初中英語教學大綱【五篇】【完整版】

試用修訂版大綱與試用本大綱有什么不同?為什么不同呢?筆者結合自己參與大綱修訂的體會，就以下幾個方面與同行們一起就試用修訂版大綱和試用本大綱進行一下比較與分析。一、調整與完善大綱的總框架結構試用本大下面是小編為大家整理的初中英語教學大綱【五篇】【完整版】,供大家參考。

初中英語教學大綱范文第1篇

試用修訂版大綱與試用本大綱有什么不同? 為什么不同呢?筆者結合自己參與大綱修訂的體會，就以下幾個方面與同行們一起就試用修訂版大綱和試用本大綱進行一下比較與分析。

一、調整與完善大綱的總框架結構

試用本大綱前言試用修訂版大綱前言前言一、教學目的一、教學目的二、教學要求二、教學目標與要求三、教學內容三、教學內容四、教學中應該注意的幾個問題四、教學中應該注意的幾個問題五、考試、考查五、教學評價附表一 日常交際用語簡表附表一 日常交際用語簡表附表二 語音項目表附表二 語音項目表附表三 詞匯表附表三 詞匯表附表四 語法項目表附表四 語法項目表 附表五 話題

從上表我們可以清楚地看到，試用修訂版大綱對試用本大綱進行了3處調整：

試用本 試用修訂版

1．教學要求 ──教學目標與要求

2．考試、考查──教學評價

3．無話題附表──增設話題附表

為何進行這樣的調整?

1．試用修訂版大綱用“教學目標與要求”替換了試用本大綱的“教學要求”部分，主要是增加了總體目標，綜合地描述了技能、知識、情感、策略和文化等多方面的目標與要求。同時，在保留試用本大綱具體分級要求的基礎上又進行了較大的調整與完善。

2．試用修訂版大綱用“教學評價”取代了試用本的“考試考查”，從而擴大了其內涵和范圍?？荚?、考查只是評價的一個方面和一種形式。它只能對學生的外顯語言行為進行評價，不能全面地評價學生實際的綜合能力與水平。試用修訂版大綱堅持這樣的基本觀點，對學生在學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現出的發展潛能等，進行多元的、全面的、綜合性的評價。

3．試用修訂版大綱增加了附表五“話題”，提供了16個與學生日常學習、生活密切相關的話題。增設“話題”附表主要是為達到以下目的：

1)體現語言應用的基本思路，為課程提供明確的內容范圍，為學生的語言實踐活動提供具體的內容要求；

2)對教材的編寫，特別是對任務型的教材編寫提出具體的框架；

3)使口語測試有了明確的范圍，具有更大的可操作性；

4)體現了大綱所規定教學內容的完整性和語言的交際性，有利于與《義務教育階段英語課程標準》銜接。

二、為符合21世紀初期社會發展的要求，調整大綱前言

根據大綱修訂的指導思想，對前言部分作了較大的調整，主要有以下幾點：

1．突出了外語在當今世界的重要地位，體現了信息技術和信息社會對外語課程的新的要求。

試用本大綱提出：“外國語是進行國際交往的重要工具。為適應我國實行改革開放政策、加速社會主義現代化建設的需要，應當使盡可能多的人在不同程度上掌握一些外國語?！倍囉眯抻啺娲缶V將當今時代的特征、我國基本國策和新世紀公民素質有機地結合在一起，明確提出：“當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一?！?/p>

試用本大綱提出外語學習的對象和目標要求僅是“使盡可能多的人在不同程度上掌握一些外國語?！倍囉眯抻啺娲缶V明確提出：“學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一”。試用修訂版大綱在21世紀初期信息社會迅速發展的大前景上，對世紀公民基礎教育中的語言教育提出了更高的要求。

2．提出英語課程應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面貫徹素質教育。試用本大綱提出：“教育必須貫徹德、智、體全面發展的方針，面向現代化，面向世界，面向未來；
……”

試用修訂版大綱充分體現了素質教育的思想，從培養21世紀有創新精神和實踐能力的人才需要出發，在保持原內容的基礎上，增加了“……以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育?！?/p>

3．強調為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。

試用本大綱提到：“外國語列為我國義務教育全日制初級中學的一門基礎學科?！痹囉眯抻啺娲缶V在此基礎上，強調了外語，特別提到“英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎?！?/p>

