電大?？飘厴I總結【五篇】（完整文檔）

（1）制度形式化導致的重復使用現象嚴重，由于規定畢業設計題目每生一題，三年不得重復，而每個教師所指導學生均在6~8名，導致每年畢業設計只有題目變化而沒有內容變化，實際為重復使用。（2）實驗條件較差，企下面是小編為大家整理的電大?？飘厴I總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

電大?？飘厴I總結范文第1篇

1.傳統畢業設計運行機制存在的問題。

（1）制度形式化導致的重復使用現象嚴重，由于規定畢業設計題目每生一題，三年不得重復，而每個教師所指導學生均在6~8名，導致每年畢業設計只有題目變化而沒有內容變化，實際為重復使用。（2）實驗條件較差，企業合作較虛，大部分畢業設計課題缺乏實驗條件，受實驗室場地不足、實驗設備匱乏或緊張的瓶頸束縛，導致相當大部分學生只能閉門造車，甚至抄襲他人作品，使畢業設計結果粗糙、質量低劣。（3）畢業設計時間安排不科學導致的抄襲現象嚴重，畢業設計通常是在大學四年級中后期啟動，在大約四個月的時間內，學生首先要接受課題，理解內容，掌握工具；
然后要完成設計方案，調研論證，實施試驗，分析總結，撰寫論文，答辯等；
同時又要面臨來自就業、考研等方面的綜合壓力，時間上的緊迫性與來自外界的各種壓力導致學生從網絡抄襲等問題嚴重。（4）學風、教風與師德缺陷，導致部分教師責任性不強，學生積極性不高，郊區辦學造成了教師與學生間輔導交流時間極少，有研究生的導師將本科畢業設計全權交由碩士研究生負責，從形式和本質上都失去了本科畢業設計的意義。個別教師與學生也將畢業設計創新爭優作為了一種為學習成績不佳而獲得破格學位等的手段。

2.專業分流機制下畢業設計運行機制造成的新問題。

（1）大類招生造成學生對專業方向冷熱不均的現象，專業知識學習不足的問題，導致前兩年實踐教學環節的泛而不精，淺而不實，大部分無法與此后的專業實踐環節銜接。（2）個別學生雖可已通過相關的專業競賽補足專業實踐內容，但大部分學生實際都無法完成本專業培養計劃中的基礎實踐環節，影響了此后工程實踐能力的培養。（3）分流辦法導致的學生對本專業學習興趣下降，分類指導與學生特色培養無法實現等。綜上所述，這些問題在很大程度上影響了整體畢業設計質量的提高，不利于對學生工程實踐能力及創新能力等的培養。

二、改革與創新

畢業設計運行機制改革創新的時間改革是研究參考國際工程教育設計模式，將畢業設計工作內容和設計深度要求分解為基礎設計和詳細設計兩個階段，基礎設計階段包括從大學第四學期末啟動專業分流前到第七學期啟動詳細設計前的學習階段，打破原有畢業設計“時間固定、立題隨機、選題被動”的傳統模式，可以把學生本科階段完成的課程設計、大學生科技創新創業計劃、大學生學科競賽等學習成果與學生的畢業設計內容有機結合，有效提高學生畢業設計的設計深度和設計質量，按照人才培養出口的能力要求，“自頂向下”地促進實踐性教學內容的改革，以畢業設計為實踐教學時間改革的觀察與考核點，總結凝練應用型本科畢業設計立題選題、提前實施等創新模式，檢驗工程教育的實效，為不斷完善應用型人才培養體系提供理論創新和實踐經驗。畢業設計運行機制改革創新的空間改革是針對應用型本科院校的辦學定位和人才培養目標，對畢業設計運行機制存在的問題進行廣泛深入的調研，著重研究以“雙團隊”滿足“三需求”的畢業設計運行創新模式進行改革，即：構建教師團隊大類立題、學生團隊大類選題的“雙團隊”運行管理機制，強化畢業設計過程管理機制和質量保障機制，以學生能力培養為目標滿足社會需求、專業需求和學生需求。實施過程中具體的改革創新內容包括：

1.在運行機制方面

將畢業設計劃分為基礎和詳細設計階段，分階段提前實施。結合實施試點專業大類招生改革，將基礎設計與各學期的實踐性教學內容相結合，提前安排在學生專業分流學期前各學期的實踐教學計劃中，實現畢業設計的分層化和連續性，即克服了大類招生專業分流帶來的弊端，也完成基本的畢業設計內容，然后在第八學期集中進行的詳細設計階段中，完成提高畢業設計深度和設計質量的工作。

2.在培養內容方面

強調各學期中設置的實踐環節與畢業設計之間的內在聯系，體現各學期實踐環節與畢業設計相關這一改革的創新舉措。結合專業基礎、專業課程，由教學團隊負責安排與畢業設計相關的基礎設計任務，如市場調研、工程計算、零件設計、單元設計、數據分析案例設計與競賽等等，在最終設計階段將各學期模塊化學習的成果總結、深化、提煉為符合專業能力要求的畢業設計文件及成果。這種積累的過程和學習成果可以增強學生完成畢業設計任務的自信和成就感。教師指導團隊在教學的過程中可結合學生的興趣志向和能力要求，綜合考慮專業需求和社會需求，確定并指導學生從事自己想設計、能設計、能成功的畢業設計課題，可以從一定程度上避免原有機制下的形式化、盲目性和抄襲等現象。

3.在質量保障方面

，學生可以把各學期的課程設計、綜合實驗，課外的大學生科技創新項目、大學生學科競賽等學習成果有機地整合到自己的畢業設計中，既保持原有課程設計的教學目的和要求，又為后續畢業設計環節中強化畢業設計深度奠定了基礎。在詳細設計階段，學生可以集中精力完善最終設計文件編寫、期刊論文撰寫、申請專利等強化畢業設計深度的相關工作，促進人才培養計劃中實踐課程設置與能力培養的一致性，有效畢業設計的教學質量。

