地理學習論文【五篇】

自主學習能力的具備非常重要。具備良好的自主學習能力不僅是學生思維層面的一種體現，這也能夠很好地提升課堂教學效率。想要在高中地理課程的教學中有效培養學生的自主學習能力，這首先需要教師們改變教學觀念。自主下面是小編為大家整理的地理學習論文【五篇】,供大家參考。

地理學習論文范文第1篇

自主學習能力的具備非常重要。具備良好的自主學習能力不僅是學生思維層面的一種體現，這也能夠很好地提升課堂教學效率。想要在高中地理課程的教學中有效培養學生的自主學習能力，這首先需要教師們改變教學觀念。自主學習能力中首先凸顯的就是學生的獨立性與自主性，也就是說教師要給學生們提供足夠的空間與機會讓學生的自主學習能力得到發展與鍛煉。許多時候，教師在課堂教學中對于學生的主體性體現都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導，決定課堂教學的內容、模式與節奏，學生們在課堂上不僅十分被動，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學氛圍下會很難培養學生的自主學習能力，學生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發展，課堂教學效率也十分低下。

因此，教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學習“地理環境的整體性”這一節內容時，為了改變傳統的教學模式與教學觀念，促進學生們對于教學內容的理解與認知，我會有意識的調整課堂教學模式。在給學生們闡述地理環境的整體性時，我會加入許多實例來幫助學生們理解。地理環境的整體性可以從兩個方面來解釋：一方面，地理環境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；
各要素在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一。例如，我國西北內陸地區因深居大陸內部、距海遙遠，形成干旱的環境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現出干旱環境的特征。

另一方面，地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，即具有“牽一發而動全身”的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環境帶來一系列的不同影響。為了提升學生的自主學習能力，我還會和學生們就談到的這些實例展開分析探究，并且鼓勵學生們表達自己的想法與見解。這個教學過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養學生的自主學習能力的一種很有效的途徑。

二、優化教學設計

學生自主學習能力的具備還取決于教師的教學方案的設計。教學方案設計不僅決定著整節課的教學內容、教學模式，也是對于課堂教學的一種有效指引。教師應當優化教學設計，在課堂中加入更多學生間的交流互動以及學生們自主學習的環節。這不僅是對于課堂教學的一種豐富與拓寬，這個過程也能夠留給學生們更多思考與體驗的空間，可以深化學生們對于知識點的理解與認知。

這對于培養學生的自主學習能力，提升課堂教學效率都很有幫助。在學習“區域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節內容時，我設計了一個話題研討課程，我組織學生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關探究。在展開具體教學前，首先我做了較為詳細的教學設計：本節內容會分兩節課完成，第一課時讓學生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。

本節課完成第1課時，主要是探索黃土高原水土流失原因，內容涉及黃土高原區的氣候、地貌、內外力作用、經濟發展狀況等知識。本節課知識跨度大，通過對黃土高原水土流失原因的探索，使學生對黃土高原脆弱的生態環境有明確的認識，從而認識到治理黃土高原區水土流失的緊迫性，正確樹立區域可持續發展的觀念，為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎，同時為分析其他區域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學設計中十分凸顯學生的主體性，設計了很多學生間交流探討與自主探究的學習過程。只有在教學設計中充分凸顯培養自主學習能力的教學理念，才能夠真正在教學實踐中讓這個教學目標得以實現。

三、提高學習動機

想要有效加強學生的自主學習能力，提高學生的學習動機同樣非常重要。學生只有具備正確的學習動機與學習目標才會有針對性地展開學習實踐，才會在地理課程的學習中投入更多的時間與精力，才會借助更多的自主學習與獨立探究來進行有效思考與知識體驗。學習動機不僅是學生學習一門課程的原動力，這也能夠讓學生們樹立正確的學習目標。只有具備這些正確的指引，學生們才能夠找到合適的學習方法，并且在過程中有更多收獲。以“區域發展階段與人類活動”的教學過程為例。

在展開課堂教學前，我會有意識地提升學生的學習動機，會讓大家制訂科學合理的學習計劃。不少學生在基本了解了這節內容的主干部分后都制訂了學習目標。有的學生談到希望學完本節內容后能夠通過實例說明區域發展受資源、環境、產業結構、社會經濟文化等要素的影響；
也有學生談到自己希望能夠通過實例分析認識區域發展具有自身規律，并能說出區域發展的各個階段；
還有學生說希望自己能夠掌握比較在不同發展階段中地理環境對人類生產和生活方式的影響的能力。

地理學習論文范文第2篇

1.實習期間學生心理表現學校是學生學習、生活的主要場所，也是大學生離開家庭，獨立生活的第一站。大學集體生活，不僅鍛煉學生自我管理能力，更使得同學之間，尤其是舍友之間形成深厚友誼和精神情感上的依賴。而進入實習，學生們離開熟習的校園，走入陌生的實習環境，由于社會適應能力的不足，往往發生一定的心理變化，普遍存在恐慌心理、不安全感和孤獨感，初入實習崗位，離開老師和同學，很多學生會擔心在新環境中不被理解，無法適應。實習開始后，之前的好奇和想象與現實的差距往往使同學感到困惑迷茫，一些同學不喜歡實習環境，一些同學厭煩高強度的工作，一些同學認為實習崗位無法滿足自己的學習要求等，諸多因素造成了學生無法安心學習，打亂了自己的職業學業規劃，甚至懷疑自己當初的職業選擇。

