鄒忌諷齊王納諫教案【五篇】（完整）

《鄒忌諷齊王納諫》是篇以小見大、寓意深邃、犀利明快、描寫生動的政論性記敘散文，它受到歷代文人的喜愛。如清代吳楚材、吳調侯把它編進《古文觀止》里，給塾學做教材?！多u忌諷齊王納諫》之所以成為古今語文教材，下面是小編為大家整理的鄒忌諷齊王納諫教案【五篇】（完整）,供大家參考。

鄒忌諷齊王納諫教案范文第1篇

《鄒忌諷齊王納諫》是篇以小見大、寓意深邃、犀利明快、描寫生動的政論性記敘散文，它受到歷代文人的喜愛。如清代吳楚材、吳調侯把它編進《古文觀止》里，給塾學做教材?！多u忌諷齊王納諫》之所以成為古今語文教材，除了其啟迪人意的深刻內容外，那精巧瑰麗的藝術構思也是重要的原因。

那么，它的藝術特色表現在哪幾個方面呢？

其一，以小喻大。這是《鄒忌諷齊王納諫》的最顯著的藝術特色，也是《戰國策》的藝術風格。如《觸龍說趙太后》等，就是通過日常生活設喻說理的。這種巧設辭令的說理方法，生動形象，說服力強。本文在這方面尤為精彩。我們知道，國君能否廣開言路，修明政治，是關系國家興亡的大事，但作者卻選了一個日常生活小故事來說明納諫的重要。文章寫得喻妙理切，委婉動聽。作品先寫鄒忌的美貌，次述鄒忌與徐公比美時，妻妾和賓客對他的阿諛贊美，再寫徐公的光臨，鄒忌窺鏡自視，“弗如遠甚”，又寫鄒忌晚上睡在床上思考，悟出“妻之美我者，私我也；
妾之美我者，畏我也；
客之美我者，欲有求于我也”的道理，最后才寫鄒忌拿這一道理入朝勸說齊王納諫，齊王接受了他的意見后，取得燕、趙、韓、魏“皆朝于齊”的勝利。娓娓道來，入情入理。前者是日常小事，后者是國家大事，做到以小喻大，以微見著?！豆盼挠^止》的編者在評點時說：“鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨閣小語破之，快哉?！闭乐辛宋恼碌娘@著特點。

其二，烘云托月。這種手法在古代作品中屢見不鮮。如樂府名歌中的《陌上?！?，寫羅敷的美貌，就是通過“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著梢頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”等人們的神態表情來烘托的?！多u忌諷齊王納諫》的烘云托月手法與《陌上?！返氖址ù笙鄰酵?，但別具一格。徐公的美貌是通過和鄒忌的對比中寫出的。文章不具體描寫徐公的漂亮的外形，卻細致入微地描寫鄒忌的外貌：“修八尺有余，而形貌麗?！卑燕u忌描繪成一個身材適中，膚嫩貌艷的美男子。接著再描述鄒忌在徐公來訪時，“孰視之，自以為不如；
窺鏡而自視，又弗如遠甚”的心理活動。通過間接的描寫，把“徐公，齊國之美麗者”的形象，描繪得鮮艷奪目。這種烘云托月的寫法，給人以無窮的想象，各人可根據自己在生活中見到的具體美貌形象來捉摸。這種寫法節省篇幅，惜墨如金，一箭雙雕?！多u忌諷齊王納諫》主要是寫諷諫，徐公的美只是設喻，對徐公的美不需揮毫詳描，這樣，文章才寫得恰到好處，簡潔凝煉。

其三，個性對話。高爾基對巴爾扎克小說中的對話描寫稱贊不已。的確，對話如能做到像魯迅先生所說的聽到隔壁人說話，就能知道是何人的境界，不是高手是很難到達的。他們說的雖是小說，其他文體又何嘗不是如此呢？《鄒忌諷齊王納諫》可貴就可貴在這一點上。這篇文章雖然是說理文，但人物的對話寫得活靈活現，個性鮮明。作者通過妻妾和賓客回答鄒忌的提問，運用語意相同和句型不同的方法將個人的性格特征、內心神情描寫得栩栩如生，使人拍案叫絕。如妻子的回答：“君美甚，徐公何能及君也？”僅此一句，惟妙惟肖地刻畫了妻子對自己丈夫的偏愛。特別“美甚”兩字，把妻子的“情人眼里出西施”的贊美以及自私心理渲染得淋漓盡致。這樣的話，只有處于妻子地位的人才能說得出來。