終身教育和人的可持續性發展是當今教育的重大課題。終身教育的基礎需要在中小學的學習經歷中奠定下來。外語課應當成為奠定公民終身教育基礎的一門核心課程。

三、以素質教育為宗旨，確定英語教學目的

試用修訂版大綱的教學目的部分調整了表述的順序，增加了部分內容。在教學目的中，突出了素質教育的思想，把學習興趣、自信心、良好的學習習慣、自主學習的能力和有效的學習策略的培養放在了英語教學目的的首位。把健全人格的形成作為教學目的的重要組成部分。在注重學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能的同時，明確提出了建立初步的語感和獲得初步的運用英語的能力，為真實交際打下基礎；
注重學生智力的開發和智能的培養；
提出了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，最終為學生的可持續發展打下良好的基礎。

大綱中的教學目的實際上是英語課程的總體目標。我們可以把試用本大綱與試用修訂版大綱的教學目的分出具體層次來進行一下比較：

試用本大綱

義務教育全日制初級中學英語教學的目的是：

1．通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力；

2．激發學生學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎；

3．使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育；

4．發展學生的思維能力和自學能力。

試用修訂版大綱

義務教育階段英語課程的目的是：

1．激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；

2．使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎；

3．開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象創造能力；

4．了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識；

5．使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

四、從語言應用的角度確定教學目標與要求

試用修訂版大綱的一級目標與要求基本保持試用本大綱的內容，只是對個別項目作了調整。重點對“二級目標與要求”進行了較大的調整。從語言應用的角度強調對語言能力的培養，增加了對語言輸入量的要求，并提出了具體的量化目標。

“一級目標與要求”作了如下調整：

1)在聽力方面對語速、語言材料和聽的目的提出具體要求。

2)在說的方面提出了語境要求。

3)在讀的方面對課文提出了預習要求，對課外閱讀提出了選材、閱讀速度和閱讀目的的要求。

4)在寫的方面對書寫的要求作了適當調整。

5)語音部分強調了拼讀能力的培養，突出了對語調和節奏的要求。

6)詞匯部分把要求掌握的詞從350個左右增加到450個左右，并要求學生能夠在口筆頭交流中運用。

7)語法部分降低了要求，從語言應用的角度強調了語法的功能作用，并對口頭和筆頭表達中語法的正確性提出了有區別的要求。

“二級目標與要求”作了如下的調整：

1)從語言實用的角度提高了對聽的能力的要求，強調在聽的過程中克服生詞困難，理解大意，獲取信息；
提出了對泛聽的最低量的要求(不低于40小時)。

2)提出口語能力要在情景活動中培養，重在實踐。

3)明確提出了閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；
強調了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；
提高了對閱讀速度的要求。提出了課外閱讀量的最低要求(不低于10萬字)。

4)從應用的角度提高了對寫的要求，提出能在語境提示下表達自己的觀點。

5)語音部分強調了對拼讀能力的培養和對語調、節奏的訓練，對朗讀提出連貫和流暢 要求，對口頭表達提出了語調、節奏自然，語音正確的實用性要求。

6)詞匯部分把要求掌握的詞匯量從600個左右增加到800個左右，并要求學生能夠在口筆頭交際中運用，認讀詞匯量從400個調整為400個到500個左右。

7)語法部分降低了要求，從語言的應用角度強調了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達中語法的正確提出了有區別的要求，并且提出了對運用語篇知識獲取和處理信息的能力的要求。

目標要求

級別

試 用 大 綱

試用修訂版大綱

詞量速度

無

100個/分鐘

二

90～100個/分鐘(100～110個/分鐘)

120個/分鐘

生詞

一

無

無

二

無

有

讀速度

一

無

40～50個/分鐘

二

40～50個/分鐘(50～60個/分鐘)

50～70個/分

生詞率

一

大于2%

大于2%

二

大于2%

大于3%

寫(聽寫)速度

一

5～7個/分鐘

6～8個/分鐘

二

10個/分鐘(12個/分鐘)

10～12個/分鐘

詞匯掌握

生詞

一

350個

450個

二

600個 (700個)

800個

習語

一

100條

100條

二

200條

200條

認讀

一

180個別 (300個)

無

二

400個 (500個)

400～500個

(注：括號為四年制的要求)

五、教學中應該注意的幾個問題

試用修訂版大綱“教學中應該注意的幾個問題”部分，由試用本大綱的八條調整歸納為六條，其中第四條保持不變，其余第一、二、三、五、六均有變化。

如何全面推進素質教育，切實提高教學質量，關鍵的問題是不斷更新教育教學觀念。試用修訂版大綱“教學中應該注意的幾個問題”中，把“樹立符合素質教育精神的英語教育教學觀”放在首位。概括地講，包括如下幾點：

