教師網上教學總結【五篇】

有效備課離不開教師的智力投入，教師備課不能僅僅依靠課本，更重要的是學會利用計算機網絡環境，在平時要不斷的進行充電，熟悉各種搜索引擎以及方便廣大教師進行有效研修的大型教學門戶網,如省略。同時注意各教育主下面是小編為大家整理的教師網上教學總結【五篇】,供大家參考。

教師網上教學總結范文第1篇

一、利用計算機網絡環境進行有效備課

有效備課離不開教師的智力投入，教師備課不能僅僅依靠課本，更重要的是學會利用計算機網絡環境，在平時要不斷的進行充電，熟悉各種搜索引擎以及方便廣大教師進行有效研修的大型教學門戶網,如省略。同時注意各教育主管部門的教學資源庫，學會用其長處，避其短處，找到自己的定位，做好有效備課這一重要環節。

有效備課更重要的是備教學環境，在計算機網絡環境下，一定要找到適合學生需求的方法，一邊是技能的培養，另一方面是學科知識的理解。因此，教師在備課時，應掌握計算機網絡環境下學科知識的動態以及學生學習的發展狀態，只有做好這些，才能進行有效課堂教學。

二、利用計算機網絡環境優化課堂環節

課堂教學是教育教學的核心部分，抓住了課堂教學是有效教學實施的關鍵，課堂教學中的每一個環節都要精心設計，讓每一個學生都能在學習中找到快樂，在快樂中學到知識。有效教學的課堂環節主要包括：有效導入，知識探究，共同釋疑，達標鞏固，溫故總結。在計算機網絡網絡環境下，師范學校計算機教師在授課時要學會人機結合，充分運用計算機系統資源的分享與控制，讓學生的注意力集中在教學中。

1．有效導入。課堂導入一定要結合計算機網絡的特性，找到學生的愛好與共識。例如，在上湖南省中等職業教育規劃新教材《計算機應用基礎》第三單元《因特網》時，教師可以首先讓學生鑒賞一些優秀的學校網站，如：湖南省芷江師范學校：省略/，蘇州園林：省略/。學生可以利用互聯網進行瀏覽這些網站，從而達到學習設計網站的興趣。導入既是一門藝術更是一種調節，對課堂的氣氛起到一種催化作用。

2．有效探究。知識探究與共同釋疑是課堂的主題，是一節課的重要內容。教師不僅僅是在講課本，更重要的是知識的理解與滲透。在計算機網絡環境下，利用局域網與校園網的優勢，在教學過程中，培養學生的動手操作與人機對話能力。教師要針對不同學情的學生進行分組學習，以一幫一，在各個小組之間進行良性的竟爭，以達到知識的掌握。在這里一定要注意以下方面：首先教師不能直接參與某個小組，要放手讓學生自己去探究知識，遇到疑問時，小組之間解決，教師只能做一個觀賞者和引導者。其次學生小組的釋疑一定要有一個共同的答案，互相幫助，共同協作，培養學生團隊思想。

3．有效鞏固。達標鞏固是有效教學的檢驗環節，一節課的成功率要靠達標鞏固。教師在教學中一定要抓住主要知識的達標，達標的內容一定要緊扣本節課的重點內容，在計算機網絡環境下，利用網絡軟件，教師提前把有關的題目發給學生，利用最后的時間，學生獨立完成相關題目內容，最后，利用網絡系統上傳給教師進行評估，以及及時進行訂正，并且，對一些不能達標的學生進行勉勵，讓他們分析自己的不足與收獲。

4．有效總結。溫故總結是有效教學的課堂收尾，是一節課的結束部分，教師在計算機網絡環境下，通過廣播系統簡要的總結，或者請學生進行總結也是有效教學的重要方法?？偨Y可以是全面也可以是突出某一重點方面，總結本節課的所有知識、主要內容，也可以是一節課的某一個知識，如湖南省中等職業教育規劃新教材《計算機應用基礎》第四單元《文字信息處理》可以對word文檔修飾的幾種方法總結，或者對其中一種常見的方法進行總結，這樣的效果可以更明顯，學生回顧起來也就非常容易掌握了。

三、利用計算機網絡環境實施有效輔導

在計算機網絡環境下，利用強大的互聯網系統，對學生進行課外輔導。利用互聯網的資源對學生進行課外輔導，把上課沒有聽懂的知識再鞏固一遍。而學生也可以利用計算機網絡系統與教師面對面視頻溝通，從而彌補上課時一對多的全體局面。