再看小妾的回答：“徐公何能及君也？”小妾在家庭的地位卑微，害怕其夫，故當其夫問她時，只好冷淡地說了一句短短的應付話。這里看不出一點真情實意。這句話，把小妾害怕丈夫之態寫得何等逼真傳神。寫賓客的回答又是另一番語調：“徐公不若君之美也?！庇捎诳腿讼霃泥u忌那里得到好處，所以回答語氣委婉，阿諛奉迎。只一個“美”字，就將那討好心情，拍馬神態，描繪畢肖。以上短短三句對話，卻把三個不同性格的人物寫得極為巧妙傳神。在這短短的幾百字的小文里，能將人物個性描寫得如此鮮明，確是值得學習的。

其四，語氣珠聯。這也是此文的特點。如作者采用頂真的修辭手法，寫“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”，語言暢達，一氣貫注，宛如金錢串珠，環環緊扣。特別這里的頂真是脫口而出的，不像有些作品故意雕琢，毫無意義地玩弄文字游戲，故顯得簡樸平易，自然流暢，毫無斧鑿痕跡。此外，文章還大量運用排比的修辭手法，如像“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；
上書諫寡人者，受中賞；
能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”等等。這些排比句式，氣勢貫暢，語如串珠，朗朗上口，耐人誦詠，均加強了文章的氣勢。

鄒忌諷齊王納諫教案范文第2篇

語文 教案編寫 心得

教案是教師為實現教學目標，完成教學任務，以課時或課題為單位編寫的供教學用的具體方案。記得葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子?！碧子眠@句話，我也要說：“教案無非是個工具?！?/p>

但據我所知，有些學?？浯罅私贪傅淖饔?，把教案作為衡量教師工作的一個重要標準，甚至記入工作量進行考察。殊不知，語文知識包羅萬象，課堂教學更是師生雙邊的互動過程，老師和學生都是活生生的人，都是極具個性色彩的人。所以，課堂教學沒有既定的程序、軌跡，有的是個性化的行為，有的是隨機產生的思維的撞擊，有的是始料不及的“特色”表現，因此，教師在課前是不可能將授課的具體過程預測出來的，課前寫好的教案有時在課堂上作用很小，甚至派不上用場。

那么，是不是教案就沒有用呢？不是。教案，作為教師教學準備的結果與教學實施的依據，無疑還是要的。教師上課要有教案，這也是天經地義的事情，我們提倡的是編寫適應自己、適應學生、適應課堂要求，能讓老師教的輕松，學生學的愉快，真正能在課堂教學中起到積極作用的好教案。

一、提要式教案

提要式教案就是不把教案備得太詳盡，以免束縛老師的思維，限制學生的想象力，就是在備課時，將預設出來的主要步驟、問題以提綱的方式寫出，從而成為老師上課的骨架，一目了然，而又條理清楚。

如《鄒忌諷齊王納諫》：

（一）文章的整齊美

［引導］本文的整齊美，即一種奇特的三疊排比的結構樣式。請同學們讀一遍課文，注意從頭到尾，先后出現了幾個“三”？

［討論明確］

1.鄒忌有三問：問其妻，問其妾，問其客。

2.其妻、妾、客先后有三答。

3.鄒忌解蔽，當晚有三思。

4.鄒忌入朝見威王，有三比，然后得出推論——“由此觀之，王之蔽甚矣”。

5.齊王納諫，下令有三賞上賞，中賞，下賞。

6.納諫之后，齊國有三變，“三變”之后，達到了內政修明、國家強盛的目的。

（二）文章的參差美

［引導］本文不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下“三問”“三答”“三比”，在表述上有無區別。

