示，目前在外貿人才需求榜上分別名列1～6位的跟單員、外銷員、單證員、報關員、國際貨代業務員和報檢員等，都要求持有國家通用的資格證書才能上崗工作。因此，我們可以從社會用人單位對國際經濟與貿易專業畢業生普遍要求獲取的證書中，選取幾個證書作為國際經濟與貿易專業學生畢業標準，如“報關員”、“國際商務單證員”、“國際貨運”和“報檢員”，要求學生畢業時應取得1個（含1個）以上的專業證書。這樣，通過考證一方面增加學生對課堂知識的理解和掌握，另一方面又可以幫助學生了解社會的需求，降低工作時的入門門檻。

3．加強實習基地建設

實習基地建設是集中安排專業實習的保障。學生在完成課堂學習和實驗室模擬操作后，可以安排到實習單位進行實地學習。通過到相關單位的實習，學生一方面可以檢驗自己所學的知識，了解本專業最新的發展狀況，發現不足，及時更改；
另一方面可使學生接觸社會，鍛煉能力，認識工作的性質，更加珍惜在校的學習時光。實習單位可以是相關的進出口公司、報關行，也可以是每年的投資貿易洽談會。這需要學校和學院下大力氣來聯系實習基地，建設過程雖然較難，但效果也是長久和有效的，值得去做。若效果好，這樣就可以一下打造實習—就業兩個平臺。

4．畢業論文

畢業論文是國際經濟與貿易專業學生整個學習過程中的一個極其重要的理論與實踐相結合的環節，是畢業生總結性的獨立作業，是學生運用在校學習的國際經濟與貿易基本知識和基本理論，去研究和探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的一個重要手段。但在實際操作過程中，我們發現畢業論文所起的作用大打折扣。這主要是由于畢業論文通常放在第四學年，與找工作、考研在時間上存在沖突，學校為了追求就業率也放松對畢業論文的考核，使得學生不下功夫去找實踐中的問題而流于形式，對內容的把握不如形式上的把握，畢業論文只成為形式上的作業。因此，各高校應加強對畢業論文內容的重視，嚴把開題關、寫作關、答辯關，真正使大學本科4年不縮水。

以上就是筆者對實踐教學改革方面的一些思考。增強學生的實踐能力是一項系統而緊迫的工程，意義重大，關系到學校、學院和專業的長遠發展，需要全社會、全校上下共同努力、不斷探索。

參考文獻

［1］袁健.應用型人才實踐教學體系的構建［j］.黑龍江教育（高教研究與評估），2009（7）

［2］施宏開.以實踐教學促高教質量提高［n］.中國教育報，2008.4.17

校外實踐教學論文范文第4篇

關鍵詞：民辦高職院校；
高職；
思政課；
校內實踐教學；
實踐教學

中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0241-02

2004年，中共中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，文件要求：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐教育的長效機制?！睘樨瀼芈鋵嵵醒氲倪@一精神，適應新時期的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學的需要，各級教育部門和各高校出臺了多個文件，實行了多項措施，使思政課實踐教學逐步走上軌道。中國民辦高職院校起步晚、底子薄，思政課教學尤其是實踐教學，除面臨一般高校所面臨的問題外，還有其自身特有的困難。本文中，筆者結合自身思政課教學的體會和經驗，對民辦高職院校思政課校內實踐教學進行探索。

一、民辦高職思政課實踐教學存在的問題

傳統思想政治課的教學以理論教學為主，課程內容比較枯燥，學生學習自主性和主動性不足，實踐教學在思政課教學中有著越來越重要的地位。但是目前，在民辦高職院校中，思政課的實踐教學還存在較多問題，歸納起來，主要有以下三個方面。

（一）學校實踐經費不足，校外實踐教學難以實現

一般來講，我們將思政課的實踐教學分為校外實踐教學和校內實踐教學。校外實踐教學包括社會調查、參觀考察、社會服務、企業見習等內容。校內實踐教學只能在學校內進行，局限性較大，一般有課堂討論、演講比賽等。校外實踐教學對于開闊學生眼界、讓學生深入了解社會具有十分重要的意義。

但是，由于經費不足和學校地理位置普遍偏遠，目前很多民辦高職院校的思政課還無法真正開展校外實踐教學。作為思政教師而言，很難改變這樣的客觀條件，因而，如何有效開展校內實踐教學活動，成了一個必須認真研究和探索的問題。