網絡上可以選擇的視頻工具很多，如：qq就是一個很好的聊天工具，它在學習中同樣起到教授知識的效果。當然，常見的溝通工具莫過與電子郵件，電子郵件已經通過發展，功能非常強大，儲存容量變大，還可以在下線時進行接受，免于長期在線。同時，有利于教師和學生進行信息溝通。有效反饋注重有效，關注教學效益的產生，因此，輔導學生的時候一定要及時在線上糾正學生的錯誤的地方，同時對相關知識進行鞏固與達標，彌補課堂上的不足之處。教師要輔導學生，一定要在全班公布自己的個人交流信息，以便學生及時溝通，同時做到免費輔導，有針對輔導，有效輔導，讓有效反饋在網絡環境下找到正確的方向。

四、利用計算機網絡環境開展綜合實踐

教師網上教學總結范文第2篇

【關鍵詞】 網絡教學 開放大學 非學歷教育 應用

前言：

在信息技術快速發展的大背景下，網絡教學作為一種新的教學方式開始出現，并顯著提高整體教學效果，成為未來教學的突破口。國家開放大學非學歷教育是我國現代化教育體系中的重要組成部分，如何進一步提高開放大學非學歷教育水平，成為相關學者關注的重點。

一、成立學校網絡教育建設領導小組

對開放大學而言，為了保證各項網絡教學理念能有效落實，并進一步貫徹網絡教學的相關概念，應該以成立工作小組的形式對這一問題進行明確，保證各項網絡教學內容能順利落實。

因此，需要成立以副校長而組長，以繼續教育學院、現代教育技術中心、校務處等部門負責人員為成員的網絡教育工作小組，負責本學校的非學歷專業網絡教育。在有關學?，F有資源調配、制定網絡教學目標、實施相關管理方案中，網絡教育領導小組必須發揮自身的作用，對相關問題進行指導，保證網絡教育工作能順利開展。

二、總結教學經驗，積極改革網絡教學方法

為了保證網絡教學的教學效果能達到預期，總結網絡教學經驗，并對教學思路進行改革，是提高網絡教學水平的關鍵點。因此開放大學在非學歷教育中，必須要正確總結自己在網絡教學中的得與失，并根據教學經驗對教學內容進行總結。

例如，華南農業大學早在2002年就已經開展了有關開放教學課程，新時期為了更好的優化網絡教學思路，華南農業大學總結自身傳統教學經驗，共得出以下結論：（1）在制作網絡教學課件中，實施三分屏可見有助于同時提供教師授課視頻、授課提綱與PPT內容，因此所獲得的教學效果更好；
（2）授課時間不宜過長，網絡教學課件的時間普遍維持在25―30分鐘；
（3）在網絡教學管理中，考慮到學生參與學習是不充分的，因此需要對學生的過程進行監督，保證網絡教學質量；
（4）在授課結束后，教師及時的布置課后作業，進一步鞏固教學效果。

從華南農業大學的實踐經驗來看，在按照上述方法對網絡教學內容進行優化后，學生對網絡教學的好評度高、教學效果好，達到了預期效果。

三、構建新型網絡教學課堂

3.1教師全程導學

導學是網絡教學模式的重要環節，不僅存在于教學活動中，而是要在全過程中實現導學。在整個教學活動中，教師需要充分認識到網絡教學的特點，將自己作為教學的核心，用自身來完成“導學”。在整個導學過程中，教師首先應該針對課程內容的重難點進行明確，并指出重難知識點在考試、學習中應該注意的問題，保證全體學員能對教師網絡導學的內容有一個清晰的認識；
在條件允許的情況下，教師可以與學生進行一對一的網絡咨詢教學，進而掌握自己在網絡教學中存在的問題，并進行改進。同時，考慮到開放大學在非學歷教育中具有特殊性，因此在整個教學活動中，教師還是應該開展作業考核、期末考試等，并將考試結果與考評聯系在一起，保證考試內容能得到學生的重視，進而促使學生積極參與到教學中。

3.2重視應用新的教學方法

在當前網絡教學中，新交流形式的出現進一步豐富了網絡教學內容，讓教師能采用多種方法開展教學，保證教學質量。

例如，在教學之前教師可以充分研究所有學員的時間，在保證全員參與的基礎上開展網絡直播教學，這樣教師能通過直播的方式詳細的詳解課堂內容。為了保證在直播教學中師生之間能具有良好的互動，教師可以允許學生以彈幕的形式推送自己對知識點的認識，并與教師完成互動；
之后，教師可以通過直播軟件的歷史資料，收集學生發送的彈幕信息，判斷學生在學習中遇到的難點問題，方便在下一次網絡直播教學中進行講解。