［討論明確］（略）每一處問答，都體現了不同人物的身份、性格和內心世界，突出了文章的參差美。

（三）文章的哲理美

［引導］通過鄒忌比美、設喻諷諫，使齊國走向強盛的故事，我們能夠從中吸取哪些教益呢？請大家再讀一遍課文，進行思考，試從領導者、被領導者和普通人這三個角度進行分析。

［討論明確］

1.作為下級，既要勇于進諫，又要善于進諫。忠言不一定都要逆耳！

2.作為領導者，也應樂于納諫。

3.作為普通人，也應有自知之明。

［點撥］《鄒忌諷齊王納諫》通篇都閃爍著哲理的光輝。如果我們所有的被領導者都能勇于并且善于進言，各級領導都能樂于納諫，人人都有自知之明，則我們的國家幸甚，我們的民族幸甚。

二、提問式教案

如《威尼斯商人》這一課比較長，除了讓學生分角色表演外，可設置一些問題，幫助理解。

1.這場戲矛盾沖突的焦點是什么？開始主動權在哪一方，后來又轉向哪一方？沖突轉化點在哪里？

參考：這場戲矛盾沖突的焦點是是否割安東尼奧的“一磅肉”。戲劇開始時主動權在夏洛克一方，后來又轉向安東尼奧一方。矛盾沖突的轉化點是鮑西婭的出場。

2.鮑西婭是采用什么樣的策略使夏洛克一步步走上絕路的？

參考：欲擒故縱。

3.文中塑造了夏洛克、安東尼奧、鮑西婭等人的形象，請概括他們三人的性格特征。

參考：夏洛克貪婪、陰險、冷酷、兇殘；
安東尼奧高尚正直、仗義疏財、忠于友情、信守諾言；
鮑西婭聰慧、熱情、勇敢。

4.一開始，威尼斯的最高行政長官——公爵答應夏洛克的要求了嗎？夏洛克是怎樣回答公爵的？

參考：（1）沒有，而是規勸夏洛克不要這樣殘忍；
（2）拒絕規勸（沖突升溫）。

5.面對殘忍的夏洛克，巴薩尼奧提出了什么要求？夏洛克答應了嗎？

參考：（1）加倍償還；
（2）拒絕，并催要一磅肉（沖突緊張）。

6.葛萊西安諾對夏洛克還在請求嗎？夏洛克是如何對待他的？

參考：（1）沒有，而是嚴厲指責。（2）反唇相譏（沖突白熱化）。

三、練習式教案

如《致橡樹》：

1.查資料了解作者的生活年代和社會特點。

訓練：你知道作者是個什么樣的人？《致橡樹》是一首什么樣的詩？

2.閱讀課文，初步把握詩歌內容。

訓練：初讀課文，把握其內容。

3.進一步閱讀課文，找出詩歌的意象，理解各意象的象征意義。（重點）

訓練：默讀一遍課文，劃出描寫、抒情、議論的句子，看作者是怎樣表達自己的感情的？

4.反復朗讀課文，理解重點詩句，背誦全文。

訓練4：反復朗讀詩文，看看文章哪些特點有利于快速背誦。

5.老師小結、補充

訓練：就詩文的內容看，作者的哪些思想值得我們學習？

鄒忌諷齊王納諫教案范文第3篇

筆者發現，很多教師進行文言文教學時大多只重視知識的灌輸，不注意開發學生的智力、培養學生的能力。另外，學生的議論文寫作水平通常不高,論證能力更是薄弱；
而教材中為數不少的說理透徹、文質兼美的文言篇章卻沒有發揮其寫作示范的作用――多少年來，我們的先人都是通過這些文章學會閱讀、學會寫作的。那么，我們今天能否結合文言教學幫助學生在學習文言文的同時學會論證呢？

例如，學生對類比論證比較陌生，而《鄒忌諷齊王納諫》一文中，鄒忌所用的正是類比法。于是，筆者便嘗試讓學生疏通語言后，利用本文學習類比論證。

教學安排是：教學時間為兩課時。第一課時：疏通語句，把握內容。第二課時，以課文為例，使學生基本掌握類比論證法。其中第二課時教學大體上分為三個環節：一、讓學生在學習課文過程中自然掌握類比法，不把類比法神秘化、抽象化；
二、選擇合適的題目讓學生運用此法；
三、提醒學生注意類比法的使用。本課例為第二課時實錄。