（二）學生重視程度不足，學習主動性不夠

當前，大學生就業難，高職學生要找到好工作就更難，特別是在民辦高職院校，學費比較高，基于“投資回報比”的考慮，很多學生更是把主要心思放在如何找到一份好工作上。多數學生認為思想政治課與就業不掛鉤，對找工作沒有實際作用，因而不重視，不愿意學，被動學習，僅僅為應付考試而學習。

（三）普遍實行大班教學，教學效果難以保證

隨著中國實行大學擴招措施，很多高校出現師資相對短缺的問題，尤其是民辦高職院校，由于體制原因，很多教師更愿意選擇公辦的學校，使得民辦高職的師資問題更為突出。為提高教師資源的使用效率，思政課采用合班上課、大班上課是很多民辦高職院校的通常做法，合班人數普遍在80～130人之間，有時甚至超過150人。

二、民辦高職思政課創新校內實踐教學的重要意義

傳統思想政治課以理論教學為主，在當代社會發展日新月異的情況下，有些理論與現實社會存在一定程度的脫節，這使得學生難以提起對思政課的足夠興趣。另一方面，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理論只有在實踐中才能得到驗證，真理只是在親身體驗中才能得到最真實的認識。思政課要達到樹立學生對馬克思主義的信念、增強其對我黨社會主義路線的信心的教學目的，必須將科學理論轉化為學生自身的感悟和體驗，只有在這種情況下，理論教學才能脫離單向灌輸的狀態，變成教師和學生之間的理念互動與對話。因而，要提高思想政治課的教學實效性，必須加強、改善和創新實踐教學環節。

創新民辦高職思政課校內實踐教學的意義，具體來講，有以下三個方面。

（一）創新校內實踐教學有利于提高學生學習興趣

高職學生的一個共同特點是具有明顯的操作偏好，對理論學習興趣不足，但是喜歡實踐，動手能力強。因而，創造思政課實踐教學模式，使其適合高職學生的自身特點，對于保證教學效果和教學目標具有非常重要的意義。

（二）創新校內實踐教學有利于豐富學生的學習生活

綜合性本科大學校園有非常豐富可供選擇的學習和生活方式，學校有充足的經費支持大量的學生社團，還有各種各樣的學術講座和專業論壇。但是，對于民辦高職學生而言，學?；顒咏涃M不足，加上大多地處偏遠的郊區，學生可選擇的學習和生活形式相對有限。

在這種情況下，思政課的校內實踐教學活動其實是很多學生參與活動的有效途徑，這對于提高學生對思政課的學習興趣，使其增加學習的主動性和積極性有十分正面的意義。

（三）創新校內實踐教學有利于彌補實踐經費不足

創新校內實踐教學的另一個重要作用是能夠在經費不足的情況下開展有效的活動。校外實踐教學活動是重要的實踐教學活動，校外實踐教學包括社會調查、參觀考察、義工服務等形式，這對提高學生觀察分析社會現象的能力，進而培養思想政治覺悟有很好的幫助。但是，校外實踐教學需要考慮具體的客觀條件。對于任何一個學校來講，全校學生的外出活動需要大量的準備時間和大量的資金支持，這并不是每一個學校都能辦到的。

因而，創新校內實踐教學形式，有效地開展思政課的校內實踐教學活動，能夠在節省經費的情況下完成實踐教學的任務。

三、民辦高職思政課校內實踐教學探索

校外實踐教學論文范文第5篇

（德宏師范高等?？茖W校思想政治理論教學科研部，云南芒市678400）

摘要：實踐教學是邊疆民族地區高校進行思想政治教育的重要環節，但在邊疆民族地區高校思想政治理論課實踐教學的實施過程中，存在著對實踐主體的重視程度不夠，實踐教學資源相對不足，教學組織體系不夠完善等問題。針對存在的問題，本文從觀念轉化、師資隊伍建設、教學資源的發掘利用、實踐教學體系的構建和校際交流機制的建立等方面進行了探討。