三、實踐運行

畢業設計運行機制改革創新研究構建應用型本科畢業設計教學新模式與運行機制，以上海應用技術學院電氣與電子工程學院為實驗對象，該學院現有電氣工程及其自動化、自動化和電子信息三個本科專業，選取其中自動化專業為例，具體研究與實踐內容如下：

1.分流前培養。

重點研究在學生專業分流前專業基礎實踐環節與進入專業分流后專業實踐環節的有機結合方法、措施與管理。由于分流前的前兩年教學主要以基礎課為主，實踐教學環節通過“雙團隊”運行管理機制，參考國際工程教育設計模式，將該階段完成的實踐教學環節與大學生科技創新創業計劃、大學生學科競賽等學習成果有機結合，開展教師團隊立題和學生團隊選題，結合這一階段的教學內容，構建與各種大學學生競賽緊密結合的電子電路設計、智能監控裝置設計、小型智能儀表設計、小型電源設計、簡單控制裝置設計等多個大類實踐學習團隊，每個大類的團隊按模塊分為若干模塊，如：傳感器模塊、器件模塊、軟件設計、輸入/輸出設計、處理模塊設計、干擾抑制模塊設計、電源供給設計、結構件設計等等。打破原有畢業設計“時間固定、立題隨機、選題被動”的傳統模式，加強學生的團隊合作等綜合能力培養，實現畢業設計運行機制改革創新的時間改革的基礎階段培養，以及空間改革的“雙團隊”和“三需求”培養目標。

2.分流后培養。

實施應用型、工程一體化目標培養教育的詳細設計階段，研究銜接專業分流前專業基礎實踐環節形成的基礎，從學生初步了解工程知識的認知階段，到理解專業基礎基本概念和基本專業技能，逐漸培養掌握專業所需的知識體系和基本技能。主干實踐教學以若典型工程設計與實施的案例為載體開展教學，尤其是以教師和研究生從事的工程科研項目為載體，依據“雙團隊”和“三需求”培養方法，將該階段完成的實踐教學環節與大學生科技創新創業計劃、A-B杯全國大學生自動化系統應用大賽、飛思卡爾杯智能車大賽、“西門子杯”工業自動化挑戰賽、全國大學生電子設計競賽、全國電子專業人才設計與技能大賽等大學生學科專業競賽和教師的科研項目有機結合，開展教師團隊立題和學生團隊選題，組成與學科專業各項競賽相關的智能監控系統工程設計、自動化工程系統設計、集散控制系統集成與設計、檢測與控制裝置設計與研制、智能儀表設計與應用、電氣傳動與控制系統設計、大功率電源系統設計、運動控制系統設計與應用、嵌入式控制系統設計與應用、圖像信號處理與控制系統設計等多個大類和模塊的團隊，使學生設計能力培養主線貫穿于大學本科專業教育全過程，主線兩側每學期設置的基礎設計實踐性環節均以科研和競賽項目為導向，使學生獲得相應的能力匯集到能力主線上，最終使學生有能力獨立完成相對完整的實際的工程設計項目等。

3.實踐結果。

電大?？飘厴I總結范文第2篇

關鍵詞：智能科學與技術；
畢業生情況；
北京科技大學

從2004年國內開始招生至今，全國已有不少高校設立了智能科學與技術專業。我校是較早設置該專業的院校，于2007年在信息工程學院設置其為第7個本科專業，并開始招生。2009年9月，學生進入相關專業課程的學習，第一屆學生于2011年7月畢業。日前，該專業學生已經完成本科階段的學習。

在專業開設過程中，我們完成的主要工作如下。

1) 調研國內外相關院校智能科學與相關專業的培養目標和培養方案。

2) 形成智能科學與技術學科的知識體系和能力要求。

3) 制定2010版智能科學與技術專業的教學大綱。

同時，在辦學過程中，我們選擇了腦科學與認知科學概論，人工智能基礎，微機原理及應用、課程設計(微機原理)，可視化程序設計、智能計算與應用四個課程組進行教學模式改革。

1首屆畢業生知識結構

因為是首屆學生，我校大多數課程安排參考了國內兄弟院校的課程設置，也參考了我校自動化專業的部分課程設置。學生的知識結構主要由5個方面組成[1]，如圖1所示。

1) 數理基礎課程群：工科數學分析、高等代數、復變函數與積分變換、概率與數理統計、數學實驗、大學物理、物理實驗、應用力學基礎、離散數學等。

2) 電工電子技術課程群：電路分析基礎、電路實驗技術、模擬電子技術、模擬電子技術實驗、數字電子技術、數字電子技術實驗等。

3) 機電技術基礎課程群：工程制圖基礎、程序設計基礎、信號處理、計算機網絡、微機原理及應用、嵌入式系統、數據庫技術及應用、面向對象程序設計、現代檢測技術、電機控制技術、現代通訊技術、DSP處理器及應用、機械設計基礎等。

4) 專業主干課程群：信息論與編碼、控制工程基礎、腦科學與認知科學概論、人工智能基礎、機器人組成原理、計算智能基礎、模式識別基礎、虛擬現實技術、智能控制及其應用。

5) 實踐創新課程群[2]：計算機應用實踐、電子技術實習、MATLAB編程與工程應用、Linux系統與程序設計、自動控制系統設計與實現、微機原理課程設計、嵌入式系統設計與實現、專業(生產)實習、畢業設計(論文)等。