【實錄】

一、歸納

師：古人言“伴君如伴虎”，可見臣子進諫之險，君主納諫之難。那么，鄒忌究竟靠什么說服了齊王納諫？

生：鄒忌從自己的遭遇推測出齊王可能的遭遇。

生：鄒忌講究進諫的藝術，不是一味死諫。老師不也講過他鼓瑟進諫的故事嗎？現在，他拿自己的私生活開涮，不乏幽默，容易讓齊王接受。

生：我想做點補充。我認為鄒忌與齊王遭遇有很多相似，都容易被“私”畏被“求”，而這正是他說“王之蔽甚矣”的根據，這樣的進諫很形象，有說服力。

生：我認為齊王肯定比鄒忌受到的蒙蔽要嚴重。因為宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王，可見齊王受蒙蔽的可能性遠遠大于鄒忌。

……

我于是讓大家寫出鄒忌與齊王已知的相似點（也就是類比點），很快完成了下表（課件）：

相似點A：妻私我/臣莫不私王

相似點B：妾畏我/臣莫不畏王

相似點C：客有求于我/莫不有求于王

結果相似：自以為美/齊王之蔽甚

接著，老師提出這樣一個問題：兩個結果，是不是都已成為事實了？

短暫的沉默、思索后，幾個學生先后站起來說：

“鄒忌的受騙是事實。他明明不如城北徐公美，可大伙都說他美，讓他受了騙，好在他自己有自知之明，發現自己受了騙?！?/p>

“‘王之蔽甚矣’，我覺得也是事實。正因為受到了很大的蒙蔽，才需要廣泛地納諫嘛！”

“‘王之蔽甚矣’，這也是鄒忌通過自己的遭遇和對齊王的分析作的一番推理?！?/p>

此時，我不失時機地亮出了“類比論證”這一概念（投影展示）：

我們觀察到兩個或兩類事物在許多屬性上都相同，便推出它們在其他屬性上也相同，這就是類比法。用于推出結論就是類比推理，用于論證觀點就叫類比論證。這些已知的相似點可以稱為類比點，由類比點推出或論證的相同點就叫類比論證。

教師請大家反芻鄒忌的論證過程。學生再回顧前文表格，多有領會。

二、應用

為使學生理解“類比論證”，我先給大家做了一個示范（投影）：

上海是否會成為紐約、倫敦這樣的世界商都？我認為答案應該是肯定的。為什么呢？因為上海和紐約、倫敦一樣具有成為世界商都的條件：它同樣處于沿海地帶，同樣有河流經過，具有交通上的便利；
同樣具有長期的工商業發展歷史和城市發展歷史，具有發展的基礎環境；
同樣匯聚了一個國家大量的優秀人才，具有發展的人才條件；
同樣享有國家政策的傾斜；
更重要的是，上海還處在一個新世紀、一個最具發展潛力的環太平洋經濟區，處在一個復興的國家――中國。

請大家分析老師的論證過程。

學生七嘴八舌后得出如下意見：

老師運用了類比法來論證自己的觀點。類比點是上海、紐約、倫敦之間在交通狀況、城市歷史、人才狀況、國家政策等方面的相似點。類比得出的結果是上海將和紐約、倫敦一樣成為世界商都。

三、操練

接著，我給學生一個任務（課件展示）：

普通話應該取代方言還是可與方言并存？請提出自己的觀點，運用類比法證明自己的觀點并作書面準備。

經過幾分鐘的準備，學生A首先站了起來：

我認為普通話代替方言是歷史發展的必然，因為它是時展的要求。就像當年秦始皇在歷史推動下統一度量衡和文字、貨幣一樣，方言勢必會被時代淘汰！因此，隨著地區間交流的日益頻繁，為了經濟文化交流的便利，普通話將在真正意義上成為普通話。

學生B馬上站起來：我反對！秦始皇統一文字、貨幣、度量衡確實功不可沒，但現在的情況和當時已有很大不同，不能把兩件事混為一談。因為秦始皇統一的都是沒有多少年應用歷史的各國貨幣、文字和度量衡，更重要的是，它們并不為廣大的普通民眾所掌握，消滅它們、統一它們并不難；
而今天我國各地的方言，有的已經存在了幾千年，為當地的百姓所普遍接受，有些人并不識字，更不會講普通話，他們是靠方言進行交流。