關鍵詞 ：邊疆民族；
思想政治理論課；
實踐教學

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1004－390X （2015）04－0090－04

、教育部和團中央等七部門聯合印發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中明確指出“高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置，納入學校教學計劃，系統設計實踐育人教育教學體系，規定相應學時學分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展?！保?］這突出強調了國家對高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”） 開展實踐教學的重視。列寧也說過， “教育共產主義青年，絕不是向他們灌輸關于道德的各種美麗動聽的言辭和準則，教育并不是要這樣。學習、教育和訓練如果只限于學校以內，而與沸騰的實際生活相脫離，那我們是不會信賴的?！保?］作為地處邊疆民族地區的高校開展思政課實踐教學則尤為必要，一方面可幫助學生樹立思想政治理論課學習的主體地位，讓學生主動地去感知體驗，可以培養學生學習理論的興趣，提高大學生運用思想政治課各項理論觀點分析解決社會現實問題的能力，另一方面可有效鞏固邊疆民族地區大學生思想政治教育的主陣地。邊疆民族地區高校作為“意識形態工作的前沿陣地，肩負著學習研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務?！保?］高校通過挖掘本地區“鄉土化”［4］的人文資源、自然資源，并融入到思政課實踐教學中，讓學生理論聯系實際，培養學生主人翁責任感和熱愛家鄉的使命感，形成堅定不移的報效祖國、振興中華的強烈愛國主義精神，對實現國家邊疆穩定、民族團結目標具有積極意義。因此，探究邊疆民族地區高校思想政治教育課存在的問題，研究有效開展實踐教學的對策具有現實意義。

一、邊疆民族地區高校思政課實踐教學實施存在的問題

邊疆民族地區高校在思政課實踐教學中結合地方資源，逐步探索出了自己各具特色的實踐模式，豐富了思政課的教學內容，但在凸顯特色的另一面，同樣也存在實踐教學實施主體重視不夠、實踐教學資源相對不足等方面的問題，表現在：（一）實踐教學實施主體重視不夠

所謂實踐教學的主體是指學校、思政課教師及學生，因三者在整個教學活動中未充分形成合力，導致思政課的課外實踐教學效果不明顯，未能達到實踐教學設定的情感目標和能力目標。

1?學校重視不夠，保障機制不完善

在提倡教育教學改革的新時期，各高校都在加大教育教學改革的力度，完善經費、師資、教學設備的投入等保障機制，但因地處邊疆地區的高校因學校經費條件有限、學校管理者管理導向的不同，使學校思政課的實踐教學難以規模性的開展。例如，地處云南滇西的德宏師專作為一所高職院校，為了凸顯高職特色專業的辦學力量，在師資配備、實踐課時設置、實訓基地建設方面對特色專業建設進行傾斜，而對公共課思想政治教育課則只是按照國家剛性的政策執行（保證理論課時、保證必要的經費），對實踐基地建設、師資力量的提升和實踐課時的開展等內涵建設方面則不夠重視。

2?教師隊伍參差不齊，教學重理論、輕實踐結構合理、人員配備充足的思政課師資隊伍，才能保證實踐教學的效果，但在現實的教學條件下，邊疆民族地區高校思政課教師普遍存在年齡結構、職稱結構不合理的問題，還有思政課教師普遍存在專業背景多元，科研能力不同的問題，導致實踐教學效果不明顯。以德宏師專思政部為例，青年教師與老年教師的比例占到了64?2％，而作為中堅力量的中年教師只占35?8％；
職稱結構上，副高以上職稱的教師僅占30?4％；
專業結構上，所學專業為思想政治教育專業的教師僅占26％。此外，因實踐課時設置少，實踐投入經費少，組織實踐活動瑣屑繁雜，使思政課教師普遍存在重課堂理論教學、輕課外實踐的觀念。

3?學生綜合素質偏低，為就業追求實踐的實用性

邊疆民族地區的高校學生生源質量普遍偏低，在文化理論知識方面基礎薄弱，而且一大部分是母語非漢語的少數民族學生，導致開展實踐教學難以體現理論與具體實踐的結合。據調查，德宏師范?？茖W校87?9％的學生參與實踐以對自身就業有無幫助來衡量，97?3％的學生重視專業課程的實習實訓，而只有34?3％的學生對無技能含量的思政課課外實踐活動感興趣。