1．以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

2．使學生獲得適應學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能。

3．對學生進行思想品德教育。

4．培養學生的思維能力。

5．發展學生用英語獲取信息、處理信息的能力。

6．培養學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。

7．幫助學生理解和尊重其他國家的文化，引導學生熱愛和弘揚祖國文化。

8．發展學生健全的人格。

9．培養學生的合作精神和社會公德意識。

試用修訂版大綱的第二條突出了在學習過程中學生的主體地位，并強調發揮教師的指導作用。主要體現在以下幾點：

1．始終體現學生的主體地位；

2．激發興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍；

3．使學生敢于開口，樂于實踐；

4．鼓勵進步，使學生樹立自信心，獲得成功感；

5．策略糾錯；


6．尊重個體差異，指導和幫助有特殊需要的學生(不僅指差生，也包括優秀生)；

7．幫助學生探索恰當的學習方法，了解和掌握記憶的規律；

8．培養自主學習能力。

第三條 強調擴大語言的輸入和實踐性，切實培養和提高學生綜合運用英語的能力。為有效地保證足夠的語言輸入量和大量的實踐活動，對教師如何組織教學活動提出了相應的措施，同時要求教師在時間分配上要控制講授的比例，一般不應超過課時的30%。

第四條 提出了利用內容豐富的課外活動發展學生的學習興趣，擴展語言實踐的深度和廣度，培養學生的學習能力和語言綜合應用能力。同時，提出課外活動不應加重學生的課業負擔。

第五條 強調要充分利用現代化教育技術輔助英語教學，努力開發教育資源，增加英語教學的開放性，為發展學生自主學習的能力創造條件。

試用修訂版大綱對試用本大綱在“教學中應該注意的幾個問題”部分所做的調整，有一個核心的思想，那就是培養學生的創新精神。教師在教學中如何培養學生的創新精神，這在很大程度上取決于教師采取什么樣的教學策略。在這里，我們應當著重強調一下對學生自主學習能力的培養。教師在課堂教學中，應當有效地調整學生的學習行為，引導學生把相當的注意力放在學會如何學習上，即英語教育界經常講的Learn how to learn。為了達到這個實際目的，教師應當把學習策略當作一項十分重要的課程目標項目，貫穿于教學全過程，學生應當從起始階段就能夠接受系統的學習技能的訓練。

六、科學的完善評價體系

“教學評價”部分是試用修訂版大綱的一個重點修訂項目。它取代了試用本大綱的“考試、考查”。這反映了語言教學研究中對教學評價研究的新觀念；
這也是一個理論上的飛躍，同時又是觀念上的質變。試用修訂版大綱的“教學評價”充分體現了人文性、民主性、全面性、綜合性、過程性、實踐性和發展性的課程實施與課程評價原則。

1．規定評價的內容與目標應包括基礎知識

、基本技能和運用英語的能力；
對學生在學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，以及表現出的發展潛能等，進行全面綜合性的評價。將評價與語言教學目標統一起來，旨在反映學生語言能力的全面發展和素質要求。

2．提出形成性評價和綜合性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。形成性評價指的是在教學過程中對學生行為、學習能力、學習態度和參與過程等合作精神等進行持續性評價，是教學過程中的一個重要組成部分。其評價方式可由教師對學生評價，也可以由學生實施交互評價或學生自我評價。形成性評價有助于改變英語教學中一切圍繞考試轉、為考而教、以考試成績作為衡量學生學習成績的唯一標準的現象。正確使用形成性評價，有益于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，激發他們成功的欲望，形成繼續學習進步的動力。就當前的一線教學情況而言，形成性評價是一個薄弱環節。教師對形成性評價的基本思路不甚了解，對形成性評價的多樣性認識不足，對形成性評價的技術工具缺乏實際操作經驗。我們應當組織人力，開拓資源，加強培訓，開展實驗研究，采取綜合治理的方式，逐步扭轉在日常教學中以終結性評價為主的應試教育局面。

3．明確終結性評價(即期中、期末考試)應包括聽力測試、筆試和口試。聽力測試在考試占所占比例應不少于20%。聽力測試的重要性已被越來越多的教師和學生所認識。聽力測試可以檢測理解和獲取信息的能力，但不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。筆試既可測試語言知識，也可測試語言能力。按照新大綱規定，筆試可增加具有語境的應用型試題，減少單純語法知識題并降低語法題的難度；
適當增加主觀試題的比例，減少客觀題，側重對學生實際運用英語能力的考查?？谡Z測試是語言交際能力測試的重要手段，其突出的優點是可以直接通過“說”這一語言行為，了解受試者掌握英語的情況，從而有效地考查運用語言進行交際的能力。通過聽力測試、筆試和口試，可以更全面準確地評價學生。

初中英語教學大綱范文第2篇

一、《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和新教材產生的歷史背景

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（以下簡稱《初級中學英語教學大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學改革實踐的歷史背景。