四、Y論

總體而言，網絡教學要具有實用性，保證教學內容與方法能滿足網絡教學的要求。因此在整個教學過程中，必須要發揮教師在教學過程中的作用，積極引導學生學習，保證網絡教學的效果能達到預期。

參 考 文 獻

教師網上教學總結范文第3篇

【關鍵詞】網絡環境 大學英語 自主學習

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0111-01

隨著信息技術的不斷發展，計算機和網絡技術已經給當前的教育教學事業起到了一定的助推作用，可以被運用到大學英語教學中來。如何充分發揮網絡的作用，促進學生自主學習能力的提高，是新課程標準下的大學教師積極思考的問題。對此，筆者結合教學實際經驗，對于網絡環境下的英語自主學習特點和教學策略作了分析。

一、網絡環境下的英語自主學習特點

1.內容豐富化

網絡環境給教學帶來了大量的教學材料和資源，互聯網、校園網和各種視頻、音頻中的資料都可以實施作為學習的材料。一方面，教師可以充分發揮網絡中的資源作用，將其引入到課堂中來，激發學生的學習興趣，強化學生的知識體系，豐富學生的知識視野；
另一方面，學生可以通過網絡中的資源自主學習，通過瀏覽、下載、打印等方式自主學習，并將在學習中不懂的地方在課堂中提出來，實現問題的解決。無論從哪一個方面來說，網絡環境都給課堂教學帶來了豐富的資源，促進了學生的學習自主性。

2.學習個性化

網絡中的資源多種多樣，圖像、視頻、音頻、文字等構成了豐富多彩的網絡學習資源，給學生的眼耳口多種器官帶來了沖擊，因此打破了傳統單一的學習方式，學生可以根據自己的實際情況和興趣來選擇學習的內容和方式，形成了學習的個性化。當學生接觸到英語學習材料之后，可以根據資料的難易程度和興趣愛好選擇網絡中的學習資源和形式，實現自主學習，而教師可以通過給學生推薦適合的材料、制定學習計劃等方式促進學生更好地自主學習，而學生學習的個性化依然存在。

3.形式開放化

網絡自主學習過程中，學生可以通過計算機和網絡進行開放化的學習。目前的大學校園里，校園網、多媒體教室、網上圖書館、廣播臺、有線電視等網絡資源已經為學生營造了一種開放化的學習環境。在網絡環境下，學生可以通過一定的軟件來進行英語自主學習，為課程的學習、能力的提升都起到了重要的作用。此外，在網絡環境下，學生可以通過網絡互動平臺（如電子郵件、網上討論、對話交流等）實現學習資源的互動、心得共享、主題探討等，具有較強的協作性，體現了一種開放化的自主學習方式。

二、網絡環境下大學英語自主學習教學策略

結合網絡環境下的大學英語自主學習特點，網絡為英語學習營造了一種信息量大、選擇性強、時間空間不受限制的學習平臺，對于促進英語自主學習效率的提高打下了堅實的基礎。作為英語教學的引導者和組織者，教師應該如何利用好網絡環境這一平臺呢，如何最大限度地提高學生的自主學習效率呢？

1.立足教材內容，利用網絡環境

教材是教學內容的基礎，大學英語教師在充分利用網絡資源的過程中要立足于教材內容，充分發揮網絡環境的作用，培養學生課前自主學習的能力。在課前自主學習的過程中，比較有效的方法是建立合作小組進行預習，利用小組成員的監督作用，實現好任務分工與合作，促進預習效率的提高。首先，教師要通過計算機網絡、電子郵件、網站網頁、PPT等網絡平臺將預習內容和要求發放給學生，并為學生提供與課文相關的討論課題。其次，教師要引導學生針對教師提供的資料利用網絡平臺進行搜尋查找、篩選分類、分析整理、總結等，學會自主學習的方法，并針對文章結構、內容就行學習和了解，需要討論的話題展開討論，逐漸提高學生的自主學習合作能力。最后，當學生將自主預習成果提交到公共郵箱時，教師要及時引導學生分享討論預習成果和展開評價。

2.多媒體設備促進課堂教學中的自主學習

在課堂教學中，教師要充分發揮多媒體設備的作用，結合網絡環境下的自主學習特點，營造一個開放式的課堂學習模式，促進學生在自主學習中完成教學任務。首先，教師要豐富課堂教學呈現形式，調動學生積極參與到課堂教學中來，如PPT、屏幕投影、文字、音頻、視頻等方式進行講解。其次，教師要利用多媒體設備豐富課堂學習模式，提高學生的自主學習積極性。如在學習單詞和短語用法之后，利用小組討論的方式來強化單詞和語法的學習，并讓學生利用多媒體的形式展現自己的討論結果。

