2023年大學生就業形勢論文【五篇】（完整）

形勢與政策教育作為思想政治理論教育的一門重要課程，目的在于順應思想政治教育社會化的趨勢，結合當代大學生思想行為特點，最有效地對大學生政治思維和社會品質進行培育和塑造，使思想政治教育在新形勢下得以不斷延下面是小編為大家整理的2023年大學生就業形勢論文【五篇】（完整）,供大家參考。

大學生就業形勢論文范文第1篇

關鍵詞：創新創業教育，教學研究

1.形勢政策教育現狀與問題

形勢與政策教育作為思想政治理論教育的一門重要課程，目的在于順應思想政治教育社會化的趨勢，結合當代大學生思想行為特點，最有效地對大學生政治思維和社會品質進行培育和塑造，使思想政治教育在新形勢下得以不斷延續和發展。它能幫助學生正確認識國家的政治、經濟形勢，以及國家改革與發展所處的國際國內環境、時代背景，正確理解黨的路線、方針和政策，正確分析社會關注的熱點問題，從而激發學生對自身價值和未來發展的關注，盡早定位，把握機會，在實現自身價值的同時為國家和地方經濟建設做出貢獻。

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》要求我們“根據新世紀新階段面臨的新情況新問題，加強形勢與政策教育教學的針對性”，并且指出應該“積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑”，充分說明了加強和改進形勢政策教育的必要性和迫切性。在目前各高校的形勢政策課程實踐中，盡管有成功經驗，但同時暴露出諸多問題。

(1)教學內容陳舊，照本宣科，不符合社會經濟文化快速發展要求，缺乏時代性。

(2)“熱點追蹤”式講座為主，缺乏深入性和系統性。

(3)與大學生個人成長、職業發展結合度不高，教學成效甚微。

(4)教師隊伍參差不齊，缺乏專業導向。。

目前，高等院校形勢與政策教育在培養大學生政治素養和情懷、提升人格品質和情操上起到了良好的作用，在培養學生學會用多元思維面對新形勢、解決新問題上起到了明顯的效果。浙江科技學院作為一所工科院校，本著“兩手抓兩手都要硬”的原則，在重視專業課教育的同時，明確形勢政策教育對學生身心發展，品格養成的重要性。在形勢政策教育實踐中，針對不同時期的國際國內熱點，有選擇、有針對地對學生進行政治形勢教育和經濟形勢教育，以提高學生的思想水平和政治水平，為畢業后的擇業和創業補充知識、拓展視野。在近兩年的教學中，課程結合學校“創新創業”校園文化建設主旋律，努力將形勢政策課打造成為學校另一個創新創業文化傳播基地，激發學生的創業熱情，豐富思政教學特色，提升學校辦學聲譽。但我們看到，形勢政策教育中對創新創業教育內容的重視程度仍然不夠，結合程度仍然不高。大多數情況下，高校創新創業教育仍游離在傳統課程教學的邊緣，成為單獨的課程單元，這不利于創新創業教育在高校持續穩定地推進和發展。

二.融入創新創業教育的必要性黨的十七大是在我國改革發展關鍵階段召開的一次重要大會。十七大報告中，首次提出促進以創業帶動就業；
指出在完善支持自主創業、自謀職業政策的同時，要加強就業觀念教育。即要讓“非公有制經濟組織和靈活就業越來越成為擴大就業的主渠道”這種觀念深入人心，讓勞動者“主動適應就業方式多樣化的趨勢”。。全社會正掀起創新創業熱潮，創業類課程和培訓得以迅速普及并延伸。在國家和地方政府的推動支持下，在高校各部門和層面的積極參與和協同努力下，創業教育在大學校園內也在迅速推進。形勢與政策教育作為緊跟社會經濟文化現象的時政教育課程如何凸顯創新創業教育內容成為其義不容辭的責任和義務。

大學校園作為社會先進思想的主要傳播陣地，擔負著幫助大學生認清國際國內形勢，理解國家政黨方針政策的嚴肅使命。形勢與政策教育更需要結合當前政治、經濟和社會形勢，為大學生引航指路，從根本上塑造大學生勤奮堅韌、服務社會、勇于創新、敢于實踐的性格特征和人格魅力，把自己的前途與國家社會的前途命運結合起來，大處著眼，小處找手，把創新創業的精神和行動落實到實處，為國家政治、經濟、社會和文化建設作出自己的貢獻。

三.構建以“兩創”教育為基礎的形勢教育特色課程體系在“形勢與政策教育”中強調創新創業教育是對創新創業教育本身有力的拓展和補充。大學創業教育分為創業理論教育和創業實踐教育。其中對創業的正確認知和定位、以及作為創業者需要培養和塑造的品質素質可作為創業理論教育的基礎經由“形勢與政策教育”進行普及和加強。。本文關鍵研究如何從實踐教學中探索出能夠提升大學生對自主創業行為的積極評價和熱情參與的方法；
如何塑造大學生成為成功創業者的潛質和素質；
如何將參與式的創業培訓教學方式應用到形勢與政策教育課當中，提高教學互動性和學生參與性等。

3.1開發和探索提高學生對自主創業的認可度和參與性的方法途徑

通過形勢與政策課教學內容與學生專業學習、擇業就業、創新創業緊密結合,在實踐教學中幫助學生認清形勢發展趨勢,深刻理解黨和國家的方針政策,并內化為奮發向上的強大動力。幫助學生正確定位創業活動意義和價值，轉變“非公不娶”、“非公不嫁”的就業觀念，明確自主創業對社會、家庭和個人的意義，在樹立自身創業價值觀的同時帶動周邊人群的創業激情，探索出一條勇于創新、敢于實踐、創業為榮的方法和途徑。

當前，大學生群體的普遍特性發生了微妙變化，他們充滿理想抱負、具備社會責任意識，同時，思維更加感性，充滿了激情。在經濟社會迅速發展的背景下，大學生傾向于將實現個人社會價值與事業創造的成功與否相互關聯，更容易受到來自身邊的成功典范的榜樣引領作用。據此，形式政策教育可適時組織、安排初創成功的創業典型對在校大學生進行現場案例教學，讓學生感受到真實的成功創業的可能性，積極引導更多的大學生走上自主創業的道路。

3.2開發和塑造大學生成為成功創業者的潛質和品質

成功的創業者各有各的成功之道，但是必定具備了普遍意義上的個性特征和能力水平。對在校大學生進行創業理念和思維的培育不但有助于學生發現自我、開發自我，也有助于教師發現和培養人才，為推動校園創新創業教育打好基礎，做好鋪墊。同時，通過對學生個性特征的發掘和塑造，讓更多的學生能夠理智對待就業創業選擇，讓更多的學生參與到創新創業活動中去，順應社會改革發展形勢，充分利用各方資源優勢，實現自身價值的最大化。