第一，社會的發展對中學原有的課程教材體系提出了新的挑戰。十一屆三中全會以后，中學課程教材進行了一次較大規模的改革，頒發了一套教學計劃、各門課程的教學大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執行過程中，曾進行過不同程度的修訂。那次改革與當時的社會發展是相適應的。由于當時國家經過"文革"的浩劫，急需培養出一批各條戰線所需的高層次人才，考慮的重點是在使面上大多數學校從"浩劫"的破壞中恢復過來的同時，集中辦好一批重點學校。課程教材內容主要著眼于為高一級學校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學而直接走上勞動崗位的學生的需要，形成了以適應升學需要為主的單一的辦學模式和課程教材體系。從現在的眼光來看，其弊端集中體現在教學內容和要求偏多、偏深、偏難。

1985年5月發表《中共中央關于教育體制改革的決定》，1986年6月國家制定并正式頒布《九年義務教育法》，提出在我們國家開始實施九年義務教育的戰略決策，提出分地區、分階段地普及九年義務教育，使每個公民都接受較好的基礎教育?；A教育的辦學模式，是為適應升學需要，即為培養高層次人才服務，還是為提高全民族素質服務，就成為兩種不同的教育價值觀。毫無疑問，實施義務教育的目的在于提高未來公民的素質。近幾年來，發展學生個性，把應試教育轉向素質教育的呼聲越來越高。這樣，原先的課程教材體系與社會發展需要和義務教育提出的目標就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內容，不符合普及教育中大多數學生的接受能力。其二，社會的發展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學需要的課程教材已不能滿足社會發展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內容難以培養出多方面、多層次人才，也不能達到提高全民族素質的目標。

第二，新的形勢對中學英語教學提出了新的要求。

自十一屆三中全會以來，我國的中學英語教學逐步走上正軌進入到較為穩定和不斷發展的階段。教師隊伍不斷壯大，業務水平不斷提高，中學英語教學質量穩步提高。

1978年，原國家教育部頒發了《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》，1981年，頒發了《全日制六年制重點中學英語教學大綱（征求意見稿）》，1986年，頒發了《全日制中學英語教學大綱》。1978年根據78年大綱編寫了《全日制十年制中學英語》課本，其中初中六冊，高中三冊。隨后，根據81年大綱精神對這套教材作了修改，成為正式課本。這些大綱的執行和教材的使用對提高我國的中學英語教學質量起到了極大的作用。但是，中學英語教學質量與社會的發展也存在著巨大的差距。由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制，中學英語教學重視語言知識傳授、忽視實際運用能力培養的現象極為普遍，致使中學生學完5-6年英語，花了大量時間和精力，但能夠真正運用英語進行聽、說、讀、寫交際的甚少。根據1985年我國15省市高三、初三英語水平調查的統計結果，若按百分數計算，重點中學高三聽能測試平均分為58.32，一般中學高三學生為45.21，扣除猜測因素后，其得分分別為48.85和29.65。調查報告指出，“總的來說，重點和一般中學的聽力理解都很低，如按聽懂70%為及格計，15省市單句理解只有一個省市及格。"統計結果還表明，分析性閱讀理解試題及聽能測試的語篇理解部分，學生得分都很低。造成這一結果的因素是多方面的，其中教材是一大問題。原先的教材注意到了語言教學規律與思想教育之間的內在聯系，中、低年級以句型教學和聽說訓練為重點，高年級以課文為中心，旨在培養學生的閱讀能力，教學內容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內容偏深、偏多，語言材料偏少；
單詞的重現率較低，教學內容接直線式以句型、語法結構的體系編寫。這些問題成為阻礙發展學生聽、說、讀、寫運用語言能力的主要因素。