2.實習基地學生容易出現的問題在實習基地，學生的身份雖未改變，但他們的生活環境發生了變化，遠離相對封閉的校園，拉近了同社會的距離。實習初期新鮮感過后，學生會產生懈怠心理，表現為生活自律性降低，生活態度出現變化，懶散情緒，寢室衛生惡化等；
在適應實習節奏后，部分學生又會認為自己是實習生，實習基地的好壞與自己沒有關系，從而做事拖拉，工作沒有熱情。同時，由于一些學生語言表達、人際交往和溝通能力較差，在實習崗位上不能與同學老師很好溝通，同樣也無法取得好的實習成果。

3.考研、就業與實習的矛盾調查顯示，實習期間學生違反紀律，影響實習效果最重要的兩個因素是考研復習和求職面試。隨著社會發展，大學生就業壓力增大，就業形勢日益嚴峻，很多學生把考取研究生作為一種就業方式。以此，在實習的第一個學期，很多同學擅自脫離實習，回到學?；蚴窃诩抑袕土晜淇?。進入春季，正值各類招聘會召開的時候，很多實習學生又都在準備求職材料，參加各種招聘會，沒有心思實習，也造成了實習效果的降低。實習是高校教育的重要步驟，只有通過實習，才能更好學會如何將課堂所學理論知識與實踐相結合。而因為備考復習、求職就業等原因忽視了實習，往往導致學生的動手能力沒有得到很好鍛煉，所學理論知識與實踐能力脫節。長期如此，不僅降低了學生的就業競爭力，更是無法真正實現人才培養的目標。

二、實習基地大學生教育管理工作原則

1.民主性原則高校學生管理工作是通過對大學生心靈塑造，在潛移默化中影響學生的思想成長，作用于言行，教育學生。當代大學生群體特點突出、個性十足，有較強的自我意識、自尊心強，渴望得到老師同學的理解與支持。所以說大學生管理工作的成效，取決于學生能否積極主動的將教育內容內化為自身行為習慣。因此，學生管理工作必須堅持民主性原則，突出學生在教育活動中的中心地位，堅持師生平等，在相互尊重中完成教育管理工作。遵循民主原則，開展思想政治教育和管理，對于離開學校教育大環境、需要更多自主管理能力的實習學生來說更為重要。

2.差異性原則與各類青年群體比較，大學生思想、心理狀態的發展方向具有一致性。同時，也存在不同個體對成長需求的差異性。這種差異源于學生成長的環境，受教育背景以及個人性格特征等，這樣的差異將對教育管理實效產生影響。工作中，要從不同學生實際思想狀態出發，在把握群體思想狀態前提下，根據每名學生成長過程中的思想需求，有的放矢的開展工作。對在實習基地的學生，開展教育管理更要注重不同學生的差異性，因人而異，提高管理水平。

3.靈活性原則加強和改進大學生思想政治教育，要堅持解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。高校學生工作是喚醒學生人格心靈的過程，是通過溝通交流，用正確思想教育學生的過程。大學生處于思想觀念逐漸成熟的過程，豐富多變的情感決定了在教育管理中，必須根據不同學生、不同時期、不同狀態的實際，用不同工作方法，靈活開展工作。對正在實習的學生，其學習內容更貼近生產實際、其學習方式更遠離課堂教學，與學校教育相比較，實習基地的學生管理更需要不斷探索、創新，靈活應用在工作中。

三、校外實習基地學生教育管理新模式

1.學生實習前的教育準備工作

（1）實習前的準備工作。實習基地的學生，遠離校園、遠離老師，管理工作的開展除了實習基地的管理者外，還要通過老師建立的各種平臺來完成。因此，同學生密切聯系，保證溝通平臺的暢通格外重要。學生實習前，要做好學生詳細信息，尤其是通訊信息的整理，做好各種網絡聯系工具的普及和調試，建立并試運行信息網站、移動飛信等網絡平臺。這些準備工作，有利于把學校相關信息和重要通知及時準確傳遞給每名同學，拉近實習學生與學校的距離，有利于老師真實了解學生思想動態和實習情況，有針對性開展個性化教育管理，更有利于突破空間障礙，在手機等網絡通訊工具發達的今天，將關愛傳遞到每個學生。

（2）實習前的教育活動。學生實習前，要專門召開動員會，對實習基地的自然情況、實習安排、實習期間學生管理、實習考核模式做詳細介紹和解讀，使學生在實習之前對即將開始的新生活有清晰認識，消除茫然和一些不切合實際的想法；
實習基地負責教師為學生講解實習期間的生活常識和專業學習方法，并對實習基地周邊交通、生活設施等做以簡要介紹，消除學生可能產生的不安全感和其他困惑；
還要以實習隊為單位，召開學生座談會，讓來自不同班級，但在一個基地實習的同學互相熟悉、相互認識，并幫助同學分析實習過程中可能遇到的困難，幫助學生建立好好實習的信心，并最大限度獲取學生實習前心理狀態，為后續管理教育提供依據，對存有潛在問題的學生，進行適當心理干預；
要開通所有溝通聯系渠道，增強學生歸屬感。