形式政策教育作為大學生思想情操、品質素質的塑造教育課程，完全可以擔當起開發和培養大學生創業精神和品質的實踐基地。學生可以在不同形式的教學中發現自身價值、發掘潛質、開發新能力，為畢業創業做好充分準備，同時豐富了形式政策課程教學內容，增加特色性和專業性。

3.3開發和探索創業教育參與式教學方式在形勢與政策教育課中的應用

依據成人學習原理，結合創業教育參與式培訓方式，利用案例分析、分組討論、小組活動、頭腦風暴、角色扮演、游戲互動等環節，改革形勢與政策教育教學方式,充分開發與利用教育教學資源，增強課程教學感染力、吸引力、影響力，實現教學空間最大化、教學時間無限化、教學效益最大化。同時，通過廣泛而豐富的實踐活動，培養學生觀察和思考社會問題的習慣與能力，探索形勢與政策課教育教學社會化的有效路徑。

大學生就業形勢論文范文第2篇

關鍵詞：貿易理論 優勢產業 比較優勢

國際貿易理論中的優勢產業形成基礎

（一）優勢競爭理論

優勢競爭理論來源于美國學者邁克爾波特的著作《國家競爭優勢》，在二十世紀九十年代，波特根據當時的企業競爭優勢和產業競爭優勢情況，從微觀企業競爭優勢向國家層面的宏觀競爭優勢進行理論和實踐推導，得出各國企業、產業以及商品在競爭優勢上的表現千差萬別，特定產業和企業在微觀層面上的競爭優勢具有累加和循環促進效應，進而形成整體性競爭優勢，波特以此為根據，發展創立了用于分析產業競爭優勢的“鉆石模型”，如圖1所示，該模型表明了國家內形成產業競爭優勢的關鍵因素具有互助促進作用，關鍵要素的非均勻性強化會影響產業的升級潛力。

（二）“后發性”優勢理論

“后發性”優勢理論特指發展中國家或落后地區以引入發達國家先進技術和學習國外成熟經驗的方法而取得產業較快發展的模式，以開放的姿態而取得跨越式發展。這一產業優勢理論的創立者為美國經濟學家格申克龍，他在總結上世紀六十年代意大利和德國戰后重新崛起經驗的基礎上，以“落后優勢”和“落后條件下的有利性”研究發展了該理論，格申克龍認為落后地區通過采取有別于發達地區的經濟發展方式更有可能實現較高的發展速度和產業繁榮狀態，理由是相對落后的經濟狀態為發展提供了巨大的空間，這種發展的空間性包括了制度性利好和技術性潛力等優勢，通過積極的發掘，落后地區的潛在發展動能可以得到迅速釋放，做到經濟增長的“后來居上”。

（三）產業間比較優勢理論

1.內生性比較優勢理論。華人經濟學家楊小凱為代表的新興古典經濟學派將產業經濟學的研究對象進行擴展，由傳統的既定經濟結構最優資源配置過渡到經濟結構與技術的互動演進，發展出內生性比較優勢理論。楊小凱認為產業內生性比較優勢和外生性比較優勢區別在于比較前后的生產率差異，前者是基于生產方式和專業化的事后選擇，可以在生產條件類似的國家間產生，不同的專業生產決策產生了不同的事后生產率差異；
后者是由于先天性生產條件差異而產生的貿易效率區分，基于要素資源稟賦的相對和絕對差異，是由事前產業差異就決定了的。比較而言，內生性比較優勢理論對于發展中國家和落后地區具有更強的指導性意義。

2.傳統產業優勢理論。傳統產業優勢理論經歷了由“絕對優勢理論”、“比較優勢理論”到“要素稟賦理論”的發展過渡。亞當·斯密提出的絕對優勢理論主張社會主體以特長分工而進行專業化生產，實現全社會的最大化福利，分工在國家間進行就產生國際貿易；
大衛·李嘉圖的比較優勢理論突出了落后國家和地區參與國際分工的可行性和必要性，認為只要具有產業比較成本優勢就可以進行國際貿易，獲取額外收益；
赫克歇爾·俄林的要素稟賦理論認為國際貿易產品價格的差異最終來自國家生產要素相對存量差異，進而產生的比較優勢決定國家間產業貿易的進行。

值得注意的是，絕對比較優勢理論和相對比較優勢理論都設定了既定的生產要素稟賦條件，相對勞動生產率差異衡量的技術水平決定比較優勢的形成，而要素稟賦論恰恰相反，以既定的技術水平條件為設定依據，更多強調比較優勢來源的要素存量因素。

3.產業內貿易理論。產業內貿易理論的解釋既有經濟學家林德的“需求相似理論”作為鋪墊，也有克魯格曼“新貿易理論”的補充完善，前者認為產業的初始狀態為國內經營，產業的外延和國際化是因為國內市場的飽和或偶然因素作用，屬于被動外延，且一般都限定在需求和國民收入水平近似的國家之間進行，理由是需求和收入差異較大的國家和地區間交集產品較少，產業內貿易聯系程度低?？唆敻衤J為規模經濟和產品差異是產業內貿易建立的基礎，比較優勢基礎上的產業間貿易和規模經濟基礎上的產業內貿易具有共容性。林德和克魯格曼的理論都建立在完全競爭市場向不完全競爭市場的轉變基礎上，以規模不變向規模遞增為假設，較為貼近現實，發展了傳統產業比較優勢理論。

我國優勢產業理論研究發展的四維視角

核心視角?；诤诵囊暯堑膬瀯莓a業研究將產業優勢和核心競爭力作為定義基礎。王德強（2008）認為，在市場經濟條件下，地區產業經濟發展的核心環節是區域地理、文化、要素及勞動力生產優勢，區域經濟發展潛力通過優勢產業集群效應得以體現，因此，建立區域經濟優勢要以建立區域內產業競爭優勢為先導?；诤诵囊暯堑膬瀯莓a業理論研究為區域經濟的騰飛提供了初始行動參考，相關的產業競爭優勢領先區域經濟發展研究處于較為成熟的階段，二者之間的結構相關性實證探析處于起步和探索過程。