第三，世界性的外語教學改革潮流與經驗既在不斷地推動著我國中學英語教學改革的步伐，同時也為我們的教學改革提供了可供借鑒的經驗。自從1972年美國語言學家兼人類學家海姆斯(Hymes)正式提出"交際能力"(Communicative Competence)之后，語言學界對"交際能力"這一概念展開激烈討論，與此同時，在歐洲共同體國家中把培養學生具備交際能力為目的的外語教學變為現實的工作也在緊張地進行。這主要體現在以下三個方面。一是論述交際能力的專著不斷問世。1972年，威爾金斯(D.A.Wilkins)發表了《語法、情景和意念大綱》，范·?？?vanEk)于1975、1976年分別發表《歐洲單元/學分體系：成年人現代語言學習入門階段》和《入門階段：學校的現代語言教學》，門比(Munby)于1978年發表《交際大綱設計》，威多森于1978年出版《交際語言教學》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能語法介紹》一書問世。這些著作中，有些為交際語言教學的大綱設計和教材編寫提供了理論的指導和論證，有些著作本身就具有很強的操作性。第二是從70年代后期開始，旨在發展學生使用語言能力的教材層出不窮，例如，布拉恩·阿博斯(Brain Abbs)等人編寫的《策略》(Strategies,1975)，利奧·瓊斯(LeoJ ones)編寫的《功能英語》(FunctionsofEnglish,1977)、《意念英語》(Notions in English,1979),ML·瑪更等人編寫的《活潑英語》(VitalEnglish,1977)，亞歷山大的《主導英語：初學者A,B》(Mainline Beginners A,B,1976)，等等。這些教材的涌現標志著以培養學生交際能力為目的的外語教學進入主導性階段，并把理論化為了現實。第三是以英國為中心發展起來的交際語言教學法的體系不斷地趨于成熟，很多教學方法和技巧就以培養學生交際能力為目的的課堂教學展開了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語教師開展教學提供了更為直接的、具有可操作性的理論指導。

為徹底改變我國中學英語教學的現狀，在總結經驗、不斷反思、開展調查、反復論證的基礎上，一次較大規模的中學英語課程教材內容的改革從80年代中期在上述背景下逐步展開。

二、新大綱的基本特點

1.新大綱提出"為交際初步運用英語的能力"這一教學目的。

眾所周知，語言的功能在于交際，因而，學習語言的目的應該著意培養學生獲得用該語言進行表達思想、交流信息、表情達意的目的?！冻踔杏⒄Z教學大綱》從語言的功能出發，提出義務教育全日制初級中學英語教學的目的是："通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，……"。"為交際初步運用英語的能力"是在借鑒國外語言學家和教學法家對交際能力的有關論述，分析國外外語教學的最新發展，結合我國中學尤其是初中階段英語教學實際情況提出來的。關于這一提法，我國學者、中學英語教學法專家章兼中教授在《中小學英語教學與研究》91年第四期撰文作了透徹的分析和解釋。他指出，"交際能力是指在真實的情景中運用外語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想情感的能力"，認為交際能力包括語言能力、社會語言能力、具有信息差距和話語能力四個部分。他在文章中分析了我國中學英語教學實踐的特點，認為我國中學英語教學實踐不具有"真正的交際活動"，因而"外語實踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動準備條件，培養為交際運用語言的能力"，因此，他認為"提培養為交際初步運用外語的能力要比培養交際能力更為妥當"。