除了專業課程的學習，學生還參與了很多課外科技活動和競賽，并取得了良好成績，內容如下。

1)“基于Matlab的智能五子棋人機博弈系統”在北京科技大學第十一屆“搖籃杯”課外學術作品競賽中獲三等獎。

2) 第八屆校機器人隊隊員在第八屆亞太機器人大賽國內選拔賽中獲十六強。

3) 在全國大學生電子設計大賽中獲成功參賽獎。

4) 在智能車校內賽中獲二等獎。

5) 在北京市機械創新大賽中獲三等獎。

6) 在北京市大學生電子設計大賽中獲二等獎。

7) 在“飛思卡爾”智能車競賽的校級賽中獲三等獎。

8) 在校級機器人競賽中獲季軍。

9) 在全國大學生節能減排大賽科技類中獲三等獎。

10) 在北京科技大學計算機博弈錦標賽中獲最佳程序設計獎。

11) 在北京科技大學“閃我風采”Flash大賽中獲最佳細節獎。

在參加課外競賽及各種活動之余，首屆智能班還自組織了以小組為單位的指紋識別考勤計時系統編程比賽，歷時一個月，比賽結束后評出了最優編程獎。然后返回給每個小組，再討論再修改，最終確定了最優版，申請了國家軟件著作權，于2010年5月份獲得審批。此次比賽成果是全班學生辛苦勞動的果實，凝聚了24位學生的智慧和努力。圖2展示了該系統的計算機軟件著作權登記證書。

2首屆畢業生畢業設計情況

2010年底，首屆學生進入本科畢業設計環節。在大家的共同努力下，全部學生通過了本科畢業設計。畢業設計的題目如表1所示。

3首屆畢業生去向

智能科學與技術專業首屆24名學生是2009年9月進入大三學習專業課的。目前，我們統計的畢業生去向，專業第1名放棄了保研指標，選擇出國留學，另外有4人保送本校讀研究生。選擇考研的學生還有12人，另外有3人選擇出國留學，還有2人選擇就業，如表2所示。

4經驗和教訓

我們對2007級智能科學與技術首屆畢業生的總體情況還是比較滿意，通過一系列教學改革，取得一定的成效，內容如下。

1) 人工智能基礎。此課程為智能科學與技術專業的理論基礎性課程，具有涉及的面比較廣、內容較多、變化較快的特點。我們結合人工智能學科的發展，在保證課程完整性的同時，盡可能增加學科發展的前沿內容。

2) 微機原理及應用、課程設計(微機原理)。微機原理及其應用是一門實踐性很強的課程，特點是計算機軟硬件結合非常緊密，需要經過大量的實踐環節學習。在充分分析本門課程特點的基礎上，我們對該課程作了如下教學改革：自行研制開發了一套實驗裝置，開發了配套的實驗項目，編寫了相應的實驗講義。圖3是我們使用的微機原理與單片機實驗裝置。

在教學方法上，教師讓學生在學習已有實驗項目的基礎上，做一些由簡單到復雜的新改動，直至最后設計出新的應用電路，并用相關器件實現。為了鼓勵學生親自動手制作電路板，教學團隊花費近3 000元，購買了各種電子元器件和電路制作工具，包括單片機芯片、集成穩壓電路芯片、各種傳感器、小鍵盤、電阻電容、印刷電路板、萬用表、電烙鐵等，保證每位學生都能設計并制作完成一個單片機控制系統。在課堂管理方面，我們實行小班授課，每班不超過30人。學生都很遵守課堂紀律，幾乎沒有遲到早退現象，為該門課程的學習營造了良好的學習氛圍。

3) 可視化程序設計。小班在實驗機房上課，課程將講解部分與上機練習結合起來，教師對每一個知識點進行講解后，讓學生立刻練習，提高學生的動手實踐能力。通過教師的課堂講解和學生的課堂練習，使學生達到融會貫通的程度。

4) 數據結構與算法分析。針對智能科學與技術專業對計算機軟件能力要求高的特點，我們壓縮了計算機專業的數據結構和算法分析兩門課程的學時，保證學生應用能力的培養，并編寫了相應教材。

5) 根據國內外高等教育的最新發展，我們對研究思路、內容、方法進行必要調整。英國、美國、馬來西亞等國近幾年開設了AI相關專業，并且多數與機器人結合。在2010版教學計劃中，我們也將機器人作為學生學習過程中的實驗平臺和設計實現對象，為此探討設立機器人組成原理課程[3]，并在準備教材。我們還與南開大學、河北工業大學合作開發智能科學與技術專業的系列教材[4]。

另一方面，我們在辦學過程中也感覺到一些問題，和南開大學[5]的問題較為類似。

1) 專業宣傳方面的問題。

2) 沒有形成統一的教學指導委員會，各學校還處于單兵作戰階段。

3) 學校的重視程度不夠，經費投入有待加強。

4) 師資結構對其他學科的依賴程度較大，還未形成完整的師資隊伍，多數教師來自其他專業。

5結語

通過兩年的專業課學習，首屆智能科學與技術專業的全體學生在各方面都取得了不錯成績。多門基于專業課程開設的課程設計不僅增強了學生的動手實

踐能力，還加深了學生對專業知識的理解及掌握程度，很好地將理論學習與實踐教學結合起來。特別是在畢業設計階段，學生的論文題目都很有新意，充分體現出智能科學與技術專業的“智能”特點，而且學生在論文答辯環節全部順利通過。首屆畢業生中，出國和保研率達到54.17%，就業率達到45.83%，有很好的發展前景。通過研究首屆畢業生情況，我們認為智能科學與技術專業是一個很有發展潛力的專業，能夠將人工智能科學、計算機技術、智能控制等專業性較強的學術領域綜合起來，培養出具有綜合能力的優秀畢業生。