產業視角。產業視角的相關研究以發展速率、行業關聯以及經濟增長貢獻率作為基礎。劉國慶（2010）將優勢產業界定為在經濟總量中占據權重較大、運行狀態平穩、財務指標良好、資源利用效率高和進一步發展潛力較大的行業或產業，這類產業在既定時間和空間范圍內都可以產生較高的投入產出比；
李文學（2009）從產業的結構升級潛力角度對優勢產業進行定義，認為優勢產業可以指引產業升級，利稅總量較高，既可以由關聯性產業組成產業價值鏈，也可以在較大范圍內形成獨立又有內在聯系的產業網絡。

貿易視角。國內關于貿易視角的優勢產業研究以競爭優勢理論和比較優勢理論為基礎展開。孫友林（2011）認為具有比較優勢的產業可以在一定程度上和優勢產業概念對等，比較優勢理論和競爭優勢理論的結合實際上就詮釋了國家和地區的優勢產業；
吳志兵（2009）指出，地區經濟的功能定位是優勢產業基本立足點，在政府干預和市場機制的雙重作用下，地區的既定比較優勢可以轉化為產業內競爭優勢，在國內和國際不同建設層次的市場中，優勢產業在經濟價值鏈條總具有影響力大、績效高、市場空間廣闊的特點。張亞林（2010）認為對于優勢產業的界定不能局限于比較優勢和競爭優勢，任何的偏頗都會導致概念混淆、指代不清。

綜合視角。從綜合視角出發的優勢產業研究在貿易視角的基礎上增加了主導產業理論，即優勢產業概念包含主導產業理論、比較優勢理論和競爭優勢理論三個部分。趙坤鵬（2011）指出地區間發展的比較優勢可以構成區域優勢產業基礎，地區間在自然資源、勞動力、地理位置和文化歷史、科技水平等方面的差異可以導致不同的空間和時間性投入產出比，進而體現地區產業競爭優勢。洪建軍（2010）認為優勢產業首先必須是所在國家或地區的主導產業，可以利用自身資源優勢進行規?；a，構成國內生產總值的較大比重，一般是以處于支配地位的行業或產業集合的形式存在。綜合視角下的優勢產業界定更為全面，在一定程度上模糊了主導產業和優勢產業的概念。

優勢產業的選擇范圍、動態變化和可持續發展

（一）優勢產業的選擇范圍

優勢產業的選擇范圍是針對區域優勢產業甄別而言，重點突出了在區分同一地區內不同類型產業比較的同時，還要注重不同地區間的同類型產業對比，將優勢產業的界定放大到更大的范圍內，產業的比較由區域內走向區域間。在區域間的產業比較中，用于比較的個體或集體間必須具備經濟水平相當的特征，以此來避免對比不同經濟發展水平地區產業優勢而導致的無效現象，即不發達地區潛在優勢產業可能會得到虛假評估，喪失優勢地位。優勢產業具備現實發展條件時，無論是大產業劃分，還是產業內部細分，其范圍都不再局限于一個或一類產業，多層次的產業集群優勢得以呈現。圖2說明了優勢產業的選擇范圍。

（二）優勢產業的動態優勢變化

國內外關于優勢產業的研究大多突出和承認外生比較優勢在產業發展起步階段的重要作用，生產要素稟賦優勢對地區產業專業化的長遠發展具有極大的推動作用。一般來講，在認定產業具備外生性比較優勢的基礎上，企業和政府的共同投入可以使得產業進一步向內生比較優勢發展，集專業化生產、規模經濟、人力資源優勢、產品富集性、需求供給因素和交易效率于一體的發展優勢可以促進產業發揮領先作用，并推動相關產業成長。需要注意的是，后發性產業優勢的形成需要在規劃之初就制定相關的后發優勢戰略，學習和引進優勢產業技術，借鑒先進制度管理模式，優勢產業的領先地位實際貫穿產業發展進步的全過程，后發優勢戰略的制定實施對于產業比較優勢和競爭優勢的形成具有加速作用。優勢產業動態變化過程如圖3所示。

（三）優勢產業的可持續發展

優勢產業的可持續發展不僅包含狹義的環境可持續發展，而且還包括國家經濟和社會的可持續發展特性，產業競爭優勢的可持續貫穿整體發展過程。在不同的市場環境下，當一個行業可以及時的制定并實施能夠創造高額市場價值的戰略，而任何的產業競爭對手和潛在進入者都無法及時的跟進或模仿這種戰略，并且缺乏進入的能力和信心，就可以認為產業具有優勢性和可持續性。優勢產業的可持續發展特性來自于七個方面，分別為產業環境、產業戰略資源、產業核心競爭力、產業戰略執行能力、產業內人才能力、產業文化以及產業創新力。獲得優勢產業的可持續發展戰略需要依靠耐心和長久經營，可持續競爭優勢維護不能在當下就產生額外效益，即便是發達國家的優勢產業可持續發展戰略也是長久化行動。

結論

通過基于國際貿易理論的國內外優勢產業發展研究可以發現，優勢產業建立在地區性的外生性比較優勢基礎之上，通過實行先發或后發性的優勢戰略，產業內生性比較優勢可以得到加速培養，進而過渡轉變為競爭優勢。以產業或產業群形式存在的優勢產業依賴自身的經濟優勢，將持續性領先同地區不同類型產業和不同地區的同類型產業。

參考文獻：

1.劉立民.區域優勢產業發展分析-基于區位熵的實證分析[J].西部金融，2012（5）

2.張文武.我國優勢產業國際化發展戰略研究[J].求索，2013（1）

3.安樹偉.西部地區發展特色優勢產業的優劣勢分析[J].生態經濟，2011（5）

4.王恩胡.我國西部特色優勢產業集群優化發展對策[J].商業時代，2012（1）

5.王業強.產業特征、空間競爭與制造業地理集中-來自中國的經驗證據[J].管理世界，2007（4）

6.汪戎.轉變資源型產業發展方式的路徑探索-2012年中國“資源型產業升級和產業結構調整”學術研討會觀點綜述[J].管理世界，2012（5）

大學生就業形勢論文范文第3篇

【關鍵詞】市場導向 電子商務 就業指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0008-02

網絡通訊技術的發展推動著電子商務專業的產生，電子商務作為一門全新的學科被逐漸納入中高等教育教學體系，成為現代學習的熱門專業。對于中職電子商務專業來說，其專業教育教學的核心目標就是帶動就業，推動電子商務專業學生更加高效地就業，滿足市場發展需求，符合用人單位就業需求標準?；诖酥新氃盒１仨氉龊秒娮由虅諏I學生的就業指導工作，要積極關注客觀形勢變化，以市場為導向來推動就業。