初中英語教學大綱范文第3篇

專業名稱

星期六（10月19日）

星期日（10月20日）

上 午 9:00～11:30

下 午 14:30～17:00

上 午 9:00～11:30

下 午 14:30～17:00

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初中英語教學大綱范文第4篇

【關鍵詞】：教育評價 九年義務教育 新大綱 導向作用 初中英語教學 素質教育問題

國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，從宏觀上對初中英語教學改革起到了很好地推動和指導作用。但從新教材的具體實施情況看，如果要真正地把新大綱的精神貫徹到初中英語教學全過程，把大綱規定的目標和要求作為每個教師和教學管理人員的自覺行為，仍然有一定差距和難度。為什么會出現這種情況?英語教學論文要回答和解決這個間題，須涉及到許多因素，有些非教師乃至教育行政部門所能解決。本文只就當前初中英語教育過程本身，專門圍繞素質教育問題，針對教育評價的導向作用進行探討，以求盡可能地擺明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。九年義務教育新大綱，顯然是按照現代目標教學理論結合中國具體國情研究制訂的。它將初中英語教學目標依層次明確規定了出來。它在前言部分規定了總目標:“把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質?！本唧w表述為“發展智力，開闊視野和提高文化素養”。在這個總目標下，列出了具體的教學目標，就是使學生:(1)獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力;(2)，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎;(3)受到思想品德、愛國主義和社會主義方面的教育;(4)發展思維能力和自學能力。隨后大綱將這些目標量化為一級、二級具體要求和應注意的幾個問題。如果認真研究新大綱這些層次目標，不難看出它要求的是素質教育，而且是最基本的素質教育。它不同于以前的中學英語教學大綱，過去基礎教育把初中與小學分段，而新大綱把初中同小學教育連接起來，組成一個九年制義務教育的有機統一體。這就意味著教師必須從過去只面向少數人的應試教育，迅速地轉到素質教育上來?！@里所說的素質教育，是指依照社會和人的發展需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，全面提高學生素質為核心的教育。應該看到，素質教育最大的特點是面向全體學生，它同我們一直習以為常的旨在培養選拔少數英才的應試教育有原則的區別。應試教育是在傳統教育思想指導下的一種教育模式，它強調選拔功能，注重少數尖子，主張分數至上，片面追求升學率。根據這個定義，讓我們看看在當前的初中英語教學中，施行的究竟是素質教育還是應試教育?由于目前新大綱、新教材僅只在初一和初二上實施，對此作終結性評判為時尚早，但正是在教學過程中，對教學思想、教學行為、教學效果、師生反應予以充分的關注，才有利于及時調整與改進，可避免失誤和偏差。據筆者在中學調查搜集到的資料看，素質教育尚未被完全接受和推行。大多數教師和教學管理人員在貫徹新大綱、執教新教材過程中，仍習慣于應試教育那一套模式，其具體表現為:1、教學思想難以轉變適應。自1977年恢復高考，尤其是1982年全日制中學英語教學大綱頒布、英語列入高考總分以來，加上國家對外開放政策的推進，中學英語教學一直受到普遍的關注，成為教學的熱門，是選拔人才、升學、就業考試的重要科目。初中與高中緊密相關。初中英語教學，一是為高考打基礎，二是為中考作準備，這幾乎是所有人的共識?，F在初中與小學銜接，共同構成九年義務教育，目標是根據兒童特點，通過模仿、游戲等愉快的活動形式，達到初步運用英語的能力，重點放在全面發展的素質教育上。有的教師說，“素質教育我贊成，但它含有許多軟性指標，怎樣才算我提高了學生的素質呢?實在難以判定?！?、教學行為方面，仍習慣于按考試分數抖略次，側重培養尖子，提倡優勝劣汰。教務管理部門則極力主張在教師之間引進競爭機制，以從物質上獎優罰劣，其標準也是便于操作的平行班之間的均分高低，這樣做更強化了教師在教學中選優汰劣的功利行為。3、教學效果方面，學生未能全面發展。盡管新教材有許多視聽說練習，仍有部分學生開不了口。初一下學期剛開始，就有兩極分化現象，差生已出現，并開始慶學。因為新教材以功能一意念為綱編寫，難易梯度起點較統編教材高，教師不宜于用傳統的考試方法來檢驗學生，更不宜定及格線、排名次，這樣做只會使兩極分化提前，挫傷一部分學生的學習積極性，引起不良后果。應該承認，要系統地貫徹新大綱，迅速地從優勝劣汰的教學行為轉到面向全體學生的素質教育上來，客觀上存在一定難度.主要因為:(l)我們不象發達的工業國家，他們已完成了中等教育的普及和高等教育的大眾化，我們僅只能努力普及九年初級義務教育這個目標，而義務教育結束即初中畢業恰好是學生不上不下十四、五歲年齡，他們不可能馬上就業，又不可能全部進入高中或其它職業學校學習，因此學校和家長關心中考，追求升學率可以理解。(2)由于素質教育是面向全體學生、把學生的全面發展作為核心的教育，它必然要求教師具有更科學的教學方法，更大的耐心和更多的投入，因此實施素質教育需要教育者本身比一般應試教育的教師具有更高的素質，它包括職業道德、專業技能和人格個比三方面。而目前承擔初中英語教學的教師，相對來說，比較薄弱。這還排除了當前商品經濟沖擊的因素。(3)更主要的是，目前還沒有足夠的條件設備對素質教育的諸多軟性指標，進行定性定量的評價，加上班級規模大，學生人數多等這一客觀現實，促使執教人員更求助于易操作的筆頭考試評分。這樣做的結果，阻礙了新大綱、新教材所要求的素質教育目標的實施，而強化了應試教育。另外，在新大綱頒布的三年中，似乎還沒有制定出與之相配套的適宜于素質教育的教育評價體系，我們對教育評價的理論迄今似乎還未給予足夠的重視和充分的研究。由上看來，著重探討一下與素質教育緊密相關的教育評價及其導向間題，便很有必要。這里所說的教育評價，是指依照新大綱和新教材的目標和要求，對初中英語教育教學活動的價值與成就進行的一種檢測和認定，它有定性、定量兩種測定方式。作為學校和教師，必然十分關心自己的教學成就和價值，希望得到很高的評價。換句話說，凡是著重評價的對象、過程和評價方式的本身，對教學活動都有直接的影響和誘導作用。新大綱規定的教學目的和要求，按照目標教育分類理論，可將其歸于兩類:一是屬于較簡單的知識、領會、應用等基本認知目標，它既是分層次的又是累積的，即后繼的行為能力除了包含前一個要素，又增加了新的能力成分?！坝米帜副硎?，知識(a)，領會(a+b)，應用(a+b+c)”。(瞿葆奎主編《教育評價》第390頁，人民教育出版社，1989年版)這些均可按層級要求進行量化評價。另一類諸于學習習慣、思想品德、愛國主義、自學能力屬于情感領域的目標，這些只能通過觀察、制作量表進行定性式的評價。不管是定量測定還是定性衡量，都需要必要的設備及足夠的教學人員。比如檢查學生聽說能力，就需要個別提問或口試錄音。如果這些評價方式能夠確立，包括檢測手段所需設備條件能夠跟上，便可推動素質教育順利進行。