總結首屆畢業生情況，我們將在隨后的教學過程中進行如下改進：結合人工智能學科的發展，盡可能增加學科發展前沿的內容；
針對學有余力的學生，布置學科前沿的自學內容；
在教學中嘗試以作業的形式安排實驗內容[6]。同時，我們繼續保持小班授課方式，營造出良好的學習氛圍。在考核方面，結合平時、考試和答辯3種形式，來客觀、公正地評定學生，促進學生的全面發展。通過總結已有的教學經驗，吸取教訓，發展優勢，我們相信智能科學與技術專業一定會一步一步成為更加完備的、更有優勢的、更具時代特征的新型專業。

參考文獻：

[1] 劉冀偉,石志國,王志良. 北京科技大學智能科學與技術專業建設概況[J]. 現代大學教育,2010(6):1-4.

[2] 石志國,劉冀偉,王志良.“智能科學與技術”本科專業軟件實踐類課程建設探討[J].計算機教育,2009(11):93-97.

[3] 石志國,劉冀偉,王志良,等. 機器人組成原理課程規劃[J]. 計算機教育,2010(15):86-90.

[4] 楊鵬,張建勛,劉冀偉,等. 智能科學與技術專業課程體系和教材建設的思考[J]. 計算機教育,2010(19):11-18.

[5] 方勇純. 智能科學與技術專業畢業生情況分析與專業建設[J]. 計算機教育,2010(19):51-54.

[6] 魏秋月. 關于智能科學與技術專業人才培養和學科建設的思考[J]. 教育理論與實踐,2009,29(9):18-19.

The Situation of the Major in Intelligence Science and Technology

in University of Science and Technology Beijing

LIU Jiwei, SHI Zhiguo, WANG Zhiliang

(College of Information Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

電大?？飘厴I總結范文第3篇

關鍵詞：畢業設計；
行業需求；
新模式

作者簡介：高彩霞（1981-），女，江西九江人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，講師；
陳昊（1979-），男，河南永城人，河南理工大學團委，講師。（河南 焦作 454003）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0194-02

畢業設計是學生在修完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的一種學習、探索、實踐和創新相結合的綜合性實踐教學環節，是對學生綜合運用所學知識解決本專業實際問題能力的考核，也是學習深化與升華的重要過程，旨在培養學生綜合運用所學專業知識和基本技能（設計、繪圖、計算機應用、翻譯、查閱文獻等）獨立分析與解決問題、開展實驗研究、技術經濟分析、撰寫科技論文和技術報告等方面的能力，對學生綜合素質與工程能力的培養具有重要和深遠的意義。[1]

一、結合科研、行業和就業方向合理選題

學生進行畢業設計的基礎性步驟是選題，畢業設計的角度、范圍以及方向在一定程度上是由選題來確定的，適合學生個人情況的選題是確保完成高質量畢業設計的前提和條件。為保證畢業設計選題的質量，河南理工大學電氣工程與自動化學院采取了以下選題措施：

1.構建畢業設計題目數據庫

組織專家從發電廠設計、電機設計、變電站設計、電氣設備故障診斷、控制系統設計等方面建立畢業設計題目庫，可根據使用情況進行更新。

2.結合科研項目，接觸到電氣學科最先進的科技前沿

從指導教師的科研項目中選題，根據科研項目的研究內容和學生的特點與能力，圍繞項目研究內容設計數個子課題，供廣大學生進行自己的畢業設計選題。這種題目對指導教師和學生來說都是一種創新，學生能在很大程度上發揮自己的主觀能動性，對學生的分析能力和創新能力的提高也有很大幫助。電氣學院的科研項目大多來自省部級以上的科研課題與企業委托課題，如綠色能源方面有光伏、風能發電等課題，智能電網方面有變電站綜合自動化、微機保護、智能電器等課題，使學生接觸到最先進的技術和學科前沿。

3.加強與實驗室建設的結合

河南理工大學電氣工程與自動化學院在學生的畢業設計環節尋求到了一種行之有效的方法：學生可通過畢業設計自主開發、組裝實驗儀器設備，自己動手制作實驗儀器，這種做法同時也在一定程度上促進了實驗室建設，達到了一舉兩得的目的。通過廣大學生的畢業設計，河南理工大學電氣工程與自動化學院已成功研制出了一批實驗裝置，主要范圍涉及到：單片機接口實驗箱、電力系統繼電保護裝置、電力電子實驗裝置、自動化儀表、穩壓電源等。

4.結合行業需求

與煤礦電氣自動化、電力行業和電工制造行業的需求密切結合，采用“項目驅動”模式強化質量進行選題，可以在較大范圍內實現真題真做，讓進行畢業設計的學生親身體會在企業現場可能面臨的機遇與挑戰，培養學生的自主創新意識和綜合素質，增強電力企業與畢業生之間的了解和溝通，同時可以幫助學校解決在硬件資源方面欠缺的問題。

5.結合就業方向

由于部分學生在第七學期就已經簽約了工作單位，確定了工作性質，因此這部分學生在進行畢業設計選題時，教師和學生可共同研究，結合簽約企業的情況進行自主命題，選擇與學生畢業后所從事崗位結合比較緊密的設計題目，使其盡早熟悉工作性質，減小在校所學的基本理論同現場實際工作的差距，而且鼓勵學生到簽約單位做畢業設計。學生到簽約單位做畢業設計，既鍛煉了學生的動手能力和創新思維能力，也可以讓學生提前進入未來的工作環境，深受單位的歡迎。這種畢業設計模式可使學生到簽約企業以后馬上調整自己的角色，不僅在一定程度上增加了自己的崗位競爭力，而且提高了本校的聲譽，使畢業生在各用人單位提前發揮優勢，為電氣專業的畢業生就業打下了堅實的基礎，構建了良性的平臺。