一、調研電子商務行業市場形勢的必要性和策略

以市場為導向的中職生就業指導工作，最優先的一步是要做好市場客觀形勢的預測、客觀現狀的分析、就業形勢的評估等，所謂“知己知彼百戰百勝”、“識時務者為俊杰”，要想對中職電子商務專業學生的未來就業提供科學的指導，就必須要先客觀分析、了解并掌握與電子商務專業相關的行業、企業等的發展情況，在對發展情況作出科學分析的基礎上再對應提供客觀、合理、有針對性的指導。

（一）專設機構，市場調研

中職院校要想以市場為導向對電子商務專業學生進行就業指導，首先就必須做好市場調研工作。為了推動市場調研工作的高效化、專業化開展，中職學校有必要成立專門的就業指導中心機構，內部設置專業的調研人員，每年定期走向電子商務企業、深入電商企業展開調研，通過與企業內部管理人員進行溝通、交流、分析來掌握電子商務行業發展形勢，根據形勢分析來總結其人才需求概況，以及不同崗位對從業者技能、專業素質等的要求，調研人員負責將調研結果整理成報告，整個就業指導中心再根據報告結果與結論等來為電子商務專業教育教學課程安排、課時設計、學生崗前培訓等提供科學的方向與指導，對應調整學生的學習計劃，實現學校教學同企業需求相一致、相符合，逐步形成以企業需求為依據、以市場發展為導向的電子商務職業型教育教學模式。

（二）學生參與，感同身受

市場調研與形勢的分析與把握同樣需要學生的配合，因為就業指導面對的對象就是廣大中職學生，一切服務要圍繞學生的需求與愿望展開。所以，中職電子商務專業市場調研與形勢分析工作也少不了學生的積極參與，當學生真正參與到就業市場調研中時，就能夠切身體會到一個行業、一個專業的發展概況，也能深刻領悟到自身所學知識與行業發展的適應度。

中職學校有必要組織學生成立專門的學生調研團隊，同就業指導中心專門負責人一道共同深入市場、走向電商企業來感受、體會并了解電商行業企業的運營模式、發展情況、未來發展趨勢等，學生參與到信息調研、形勢分析、心得總結等工作中，從中收獲感想、獲取感悟和知識，再依托于調研結論和材料等來紛紛寫出自己在中職一學年、二學年、三學年各自的學習任務、發展計劃、就業規劃等。

二、基于市場導向的中職電商專業學生就業指導策略

（一）加強校園文化建設，打造企業氣氛

中職教育的一大顯著特點就是為企業、為社會培養職業型人才，所培養的學生能夠滿足企業職位的需求、社會發展的需要。其中企業職位需求是重點，職業型人才未來的就業主要方向就是各大企業型用人單位，為了能讓學生提前適應這種氣氛，中職院校有必要加強校園文化建設，通過深化校園文化改革，將大型電子商務企業文化融入到校園文化建設中，形成校企融合式文化氛圍，采用校企合作模式，積極引進現代電子商務企業先進的管理模式、文化理念，使企業文化、理念等逐步向中職校園中滲透，使中職院校逐漸成為一個集專業知識教學、企業文化教育、職業能力塑造為一體的教育教學核心基地，為中職電子商務專業學生營造一個集企業生產、管理與專業知識學習等為一體的文化氛圍，讓學生在這樣的文化氛圍中一方面接受電子商務專業知識教育，另一方面則接受特定的電子商務企業文化氛圍的熏陶，使學生既能掌握專業知識，具備電子商務職業技能，又能自覺融入企業管理氛圍，提前適應一種生產型文化氛圍，在這種文化氣氛中，學生逐漸塑造并培養自身的抗壓能力、溝通交往能力、工作實踐能力等。

通過校企合作的方式，為學生打造出一個貌似真實的企業文化氛圍，以此達到中職教育與用人單位工作之間的良好對接，以此來縮短中職學生崗前就業適應期，能夠更加高效、快捷地適應工作環境，承擔其崗位工作。

（二）以市場為導向，開展職業規劃全程性指導

基于市場導向的中職生就業指導，應該是面向中職學生整個學習過程的就業指導，這是因為客觀形勢、就業形勢、各行業職業市場都處于動態變化中，與此相對應的專業科目教學勢必要迎合與適應客觀形勢的變化。例如：電子商務專業是伴隨著現代化網絡科技、電子商務營業模式等的發展而逐漸成長起來的一個行業，該行業的發展勢必要與科技同步發展，同時，勢必要受到客觀經濟形勢、市場形勢等的變化而發生變化，中職學校要想對電子商務專業學生的未來就業、職業發展做出科學的規劃就必須時刻掌握形勢的變化，根據學生的學年時間、課時設計模式等為電子商務專業學生提供全過程、全周期、健全到位的就業指導，而且所謂的就業指導也并非局限于畢業生在畢業學年的就業指導，而是中職整個教育周期的學年性職業規劃。

中職學校必須形成積極的職業規劃意識，要為電子商務專業學生每個學年做出科學、合理的職業發展規劃，讓學生每個學年、每個階段的學習都能同未來的職業發展、就業發展接軌。從基礎學年的基礎規劃逐步邁向畢業季的全面規劃，打造出一個健全、完善的職業規劃體系。

例如：新生入學學年，中職就業指導中心就要組織新生針對電子商務專業的發展情況、未來就業出路等召開會議，讓學生通過會議了解并掌握該專業未來的就業方向、發展前途等。同時，有必要向學生提供一些行業發展的關鍵信息，新生與家長在聆聽會議后，學生自身能夠對電子商務專業做出一個大致了解，明確該專業的發展概況、未來的發展前景等，在此基礎上來為自身制定一個科學的學習目標。

第二學年是電子商務專業理論知識、技能學習的關鍵時期，此時期中職學校應該加大專業知識教育與理論和技能培訓的步伐，要讓學生牢固把握有限的在校學習時間，此時期最關鍵的職業規劃工作任務就是能夠根據專業職業發展概況來積極完善、更新教學課程系統，確保課上所學與實際的就業需求相吻合、對接，這樣才能實現課程體系的優化，使之同電子商務行業發展相適應。

（三）校企嘗試合作，共同培養學生實踐能力

以市場為導向的中職就業指導最關鍵是要為學生打造出一個工作、實習基地，組織學生在基地實習、操練、鍛煉。中職學校應該加大同企業間的合作力度，為學生提供企業實習基地，逐漸形成一邊課堂理論知識學習，另一邊企業崗位實踐的教學模式，這樣學生就能動態掌握電子商務行業的發展情況、發展趨勢，身在崗位接受職業觀念教育、道德教育等，逐步推動并實現學生將職業就業與理論知識相結合，學習與工作相結合，實習與有償性回報相結合的教育教學模式。