從當前新大綱、新教材實施的情況看，要達到上述評價條件，需要教育方面的整體改革、整體配合。就目前教師而言，筆者認為熟悉和了解教育評價理論具有重要的實踐意義。在當前的初中英語教學中，我們樂于施行的是旨在獲得學生學習成績的總結性評價。無論是單元測驗、期中考試還是期末考試，命題指向都是強調結果，多半采用客觀選擇題，而不注重在教學過程中采用旨在獲取反饋信息，以及時了解教程及各個學生實際情況的診斷性評價和形成性評價。這里的評價，不單是指命題測試，而是包括間卷抽樣、個別訪談、學生自測在內的各種評價方式。我們知道，當前中學英語教學中絕大多數差生的出現，并非象人們想象的是由于智力低下的緣故，而多半是由于非智力因素，由于學生在學習過程中某一失誤和缺漏，未及時發現予以糾正補救累積而成。加上習慣上的“成績抖略”的負面效應，如某次排名一差，興趣便減;興趣一減，成績更差;惡性循環，以至形成兩極分化.如果教師能在各個教學環節和過程中運用診斷性評價和形成性評價，準確了解自己教學進程中的偏差、學生學習過程中的疑難與遺漏，從而進行及時調整和補救，是可以盡量避免差生出現，做到大面積提高的。在評價方式上，教師如果能盡力改變對學生喜歡采取常模參照評價的習‘質，轉而采用標準參照評價方法，就更有利于初中學生全面的發展。前者由于傾向于同班學生之間的參照比較，容易忽略各個學生個體的性格特征和具體情況，而挫傷和壓抑學生的積極性;后者基于正確認識了學生個隆差異，充分發揮學生各自特長，鼓勵學生向標準靠攏而不是向某個尖子看齊，便有利于素質教育的目標實現。九年義務教育新大綱的貫徹和新教材的采用，對我們的教師和教學管理人員應該說是一種新的挑戰。我們不得不轉變教育教學思想，改變舊的習慣，改革教學方法體系，以適應新形勢。除此而外，本文認為，要更好地貫徹新大綱，施用新教材、教師和教學管理人員還須認真研究和熟悉教學評價理論，了解和掌握它的導向作用，從而在新的教學環境中，盡可能地建立一整套易于操作的、旨在促進素質教育的評價體系，以改變應試教育的現狀。

學生英語學習評價體系雖然有所完善和發展，但是在諸多方面仍然不能適應時代的要求，不同程度地存在著忽視學生的主體地位，忽視學生的創新能力和人文精神的現象。優化學生英語學習評價體系，無論是對于英語教學的進步，英語課程的發展，還是對于培養自由、和諧而又全面發展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。教師應以全面提高學生英語綜合素養為宗旨，盡可能做到評價內容全面化、評價方法科學化、評價主體多元化、評價標準靈活化。以前的初中英語學業評價存在著較為明顯的片面性：重學科知識系統、輕英語綜合能力，重智力素質、輕態度習慣。評價內容的片面性不利于學生英語素養的形成和提高，使學生難以發揮自己的優勢，難以形成自己的特長，甚至可以影響到學生可持續發展素質的培養。從有利于提高學生英語素養的目的出發，初中英語學業評價內容的思路應該是：對知識與能力、方法與過程、情感與態度進行全面評價，具體范圍包括朗讀單詞與寫單詞、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等方面。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。認知領域的評價，既要重視學生基本知識點的測評，更要重視他們英語能力發展水平的測評 對此，教師應以《英語課程標準》提出的評價內容為評價重點：(1)詞匯方面。朗讀單詞主要評價學生掌握英語音標的能力，從形、音、義的結合上評價學生課內朗讀單詞及課外環境朗讀單詞情況，從而全面評價學生的朗讀單詞能力。寫單詞主要以學生平日鋼筆寫單詞作業及家庭書面作業情況為評價內容。(2)閱讀方面。主要評價學生朗讀、背誦以及課外閱讀積累情況。朗讀和背誦主要指英語課本的所有內容。(3)寫作方面。既要重點評價學生語言表達水平，還要評價學生選擇寫作材料和修改作文能力，主要以學生平日作文情況作為評價內容。(4)口語交際方面。包括聽說兩方面的能力，聽和說的能力是相輔相成的。主要評價學生在課堂上聽說能力以及與教師及學生語言交流情況。此項內容的評價隨堂進行，對于課堂上表現好的學生發給小五星，并把五星貼在學生的課本上以便統計作為評價標準。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行英語學習的動力，也是初中英語教學評價的重要內容。結合《英語課程標準》的提示，教師可做如下要求：(1)詞匯方面。重視學生評價學生朗讀單詞和寫單詞的興趣和習慣；
重視學生書寫的整潔、美觀。(2)閱讀方面。結合學生具體的閱讀行為，評價他們閱讀的態度和習慣等。(3)作文方面。評價學生寫作的態度、興趣、習慣和寫作活動中與人了解、與人合作的情況。(4)口語交際方面。應重視考察學生的參與意識與情意態度，評價學生的文明禮儀素養。注意突出對學生主體精神和情感品質的評價。在評價操作過程中，教師可將這些內容與認知領域的評價內容融合在一起一并評價。例如，在講“Greeting”這個單元時，不但要考查學生問候語的應用，而且要評價學生文明禮儀素養。在“Why doyou like koala?”這個單元中要注重學生熱愛動物、熱愛大自然情感品質的評價。