3.多媒體課件助推課后練習題的自主學習

在課堂內容講解完成之后的課后練習題中，也可以運用多媒體課件的形式來提高練習效率。為了促進學生提高自主學習能力，教師可以直接將課后練習題目發放在公共的郵箱或者其他網絡平臺中，并上傳相應的教學課件讓學生實現自主學習。通過網絡平臺，學生可以提針對在完成課后練習題目中遇到的困難進行交流和向教師請教，這樣一來，學生的自主學習效率就能夠得到提高了。

4.網絡促進學生學習知識的總結

總結歸納能力作為自主學習能力中的重要組成部分，顯得非常重要，而對其的培養也可以通過網絡來實現。學習完一個單元或者某一個主題的知識內容之后，教師可以讓組成小組的學生們針對一個與單元相關的討論題目進行討論，以小作文或者論文的作業形式上交，也可以讓學生自己對本單元學習的知識要點進行總結歸納，并附上學習心得，這樣一來，小組合作和自主學習的方式可以激發學生在共同討論、分析、加工、整理、總結中和自我反思、整理、歸類、總結中實現自主學習能力的提高了。此外，通過網絡平臺的共享功能，小組總結和學生自我總結中的成果都可以被所有學生看到，也促進了師生、生生之間的交流與互動，進而強化了自主學習效果。

總之，在網絡環境下的大學英語自主能力的培養，需要教師充分發揮多媒體設備、網絡資源平臺和網絡軟件平臺的作用，創設一個信息量豐富、表現形式多樣和可交互的學習環境，進而為學生的英語聽說讀寫綜合能力的提高奠定基礎，促進學生的自主學習能力得到有效提高。

參考文獻：

[1]王建麗. 網絡環境下大學英語自主學習模式構建[J]. 湖南農業大學學報（社會科學版.素質教育研究）. 2008（03）

[2]鮑明捷. 網絡環境下大學英語自主學習模式研究[J]. 理論月刊. 2008（04）

教師網上教學總結范文第4篇

從網絡工程專業的角度出發，案例教學有以下特點:

1．有助于理論聯系實際網絡工程專業的培養目標就是培養網絡應用型人才，專業知識內容豐富并非常注重于實際應用。但在學習階段，學生一般無法去做真實的網絡項目，而在專業學習中僅靠做實驗無法讓學生體驗到真正的網絡應用。學生無法切身感受所學知識的實際應用，學習就會迷茫、吃力、枯燥。而案例教學模擬的網絡環境，有具體的場景，實際的需求，會讓學生感覺到所學知識的實際用途，通過完成一個案例，能夠讓學生具有收獲感和成就感。同時，學生在案例教學過程中會積極主動地去思考問題，然后用所學知識去解決問題，這樣不但能夠增強學生的實踐能力，而且還能促進對理論知識的理解。

2．加強學習能力的培養一個具體的網絡案例需要先進行需求分析，然后再利用所學的技術來解決這些需求。這就要求學生要掌握一定的知識，并能夠靈活運用這些知識，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

3．有助于師生間的交流傳統的教學方法，教師講，學生聽，無法進行有效的師生交流，教師不能很好了解學生知識的掌握情況。在案例教學中，學生先就一個案例進行仔細分析，然后提出初步的解決方案;接下來師生間進行交流，教師進行正確的引導和提示。這就調動了師生集體的智慧和力量，容易開闊思路、集思廣益、取得良好教學效果［2］。

4．調動學生學習的主動性學生不像以前做實驗那樣按照實驗大綱一步一步做就可以完成，面對一個案例，學生需要自己去思考，弄清楚需求是什么，該采用什么技術來滿足這個需求，然后自己動手去實現，在實現案例的時候如果遇到一些問題，還要通過查閱資料去解決這些問題。在這里，學生不是被動地接受知識灌輸，而是自主地運用知識解決實際問題，學到了分析問題、解決問題的方法。這充分地調動了學生學習的主動性和積極性。

網絡工程專業案例教學的關鍵性問題

案例是整個案例教學成敗的關鍵［3］。網絡工程專業案例教學的關鍵性問題就是設計一個總分結構的綜合性案例。案例教學雖然是一種很好的教學方法，但如果不能結合專業特點，只是生搬硬套，并不一定能夠獲得好的效果。結合前面網絡工程專業課程多樣化的現狀和特點，必須將分散的專業課程知識有機地組合起來，所以在進行案例教學時，各門課程不能各自為陣，要站在網絡工程專業的角度去設計本門課程的案例。網絡工程專業的案例設計思路應該是:首先設計一個綜合性的能夠囊括各門專業課的總體案例，而各門專業課的案例，應該是這個綜合性案例的子案例。各個子案例之間，既獨立又有聯系，如圖1所示。