通過這種校企合作的學習模式，中職學生往往能夠更早地形成競爭意識、就業意識、崗位責任意識等，進而在這些意識和思想的引導下逐步朝著正式的職業就業邁進，將課堂所學知識應用于工作實踐，再從工作實踐中獲取真知，以此來逐步培養并提高自身的能力、素質與水平。

此外，中職學校還有必要對學生進行心理素質教育、思想政治教育，要培養電子商務專業學生的職業發展信心，培養他們頑強的意志力，塑造他們良好的心態，使他們能夠根據形勢變化對自身的職業發展方向、就業理念等作出動態調整，要培養學生積極向上、不怕吃苦、不懼困難的決心和勇氣，敢于挑戰困難、克服困難，這樣才能為未來激烈的競爭形勢做好思想準備。

中職就業指導中心的教師有必要定期對學生進行心理測試，關注學生心理的變化、情緒的變化等，并及時進行心理疏導性教育，引導學生樹立正確、科學的就業觀念、發展觀念等，能夠動態適應客觀形勢的發展，滿足電子商務行業未來發展需求。

基于市場導向的中職就業指導無論對于學生還是對于中職教育本身都具有十分重要且積極的意義，中職教育必須深刻認識到就業指導對于整個中職教育發展的意義，要及時關注各個專業的市場變化，就業形勢發展等來為學生提供科學的就業指導，滿足學生未來發展的需要，為中職學生提供更加寬廣的就業出路，為中職教育未來發展添磚加瓦，這樣才能體現中職教育的意義，才能真正意義上實現中職教育的長遠、健康、可持續發展。

【參考文獻】

[1]何俊輝.基于市場導向理念的電子商務實踐教學建構研究[J].電子商務，2009（10）

大學生就業形勢論文范文第4篇

[關鍵詞] 形勢與政策；
教學內容；
教學計劃；
教學考核；
第二課堂；
科學研究

[中圖分類號] G412 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0050-03

0 引言

在現行的高校思想政治理論課課程設置方案中，“馬克思主義基本原理概論”、“思想與中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近代史綱要”、“思想道德修養與法律基礎”四門必修課程具有較為穩定、成熟的教材體系和教師隊伍，教學過程中存在的問題相對較少。與這四門必修課程相比，由于“形勢與政策”教學內容的變動性和時效性以及教學隊伍的復雜性，使教學過程出現較多問題。問題主要表現在六個方面，筆者針對這六個焦點問題展開分析，并探索解決問題的有效途徑。

1 教學內容時常落后于時事的發展，時效 性滯后，實效性不強

1.1 問題的癥候

該課程在教學時效性方面存在一定問題，它與時事聯系非常密切，而時事處于變化之中，不斷出現新的熱點問題，例如近年的南海局勢、美國新軍事戰略、日本購島計劃、烏克蘭局勢等，對于這些熱點問題，課程都要給予充分關注，否則“形勢與政策”就會名不符實。該課程也因上述原因難以形成固定的教學內容，每年需要進行內容更新。

同時，該課程在實效性方面也存在一定的問題。在有限的教學學時之內，教師和課程教學管理部門需要處理好宏觀與微觀、形勢分析與政策解讀的關系問題。在實際教學過程中，普遍存在教師對國際國內的宏觀問題關注較多，而對微觀問題關注較少；
對國際國內政治、經濟、軍事、外交、文化等形勢分析較多，而對與大學生的學習、生活和就業切實相關的政策解讀較少。本門課程名為“形勢與政策”，如果政策解讀缺失，那么就會失掉半壁江山，也會在一定程度上失掉這門課程的實效性。

1.2 解決問題的途徑探索

如果僅僅依靠教師個體解決這門課程的教學時效性問題，那么教師每個學期都要重新備課，備課過程將成為教師的沉重負擔。同時，由于單個教師知識結構和個人精力的限制，所準備的課程內容必定有所局限。為了改變這種局面，可以采取兩個措施：（1）組織授課教師定期進行集體備課。集體備課可以在授課教師之間凝聚共識、博采眾長，在交流互動中確定這門課程的教學主題和內容，然后在共同的教學主題和內容的基礎上分工合作，每位教師準備一堂課，收集資料，編寫教學課件，在授課教師群體內實現資源共享。這樣就使每位教師需要準備一門課轉變為準備一堂課，這既有利于減少任課教師的負擔，又有利于建設思政課精彩課堂；
（2）組織授課教師自編講義和教材。某些高校在選擇要點和《時事報告》中較為穩定、持續有效、能夠掌握的教學內容之外，在堅持正確導向的同時，有針對性地組織專家自編講義和教材，這些講義、教材和課件在教學實踐中均取得了較好的效果。

為了解決好這門課程的教學實效性問題，就必須把宏觀與微觀、形勢分析與政策解讀兩個方面緊密結合起來。要做到國情、省情和市情緊密結合，既有對于國情的介紹，又要有關于省情、市情的介紹，國情是宏觀，省情、市情是微觀；
國情離學生較為遙遠，省情、市情與學生的生活較為接近；
國家層面的東西是宏觀指導，省市層面的東西是具體落實。在形勢分析與政策解讀相結合的方面，教師既要關注一件事情發生、發展的過程及其影響與應對，又要針對學生普遍關注的政策進行解讀，例如刑法修正案、《物權法》的頒布與影響、大學生就業政策以及國家的學歷學位制度等，這些既是學生普遍關心的，同時又與他們的切身利益密切相關，需要在課程講授過程中予以足夠的重視。

2 師資隊伍結構龐雜，專業化程度較弱

2.1 問題的癥候

由于各高校的具體情況的不同，“形勢與政策”課的師資隊伍也存在顯著的差別，有的學校由思想政治理論課教學機構的專職教師來擔任；
有的學校由于需要解決教工評職所需要的教學經歷和教學工作量問題而把這門課程放在了宣傳部、學工處等行政機構；
有的學校由輔導員來擔任這門課程的講授任務；
有的學校則設立了由若干人組成的專職教師隊伍，由這些教師來制定教學安排和規劃教學內容，聘請相關的領導、專家、行政人員和輔導員進行授課。這種師資隊伍狀況在課程教學中造成的主要問題包括：（1）教學的政治方向很難把握，有的教師在授課過程中表達對政府和社會的不滿，不能在課程教學中傳遞有利于政治穩定與社會和諧的正能量；
（2）專業化程度不夠，對于當前形勢和主要政策的把握需要持續性關注，同時，對于形勢和政策的解析需要專業知識作為基礎才能深入；
（3）教學時間沒有保障，行政人員和教輔人員都有自己的工作，很難有充足的時間投入備課上課，最為典型的是有些輔導員在上這門課的時候會把這門課轉化為班會，忙的時候就不上課，這就使這門課程名存實亡；
（4）教學主題和內容相互沖突，同一個問題授課教師之間持相反的態度，這種狀況突出地表現在由多人完成這門課程講授的情況下。