2.實習期間的學生教育管理工作

（1）發揮優秀指導教師的管理作用。在實習基地選拔思想政治水平高、責任心強、對專業知識和實踐有很深了解的優秀職工擔任實習指導教師，通過榜樣的力量和師生交流，保證學生思想上積極上進、心理上無所擔憂、學習上認真細致，整體上達到實習要求。充分發揮基地指導教師的管理作用，開展學生教育管理工作：實習初期，指導教師利用向學生介紹單位文化、勞動紀律、規章制度，以及幫助學生熟習環境等機會向學生提出思想和學業上的要求，這樣有助于讓學生早日進入實習角色，增加學生對實習基地的親切感和主人意識；
指導老師也要認真觀察學生，針對每名學生的專業知識水平、實踐操作能力、團隊合作精神等方面做出評估，來幫助每名學生制定個性化的實習計劃，增強學生在實習中的興趣和自信；
同時指導教師嚴謹的工作作風、崇高的敬業精神、樂觀向上的工作態度都將會潛移默化的影響學生成長，這種隱性教育將使學生在不知不覺中養成良好的職業道德，提升實習興趣，完善職業規劃。針對以上指導教師在學生管理中的重要作用，學校要定期組織基地指導教師來校參觀、學習，了解大學生生活環境，掌握開展教育管理工作的方法，更好發揮學生管理作用。

（2）發揮基層黨團組織的管理作用。實習基地也是大學教育環境的重要組成部分，學生在實習中，要充分發揮黨團組織的思想引領作用，堅持在黨員中開展組織生活、政治學習等活動，加強對學生黨員的培養和繼續教育，加強對入黨積極分子的考察和培養，全面發揮管理作用。要在學校和實習基地黨組織監督指導下，將活動延伸到學生群體，加強黨團組織對大學生的影響力。針對實習開始后，學生身處不同崗位，不同科室，難以找到統一時間開展活動的問題，可充分發揮現代網絡平臺作用，創新建立網絡上的黨組織活動模式和教育形式。同時鼓勵學生黨員和入黨積極分子，參與到實習基地的黨團組織活動中去。有條件的實習基地可以在實習隊中建立黨團基層組織，發揮黨團組織的作用。

（3）發揮學生群體的自我管理作用?！爸挥屑ぐl學生進行自我教育，才是真正的教育?！痹趯嵙暬?，大學生將理論知識同實際工作相結合，帶著問題去學習，學習自主性得到最大的發揮，同時學生思想政治狀態，自我教育、自我管理和自我服務的能力也要有大幅度提升。一方面，通過建立黨團組織，以點帶面加強學生管理工作。另一方面，要充分發揮實習隊的集體職能，充分發揮其中學生干部的橋梁作用，充分發揮他們較高的工作能力、領導能力和組織管理能力，帶領集體開展自我管理，在集體中，學生干部可以代替老師履行部分管理職能，同時要勤于收集學生提出的問題，及時協調相關部門解決，代替老師對學生實習情況進行了解和監督檢查。

（4）發揮總結評比的教育導向作用。在實習基地，學校管理對學生的影響較小，但確是不能忽視的教育力量。對于實習學生，要充分運用定期匯報、階段考核、檢查評比等形式，加強教育導向。要布置學生定期向學校做出實習情況匯報，其內容包括工作內容、工作感受、對實習崗位的認識和對職業的規劃等，這些情況能反映出學生在進入實習后心態的變化。學校也可通過各種檢查評比，以及實踐技能大賽、黨團集體活動等各種比賽活動，掌握學生思想變化，有針對性做好教育引導工作，提高教育管理實效性。做好實習期間學生的操行評定和獎懲處理，對違反實習紀律學生要嚴肅批評教育，甚至給予相應處分。對于表現突出同學要加大表揚和宣傳力度，運用好典型示范教育，在實習學生中樹立榜樣。

地理學習論文范文第3篇

隨著我國經濟社會的不斷發展和進步，學習伴隨每個人的終身成長，只有這樣才能更好的適應社會發展，為終身學習奠定基礎。高中階段的地理教學目前仍使用較為傳統的教學模式，教師在授課過程中過于注重知識灌輸和講解，忽視學生的實踐技能和自主探究學習能力培養。而對學生來說，在信息社會，只掌握一定量的知識不夠的，最重要的是掌握學習的方法和技能，擁有自主探究和學習的能力，樹立終身發展意識。

2.自主學習視角下高中地理教學的特點

地理教學與其他學科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學中要根據新課程標準，在教師的指導下根據教學目標，采用案例分析組織學生進行學習，在案例分析教學中，培養和鍛煉學生的地理學習能力。高中學生經過初中地理的基礎學習，已經具備一定的地理知識和基礎，在心理和生理上已經與成人接近，理智發展有了質的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對高中地理教學以案例形式展開教學，以自主學習理念為主導，遵循“生活體驗—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學環節和模式，有助于學生自主學習能力的提高。

3.培養學生自主學習能力的措施

3.1激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究學習能力

俗話說，興趣是最好的老師。學習興趣對學生學習效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學中注意結合教材和教學內容的特點，通過創設不同的學習情境并設置有趣的問題來激發學生的了解新知識的熱情和興趣，讓學生在好奇心的驅動下自主探究學習新知識。例如，在學習《大氣對太陽輻射的削弱作用》一課時，可以借助學生熟悉的紅綠燈進行啟發和引導。問“：同學們非常了解紅綠燈，請問他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學生們會回答“：因為紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等?！倍鴮τ跒槭裁催x用這三種顏色，學生們眾說紛紜。接下來，教師要類比紅綠燈，講解大氣對太陽輻射的削弱作用，指出因為紅色波長很長，穿透空氣的能力也很強，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標志；
綠色和紅色的反差巨大，在遠距離時人們也能進行分辨。通過這樣方法，學生們的學習興趣就被激發了，同時也增加了學生在生活中的常識知識。

