2023年度小學教育師德論文【五篇】（全文完整）

德育是全面發展教育的重要組成部分，對于促進青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發展具有重要意義。實效性低是長期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現象的原因是多方面的，其中一個重要的原下面是小編為大家整理的2023年度小學教育師德論文【五篇】（全文完整）,供大家參考。

小學教育師德論文范文第1篇

關鍵詞：德育課教師小學專業化

德育是全面發展教育的重要組成部分，對于促進青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發展具有重要意義。實效性低是長期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現象的原因是多方面的，其中一個重要的原因在于德育課教師的專業素質跟不上，專業化水平有待提高。

一、德育課教師專業化的必要性

1.1德育教師專業化是教師專業化發展的必然要求教師專業化是隨著教師的產生而同時進行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯合國教科文組織的第45屆國際教育大會上。教師專業化應該如何界定，國內外不同研究者對此有不同的思考和認識。當然，國內學術界對教師專業化的認識也形成了一些共識，大部分學者都強調教師的基本專業素質應該包括教師的專業知識、專業能力和專業情意等基本內容。

當前，世界各國都把提高教師專業化水平、加強教師隊伍建設作為提高基礎教育辦學質量、提高中小學生教育效果的基礎。

在教師專業化成為教師教育的必然趨勢這一大背景下，德育教學作為學校教學的重要組成部分，作為學校開展德育的基本途徑，配備專業的師資隊伍自然是應有之義。

1.2德育課的特殊性要求專業化的教師所謂的德育課的特殊性是相對于其他課程而言的。德育課與其他課程，諸如語文、數學、外語等課程的根本區別在于它是對人的態度和價值觀（政治價值觀、道德價值觀等）的引領和轉變，不同于知識的學習和技能的訓練，因此，其他學科的教學模式不能直接套用到德育課堂上。德育課的課程與教學具有不同于其他課程的特點。這樣，德育課教師必須具備與其相應的專業素養才能完滿完成教學目標。

1.3小學德育課教師專業化現狀就目前的情況來看，中學和大學階段的各門德育課教師多由專業對口的師范生組成，小學階段的德育課教師，尤其是廣大農村地區，多為兼職教師，師資隊伍的專業化水平亟待提高。

1.3.1教師隊伍方面小學品德課教師絕大部分由其他科任老師兼任，專職的《品德與生活（社會）》課教師較少。2006年，江西省針對農村骨干教師德育課程班全體學員、九江市市直小學及十三個縣（市）區小學的德育課程教師展開問卷調查。結果發現，參與調查的教師中，有11%為專職教師，這些專職教師除個別是因為年齡大受學校照顧只帶德育課程外，其他多為學校領導或德育處主任；
89%為兼職教師，兼職學科多為語文、數學。這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學校實際情況的影響而接受調整。他們當中接受職前相關培訓的機會較少，層次較低，多數教師都是直接上崗。這在相當程度上造成德育教師隊伍的不穩定，加上德育專業知識缺乏，不利于德育課程的教學。

1.3.2教師對課程的認識教師對課程的理性認識和把握決定著課程實施的質量，但是不少教師不了解德育課程的發展歷程，也沒有認真學習過《品德與生活(社會)課程標準》。雖然大多數教師明了德育課的性質，但缺乏開展綜合課程的經驗，在內容處理、目標定位、教學方法的選擇、教學評價手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業化程度不高。

1.3.3教師的專業執行力教師的專業執行力主要體現在教師對課程的具體實施的各個方面。調查發現，教師在備課環節主要還是依據教科書，在教學過程中主要按照教材的內容進行教學，開發和利用教材以外的課程資源意識和能力相對欠缺；
教學方法也主要采用傳統的講授、討論方法；
教學場所多局限在教室，很少組織學生外出參觀或是參加一些公益性活動；
在教學評價方面，多沿襲紙筆測驗，或是評印象打分等量化的、不規范的方式。

二、德育課教師的專業素質德育課教師是否有特殊的素質要求，在理論界一直是爭論不休的問題

實踐中，小學德育課多由其他學科教師兼任在一定程度上加深了人們的印象，即德育課教師無需特殊的素質。事實上，正如前文所言，德育課具有不同于其他課程的特點，在目標、內容、方式、評價等諸多方面有其特殊的要求，因此，德育課教師必須走向專業化的發展方向。尤其是，對于兒童思想道德發展的奠基時期，小學階段德育教師專業素質的提升尤為重要。