（二）實踐教學資源相對不足

1?實踐教學資源挖掘利用程度不高思政課實踐教學實施的有效性，關鍵在于實踐教學資源的豐富程度及開發水平和利用率。地處邊疆民族地區的高校具有其獨特性，本地區民族眾多，邊境線長，有些土著民族是跨境而居，民族之間國家之間有較長的經濟文化交流史。獨特的資源是民族地區高校教師開展實踐教學待開發的寶庫。但是邊疆民族地區高校思政課由于實踐基地建設投入不足，導致實踐教學的資源利用單一，對學生的吸引力不夠。另外各類實踐教學資源對學生所起的作用更多是簡單的、直接的、機械的呈現。究其原因，一是對實踐教學的資源利用不充分，出于安全或經費保障的原因，只是組織學生針對學校周邊一些歷史文化遺跡或市政項目、環保單位進行參觀了解，而內容豐富的民族文化資源和邊境特色資源則沒有得到充分利用。二是未對實踐教學資源進行充分挖掘。由于學校層面、教師層面對思政課實踐教學的不夠重視，導致高校中沒有專門的教學團隊研究所在地區與思政課教學密切相關的實踐教學資源，只是組織學生對現有資源進行簡單重復的了解，達不到實踐教學的效果。

2．實踐內容的多樣性和先進性欠缺

目前，與德宏師專簽訂協議的思政課實踐教學基地僅有5家，且均為德宏本地的企事業單位。因交通條件限制，學校及學生自身也不可能有足夠的經濟條件長途到其它地方參觀考察部級或地方級的歷史遺跡、文化館等歷史文化場所，這導致學生實踐資源相對單一。在對外交流方面，邊疆地區高校由于對外影響力有限，再加上思政課本身在邊疆高校中只是輔助性的政治課程，思政課教師很難與省內甚至于國內一流專家交流學習，更難以邀請到有影響力的專家學者到校進行學術交流，師生接觸不到大容量的、內容較新的觀點和思想。

（三）實踐教學組織體系不完善

規范的思政課實踐教學應在教學計劃制定、實踐教學組織實施、實踐教學效果的評價考核方面有較完整的實施要求，但由于觀念轉變的滯后和各地區各種客觀因素的制約，導致邊疆民族地區思政課實踐教學的組織實施隨意性比較大。

1?教學計劃制定操作性不強，對教師工作量認定不科學

由于高校在實踐教學過程中，無成文且可操作性的實踐教學計劃，在學分制衡量教師工作量的制度下，實踐課時與理論課時并不等值等量，再加上實踐活動是需要多人共同組織完成的，在有限的實踐學分下思政課教師很難有足夠的積極性花費時間精力去周密組織實踐活動，這導致實踐教學活動的開展存在隨意性，參與教師的工作量也難以核定。

2?組織實踐教學的主體不統一，協調配合不充分

如果在“大思政課”的視野下來考察高校思政課實踐教學，思政課的實踐教學既有思想政治理論課教研部門針對某門思政課程組織的實踐活動，也有學校團委或學生社團組織針對某個主題組織的實踐活動，這導致活動主體多元，活動組織內容重復，難以形成思想政治教育的強大合力，也浪費了學校的人力物力資源。

3?對學生實踐教學的考核不全面，方式單一對學生參與思政課實踐教學活動的考察應當貫穿活動的全過程，既考察學生活動中的組織協調能力，還要考察學生對社會現實問題的分析能力，同時也不能忽視對學生實踐教學結果的考察。例如，德宏職業學院的思政課實踐教學的考核是要求學生撰寫調查報告或心得體會，考核方式過于單一。

二、邊疆民族地區思政課實踐教學有效開展的對策

“實踐教學在主體地位、教學過程和教學形式等方面，都具有比課堂教學更有利于培養學生創新素質的獨特優勢”［5］。作為邊疆民族地區高校應在觀念轉化、實踐教學管理方式創新等方面應多做努力，才能有效地增強思政課實踐教學的效果。

（一）學校、教師、學生應轉變觀念，重視思政課的實踐教學

首先，學校領導在觀念上應重視思政課實踐教學，將其與思政課理論教學放在同一位置來看待，二者不可偏廢。只有通過形式多樣的實踐教學活動，才能提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，進而深化理論教學的效果。

其次，學校要建立思政課實踐教學的專項經費制度，為實踐教學提供師資培訓、基地建設、活動開展方面的保障。學校紀檢、財務部門應定期對開展思政課實踐教學的部門進行監督檢查，以確保思政課實踐教學專項經費發揮最大的效用。再次，教學活動的實施者思政課教師應改變教師“單打獨斗式” 的教學模式，成立實踐教學教研室，形成以實踐教學教研室和任課教師共同主導的“雙主導”型實踐教學模式?！八^‘雙主導’型教學模式就是以班級作為基本教學單位和以項目開展教學，要求實踐教學教研室和任課教師共同主導實踐教學工作，形成分工合作的關系?！保?］實踐教學教研室負責實踐教學的組織管理工作，制定實踐教學計劃，規范實踐教學的項目、內容、實施時間以及實踐的方式，而任課教師在實踐教學教研室的指導下，根據實踐項目的內容和要求，具體負責落實實踐教學任務。