3.2引導學生形成完整的知識體系，提高自主思考能力

高中地理教學是一個內在邏輯緊密的知識體系，要學好地理，就要使學生在腦海中形成完整的地理知識體系，把握各章節的聯系。為此，教師在引導學生進行自主學習時，要注意引導學生不斷回顧前面的相關知識和概念，溫故而知新，將新知識與舊知識結合起來，及時構建清晰的地理認知結構。這樣學生不僅學習了新的地理知識，同時培養了學生整合新舊知識的能力，在新舊知識的融合中提升了地理學習水平。與此同時，高中地理知識點非常繁雜，若不及時進行梳理，則會產生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規律以及季節變化等知識，教師要不斷引導學生了解各種規律，及時梳理知識點，提高學生自主思考能力。

4.高中地理自主學習案例研究—————以“常見天氣系統”為例

《常見天氣系統》該知識與學生的日常生活息息相關，與實際生活緊密聯系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識內容。為貫徹自主學習理念，教師在課程開始之前，可以讓同學們先收集最近十天的天氣預報資料，切身體會天氣環境變化給人們的生活帶來的影響，從而由感性認識上升到理性認識。在同學們收集好最近天氣預報的資料后，以此為基礎對學生進行新課引導和講授，主要通過自主探究的方式進行。在課堂上設置“探究活動”的若干項問題，引導學生從自身感受出發理解相關知識點和概念，這樣的教學效果遠大于教師的單方面灌輸。此種教學方法與學生的日常生活緊密聯系，容易激發起學生的學習興趣，同時滿足學生自主探究和思考的好奇心。同時，為方便學生更加生動直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識，可以采用多媒體動態演示的方法進行，通過視覺、觸覺和感覺等多重感官建立對地理學習的興趣。

5.結語

地理學習論文范文第4篇

一、地理基本概念

地理基本概念主要包括地理數據、地理名稱和地理名詞。按會考考試要求，它可分為記憶和理解兩個層次 。不同層次的地理概念用不同的方法進行復習。

1、記憶層次的地理概念借諧音巧記。

記憶的概念是指對基本地理事實材料的記憶或再認。借諧音記憶， 能激發學生的興趣，變死記硬背為巧記樂記，提高學生記憶能力。

2、理解層次的地理基本概念，用圖表與舉例加深理解， 提高學生思維能力、分析能力、知識遷移能力。

（1）重要比例數據用歸類法。

要求學生將所學的地物：①可見光區能量占太陽輻射總能量比例 ②地殼 中氧元素的含量 ③中東石油儲量占世界的比例 ④我國平地占全國總面積的比例 ⑤我國人均耕地面積占世 界人均的比例 ⑥東北林區林木蓄積量占全國的比例 ⑦山西煤炭儲量占全國的比例 ⑧鄉鎮企業產值占工業 總產值的比例 ⑨地殼中硅的含量 （10）我國宜林面積占全國總面積的比例 （11）西南林區林木蓄積量占 全國的比例 （12 ）我國淺海漁場面積占世界淺海漁場面積的比例等，填入圖下方相應方框內進行歸類

附圖{圖}

（2）重要的地理名詞用舉例法。如自然資源的名詞，例舉A糧食、蘋果，B生鐵、水泥，C閃電、鳴雷，D煤 炭、陽光， 先要求學生辨別并說明理由，然后教師概括說明凡是農產品、工業品均缺乏自然屬性，而雷電則缺 乏經濟屬性，它們都不是自然資源。再如天體、能源、輕重工業、生態系統、地理環境等均可用此法。

（3）相對和絕對的地理名詞用圖解法。如下經緯網圖中：E點位于高緯度、C點位于低緯度，這是絕對概念 ，而A點比C 點的緯度高是相對概念，這是指AC兩地緯度相比較而言，所以高緯度與緯度高是相對概念和絕對概 念的關系。從A點到B點是沿緯線方向或是沿經度方向，指的是東西相對方向，從C到E是沿經線方向或是沿緯度 方向，指的是南北絕對方向。再如氣溫高與高氣溫、高氣壓與氣壓高，寒流與暖流等相對和絕對地理名詞都要 用圖解法，幫助學生加以理解。

附圖{圖}

（4）相似地理名詞用比較法。如下表比較天氣和氣候的異同：

不同點 相同點 天氣 影響因素是氣團、鋒面

大氣物理狀況短期變化. 都表示大氣物 氣候 形成因素是太陽輻射、大氣環流等.