2.2 解決問題的途徑探索

專職教師在授課過程中優勢明顯，首先是專業對口，專門從事相關工作，對相關領域中的問題把握比較準確；
其次是工作時間有保障，專職從事這門課程的教學就會有充足的時間進行備課和課程講授，不會被其它事情牽扯過多的精力。專職教師來擔任這門課程的講授有利于加強這門課程的理論性、系統性和規范性。但是從現實操作的層面來說，各高校的思想政治理論課專職教師教學和科研壓力較大，這門課程需要時常備新課，需要時刻關注時事熱點，同時教學時間比較分散，專業教學機構的專職教師一般來說上課意愿不強，教學時間安排緊張。為了解決這一矛盾，就需要建設一支專職教師為主、兼職教師作為有益補充的師資隊伍。這樣有利于改變由雙肩挑的教師主要擔負這門課程的講授或者專職教師負責、兼職教師主要承擔教學任務的局面。在選聘兼職教師的過程中需要設置一定的標準，首先是專業對口，本科或研究生學習的是與馬克思主義理論相關的專業；
其次是學歷學位達到碩士研究生以上；
第三是要有充足的時間保障。一般來說，兼職教師在所有任課教師中所占的比例不應該超過50%。

3 教學計劃形式多樣，規范化程度不夠

3.1 問題的癥候

中共中央宣傳部和教育部曾經專門下發了《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》，該通知明確規定了“形勢與政策”課的教學學分，即：本科四年期間的學習，計2個學分；
?？破陂g的學習，計1個學分。按每個學分16學時計算，本科應開設32學時的課程，?？茟_設16學時。具體到每個學校的開設情況，又有差別，有的學校在每個學年都開設這門課程，一學年8學時，一學年授課結束后給學生評定一次成績，計入學生成績單的成績取每學年成績的平均值。有的學?？紤]到臨近畢業學生學習這門課的教學效果不佳，在學生學習的前四個學期開設，每學期8學時，按學期給分，最終成績取四個學期成績的平均值。有的學校對這門課程的教學管理不夠嚴格，雖然設置了這門課程，但是并沒有針對學生進行實質性講授，最終只是由輔導員評定成績，計入成績單。

3.2 解決問題的對策

專題解析國家和社會面臨的各種形勢與政策，消除學生思想中的困惑，只有“形勢與政策”課能夠做到。由于這門課程所解決的問題的普遍性，在校學生學習這門課程應達到“全覆蓋”。由于各年級學生思考問題的特殊性以及時事的變動性，應該實現大學四年“不斷線”[1]。對即將畢業的大四學生來說，他們迫切需要了解的正是“形勢與政策”，如果這門課程在大四學生中教學效果不佳，那主要原因不是因為這門課程不能吸引學生，而是因為講授內容沒有針對學生普遍關注的問題來開展。如果給畢業生專題講授國家的就業形勢與政策、我國當前的學歷學位制度以及分析和指導考研形勢等，臨近畢業的學生就會產生興趣。鑒于此，在前四個學期集中開設以致使這門課程名存實亡，此法是不可取的。應該按照和教育部的相關要求，把這門課程設置為特殊形式的教學周期較長的覆蓋全體學生的公共理論必修課。

4 結課考核與教師教學效果評價需要進一 步完善

4.1 結課考核的方式探索

針對學生的結課考核方式主要包括三種：（1）以論文形式進行考核，每學年或每學期授課結束后，學生根據教師指定的題目或選擇自己關注的熱點問題撰寫論文，教師根據論文質量和水平評分；
（2）以卷面考試的形式進行考核，試題形式包括選擇題和主觀題，以選擇題為主；
（3）在計算機題庫的基礎上進行機考，以客觀題為主。對于“形勢與政策”課來說，第三種考核方式具有自己的優越性，它克服了在授課結束后教師閱卷工作量較大的缺陷，非常方便快捷；
但是由于該課程面對的學生數量比較多，計算機數量有限，實行起來也有很大的難度。除了考核方式之外，還有考核次數的問題。一門課程分四次完成教學過程，每次教學僅8學時（按總學時32學時計算），如果每次教學完成之后都進行一次考核的話，任課教師的閱卷量就會相當繁重。針對這種情況，燕山大學正在探索前三個學年只考勤、不考核，在最后一個學年教學結束之后進行考核的辦法，這種辦法能夠有效緩解教師的閱卷壓力。

4.2 教學效果評價的方式探索

針對教師的教學效果評價，大多數高校都采用了網上評教系統，學生在查閱自己成績的同時對教師的教學效果做出評價。除此之外，有的高校教學管理部門在每個班級建立了若干名的學生聯絡員，由他們定期把教師的教學情況反映給教學管理部門，教學管理部門督促教師采取相應措施改進教學效果；
有的學校更是建立了學生評價、同行評價和督導評價相結合的教學評價體系。教師評價體系日臻完善的同時，也帶來一系列的問題，這些問題包括：（1）教師在授課過程中的主導性地位受到威脅，講什么和怎么講不是由教師說了算；
（2）教師為了提高自己的評教分值，在課堂上迎合學生喜好，放松課堂紀律的約束。為了解決這些問題，需要構建教師與學生之間的良性互動機制，首先是使學生對教學內容和教學方式的意見及時反映給教師，教師能夠在教學中有針對性地解決這些問題；
其次教師與輔導員相配合，雙管齊下解決學生方面存在的遲到、早退、曠課、課堂紀律松散等現象，共同營造和諧、高效、愉快的課堂氣氛。