二、加強畢業設計過程的規范化管理

1.嚴格審題

河南理工大學電氣工程與自動化學院制定了畢業設計的選題規范，在第七學期開始進行畢業設計的選題工作。首先，指導教師要向學生所在系（室）上交《畢業設計選題申報表》，擬出畢業設計題目、所研究的內容和具體要求，經系（室）專家組同意研究后，匯總提交到學院。學院每年組織專家成立“畢業設計指導委員會”，按照“綜合性、專業性、創新性、實踐性、可行性”原則對各系（室）上報的畢業設計選題進行篩選，對同本專業相關度不強、選題水平低下、涉及內容陳舊的予以刪除；
對有多名畢業生合作完成同一課題的情況，給每位學生選取相對獨立的任務?！爱厴I設計指導委員會”根據實際情況進行審批，上報給學校教務部門備案。[2]

2.加強畢業設計日常管理

為加強對畢業設計的日常管理，使畢業設計工作嚴格規范，電氣工程與自動化學院嚴格遵照《河南理工大學本科生畢業論文（設計）管理辦法》等文件的相關規定，制定了本院的相關管理辦法，在實際工作中逐步形成了如圖1所示的“343”質量監控體系，即學校、電氣工程與自動化學院、各系（室）之間相互協調的三級管理體制；
四期檢查制分為畢業設計工作前期、畢業設計階段性檢查、畢業設計中期、畢業設計后期；
三方評分制是指畢業設計指導教師、畢業設計評閱教師、畢業設計答辯委員會（包括開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業設計答辯）。

“三級管理制”的具體實施步驟：各系（室）負責本系（室）學生畢業設計（論文）的組織管理工作；
各學院要按要求成立“畢業設計（論文）工作領導小組”，領導小組成員由各專業骨干教師擔任，全過程、全方位進行監控，做好畢業設計（論文）開題、每個學生指導教師的落實、畢業設計（論文）文本規范程度、畢業答辯情況、認真填寫評語、嚴格進行成績評定等環節的各項工作，嚴把畢業設計（論文）質量關；
學校主要對畢業設計（論文）進行宏觀組織管理工作，定期對畢業設計（論文）進行抽查。在系（室）、學院、學校的三級管理體制下，畢業設計（論文）的各個環節環環相扣、層層相連，確保質量過硬。

“四期檢查制”的實施步驟：對畢業設計（論文）進行前期檢查，主要審查指導教師是否具備資格，選題是否符合規范，是否嚴格執行一人一題，畢業設計（論文）題目的類型、難度以及工作量是否符合學校規定的要求，設計的技術路線是否合理可行，畢業設計（論文）任務書編排是否符合學校的要求，首次指導的教師是否熟悉學生選題的內容；
階段性檢查以文獻資料的查閱、資料的收集和總體方案的審查為主；
中期檢查主要檢查畢業設計（論文）的完成質量是否過硬，工作進度是否符合要求，其中學院檢查要全方位覆蓋所有進行畢業設計（論文）的學生，校級檢查在一定范圍內進行隨機性的抽查；
后期檢查主要是檢查畢業設計（論文）是否有資格答辯，評分過程是否合理，答辯過程是否嚴格執行學校的規定，畢業設計（論文）質量是否達到要求。通過三次重點檢查的實施，基本上覆蓋了畢業設計（論文）的重點階段，有效進行了過程控制。

“三方評分制”的主要內容：答辯委員會、評閱教師和指導教師對畢業設計（論文）進行評分。指導教師對自己所帶學生的畢業設計（論文）負責，認真審閱、指出問題，給出解決方案，學生自己進行修改，指導教師再次審查后嚴格按照評分標準給定成績、根據學生情況作出評語，并將相應資料提交到答辯委員會；
答辯委員會指定一名或多名評閱教師再次評閱畢業設計（論文），評閱教師要同指導教師相結合，給出公平的評語和評閱成績；
答辯委員會在規定的時間內組織答辯工作，綜合學生的開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業設計答辯等情況給出符合實際的各階段的評語和答辯成績，然后計算出總成績。這三部分成績按比例進行評定的方法保證了學生畢業設計（論文）的水平，準確全面地進行了考核。

3.校企聯合指導，實行雙導師制

對在企業進行畢業設計的學生可采用雙指導教師制，即在企業安排一個指導教師，在校內安排一個指導教師。企業的指導教師主要在技術上進行指導，校內的指導教師主要從畢業設計的規程、內容寫作與規范到最后回到學校進行答辯等進行指導與管理。實踐證明，雙導師制效果良好。目前河南理工大學與平頂山煤業集團公司、山西潞安煤業集團、許繼集團、焦作電廠、山西晉城煤業集團等建立了長期穩定的合作關系。

三、結論

結合行業需求和就業方向進行的畢業設計，河南理工大學電氣工程與自動化學院已開展了兩年，并取得了顯著的效果。

1.結合科研項目與實驗室建設的“項目驅動”式畢業設計模式

這種模式使學生接觸到最先進的技術和學科前沿，能充分發揮學生的主觀能動性，更能鍛煉學生的動手能力和科學創新思維能力。

2.校企聯合指導，雙導師制畢業設計模式

一方面，學生能夠在畢業設計過程中直接參與到工作單位的實際課題，有利于培養學生的動手能力和實踐能力，解決了學生眼高手低的問題。另一方面，學生以準員工的身份參加現場的實踐，進行課題研究，真正進行了一次崗前大練兵，有利于增強他們的使命感、責任感和事業心，增強現場工作的能力和對實際崗位的適應性。

3.“三四三”質量監控體系

該監控體系實行了過程與目標并重，以及全程、全面、全員的監控，系統科學，使畢業設計的質量從制度上得到了有效保證。

參考文獻：

[1]李乾軍.關于本科畢業設計的幾點探討[J].中國電力教育，

2010，（3）：154-155.