1．明確網絡工程的培養目標，建立跨課程的綜合性總體案例網絡工程的培養目標是培養綜合性網絡應用人才。鑒于網絡多樣性、復雜性，網絡工程開設的課程也是多樣性的，涉及網絡設備、網絡服務、網絡應用、網絡安全等多個方面。為了能夠讓學生將所有的課程知識融會貫通，站在網絡整體角度去學習和掌握知識，必須建立跨課程的、涉及網絡各個方面的綜合性總體案例。這要求全體教研室人員、任課教師參與其中。這樣的綜合性總體案例并不是哪一門課可以獨立完成的，每門專業課只能完成其中的某個部分，雖然其他部分暫時不能完成，但這樣能夠讓學生體會到網絡工程這一整體概念，并能知道正在學習的專業課程在網絡中的具置和應用范圍。這樣的綜合性總體案例設計非常重要，它能夠防止學生在學習專業課時的迷茫，避免“管中窺豹”。學生每學習一門專業課，都很清楚這門課在網絡工程專業中的定位，知道自己掌握的知識能夠解決哪些問題，不能解決哪些問題，激發對其他未學課程的熱情。當所有課程都結束后，這個總體案例也全部完成了，這時學生能夠很清晰地認識到網絡工程的整體含義。

2．每門課程精心設計案例，并作為子案例融入總體案例之中不同的專業課程在設計案例時，要遵循以下原則。首先，案例要能夠作為子案例很好地融入專業的總體案例中，明確本課程的地位，并要兼顧已學和未學的專業課程，建立內在聯系。其次，子案例要具有綜合完整性，能夠覆蓋本門課程的主要內容，并具有一定的深度和廣度。第三，案例要具有真實典型性。所設計的案例應取材于工作、生活中的實際，讓學生感覺到能夠學以致用，就會對學生產生巨大的吸引力［4］。并且案例應是網絡中普遍應用的并具有代表性的項目，能夠體現網絡應用的普遍規律。第四，案例應該具有可考核性。能夠根據學生的完成情況進行考核，并記錄成績?？己丝刹扇熒餐瑓⑴c的方式，如教師和全體學生共同對所有案例解決方案進行分析，集體打分。

案例教學的實施過程

一個好的案例，也必須有一個好的實施過程，才能取得好的效果。案例教學的成功取決于教師和學生的共同努力，需要教學雙方積極地參與和配合［5］。為確保教學效果，我們根據網絡工程專業學生的狀況專門設計了一整套實施方案，具體流程如圖2所示。

1．精心準備在介紹案例之前，教師必須首先知道本課程在整個教學體系中的位置，明確學生應該掌握的知識。接下來要全面了解該案例的核心內容和相關理論知識，并考慮如何講授這些理論知識，如何引入案例，案例提出的關鍵性問題是什么，解決該問題的一般性思路是什么，在這個過程中會遇到哪些問題，遇到的問題該如何解決，這個案例一般要多久才能完成，教師必須能夠掌控整個案例的實施過程。

2．學生分組教師要事先根據學生對知識的掌握程度進行分組，分組時要考慮到平衡，不能把學習程度好的學生都分到一組，也不能把較差的都分到一組。一般情況下5人為一組，并由學生選出組長配合教師工作，負責組內部的分工協調等。組成員也可以根據實際情況定期或不定期重組。學生分組非常重要，要確定組的成員之間能夠很好地在一起進行分工合作，堅決避免有的同學悶頭做，而其他同學無所事事的現象。

3．初步分析教師先講解理論知識，然后將案例材料發給每組討論，再對案例進行簡單介紹。每個小組內部要對案例進行充分的討論、分析，最后形成一個初步的解決方案，由組長交給教師，教師根據每組不同的情況進行點評，指出不足，并引導方向。這一步的主體是學生，要學生自己找到解決方案。教師要充分調動學生積極參與討論，并在不同的組之間走動，掌握討論的情況，也可以適當參與討論。在點評每組解決方案時，應指出錯誤和不足的地方，并給予啟發性的引導，但不能直接告訴該怎么做。同時對于正確的地方要適當肯定和表揚，激發學習興趣。#p#分頁標題#e#

4．解決方案每組學生根據上一步教師的建議再次討論并修改和完善解決方案，確定合適的解決方案后開始實施，在規定時間內完成。這一步全部是學生自己完成，教師不再參與學生的討論，也不需給出建議，只需在各組之間進行觀察，掌握情況即可。學生如果在這一步仍有錯誤，可以在后面案例總結的時候進行改正。