最后，建立可量化的實踐教學考評機制，讓學生主動自愿的參與實踐教學。在實踐教學中學生是言與行的發聲體、踐行體，即聽學生講，看學生做，可以讓學生成為思想政治理論學習的主體，讓學生主動地去感知體驗，把枯燥的理論傳授轉化為形象直接的學習體驗，從而激發學生學習的積極性，解決學生觀念上不重視思政課實踐教學的問題［7］。

（二）加強思政課實踐教學教師隊伍建設邊疆民族地區高校思政課實踐教學效果的好壞與否，主要取決于教師隊伍的建設。首先要建設一支素質過硬、人員充足的教師隊伍，才能保證有足夠的師資力量指導學生參與實踐教學；
其次，加強思政課實踐教學指導教師的專業化管理與培訓，形成合理的專業指導團隊，對學生進行分類指導，才能實現實踐教學培養學生情感與能力的目標。第三，要不斷優化思政課實踐教學教師隊伍結構，只有知識結構完善、專業結構合理的教師隊伍才能保證思政課實踐教學的質量。（三） 積極整理與挖掘實踐教學資源，推行平臺化教學邊疆民族地區高校思政課實踐教學應整理挖掘具有地方特色的資源，例如可以借助民族團結、民族對外反侵略的資源題材進行大學生民族觀教育；
通過組織考察少數民族傳統文化及民風民俗，進行民族團結教育；
利用邊境民族地區經濟貿易的發展問題、生態環境問題等社會熱點問題，培養大學生的思考分析能力，實現理論聯系實際及學以致用的目標。所謂“平臺化教學”，就是對學?，F有或潛在可使用的教學資源按照培養功能類別進行分類，打造見識實訓平臺和校外基地實訓平臺。見識實訓平臺就是在校內借助實物、聲光、影像展覽與現代實驗實訓操作原理，給學生營造多種立體的可參與的德育活動，同時又給學生留有思考空間的新型德育“實訓室”，而校外基地實訓平臺是以學校校外建立的實踐基地為載體，組織學生參加各種精心設計的實踐項目，讓學生在開放式的實訓中得到道德情感體驗和經驗，從而達到鍛煉學生綜合能力的目的［8］。（四）探索科學合理的實踐教學體系一是學校應將實踐教學納入思政課的教學計劃中，把課堂延展到校園及社會，開辟豐富多彩的第二課堂，實現書本理論與現實的貫通；
二是學校各部門建立協調配合機制，形成相互配合的實踐教學結構，由此各部門在“大思政”的理念下做好思政課實踐教學的管理工作，實現“思想政治教育價值取向的人本化、教育主體的全員化、目標定位的層次化以及教學方法的系統化”［9］；
三是制定科學合理的考核評價機制。在評價方式上“堅持過程評價與結果評價、動態評價與靜態評價、教師評價與學生自評相結合的原則”［10］，對學生進行多樣性實踐教學評價。首先教師要根據學生在實踐活動中的表現，包括實踐態度、實踐能力、創新意識、實踐成果等進行形成性評價與結果性評價。其次是學生自評，評價的內容可涵蓋學生對已開展的實踐教學項目的參與程度、對參與實踐教學的感受以及學生自我評定等。通過教師評價和學生自評，力求體現評價的全面性、科學性和公正性。（五） 建立校際合作交流機制，相互學習、資源共享邊疆民族地區高校由于地處偏遠地區，優秀人才匯聚能力弱，對信息資源的獲取渠道有限。因此，高校之間特別是邊疆民族地區高校有必要與內地高校建立長期的合作機制，就思政課教學各方面加深合作，可以邀請內地在實踐教學有突出特色高校教師到校作交流，相互學習，取長補短，也可借助現代網絡建立思政課課程論壇或課程聊天室，實現合作學校教師間教學方法、教學成果的交流與共享。同時學校思政課的教學研究部門也應當主動走出去，與其它學校思政課教學研究部門“手拉手”，建立定期的聯誼機制，讓思政課教師有機會聚在一起溝通交流，共同探索研究做好實踐教學的新方法、新手段。

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參考文獻］

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