科學的評價方法是正確實現評價目的，全面落實評價內容，靈活選擇評價標準的保證?？茖W的評價就是過程性評價和發展性評價相結合，定性評價與定量評價相結合。過程性評價與發展性評價相結合。此結合要以過程性評價為主。過程性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要指診斷、發現和解決問題。大力加強過程性評價，可以強化評價的反饋和調節功能，從而促進學生主動積極的發展。為此應加強平時評價的做法，改變傳統的依據期末一張試卷來評價學生學習效果的方法。平日的形成性評價可從四方面人手：一是寫單詞評定；
二是閱讀評定；
三是寫作評定；
四是口語交際評定。平日形成性評價基本反映了學生英語學習的全程。逐月累積的“小五星”數，既可橫向了解學生朗讀單詞、寫單詞、閱讀、寫作等方面的成績，又可以縱向了解學生每月英語學習的綜合表現。對于分項及綜合表現優秀或前進幅度較大的學生，可采取獎勵的辦法進行激勵，比如獎勵一張喜報等。學期末累計每月成績，即為學生平日學業成績。這樣做，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且使教學中許多不可測的內容變為評價的有機組成部分，促使教師在教學中高度重視學生英語發展的綜合素質。定性評價和定量評價相結合。定量評價主要是對學生的學習情況進行量化評價，以評比學生在集體內的相對位置。定性評價是檢查評定學生的學習表現與既定的學習目標之間有無差距，是以某種目標為基準的評價，評價的是目標的達成度或標準的滿足度，它以某種預定的目標為標準，能夠將集體內部名次之爭的矛盾轉化為學生個體與外部學習目標的矛盾，激勵全體學生向著學習目標不斷邁進，最終促進學生英語綜合素養的提高。定性評價可以根據實際需要，選擇恰當的結果呈現方式：可以是書面的，也可以是口頭的；
可以是評語的，也可以是多種方式的綜合。結合實際情況可在每學期的定性評價中，主要采取評語式，重點對用定量評價無法衡量的學生的非認知領域方面，如學習態度、習慣、興趣等進行評價。

總之，評價要有利于學生的發展，有利于教師的發展，有利于課程的發展，有利于社會的發展。掌握了正確評價這一工具，且用得到位，學生就一定會在不斷的激勵下取得更大的進步。

參考文獻：

初中英語教學大綱范文第5篇

一、聽說訓練應放在第一位。

1.聽說領先法是實現教學大綱的保證。

自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想， 經過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，兩個中學英語教學大綱及根據大綱所編寫的教材中充分體現這一指導思想?！爸袑W英語教學大綱”指出：“聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養?！薄叭罩瞥跫壷袑W英語教學大綱”指出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些?！睂W習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2.根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。

中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字，體現了形、音、義有機結合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會不能用語法規則講清的習慣用法、句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久些不聽不說，就很容易忘記。

二、提高學生聽說能力的有效途徑。

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才有?？煞?，聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是科學的，是符合語言教學規律的。

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。

學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，給學生創造開口的機會。

2.堅持課前三分鐘講英語。

把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流做簡短的值日報告。具體做法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸 過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音、語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。

3.課文教學堅持聽說領先法。

把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

4.建立課內外活動小組，加強語言實踐。

英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。平時可要求學生之間試著用英語交流，以鍛煉聽說的能力。

三、發揮教師主導作用調動學生積極性。