5．評比考核這是師生共同參與的考評。做完案例后，每組由組長向全體同學簡要介紹其案例解決方案，教師和其他同學可以就該解決方案提出問題和建議并集體給出成績。這樣，每組成員不但可以知道自己的解決方案的對錯，還了解了其他組的不同的解決方案，并能夠找出最佳的解決方案。

6．案例總結經過師生共同對每組案例解決方案的分析和討論，絕大多數學生在自己的心目中可以總結出最佳的解決方案，但也許還有不足的地方。這時，需要教師根據實際情況，和學生共同總結出一個完整的、合適的解決方案，形成一個標準的答案。這一步也是師生共同完成的，如果在這一步存在多種不同的但又都可行的解決思路和方法，教師必須告訴學生每種思路和方法的優劣，明確最佳的方案。

7．案例完善每個班級的案例結束后，教師應及時分析和總結該班案例教學的情況，對案例不斷更新和完善。

案例教學取得的效果

網絡工程專業采用案例教學法后，經過不斷的完善，總結了一套適合專業特色的案例，并在教學工作中已經取得了很好的效果，主要如下。

1．解除了學生對專業的困惑學生從最初的專業課就開始接觸到這個總體案例，雖然當時只能完成其中和該課程相關的子案例，其他案例還不能去做。但學生從這個總體案例看到了未來，知道自己學完所有專業課程后，就能夠完成這樣一個復雜的案例，從而了解了網絡工程專業課程的廣博，無形中也增加了對學習其他專業課程知識的渴望。學生不再因為課程繁多找不到方向而迷茫，很少有人再向教師咨詢諸如網絡工程專業到底是學什么的，畢業后能做什么，現在學的這門課有什么用，是不是只要學好某一兩門課程就可以了。因為學生在這個總體案例中了解了網絡工程專業要掌握的知識和能解決的問題。

2．提高了學生學習的主動性和積極性通過具體和典型的案例，學生了解了所學知識的必要性和重要性，很多人已經不滿足僅僅從教材上獲取知識，更多的是主動在課下去查找、閱讀和學習相關資料。例如在進行Web服務器負載均衡案例時，學生們充分討論，拿出了多種解決方案，有的在防火墻上實現負載均衡，有的在交換機上實現，有的在服務器上實現，有的在DNS服務器上實現。充分體現了案例教學的特點，極大提高了學生學習的積極性和主動性。

教師網上教學總結范文第5篇

隨著計算機網絡技術與多媒體技術的不斷發展，傳統的課堂教學活動發生了很大的改變，“三通兩平臺”的建設在各地不斷展開，“互聯網+教學”逐漸進入中小學課堂。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，“教學活動”是指在一定教學環境中施教者通過恰當的教學方法對受教者進行某些教學內容的教學，從而達到教學目的的過程?！敖獭?，在新華字典中意為施教者向受教者主動的進行知識技能的傳授或指導的行為，與英語中teach、instruct的意義相對應，是教師的一種行為活動。

1 課堂教學

課堂具有雙重的含義，一是指物理空間的課堂，即進行教學活動的教室；
二是教室課堂的延伸和泛化，即有組織、有規模的學習發生的環境。對于廣義的“課堂”概念，比較公認的描述如下：課堂是一種結構化的時期，學習活動在這一時期內發生；
通常情況下，一個或多個學生（或稱為學習者）和教師（或指導者）的教學構成主要的教學活動；
教學內容可能是教材（課本或多媒體教材）的一個部分，在這一活動周期內，教師對學生進行特定科目的知識或是特定技能活動的教學，教學活動通常發生在教室中，也可以發生在有情境的學習環境中。

無論是在現實中的課堂還是在泛化的課堂，與“個別教學”相對應，課堂教學都具有如下幾個特征：

1）學習者特征相似，這些相似可以體現在年齡、知識程度、學習風格、學習目標等；

2）教學內容固定，施教者根據一定的教學目標和受教者群體特征，按照各門學科特定的教學內容，組織教材和選用教學方法；

3）具有固定的教學周期和教學時間，施教者根據以確定的教學內容和受教者群體，制定固定的時間表，向整個受教者群體試試教學。

根據課堂的含義和課堂教學的特征，以及教學發生的時空差異和教學傳播媒介，可以把廣義的課堂分為兩類，一類在現實的學校中，教師和學生面對面，進行各種教學活動的傳統課堂，另一類是以信息技術為支撐，教師和學生的“教”和“學”活動不一定發生在同一時空，但滿足課堂教學活動特征并以網絡環境作為載體和媒介的網絡課堂。