生C挺身而出為A辯護：

我承認方言有悠久的歷史，并與很多地方文化尤其是地方戲曲有著千絲萬縷的關系，也承認普通話代替它會遇到重重阻力。但普通話代替方言還是歷史發展的必然。當年趙武靈王胡服騎射不也引來一片反對之聲嗎？結果又怎樣？現在普及九年制義務教育，每個學生在學校學的不是普通話嗎？以小見大，整個社會普及普通話還不是時間問題？普通話取代方言，必然會像從前人們剪掉辮子、脫掉馬褂一樣成為大勢所趨。

生D：我認為普通話將不斷地得到普及，在人們的交流中發揮越來越重要的作用，但方言也將繼續存在，尤其在地方文化中發揮它自己應有的作用，它們兩者并非水火不容。

師（插話）：類比呢？

生E：（略一思忖）……正如西服和中山裝共存于我們這一時代一樣。

……

四、忠告

發現學生已經能有意識地運用類比法，我舉例說明類比法也可能存在誤用：類比法是否一定可靠呢？（以下課件展示）

歷史上也有應用類比法來證明荒謬理論的現象。例如，基督教神學就應用類比法來證明上帝的存在。他們認為，宇宙是由許多部分構成的一個和諧的整體，正如鐘表是由許多部分構成的整體一樣，而鐘表有一個創造者，所以，宇宙也有一個創造者――上帝。這就是類比法的誤用。

學生思索錯誤的根源，討論后針對性地提出使用中的幾個注意事項（課件展示）：

⒈所類比的應屬于事物的本質屬性。列舉的事物越接近本質，結論就越可靠。

⒉類比法的可靠程度也決定于兩個或兩類事物的相同屬性與推出（或論證）的那個屬性之間的相關程度。如果相關程度越高，那么，類比的可靠性就越大。

⒊類比法的可靠程度也決定于相同屬性的數量。數量越多，可靠性相對也越大。

最后布置作業，課外繼續運用類比法寫作議論文片段：（課件展示）

良好的衛生習慣能否在國人中普遍地養成？請寫個200字左右的議論片段，提出觀點，并用類比法論證自己的觀點。

【反思】

鄒忌諷齊王納諫教案范文第4篇

1．宣布訓練重點①理清全文的層次，重點了解古今語匯的演變；
②用本文闡述的道理解釋古漢語中的一些語言現象。

2．整體感知布置學生速讀全文，概括文章三部分的主要內容，即完成練習一。

教學任務基本完成時，教師可作如下小結：課文第一部分以《鄒忌諷齊正納諫》為例，從總體上展示語言演變的概貌，說明語言是隨著社會的發展在不斷變化著的。第二部分以語匯變化為重點，闡述語匯變化的種種不同，說明語匯變化最快、最顯著的特點。第三部分用舉例的形式簡要說明了語法和語音的變化。

3．點擊“重點”要求學生仔細閱讀課文第二部分，盡量用“原文”回答練。教師在講析“答案”（參見《教師教學用書》時，可有意識地引導學生了解分類、比較、舉例、引用等說明方法的綜合運用，增強感性認識。

4．心領神會在梳理課文內容特別是研究課文第二部分的基礎上，經過討論，要讓學生自我感悟，達成以下共識：①古今語匯變化較大，閱讀古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社會上出現的已經約定俗成的新的語匯和新的表達方法，要認真掌握和使用。③語言的演變具有階段性、規律性，因而有些詞義、有些說法、有些句式要區別對待。④學習語言是一輩子的事，要下真功夫才能學好。

5．遷移訓練圍繞練習三，先由教師提供一些實例給學生分析；
再分小組編輯手抄報，手抄報的內容要求從不同角度展示語言在演變這一現象。

示例（注意加橫線的詞語）：

①語音——少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰（cui，今讀shuai）。（賀知章《回鄉偶書》）