5 課堂講授比較單一，需要積極開辟第二 課堂

課堂教學是這門課程教學的基本手段，此外，各高校還積極開設了以講座為主的第二課堂。課堂教學是強制性的必修學分；
第二課堂不計學分，學生可以根據自己的興趣進行選擇，二者相互結合能夠全方位地解決學生思想中面臨的問題與困惑。在這方面，國內的一些高校進行了有益的探索，河北科技大學以課程講授為基本層面，“熱點問題半月談”為高端層面積極開設第二課堂，自1993年3月開辦以來，“熱點問題半月談”已經歷時19年，舉辦了301期各種形式的講座[2]。哈爾濱工程大學也在校內開設了“時事半月談”，取得了良好的教學效果。除了這些大學之外，各高校普遍開設了各種形式的時事講座，很大程度上促進和活躍了“形勢與政策”課的教學。燕山大學為了增強包括“形勢與政策”課在內的思想政治理論課的教學效果，積極開創了“紅色旋律”特色教學活動，經過近三年的積極探索和實踐，該項活動構建起了立體格局，以講壇為核心，包括讀書會、影院、報刊、網絡等為學生提供校內實踐資源，在本科教學中實施“讀一本好書，參加一次講壇，觀看一部經典電影，進行一次公益活動”的思想政治理論課“四個一”工程，探索了一條融理論教學、情感體驗與實踐參與為一體的思想政治理論課教學的新模式[3]。

6 科學研究方向不明，需要進一步深入

教研相長是基本的教學規律，“形勢與政策”

（下轉第59頁）

課也不例外。圍繞“形勢與政策”課開展科研工作首先遇到的就是該門課程的學科歸屬問題，重慶工商大學古世平教授認為在馬克思主義理論一級學科中，“形勢與政策”屬于馬克思主義中國化與思想政治教育等兩個以上二級學科相交叉形成的思想政治理論課，這門課程的基本職責是宣傳尚未納入其他思想政治理論課教材體系的“中國化馬克思主義最新成果”，科學分析正在發生的形勢和解讀正在實施的政策，自覺擔負起用不斷發展著的馬克思主義中國化最新成果武裝當代大學生的重任。學科歸屬確定之后，在這個領域可以研究的問題就很多，首先，可以針對教學中出現的問題尋找解決思路或介紹先進經驗，例如，該門課程的發展歷程、增強教學實效性的手段、教學改革經驗等都可以撰寫論文、申報課題。其次，針對“中國化馬克思主義最新成果”展開積極思考和探索，在此基礎上形成研究成果，例如，近期的群眾路線教育實踐活動、中國夢、社會主義核心價值觀、批評與自我批評等方面。第三，可以針對當前的熱點問題進行形勢分析和政策解讀，例如，美國的新軍事戰略、中國與東盟的關系、美國政府“停擺”等。由此可見，“形勢與政策”課任課教師的科研工作不是無從下手，而是大有可為。

7 結束語

在高校開設的五門思想政治理論課各有自己的教學側重點，五門課程相互聯系構成一個有機統一的整體?！榜R克思主義基本原理概論”是從哲學、政治經濟學和科學社會主義三個部分入手介紹馬克思主義的經典理論；
“思想與中國特色社會主義理論體系概論”介紹的是馬克思主義中國化的理論成果；
“中國近現代史綱要”是從歷史的視角審視中國近現代歷史發展的邏輯；
“思想道德修養與法律基礎”是從道德和法律兩個方面探索人的發展。與上述四門課程相比，“形勢與政策”與當前的形勢與現行的政策緊密相關，是理論與現實、過去與現在緊密結合的一門課程，它構成整個思想政治理論課教學體系中必不可少的一環?；趯@門課程重要性的認識，在教學實踐中不斷豐富和完善“形勢與政策”課教學內容、機制與方法是擔任這門課程教學的思政教師面臨的一項迫切的任務，相信這一任務一定能夠隨著教學實踐的發展不斷地得到解決。

參考文獻

[1]王包泉，袁本文.創新高?！靶蝿菖c政策”課“全覆蓋、不斷線”教學模式的實踐與思考[J].思想理論教育導刊，2013，（3）：99-102.

大學生就業形勢論文范文第5篇

關鍵詞：專業特色創新發展，就業前景

中國的播音事業始于陜北革命老區的播音工作。新中國成立后, 隨著廣播電視事業的飛速發展, 北京廣播學院播音系于1963年正式開始招生。發展至今,播音學不斷吸收來自語言學、新聞學學、傳播學、美學等科的養分, 學科理論體系不斷完善, 同時, 全國各地設置播音主持專業的大專院校數目也在不斷增加, 打破了原來北有北廣(中國傳媒大學)、南有浙廣(浙江傳媒學院) 的單調格局。

目前，廣播電視媒體飛速發展，受眾心理不斷變化、品位不斷提升。主持播音專業面臨著畢業生數量劇增，就業市場卻專業性很強、門檻過高的形勢。播音主持專業的發展面臨著一些亟待探索和解決的問題。

一、播音主持專業的現狀及存在的問題

問題一: 不能充分滿足媒體對高層次傳播人才的需求

當今受眾對播音員、主持人的要求越來越高, 既要求聲形俱佳, 又要求具備豐富的內涵和鮮明的個性。播音主持專業畢業的播音員、主持人具有較明顯的優勢:聲音、外形條件較好, 語言技巧運用能力也較高。但是, 播音主持專業培養的畢業生還不能普遍滿足受眾的心理期待。這一方面是由于有些播音主持院校文化課要求較低, 造成培養的學生文化素養不高。另一方面,有的學生在播音主持實踐中, 對語言副語言的運用過于重視技巧, 沒有在傳播內容和溝通能力上下功夫, 從而形成了共性較多而個性不強的特點, 難以給受眾留下深刻印象,從而影響溝通效果。

加之媒體選擇主持人的渠道也不斷在拓寬, 各個媒體在選拔主持人時一般都抱有“英雄莫問出處”的態度。由此,播音主持專業的學生在本專業就業的形勢已不容樂觀。

問題二: 后起主持播音專業院校缺乏發展優勢

后起開辦主持播音專業的院校比起北廣(中國傳媒大學) 和浙廣(浙江傳媒學院) 等廣播、電視背景較深的院校來說,缺乏足夠的發展優勢。

其一, 在教學體系上,大部分院校以北廣(中國傳媒大學) 播音主持藝術學院的教學體系為藍本進行課程設置, 開展教學和科研工作,缺乏各自專業培養特色的原創性;

其二, 在師資等軟件設施上, 缺乏足夠的競爭力。不少學校一方面依靠廣播電視媒體的資深播音員打品牌策略, 一方面匆忙把自己培養的畢業生留校作為后備力量。

其三, 在就業方面, 大多院校與廣播電視媒體的合作關系不緊密, 缺乏推薦優勢。同時，院校自身的就業推薦渠道沒有充分發揮優勢。其中生源素質下降,也是影響學生整體就業的一個重要因素。