電大?？飘厴I總結范文第4篇

關鍵詞：畢業設計；
機械類；
電類；
畢設選題

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0217-02

本科畢業設計是大學教學計劃中的最后一個環節，也是提高學生綜合素質和創新能力的一個關鍵的實踐教學環節。畢業設計對于本科畢業生來說不僅僅是一項決定學生能否取得學位的任務，更重要的是，它直接影響著學生今后的成長。因此，作為指導教師，應該認真指導每一位畢業生做好畢業設計。目前，許多高校都本著“寬口徑，厚基礎”的基本原則制定和執行教學計劃。一方面拓寬了學生的知識面，并使學生打下堅實的理論基礎，起到了積極的作用。另一方面，也迫使學生整天忙于大量的課程學習、備考，學生因此感到抓不住重點，同時也感到所學知識和未來就業脫節。針對這種狀況，授課教師在平時上課時可以通過調整教學重點，豐富教學方式，理論聯系實踐等措施來緩解。另外，充分利用好畢業設計這一關鍵環節，也可以起到同樣的作用，使學生的能力有質的提高。那么，如何才能指導學生做出合格甚至優秀的畢業設計，使該環節的作用充分發揮出來，是每一位有責任心的指導教師都會反復思考的一個問題。對于所學專業與畢業設計題目完全匹配的情況下如何指導畢業生做好畢業設計，已經有很多教師進行過研究，并且取得了較好的實踐效果[1-3]。本文以機械類本科畢業生做電類畢業設計為例，對所學專業與畢業設計題目不完全匹配情況下如何進行指導進行了探討。

一、學生特點及畢業設計分析

機械類的畢業生既有應屆畢業生的共性特點，也有其個性特點。與其他畢業生一樣，機械類的畢業生在做畢業設計的過程中承受著畢業、就業、考研的心理壓力，因此教師在這一過程中不僅要指導畢業設計，還要指導學生如何擇業、考研，如何端正態度、調整心態。另外，經過大學三年多的學習，由于個體基礎與目標的差異，導致畢業生心態、能力各不相同，因此指導教師不能用一成不變的方法去指導不同的學生。與其他畢業生不同的是，機械類的學生開設的課程以機械相關課程為主，其它課程如電類課程為輔。有的學校甚至把電類課程設置為選修課。這就造成了學生主觀上的“重機輕電”思想。然而，社會對純粹機械方面的本科畢業生需求是呈下降趨勢的，更需要的是綜合性人才。這一現實又促使高校必須鼓勵綜合類設計題目。

畢業設計的過程通常是先由指導教師設計若干備選題目，并撰寫任務書，待學院審核通過后交由畢設生自由選擇。教師、學生雙向選擇對應關系確定后，由教師指導學生制定進度計劃，之后按順序依次完成調研、設計、撰寫、答辯等一系列過程。要想指導出合格的甚至優秀的畢業生，指導教師必須認真對待每一個環節，并且在主要環節有所創新才行。[4]文中把影響畢業設計質量的關鍵因素總結為5項，分別是重視程度不夠、投入精力不足、成績評定要求不嚴、選題不當、畢業實習與畢業設計題目脫節。針對專業、畢業設計題目不完全匹配的畢業設計指導，作者認為后兩項的作用至關重要，因此本文以作者指導的機械類學生為研究對象，主要從這兩個方面以及具體指導過程中需要注意的問題進行探討。

二、如何選好畢設題目

評判選題優劣的依據主要是看題目是否做到理論聯系實際，是否具有工程性、科學性和綜合性，是否可以培養畢業生的實踐能力和創新能力。[5]指導教師在設計題目時，應該兼顧學生培養計劃，學生實際水平與教師本身興趣、特長，同時應該注意盡量與生產實際結合。設計電類題目時要參考學生培養計劃，盡量不要完全脫離機械。比如類似“基于51單片機的無線數據采集系統設計”“小功率反激式開關電源設計”的題目，對于機械類的學生是不太恰當的?！凹矣脪叩貦C器人設計”“健身發電單車設計”之類的題目則更適合。另外，設計題目時應該使之有一定的彈性，使不同水平的學生在該題目上都能多多少少做一些工作。比如“基于CAN總線的汽車運行狀態監控系統設計”，這個題目只有在學生對CAN總線有一定了解的基礎上，才能順利完成，因此適合面很窄。若改成“汽車運行狀態監控系統設計”則有很大彈性，學生可以根據自己的特長，選擇不同的方案來完成設計。從教師興趣來說，作者發現許多教師喜歡從自己的研究課題或研發項目中抽出并簡化得到題目。這種方式在有些情況下可以使學生水平得到很大提高，在有些情況下也可能成為教師選題時“偷懶”的方法。例如，若機械方向的教師設計了一個“基于數據融合理論的機械故障診斷系統設計”肯定是不恰當的。對于本科生來說，這個題目偏深?？傊?，優秀的題目不是憑空想出來的，應該來源于教師的工程、科研實踐，應該具有工程背景、意義，且能使學生能力得到提升。