②語匯——小大之獄（訴訟案件；
今多指監獄、官司或罪案），雖不能察，必以情。（《曹劌論戰》）

③語法——不吾知（即“不知吾”，賓語前置；
今很少有這種用法）其亦已兮，茍余情其信芳。（屈原《離騷》）

④現代漢語中保存古代漢語的意義和用法：a．疑惑是載著黃昏，沿途散下它陰暗的影子，遂（于是；
今很少單用）又自近至遠地消失了。（何其芳《黃昏》）b．有一時，就是民國二三年時候，北京的幾個國家銀行的鈔票，信用日（名詞直接作狀語，一天一天的意思；
現代漢語里名詞不直接作狀語）見其好了，真所謂蒸蒸日上。（魯迅《燈下漫筆》）

⑤社會上出現的新詞語——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虛，含著詼諧調侃的味道，帶有輕微諷刺的傾向）、酷（形容一切有個性、有特點、與眾不同的事和物）。

教案點評

《語言的演咬》盡管屬于節選，但它的篇幅較長，涉及的知識點也多，適宜長文短教。即根據本單元的教學總要求確定該文的訓練重點，力爭在兩課時內攻其“重點”，不及其余。

（設計B）

教法展示

1．用導語激發學習興趣導語：常聽說，高考卷中出現的似曾相識的作文，被評卷教師說成是由考生“克隆”出來的；
生活中相類似的事物，也往往被人們戲稱為是如何如何“克隆”的。由此可見，“克隆”這個新詞已不單指無性繁殖了，它的使用范圍在擴大，它的涵義在發生變化。對于這種現象，著名語言學家呂叔湘先生曾如是說：“世界上萬事萬物卻永遠在那兒運動、變化、發展，語言也是這樣?！?/p>

2．由《鄒忌諷齊王納諫》引文切入要求學生齊讀或背誦引文之后，閱讀分析文字，并作標記、思考、歸納，總體上了解語言演變的概貌。

3．引導學生完成統所設計的結構提綱可以逐段朗讀，逐空填寫，適當補充和解釋古漢語中的類似的語言現象。

4．閱讀課文第三部分，大致了解語法和語音的變化情況。

5．比較閱讀用一節課的時間要求學生將《語言的演變》和《語言與文學》作一比較，列出發言提綱，談談兩文的異同。通過比較閱讀，希望一石三鳥：加深對兩文的理解，培養鑒賞能力，訓練口頭表達。如果課業負擔不重，可以讓學生課外將“發言提綱”整理成文。

教案點評

《語言與文學》和《語言的演變》，共同的話題是“語言學”，且都是從語言的三個要素——語音、語（詞）匯和語法——切入的。有所不同的是，前者側重論證“語言與文學”的關系，后者著重闡述“語言的演變”?；诖?，教學時既要注意兩者的共性，又要突出它們的不同，通過比較，加深對課文的理解。

（設計C）

教法展示

1．一讀課文，弄清“大小分類”，完成練。朗讀時要求全面仔細，逐字逐句。

小結：課文第一部分從總體上舉例說明古今語言是不斷變化的，并分“三種情形”進行說明。第二、三部分把語言的演變分為三大類：語匯、語法和語音。大類之中分小類，如將語匯的消長分為舊詞消失、新詞出現、外來詞滲透等，將古今詞義的變化分為詞義縮小、擴大、轉移、弱化等，將事物名稱的改變分為詞語替換和忌諱引起詞語的變化等。

2．二讀課文，了解三種舉例類型。重點朗讀課文一、三部分，以默讀為主。

小結：課文中出現了三種舉例類型：一是假設舉例，如第一部分假設孔子與顏回、子路談話，朱熹闖進去完全聽不懂說什么。二是典型舉例，如為說明古今漢語差別大而舉的《鄒忌諷齊王納諫》一例。三是列舉舉例，如用形聲法說明漢字無論聲母、韻母、聲調都已有很大變化時，就列舉了“江、潘、泣、提、通、路、龐、移、諒、悔”等例字。

3．三讀課文，領悟比較和引用說明方法的妙處。為節省時間，可單以第二部分為例進行朗讀，漸漸領悟。

小結：沒有古與今的比較，就無法說明語言在不斷變化；
不引用文獻資料，就只好空對空地發一番議論而已。課文很好地運用了這兩種方法，大大增強了說服力。

4．課外完成練習三，方法參見設計A。

（王國彬《中學語文教學參考》2003-2）

鄒忌諷齊王納諫教案范文第5篇

導入新課是一門教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。結合教材文本的實際，運用恰到好處的導人設計，可以激發學生的學習興趣，吸引學生的有效注意，創設良好的教學情境，促使學生產生“我要學”的欲望，幫助學生理解文本，達到事半功倍的教學效果。