2 教師在兩種不同類型課堂中參與的有關“教”的教學環節和行為活動

對于教師來說，教學通?？梢园磿r間劃分為三個階段：教學準備階段，教學實施階段，教學評價與總結階段。無論是傳統課堂還是網絡課堂的教學，教師的活動貫穿始終；
但由于這兩類課堂所依托的教學環境的差異，教師傳授知識技能和對學生進行指導，即“教”的活動發生的時間、階段和場所都有所不同。

2.1 傳統課堂的課堂教學基本環節和教師“教”的教學活動

傳統課堂的教學活動中，教師和學生處于同一時空，教學實施階段是由教師和學生在同一段時間和同一個物理空間協作完成的，教師“教”的活動也集中于這一過程，即課堂教學過程。傳統課堂教學由組織教學、復習舊課、講授新課、總結鞏固、布置作業五個基本環節構成（凱洛夫的“五環法”）。教師在這五個環節組成的教學過程中集中進行與“教”相關的教學行為。

2.2 網絡課堂的教學基本環節和教師“教”的教學活動

網絡課堂在打破了對教學活動時間和空間的限制的同時，也將教師和學生在時間和空間上分離，這使得教師“教”的教學活動在整個教學過程中發生的時間和階段，以及發生的環境發生了變化，進而引起教師“教”的方法發生變化。網絡課堂和傳統課堂相比，更強調學習者的在教學中的主體地位，學習者課堂中主要教學媒介不再是教師，而是教師預先創設的教學環境和在此教學環境中基于不同媒體的學習資料，學習者在學習過程中，通過自主的安排學習的順序和節奏，能夠更好地適應個體的學習特征，通過和學習環境的交互參與教學活動，使用網絡環境提供的學習工具更有效地進行學習。在網絡課堂的教學中，教師作為知識傳遞媒介的作用被弱化，但教師在教學活動中的主導作用得到了更明顯的體現。

網絡課堂的教學基本環節包括：網絡課程的設計制作和網絡課堂環境的建設、實施網絡教學、學習支持和學習評價。教師“教”的活動主要集中在前兩個環節中。

1）網絡課程的設計制作和網絡課堂環境的建設

由于教師“教”和學生“學”在時間和空間上不再一致，教師“教”的活動先于學生“學”的活動開始。在網絡課堂教學的準備階段，教師“教”的教學活動就已經開始了，這體現在：

A 教師在學生進入網絡課堂學習之前，需要完成對學生進行學習引導的內容的制作，網絡課堂的教學引導要滿足學生能夠根據預設好的引導內容獨立完成目標學習任務的學習；

B 對于異步網絡課堂，教師可能需要預先錄制講授內容，對學生可能在學習中大量出現的問題進行預判和解答。

2）網絡教學的實施

網絡課堂的教學形式可以分為兩類：講授式和互動式。

講授式的網絡課堂教學，最具代表性的是網絡公開課和大規模開放在線課程，學習者在參與這類網絡課堂的教學活動的過程中，主要通過根據課程的教學計劃和教師推送通知的指導來收看和學習預先錄制的教學視頻和各種教學資源來完成最主要的學習活動。此外，學生可能需要教師通過網絡進行個別的學習指導。

互動式的網絡課堂教學，通常使用的有小組討論式和協作式兩種教學模式。

小組討論式可以根據討論的同步情況分為在線討論和異步討論，“在線討論”顧名思義教師需要通過網絡與學生進行語言的交流，教師需要“傾聽”、引導，點評和總結；
“異步討論”即教師在討論區或論壇中設計能引起爭論的初始問題，建立相應的主題討論帖子，學生參與進去進行發言，教師通過學生的反饋情況引出后續更多的相關問題使得學習者獲得問題的拓展和解決能力。

在協作式的網絡課堂的教學中，教師需要課程設計和課堂環境建設階段完成協作任務和學習目標的設計和制定，在教學實施環節將其給學生，并在學生進行協作學習的過程中提供支持和指導，以及在整個協作活動結束時組織學生進行總結。

2.3 傳統課堂與網絡課堂中“教”的教學活動的區別與聯系

網絡課堂與傳統教學課堂相比，在教學環節、教學步驟和教學方法上都有所不同，具體如下表1所示。

3 網絡教學平臺的特有教學活動

3.1 網絡教學平臺中教學策略支持的相關教學活動

在網絡課堂教學中，需要突出體現學習者的地位，教學活動圍繞學生的“學”來展開，而非教師的“教”，網絡教學平臺中的教學活動設計的目的在與服務學習者的自主學習和協作學習，因此在傳統課堂的基礎上存在特有的教學策略。網絡教學平臺教師模塊的設計除了教學資源整合、在線交流工具外，還應具備對教學策略設計的教學活動組織。