三、如何指導

指導畢業設計的關鍵是“導”。指導教師在任務書中已經明確為學生指定要做什么，至于如何做，這不應該是指導教師教給學生的，而是學生設計，指導教師給出評價和建議。這一點指導教師一定要明確，這和授課時的目標是有區別的。機械類的學生，必需的電學基礎都是有的，只是由于學生或學院對其重視不夠，導致學生從心理上沒有引起足夠的重視。即使如此，這也不會影響到學生出色地完成電類題目。機械類課程和電類課程在學習、設計上有很多相似的地方，指導教師要引導畢業生用同樣的思維方式去思考電類問題。每年都有許多畢業生抱怨沒有電學基礎或相關課程沒學好。此時指導教師一定要鼓勵和相信他們，并且讓他們獨立制定計劃。若指導教師發現計劃不合理，一定不要直接給出計劃，要讓他們首先明白自己的計劃為什么不合理，符合什么樣的標準才是合理的計劃，然后重新制定，直至達到要求。

四、總結

本文通過分析機械類畢業生的特點，對如何指導機械類學生做好電類畢業設計題目進行了討論，主要圍繞如何選題和如何指導進行探討，同時也對畢業設計過程中的其它問題進行了總結。另外，要使學生出色地完成畢業設計，除了以上兩方面外，還應該從說明書撰寫，圖紙的繪制，答辯技巧等方面進行指導。

經過作者幾年的指導經歷證明，只要指導教師有耐心、決心和愛心，并且能認真處理好上述幾項關鍵環節，一般都會取得滿意的指導效果。

致謝：本論文得到河南工業大學校高層次人才基金項目（2010BS049）的資助，在此表示感謝。

參考文獻：

[1]武衛莉，提高大雪山畢業設計（論文）的教學質量研究[J].實驗技術與管理，2012，29（2）：153-155.

[2]李秋霞，范柳先，周志明等.在畢業設計中提高學生綜合素質問題的探討[M].中國建設教育，2007，（6）：43-46.

[3]符杰，宋文武.工科畢業設計存在的問題及改進措施[J].高等教育研究，2011，28（2）：49-51.

電大?？飘厴I總結范文第5篇

關鍵詞：電氣工程；
培養方案；
改革；
復合型人才

作者簡介：王曉剛（1976-），男，吉林長春人，廣州大學機械與電氣工程學院自動化系副主任，副教授；
王清（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，廣州大學機械與電氣工程學院自動化系主任，副教授。（廣東 廣州 510006）

基金項目：本文系廣州大學“專業綜合改革試點”項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）36-0131-02

目前我國電氣工程領域有以下兩個發展特點：一是隨著我國年發電量和總裝機容量的逐年增長，未來20年，我國電力工業和電工制造業將持續高速發展，對電氣工程及其自動化專業的人才需求量越來越大。二是電子技術、計算機技術以及能源技術迅速滲透到傳統電工領域，出現了微電網、智能電網等新事物，這對高校電氣工程及其自動化專業的畢業生提出了新的要求。與此同時，教育部提出實行“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養一批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高質量工程技術人才，促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量。在這樣的大背景下，各高校都對電氣工程及其自動化專業培養方案作出修訂。[1-7]廣州大學（以下簡稱“我?！保╇姎夤こ碳捌渥詣踊瘜I原有的培養方案已經不適合于當今社會對人才的要求，因此從2011年開始對專業培養方案進行了大規模的修訂，經專家評審通過并從2012年開始實施。新培養方案的最大特點是側重于對學生綜合能力的培養。

一、專業培養目標

本專業旨在培養能夠從事與電氣工程有關的裝備制造、系統運行、自動控制、信息處理、試驗分析、電力電子等技術開發以及計算機應用等領域工作的寬口徑復合型工程技術與管理人才。在新培養方案中開設了電力系統自動化、工業自動化和智能電網與新能源技術三個專業方向，相應方向的學生畢業后可在電力行業、電氣裝備制造和應用行業，或者工業自動化設備集成制造行業、自動化設備和技術的應用行業從事電氣、電子、自動化產品的研究、開發、集成、管理、安裝、檢測與維護等技術工作。

二、新版培養方案介紹

本專業課程基本框架設置為三個層次：第一層次以公共基礎課程、學科基礎課程、專業必修課程為本專業的主干課程。在此基礎上，第二層次設置專業選修課程，選修課程分為電力系統自動化方向選修課、工業自動化方向選修課、智能電網與新能源技術方向選修課和跨方向公共選修課。第三層次設置集中實踐環節，包括課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計。

本專業基本學制為四年，允許在七年的彈性學制內完成學業。畢業的總學分不少于164，且各層次課程應滿足相應模塊的修業要求。公共基礎課程平臺包括通識類必修課和通識類選修課，分別要求達到36學分和11學分。學生至少需獲得4個第二課堂學分方能畢業。多余學分可申請以50%的比例折算抵免通識類選修課程學分。在專業選修課程中，要求畢業前必須選修不少于38學分的課程。通識類必修課程、學科基礎課程、專業必修課程是本專業全體學生修讀的課程，如果考試不及格，按學校文件規定，必須重修。所有集中性實踐教學環節是全體學生必須完成的實踐環節。學生可根據自己的學習興趣在第三學年開始選修電力系統自動化、工業自動化或智能電網與新能源技術方向的課程，在相應方向所選修的課程要求至少要分別達到12、9.5及10學分。

另外還建議學生每學期至多選修2學分的通識類選修課程，并選擇適當的經濟管理類通識課程，以豐富自己知識結構。學生應特別重視學科基礎課程和專業必修課程的學習，為后續學習、工作打下堅實基礎。

開設的課程具體包括：

1.通識類教育課程平臺（通識類必修課）

包括思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論等政治類課程以及大學體育、大學英語、計算機基礎、心理健康教育等，共36學分。