大氣物理狀況長期變化 理狀況的變化

再如恒星與星云，寒流與寒潮，礦物與礦產，水能與水資源，土地與國土，國土與國土資源，國土整治與 國土規劃等都可一一效法。

二、地理事物演變過程

地理事物的演變主要包括地理事物時間演變、結構演變、數量演變。雖然這些演變過程是千變萬化的，但 都是有序可循的。

1、時間演變用序列化 即將事物演變過程按時間先后排列， 如地殼演化史為太古代元古代古生代 中生代新生代序列。再如植物進化過程、動物進化過程、大氣熱狀況過程、工業布局類型變化趨向等事物均 可序列化，以提高學生的記憶能力。

2、結構演變用圖示法 即用復合圖去表象抓實質， 如下褶皺與斷層構造剖面圖，分析：①從地質構造上 看屬背斜的，②從地形上看屬外力作用而成的山嶺，③鉆煤井、找泉水，④修建水庫、鐵路要注意的問題等。

這樣，就能避免被表象所迷惑，抓住了地理事物結構演變的實質。再如地殼結構與地下水示意圖、海底擴張與 六大板塊構造圖、世界和中國能源消費構成變化等均可用此法。圖示法可以提高學生讀圖分析問題和解決問題 的能力。

附圖{圖}

3、數量演變用文換圖法 即將地理事物量變的文字陳述轉換成圖表，揭示地理事物演變的基本規律（趨 勢）。如下城市發展演變過程圖示

附圖{圖}

從圖示的A到E揭示城市發展基本規律是：從數量上由少到多，從規模上由小到變大，從城市化看由中心城 市轉向郊區城市化。再如世界和我國的人口增長、資源利用、糧食增長、工業增長、環境污染等地理事物數量 演變也可效之。這樣，有利于學生理解事物演變的過程，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、地理基本原理

地理基本原理主要包括地理事物的特點、成因和規律。它們雖有著密切關聯，但按會考考試要求則有所側 重。

1、地理事物的特點用歸納比較法 許多同類地理事物的特點既有共性又有差異，用歸納比較法區分它們 的異同。如冷鋒與暖鋒天氣特點，歸納比較可抓出其異同點。

再如恒星和星云、氣旋和反氣旋、降水類型、兩類地下水、煤炭和石油，二戰前后國際人口遷移等地理事 物特點都可用此法。這樣，有利于學生鞏固知識，提高區分事物共性和差異特點的能力。

2、事物的成因用知識結構圖表以果導因法 地理事物的形成必有其因，有一因一果，一因多果，也有多 因一果。如下四季更替的因果關系知識結構圖：

附圖{圖}

顯而易見四季更替的直接原因是正午太陽高度和晝夜長短變化，而根本原因是黃赤交角的存在，因此四季 更替是多因一果。但相對黃赤交角來說，則是一因多果，因圖表內的這些現象均由黃赤交角引起的。同時，由 于正午太陽高度變化和晝夜長短變化又會導致地球上物影、日升日落時刻、溫度帶等現象的變化，歸根結底都 是黃赤交角的存在。再如大氣水平運動、氣溫變化、全球淡水危機、自然資源破壞、我國計生工作的重點在農 村等等事物的成因都可用此法。知識結構圖表能揭示地理事物的因果關系的內在聯系，有利于提高學生分析和 應用問題的能力及知識遷移能力、發散思維能力。

3、地理基本規律用投影演示法 地理事物的規律往往在普遍性中，又包含著局部性。如晝夜長短變化投 影（①—⑤曲線代表太陽直射點回歸運動軌跡）：演示太陽直射點由①—③曲線，揭示北半球晝漸短夜漸長的 普遍規律，包含著由①到②北半球晝長于夜，南半球晝短于夜的局部規律，由②到③移動，與之相反；
又包含 著太陽直射點往南移一緯度 ，北極圈內極夜范圍往北移一緯度，南極圈內極晝范圍向北移一緯度的局部規律。

太陽直射點由③—⑤則與之相反。通過投影演示，幫助學生掌握晝夜長短變化規律，提高分析太陽直射位置， 日出日落時刻、物影長短變化、氣壓中心衰盛、地球公轉速度快慢、氣壓帶風帶移動方向、我國氣候特征、河 流進入豐水期或枯水期等地理問題的能力。此法還可以用于氣溫水平分布規律、風帶分布及風向規律、海洋水 鹽度分布規律、主要氣候類型分布規律、降水帶分布規律、自然帶分布規律等地理事物基本規律。

附圖{圖}

四、地理事物空間分布

地理事物的分布包括自然地理中事物分布規律和人文地理中地理事物的空間分布。前者是地理基本規律復 習，這里著重于地理事物的空間分布。這部分內容是學生薄弱的知識，復習時務必加強讀圖與填圖的訓練。

1、地理事物大空間一盤棋 即世界和我國的主要地理事物分布集中在同一課時復習，似下棋逐一定位。

如我國的自然保護區、重點能源基地、礦產資源、商品性農業生產基地、主要工業中心、特大城市等地理事物 ，首先師導生填——定位，然后教師批改，錯誤的地方下一課時予以糾正。世界地理事物分布也同法。這樣， 能強化地理事物的空間分布，有效提高復習效果。

2、同類地理事物分布一線連 即在地物大空間一盤棋的基礎上，將同類地物以江河、沿海、鐵路線、特殊 線等線索加以串聯。如用長江干流由上而下將鋼鐵基地、特大城市、大型水電站等各自連起來；
長江流域由下 而下的自然保護區、商品糧基地等各自連起來。這樣，有利于提高學生空間思維能力，提高地物空間排序判辨 能力。