國外多數教學平臺中支持教學策略實施的方式主要是學習路徑工具的設計。學習路徑功能首先為學習者提供一個可操作的導航樹，教師將學習者需要完成的各種學習內容、學習材料以及學習活動包括討論、聯系、作業、測試等都按照一定的教學目標和教學設計有機排列，學習者可根據自己的掌握情況自由選擇路徑，教學平臺具有學習進度跟蹤功能，教師可在平臺中掌握學生的學習進步和學習路徑情況。學習路徑功能類似于傳統課堂中的“導學案”，體現在教師“教”上即教師可以靈活的添加、修改或刪除學習內容和學習活動，以形成針對不同學習者特征的學習序列，并能夠通過平臺的反饋掌握學習者的學習進度和學習情況，如下圖1所示。

從總體上來看，目前網絡教學平臺的課程觀已經從“以內容為中心”轉變為“以活動為中心”，但是在教學策略的設計支持來講還需要進一步的加強和擴展，使得學習路徑的操作更為靈活、學習活動的形式更加豐富。

3.2 網絡教學平臺中教學評價支持的相關教學活動

作為教學質量的測量標準之一，教師通過評價能夠進一步了解教學設計是否科學，是否有效，從而進一步改善教學。在網絡化和信息化的今天，教學評價具有“形式多元化”、“形成性評價為主、總結性評價為輔”和“主體轉變為互評”三大特征。

除教學策略支持的教學活動以外，對于網絡教學平臺來講，在教學評價支持方面也具有傳統課堂所沒有的優勢。隨著“互聯網+”的發展和教育信息化的推進，完全地網絡教學評價或其與傳統課堂評價的結合逐漸成為新興的教學評價方式。常見的教學平臺所具有的評價功能有問卷系統、作業系統、考試系統、測評系統、成績管理、文件袋等多種形式。其中“測評系統”包括自評、教師評價和生生互評等環節，指包括學生本人、教師在內以及教師指定的其他學生組對學生上交的作業或者作品進行打分和評價，根據教師所設定的權重，得出學生的最終成績，該“教學評價”即可以是形成性評價，也可以是總結性評價?！拔募币脖唤凶觥半娮訖n案袋”，常常與學習路徑功能相聯系，可以記錄學習者學習過程中參與的一些學習活動和學習內容，能夠充分的體現學生的學習過程，是形成性評價的重要方式之一，也是網絡學習平臺中評價設計的一種趨勢，“文件袋”能夠以電子檔案的方式記錄學習者的學習目標、學習材料、作業、參與活動、學習成果以及自我反思等，使得學習者自身和教師家長了解其學習和成長情況更為便利。從教師“教”的角度來看，教學評價功能支持的教學活動應該具備對這些服務支持功能的管理和選擇上，如問卷系統中問卷的設計和生產，問卷回答情況的反饋等。

4 課堂網絡教學平臺中教師模塊的設計

4.1 教師在課堂中“教”的活動的信息技術支持

教師在網絡教學課堂中“教”的活動主要分為教學內容的加工和操作、師生互動、教學管理和教學輔助環境管理三大方面，其中每個方面涉及信息技術手段如表2所示。

4.2 網絡教學平臺――教師模塊功能

通過傳統課堂與網絡課堂的特征對比，參考國內外相關網絡教學平臺中對教師“教”的支持與設計，本研究認為教師模塊應具有以下功能：

1）資源整合（文件庫或資源庫）：資源瀏覽、資源編輯（教師可以上傳和修改教學視頻、多媒體課件資源、習題庫等各種資源并對其進行整合）、資源管理（包括設置資源的權限給不同的用戶使用、將不同資源放到不同的文件夾以整合并分享給學生以及分組任務）以及資源審核（批改作業、評價作業和學生作業）等子功能。

2）教學策略支持

教師可以根據不同的教學策略選擇活動管理、學習路徑、教師博客、在線交流、視頻會議、郵件系統、公告通知、搜索等功能。

3）教學評價支持

該功能包括用戶管理、電子學檔、問卷系統、互評系統、測試系統、作業系統、活動報告、學習情況、成績管理等功能。

4）設備管理

A 網絡連接統計及管理：包括電子簽到、網絡管理等

B 多屏幕、音響、攝像頭等物理設備管理：講授、攝像、錄音、問答等設備的支持