2.通識類教育課程平臺（通識類選修課）

分為人文科學類、社會科學類、自然科學類、工程技術類、體育藝術類、教師教育類六大類別，要求學生跨學科選修兩類以上（含兩類）課程，且要求在精品通識課程中選修不少于2學分，與專業相同或相近的課程不計入總學分。通識類選修課要求修滿11學分。

3.學科基礎課程平臺（學科基礎課程）

包括專業導論、高等數學、大學物理、機械制圖、C程序設計、電路等，共30學分。

4.專業課程平臺（專業必修課程）

包括模擬電子技術、數字電子技術、模擬電子技術實驗、數字電子技術實驗、電力電子技術、自動控制原理等，共17學分。

5.專業課程平臺（專業選修課程——模塊課）

電力系統自動化模塊包括發電廠電氣部分、電力系統分析、電力系統繼電保護原理、電力系統自動化、電力系統調度、電力系統新技術專題、配電網自動化、高電壓技術等，要求修夠12學分。

工業自動化模塊包括電機拖動技術、電力工程基礎、電力電子技術裝置及應用、現代控制理論、自動化儀表與過程控制、運動控制系統、電梯控制技術、智能控制、機器人技術、物流自動化技術等，要求修夠9.5學分。

智能電網與新能源技術模塊包括發電廠電氣部分、電力系統分析、智能變電站技術、電力系統繼電保護原理、智能電網技術、微電網技術、新能源發電技術等，要求修夠10學分。

6.專業課程平臺（專業選修課程——跨模塊課）

這部分課程3個方向的學生都可以選修，要求模塊課和跨模塊課的總學分至少達到38。包括單片機原理與接口技術、復變函數與積分變換、電磁場、概率論與數理統計、電子電路CAD技術、專業英語、電氣控制與可編程控制器、計算機虛擬儀器技術、DSP系統設計與應用、計算機控制技術、無線傳感器網絡技術、學科研究方法論等。

7.實踐教學平臺

包括軍訓、金工實習、電工電子實習、認識實習、電子技術應用課程設計、單片機應用系統課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計。此外，3個方向的學生還要完成相應模塊的課程設計，分別為電力系統課程設計、控制系統課程設計、智能電網技術課程設計，為期均為1周。實踐課的總學時為28。

新培養方案各類課程的學分數、學時數及其所占百分比見表1。

三、新版培養方案所采取的改革措施

1.專業方向改革

與原培養方案相比，專業方向作了很大改動，這樣做的原因有三：

第一，原培養方案并不分方向，所有學生都只是根據自己的興趣在專業課程平臺的26門專業選修課中自行選課，且要求畢業前修夠至少36學分。這種方式存在很大的弊端，這是因為學生對專業方向的把握能力不夠，所選的課程不夠系統化，導致學生畢業時對電氣工程及其自動化專業的內涵仍不明確，從而直接對考研或工作造成影響。

第二，原培養方案的課程側重于工業自動化方向，電力相關課程較少。然而從近幾年我系學生的就業情況來看，進入電網公司和發電廠等電力企業就業的學生每年都占據一定的比例，迫使我系對專業方向進行更合理的設置。

第三，隨著電力工業的發展，電子、計算機、通信等信息技術以及能源技術與傳統電工技術不斷融合，豐富了電氣工程及其自動化專業的發展方向。例如智能電網、新能源技術、微電網技術等新興技術的出現要求本專業應及時地調整專業方向。

綜上，在新的培養方案中將學生分為電力系統自動化、工業自動化以及智能電網與新能源技術3個方向，學生必須選定一個方向，并在相應的模塊課程中修夠一定的學分。這一改革措施的目的是使學生有更明確的學習目標，實現個性化發展，畢業時有更好的專業素養，也為學生在電力部門和新能源產業就業打下更好的基礎。同時要求學生要選修一定學分的跨模塊課，成為寬口徑復合型人才。

2.課程結構改革

對比表1和表2可以看出，與原培養方案相比，新培養方案的學分數略有減少，而學時數減少的幅度較大。這是因為學校規定1學分由18學時減少至16學時，如電機拖動技術由原來的3學分64學時（含10學時實驗）改為現在的2學分32學時。而專業課總學分的要求幾乎不變，從而要求學生修更多門課，接觸更多的專業知識，體現了全面發展的原則。

另外，新版培養方案要求學生至少獲得4個第二課堂學分方能畢業。所謂第二課堂，即鼓勵學生在校學習期間積極參加第一課堂以外的學術科技、文化藝術、社會實踐等活動，提高學生的綜合素質。學生課外參加學科競賽項目獲獎、獲得專利、、成果技術轉讓、完成科研課題和社會調查、獲得技能證書等均可獲得相應的學分。將學生在第二課堂的活動進行學分量化，與第一課堂學分共同構成綜合素質評估體系，更為準確全面地反映學生的綜合素質情況。

3.課程設置改革

由于專業方向的改動較大，因此課程設置上也有較大變化。改動較大的是專業課程平臺，增設了多門電力系統及其自動化和智能電網與新能源技術方向的課程。工業自動化方向增設了電力電子技術裝置及應用、物流自動化技術。在跨模塊專業選修課程中，刪去工業控制總線、電子電路故障診斷技術、樓宇自動化系統等課程。

另外，在課程教學內容上，要求緊跟理論和技術的發展動向，對每門課的教學內容都做了優化，保證學生學到最新最實用的理論和技術。

四、結論

電氣工程領域的理論和技術隨著電子技術和計算機技術的滲透而發生了巨大變化，高校電氣工程及其自動化專業的培養方案應及時做出修訂以適應社會對人才的要求。本文對新培養方案做出介紹，從專業方向、課程結構和課程設置三個方面進行了改革。新培養方案將更好地為社會培養寬口徑復合型工程技術與管理人才。

參考文獻：

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