二、關于拓展播音主持專業學科進行特色教育的設想

上述問題實質上是由于中國傳媒行業的高速發展帶來了對播音主持專業人員的“虛假需求”, 從而引發了播音主持學科設置的過剩造成的。另外,學科理論基礎薄弱、脫離社會實際需求也是造成學生就業困難的原因。因此, 要解決上述問題, 應當從拓展學科深度和廣度，大力開展特色教育的角度去探索和思考。

1、主持播音專業特色發展的可行性

原有廣播電視媒體背景較深的院校, 如中國傳媒大學以培養新聞播音員見長、浙江傳媒學院以培養娛樂主持人見長，這些院校的人才研究培養優勢是全國媒體公認的。在這些方面后起的院校缺乏競爭優勢，但是這些院校往往有一些原有的優勢專業,可以結合這一特點, 根據社會需求, 在言語傳播的大系統下, 開辟各自新的研究和培養方向。比如江西信息應用職業技術學院（前身為南昌氣象學校）就可以依托學院優勢以培養氣象節目主持人為特色，因為學院在氣象學專業知識的教學、開展氣象主持相關的社會實習實踐、氣象影視中心就業推薦工作等方面存在其他院校無法比擬的優勢。

2、 主持播音專業特色教育的發展空間

主持播音專業的特色發展有利于充分適應社會需求, 避免學科重復建設。一方面，從節目主持人培養角度來看，經濟、旅游、法律、氣象、少兒節目等電視節目種類豐富畢業論文格式，不僅需要形象好語言能力強的播音主持畢業生，更需要能夠掌握相關節目知識的專業人才。主持播音專業畢業生面臨著經濟節目主持人很多是經濟學專業畢業生，法律節目主持人很多是法律畢業生的尷尬局面。細化人才培養方向大大提高了主持播音專業畢業生的市場競爭力。另一方面，從應對社會之需來說,隨著社會分工的不斷細化, 各種言語溝通的需求越來越多, 言語溝通的形式也更加多樣化, 迫切需要科學的理論進行指導。各個院?？梢哉业椒献陨韮瀯莸奶厣逃?，主持播音專業畢業生憑借自身形象氣質、語言表達能力、人際溝通能力，可以遍布大眾傳媒、市場營銷、行政、客服等多個領域，從而解決就業問題。

三、以江西信息職院為例分析具體實施方案

為了提高氣象影視節目質量，全國氣象總局要求各省市氣象局成立影視中心，并且對廣東、福建等沿海省份下達了“硬指標”，要求在兩年內全部地市級氣象節目改變以往的配音模式，都要求有主持人出鏡主持，我國其他省份在隨后的幾年里也將陸續改革。所以市場對氣象節目主持人的需求量巨大，就業前景廣闊。這對于我院主持播音專業的發展是一個良好的契機，應該把握機遇進行改革創新，從而使我院主持播音專業在全國同類院校中取得良好的地位。

1、充分發揮院校優勢進行特色培養

我院應盡快全方位的形成較為全面、科學的人才特色培養模式。北廣以新聞見長，浙廣以娛樂見長，如果我院能在全國形成以氣象主持見長，今后無論在招生還是就業方面都會形成良性循環的鏈條。

（1）改變陳舊的課程設置現狀

近幾年實際工作中越來越需要綜合素質好、綜合能力強、某一方面或幾方面又很突出的播音員主持人，而播音主持專業的理論總是大大落后于實踐的發展；
課程設置又是基于理論的形成，自然又落后于理論的進程，故而課程設置與播音主持的實際發展是明顯脫節的，通過這種教育培養出的人自然就落后于實際需求的標準了。各個院校應當大膽突破創新畢業論文格式，結合自身學科優勢，明確特色培養方向，制定出更符合自身培養要求的課程設置。

（2）廣泛建立實習實訓基地，切實提高學生技能

繼續擴大氣象影視中心實訓基地的覆蓋范圍，加大學生實習實訓的力度。尤其是在省氣象局影視中心廣泛建立實習實訓基地，有利于幫助我院學生進行就業宣傳工作。以福建省氣象局為例，省局的影視中心發展不僅更成熟學生接觸更全面的知識，而且可以把實習生的視頻材料提供給下面的市縣，為我院畢業生的推薦宣傳形成有利影響。

2、提高專業教師教學水平，創新教學方法

由于氣象節目主持教育依然是塊處女地，無論從教材到教學都沒有經驗?，F有的氣象節目主持人大多是“半路出家”，缺乏科學的培養方法以及理論基礎。專業教師之前沒有進行過氣象節目主持的學習實踐，進行教學只停留在淺層面上，這樣對學生的培養也只能是隔靴搔癢。教師首先應當前往氣象影視中心一線進行系統的實踐學習，從而提升自身教學水平。

通過與專業指導委員會、各氣象影視中心的系統研究，建立科學健全的人才培養模式，創新教學方法，真正培養出優秀的氣象節目主持人才。

3、利用院校優勢建立完善的就業推薦平臺

（1）將我院主持播音專業畢業生的就業情況、工作視頻、照片等搜集做成資料進行招生、就業宣傳，以此提高知名度，擴大影響力。另一方面，影響力的提升有利于我院在招生時選擇權的加大，可以選拔專業素質較高的學生進行培養畢業論文格式，培養出更加優秀的專業人才。

（2）為在校學生精心制作節目主持的視頻材料，利用我院在全國氣象部門廣闊的網絡進行宣傳，發送給各省各市需求單位。

招生—培養—就業是條鏈，三個環節都做好了，就會互相促進：生源素質高了培養出的學生質量好，學生水平高了就業形勢會更好，就業局面好了招生工作更理想，報考人數多了我們就有選擇權，可以進一步提高招生門檻，選拔更優秀的學生。經過不懈努力如果形成了良好的循環鏈，我院的主持播音專業就會成功的走出特色培養道路，在全國同類高校專業競爭激烈的時期，打出一面信息學院的特色旗幟！

結語：這是一種包容的學術心態, 帶著這種心態去審視任何一門學科的發展,必將推動這門學科在更廣闊的學科范圍內進行系統的分化重組, 學科的觸角和視野也會更寬泛。學科間的重組和滲透是歷史發展的必然, 本文對于播音主持專業創新發展的思考只是一種粗淺的設想,關于具體的課程設置、學科規劃等內容, 有待于今后進一步研究。

參考文獻

【1】《播音與主持藝術專業學生探索時期職業生涯規劃》,中國播音主持網

【2】張頌主編:《中國播音學》,中國傳媒大學出版社2003年版

【3】郭慶光:《傳播學教程》,中國人民大學出版社1999年版

【4】潘虹：《中國高等藝術教育的危機與選擇》，云南藝術學院學報2000年