3、地理事物小區域分割 即在地物大空間一盤棋的基礎上， 將一個或幾個省區輪廓圖分割出來，要求學 生判讀圖。

（1）省區輪廓圖分割 如右湖北省輪廓圖， 要求判讀：①宜建的區域性礦產基地，②商品性生產基地， ③自然保護區，④大型水電站等地物。再如遼寧?。?、鐵、石油），江蘇?。ㄉ唐芳Z基地、自然保護、開放 港口城市），江西?。ㄉ唐芳Z基地、有色金屬基地、次生林），（水能、地熱、太陽能）等省區均可效此 法。這樣，使學生提高省區輪廓辨識能力，提高歸納和判斷問題的能力。

附圖{圖}

地理學習論文范文第5篇

論文關鍵詞：文化合流；
闡釋學；
交往行為理論

第二語言學習理論主要研究語言學習的心理過程與學習規律，是一門跨學科的理論。在語言獲得的研究中，經歷了從“教”到“學”的理論和實踐研究重心的轉移。很長一段時間，人們把“教”放在主導地位，重視語言教學理論的研究。20世紀50年代以來，對語言學習理論的研究才開始受到應有的關注，第二語言的學習理論開始成為研究的熱點，并出現了許多有影響的理論和假說。其中舒曼(schu—mann)的“文化合流理論”是最具影響力的第二語言學習的研究理論之一，它享有與喬姆斯基的“語言習得機制”假說、克拉申的“語言監控模式”假說、塞林格的“中介語”理論等著名的第二語言習得理論模式同等重要的地位。但與這些第二語言學習理論不同，舒曼把“文化認同”作為第二語言獲得的著力點，認為這一因素對第二語言的獲得極其重要。文化合流的第二語言獲得理論順應了當前全球化的趨勢，因而獲得了廣泛的關注，為此，非常有必要在更深的層次上探討這一理論。此外，由于文化合流是在心理語言學背景下誕生的新興的、跨學科研究領域，以往的研究主要是從社會環境和個人的心理因素的心理學實證研究出發來研究文化合流理論。本文從闡釋學這一角度論述這一獲得理論的合理性，并且從哈貝馬斯的交往行為理論出發論述良好的交往環境能促進第二語言獲得的研究。

一、對文化合流理論的爭議與反思

舒曼在1978年提出了文化合流理論。文化合流是指一種逐漸適應新的文化的過程。這一模式的中心命題是：第二語言的獲得是文化合流的一個方面，一個人能將自己的文化與第二文化合流多少決定了一個人獲得第二語言的成敗，也就是說，文化合流理論強調的是第二語言獲得是由學習者與所學語言的文化之間的社會及心理距離所決定的——距離越近，學習者的學習愈成功，反之亦然。文化合流理論力圖說明在第二語言獲得過程中，對第二文化的認同感對于語言獲得的關鍵作用。第二語言的教學實踐也證明了如果學習者對于第二文化有崇拜感、親近感和認同感，他就越容易獲得第二語言。

自文化合流語言獲得理論提出以來，盡管其實踐效果和影響是有目共睹的，但爭議也是頗多的。例如，有的學者從心理學的角度駁斥了這一理論，認為其并沒有說明第二語言規則是如何在大腦內部建立的，學習者綜合各種語言信息的機制是如何運作的，也就是說，該理論未能進一步解釋第二語言知識是怎樣在“黑箱”中被內化和吸收的，即輸入是怎樣變成攝入的，然后又是怎樣進入學習者現存的中介語系統而改變中介語知識結構的。誠然，文化合流理論缺乏對大腦的語言學習規則的深入的實證研究，但文化合流理論避開這一復雜心理現象的說明是有客觀理由的。

心理學是植根于經驗和假設的實證研究，盡管實證研究極其重要，但實證研究往往是帶著某種先人為主的理論指導的研究，或以驗證某種假設為目的的研究，不僅如此，其結果常常與理論并不相符或與假設并不相關，使研究陷入困境。例如，關于雙語者的語言是如何在大腦中表征的探討，就遇到類似的困難。問題就在于實證研究是基于一些自以為是“不言自明的理論和假設”而操作的，而這些理論恰恰最值得反思。也許舒曼正是意識到用實證的方式來研究大腦的運行規則會有諸多的“未知”，畢竟這些關于人的大腦處理信息的規則是不可感的，即使是可感的，你也無法確認你的可感是否與他人相同。所以，對于文化合流是如何通過大腦的規則運行影響第二語言學習及學習者如何綜合語言信息，舒曼并未作出任何闡述。他的這一做法給予人們的啟示是某些研究，尤其是關于大腦的心理學問題也許是無法從實證科學研究中得到確切的結果的，或許某些人文科學的問題如文化合流的問題，可以應用人文科學的方法即尋求元理論性的問題得到深刻的揭示。

除此之外，與第二語言學習更為密切相關的是，有些學者指出它不適于課堂學習模式，因為這種模式是一種強調學習者深入到第二國自然習得第二語言的模式，而非本國的課堂教學.不可否認，對于與第二語言文化的心理距離，當然是深入到第二語言學習的國家而能夠更加的接近。但這種學習語言的條件并非所有第二語言的學習者都能夠實現，所以只能在第二語言的學習過程中盡量創設這一條件。許多課堂教學實踐證明，文化的導入無疑比拒絕滲入任何第二語言文化去學習語言要有效的多，盡管沒有深入第二語言國家學習語言有效。正像舒曼所指出的那樣，心理距離決定了第二語言學習的成功與否，只要是能夠讓第二語言學習者與第二語言文化的距離趨近，就能夠有效地促進第二語言的學習，并非只能通過深入第二語言國家才能實現文化合流。為此，在第二語言學習的課堂要盡量導入相關的文化因素，建構良好的語言學習環境，讓第二語言學習者對第二語言具有良好的學習動機，從而最大限度地實現文化合流，更好地取得第二語言學習的效果。