下面針對中學語文課堂教學介紹幾種導入新課的設計。

一、名人軼事導入

例如：講授《生于憂患，死于安樂》可這樣導入：當年越王勾踐臥薪嘗膽、矢志不渝，終于大敗吳國，重振越國，然而不久，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。勝利后的越王因為沉溺于安樂又重蹈覆轍，給我們的啟示就是：“生于憂患，死于安樂!”

二、設置懸念導入

教師巧妙設置懸念，激發學生的心智與學習動機，產生疑問，跟隨老師的思路逐步探究文本。

　例如：教讀《荒島余生》時可這樣設置懸念：在西方，有一部小說被稱為生活教科書。18世紀歐洲思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應讀它，因為，小說中的主人公在荒無人煙的海島上度過了28年的孤獨時光，他的名字被稱為冒險家的代名詞，這位傳奇人物是誰呢?這部小說又叫什么名字呢? 　又如：《事物的正確答案不止一個》一課可這樣導入：
　同學們，請大家回答“1+1=?”學生思考時，教師繼續誘導：
　一滴水+一粒種子一棵樹 　一把鋸+一片森林=一片荒漠 　一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌…… 　雪+太陽=水、春天…… 　牛頓+蘋果=萬有引力定律 　亞里士多德+支點=整個世界 　李白+酒=詩百篇 　李白+月=…… 　同一個問題，答案卻五花八門，因為“事物的正確答案不止一個”。

三、歌曲音樂導入

楊竹教授曾說：“在所有的藝術中，音樂是最容易激發人的情感的?！痹诮z竹管弦聲中領悟詩文的意境，營造詩情畫意，使詩歌文字產生牽人情思的吸引力，激發學生的求知欲。教授《木蘭辭》時可播放豫劇《花木蘭》中“誰說女子不如男”一段，引出本文主人公。學習《春江花月夜》時可播放同名民樂；
學習《送元二使安西》時可播放古曲《陽關三疊》；
學習《音樂巨人貝多芬》時可播放鋼琴曲《命運》……

四、文本題目導入

抓住文本題目的特點，通過對題目的改寫、加標點、解析以引起學生注意，抓住要旨，激發興趣，從而導人文本。如《鄒忌諷齊王納諫》，課題是兼語結構，由此可推斷本文是分寫“鄒忌諷諫”和“齊王納諫”兩部分。

五、名人名言導入

意蘊豐富的名人名言常常能使學生產生聯想、想象。從而感受文本的深刻內涵。如《唐雎不辱使命》一課的導語：孟子說：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”。今天，我們就一睹一位大丈夫的風采。

如《孫權勸學》一課的導語：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，哲理使人深刻?！敝R能塑造人、改變人，三國時期吳國將呂蒙就是一例。

六、情感意境導入

教師用深情的語言，把自己的情感與文本的情感融合在一起，創設意境，打動學生的心，激發學生的情，使文章、學生、教師產生共鳴，使學生在被感染的過程中體悟文本內涵。如《回憶我的母親》一課，可用下面的導語：1944年2月25日，同志的母親鐘老夫人不幸去世。延安各界舉行公祭，黨中央送來挽聯：“八路功勛，大孝為國；
一生勞動，吾黨之光”。此前，朱老總寫下這篇發至肺腑的散文。

七、插圖視頻導入

展示教學插圖給學生以形象直觀之感；
利用多媒體視頻，把文字、影像、聲音同時投諸于學生的視覺、聽覺。引起學生的關注和共鳴。講授《香菱學詩》可用教學插圖導人：《紅樓夢》第五回中，賈寶玉夢游太虛幻境，看到蓮枯荷敗。下面書云：“根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤林，致使香魂返故鄉?！边@首判詞說的就是這篇小說的主人公――香菱。

　講授《楊修之死》、《智取生辰綱》等文本時，都可以播放電視劇中的相關片斷來導入。

八、文體知識導入