可以看出，對于文化合流理論的爭議主要集中在3個方面。其一，是針對文化合流的理論問題：如果不能從心理學的角度對這一模式進行論證，人文科學的方法是否能夠迎難而上?其二，文化合流理論的適用范圍問題：如果沒有條件深入到第二語言國家內學習語言，文化合流是否可能?其三，如果文化合流可能，如何才能加強文化合流，從而能更好地促進第二語言的學習?以下就這3個相互關聯的方面進行論述。

二、文化合流的元理論建構：闡釋學視角

對于第一個爭議的問題，從人文科學的角度來研究文化合流理論的深層次問題似乎要輕松得多。因為語言和人文學科關系密切，語言對于人文學科來說具有本源性的意義，一切人文學科的問題都要到語言里去尋求答案，反過來，人文學科又為研究語言提供方法。闡釋學就是一門與語言聯系緊密的學科。很多人認為闡釋學與語言的聯系是在語言學轉向之后的事，然而闡釋學從來都是與語言聯系在一起的。闡釋學的演變盡管歷史久遠并數易其貌，但始終與語言相伴而行。施萊爾馬赫曾指出，在闡釋學中所預設的一切問題都是語言的問題。第二語言獲得與語言，或者更確切地說，與語言的理解是分不開的，研究它當然離不開闡釋學。闡釋學為研究文化合流理論的合理性提供了極強的元理論支撐。

首先，第二語言的獲得離不開理解，因為理解的可能性為第二語言的獲得提供了信心。早在古希臘時代，亞里士多德就認為，語言是思想符號，雖然語言存在差異，但是所有思想是一致的，理解還是可能的。到了中世紀，人們認為具有一種普遍的，獨立于任何語言外殼的思維內核“精神語言”。教父思想的集大成者奧古斯丁為了反駁懷疑論者皮羅的“一切都可以懷疑”的觀點，提出至少“我活著，我存在，我理解”還是不能懷疑的。即使是現今，也不乏持這種觀點的人，最為典型的就是著名語言學家喬姆斯基的普遍語法。這些觀點為第二語言的獲得、世界文化合流及人類的相互理解提供了理論上的信心。更為重要的是，闡釋學是一種理解世界(把世界作為一個篇章進行理解)的理論。闡釋學提出理解不是一種認識模式，也不是一種行動模式，而是此在的原始性的實在形式和根本活動，人的一生就是以理解這一方式生活的。所以說它是普遍適用的，也就是說，闡釋學的原則對于人類的各個方面普遍適用。從這個意義上說，闡釋學原則也適合于研究在第二語言獲得中有什么樣的理解活動發生以及如何促進這種理解活動。

闡釋學認為，人是理解的動物，只要活著，就會擁有一定的自我理解和理解世界的能力，縮小間距，即人具有去遠、定位、去陌生化、把世界周圍化的，從而把自己融入一個更大的世界中去的能力。所謂“間距”，其本質是指理解者與對象之間的差異。如果沒有差異，理解就成為不必要——差異產生理解。間距是一切理解的前提，因為間距的存在，理解才成為需要。在第二語言獲得過程當中，間距主要表現為心理間距、語言間距、文化間距。從根本上說，這些間距的存在使第二語言的獲得成為必要，但是同時也成為第二語言獲得的障礙。從這一意義上說，第二語言獲得也屬于“在世之在”——人的理解活動的一種形式，為此，理解中所發生的一切基本活動，必然也發生在第二語言獲得當中。

那么在第二語言的獲得中，發生了什么樣的理解活動，間距是如何被縮小的呢?正像海德格爾所指出的那樣，我們常常是已經歸屬于特定的“傳統”，因而被拋入到一定的成見之中。無論怎樣的理解都總是以成見為立足點，都以成見開始。但是面向未來，我們一面籌劃自己存在的可能性，一面以過去為現在的媒介，自覺地跨越間距，將過去的“真理要求”適用于現在的修正。這就是伽達默爾提出的“視域融合”——即將過去的視野和現在的視野相融合，結合事件的真理會在更高的層次實現。視域融合對于經驗是開放的，也說明理解是具有創造性的。通過這種視域融合，并不一定最終能夠到達“絕對真理”。根據每一次的歷史狀況，自我理性的完結性會不斷地被打破，這是理解的不盡源泉。

由此可見，正是因為視域融合，第二語言學習者與第二語言文化的接觸是必不可少的，也就是說，文化合流與第二語言的學習過程相伴相隨，即使沒有深入到第二語言國家，文化合流同樣也是可能的。理解作為此在的根本存在方式，不管學習者是否意識到，理解活動確實在發生；
而第二語言初學者又必然是帶著本國文化“成見”的人，所以在第二語言獲得過程中即理解過程中，本族文化是敞開的，第二語言文化對第二語言學習者本國文化成見進行一定程度的修改，形成新的“成見”，在新一輪的交流學習中充當理解的立腳點。此時的狀況又會成為新一輪學習的源泉，即語言的基礎。如此這般，視域融合不斷發生，理解不斷循環，即第二語言學習者以及所在國成員的成見都發生了改變。經過這樣的視域融合，第二語言學習者實現了本族文化和第二語言文化的合流。這是第二語言學習和獲得的必然趨勢，即使在課堂教學上，文化合流也不可避免。

可見，從闡釋學的角度出發，文化合流理論的元理論問題得到深刻的剖析：第二語言學習同時是理解活動，在學習過程中，第一語言文化與第二語言文化不斷發生視域融合，文化合流必然發生，為此，即使是非第二語言國家，文化合流也是可能的，這是第二語言學習的起點也是歸宿。

三、良好的語言交往環境的建構：交往行為理論視角

如前所述，文化合流貫穿了整個第二語言的學習過程。舒曼提出，文化合流程度的大小有賴于第二語言學習者自身對第二語言文化歸附動機的強弱，更詳細地說，第二語言獲得是由學習者與所學語言的文化之間的社會及心理距離所決定的，距離越近，第二語言越易獲得?？梢?，第二語言學習者與第二語言文化的社會距離以及第二語言學習者的心理因素在第二語言學習中具有重要作用。這是因為，決定社會距離的各種社會因素可以影響學習者的動機、對目的語及其社團的態度、目的語輸入的品質和數量以及總體學習環境的優劣。能帶來“優質的”學習環境以及質和量均合乎要求的目的語輸入的社會因素應具有以下特征“學習者與目的語社團互視社會平等，并均希望前者被后者同化；
兩社團自我封閉性??；
學習者社團規模不大且缺乏凝聚性；
兩社團的文化沖突不大；
兩社團對彼此有好感；
學習者社團打算在目的語地區長期居留。若上述各社會變量呈現出相反的特征，如當學習者社團自視社會地位優越或低賤時，“劣質的”學習環境便會產生，從而對文化適應和語言獲得構成障礙。

同時，舒曼特別提出，在第二語言的課堂教學中，心理因素的作用要強于社會因素。心理因素主要是在社會距離難以確定，即社會因素對文化適應不構成積極的或消極的影響時才發揮作用。所以，在外語教育環境下，學習者不能與目的語社團直接接觸，反映兩社團關系的社會因素對文化適應的作用變得模糊，學習者個人對目的語及其文化的心理感受，即心理距離的作用可能變得更加突出。這時，如何幫助學習者克服語言和文化震驚，選擇合適的學習動機，跨越語言自我的心理屏障便成為外語教育工作者需要重點考慮的問題。從以上的論述中不難看出，自然習得第二語言也好，課堂學習第二語言也好，良好的語言交往環境的建構是可以縮短社會距離和改變學習者學習第二語言不良的心理因素的關鍵，為第二語言學習者提供了主觀和客觀上的優越條件，增進了文化合流，對第二語言的獲得起著關鍵作用。

當代西方著名思想家哈貝馬斯的交往行為理論提出，交往是以言語為媒介，通過對話即“話語民主”達到人與人之間相互“理解”與“一致”的行為。從這一表述中可以看到，他把交往的最終目的歸結為“理解”，他所說的“話語民主”的含義就是指人們展開自由、平等的辯論、對話、商討并最終達成共識的過程。同時，哈貝馬斯認為，真理由共識構成，而共識是人們在沒有內外壓力和制約下的理想情境中通過交往達成的。人們在交往的過程中會追求一種平等而真誠的人際關系，對這種道德理想的追求先驗地存在于語言使用的過程中。所以，他進一步指出，對話必須是基于對話雙方的平等、真誠，參與愿望和切合情境的意向性，表達清晰的基礎上。

哈貝馬斯的交往行為理論為構建良好的第二語言學習環境提供了很好的理論基礎。根據哈貝馬斯的交往行為理論，爭辯(對話)雙方必須具有溝通的真誠愿望，這是進一步爭辯的立足點。在第二語言學習過程中，第二語言學習者與所在國成員對相互文化的認同，希望互相借鑒交流為第二語言的學習提供了一個很好的心理準備。參與對話雙方必須是平等、自由的，這樣的對話才是民主的，才能真正進行下去。參與對話的雙方必須能夠相互抗衡，因此第二語言學習者應該團結一致，統一起來，讓所在國成員與之對話成為需要。對話雙方的表達必須是清晰的，如果第二語言學習者與所在國成員的文化相差太遠，表達無法清晰順暢進行，將為平等順利對話帶來障礙。

可以看出，哈貝馬斯的語言交往行為理論為如何促進文化合流提供了理論指導：建構良好的語言交往環境能有效縮短第二語言學習的社會距離和改變學習者的不良心理因素，促進文化合流，進而促進第二語言的學習。

四、結語

文化合流理論是一種順應世界文化大合流時代的第二語言學習模式，它提出，第二語言學習者與第二語言文化的社會距離和心理距離是學習第二語言的關鍵。它有著諸多的理論上和實踐上的合理性，對第二語言獲得的動力機制以及獲得過程中的洋涇浜化現象作出了獨到的解釋，為習得理論的深入和發展作出了突出的貢獻。盡管如此，文化合流理論也不乏值得商榷的地方。