一般認為，教師的專業素質主要包括專業知識、專業能力和專業情意三個部分。其中專業知識包括條件性知識、本體性知識和實踐性知識；
專業能力包括設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學組織交往能力、教育教學機智、反思評價的能力、教育教學研究能力等；
專業情意則主要關涉專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。在構建德育教師的專業素質時，除了考慮上述三個方面的要求外，我們尤其強調德育教師還必須具備較高的道德修養和文化修養，以利于其開展教學，并以其人格形象為學生樹立學習的榜樣。小學階段的德育教師應該針對新課改以來的課程與教學要求，在課程理念、課程資源開發、教學設計、課堂活動的組織、教學評價等多方面加強學習。

三、德育課教師德育素質的獲得與提升德育課教師的德育素養的獲得與提升是教師教育（職前和職后）和教師個體自我修養的結果

現實的教育生活是豐富而復雜的，隨著生活閱歷的增加和教育經驗的豐富，教師的德育素養也應該是一個不斷提升的過程。

3.1教師教育

3.1.1職前教育階段由于我國實行的是大德育，一般認為，大學開設的思想政治教育專業培養出來的人才是進行德育的專門人才。但這些人才多流向中學。建議增強專門針對新課改以來小學階段德育課程的師資培養。對于這些對口的德育課師資，同樣應該加強道德教育的理論學習，使他們對于政治教育、思想教育和道德教育均應有系統的理性的認識，注重各領域學習的針對性，各不偏廢。在課程設置上，建議豐富有關道德發展、道德教育和教育專業倫理等方面的內容，研究開發更具針對性的課程與教學模式。同時，加強教育法律、法規的學習，明確師德底線，使未來的教師隊對教育專業特定的權利和義務有正確而明晰的認識。

3.1.2職后繼續教育入職以后的繼續教育包括培訓和外出進修等多種途徑。這里需要指出的是，培訓時應緊扣當前德育課程改革對教師素質的新要求，除了關注教師教學技能的提高外，還應加強教師專業倫理和道德教育方面的學習；
針對道德課教師和其他學科的教師的不同情況，分別進行更具針對性的培訓，而且在培訓時間、內容、方式和考核形式等多方面應更具針對性。

各級政府和教育主管部門應保障教育經費，鼓勵并創造條件使一線德育教師有更多機會到高校教育學院和研究機構進修，學習專門的德育理論和先進的教育理念。同時，有條件的學?？梢葬槍Ρ拘嶋H情況，開展校本培訓。

3.2教師自修除了職前學習和職后培訓和進修，德育課教師提升德育素質另外一個重要途徑是自我修養。這里提出教師提升德育素養的三個策略：

3.2.1樹立堅定的教育信念要圓滿地實現德育目標，教師必須具有堅定的教育理念和教育信念，對于實施德育有一種使命感，在此基礎上，激發起德育主體內在的提升自我道德修養和德育素養的動機，以此激勵和引領教師在教學過程中真正做到“教書育人”。這就需要加強教師職業道德教育，培養教師對教育事業的使命感和責任心，使其樹立堅定的教育信念，從而形成其踐履師德和進行德育的巨大動力。

3.2.2提升德育研究能力德育研究不僅僅是專業的德育研究者的工作，要科學地開展德育活動，一線教師除了理解和運用已有的道德發展心理學、思想教育、政治教育、德育原理等相關理論知識外，更要掌握德育研究方法，培養自主研究的能力。只有具備了德育科研意識和能力，教師才能對已有的研究成果持分析和批判的態度，并且在教育實踐中帶有觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。

3.2.3注重實踐與反思教師的德育素質直接決定了德育活動的效果。教師對道德的體認和反思對于提升個體道德水平具有重要意義；
教師的德育實踐也是檢視其德育理念和方式方法的最好途徑。正是在具體的教育實踐中，教師對德育的認識才能更加豐富和深化。因此，教師要充分發揮其主體性，將自覺的反思意識、能力和習慣貫穿到各項教育活動中，惟此才能實現“實踐———反思———實踐”的良性循環，教師也才能收獲學生進步和教師自我專業成長帶來的喜悅和幸福。

參考文獻：

小學教育師德論文范文第2篇

有的作者在引用文獻資料的時候把沒有整理的內容都寫在論文當中，這樣拼湊出來的論文思路混亂，層次結構也不全面，直接就影響了論文的質量。下面是學術參考網的小編整理的關于小學德育論文參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。

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小學教育師德論文范文第3篇

關鍵詞：德育原理;教學模式;實踐取向

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0038-04

現代課程與教學理論認為，教學的本質是教師組織學生進行有目的、有計劃地追求有效性學習的活動，這種有效的學習活動是以教師指導下的學生主動學習為基礎，以實踐應用為取向，以新型師生關系為紐帶，通過教師、學生與課程教學目標及教學資源的交互作用，從而幫助和促進學生有效掌握課程內容，全面實現課程目標的活動。在現代課程與教學理論看來，課程與教學的目標是學生知識、能力、情感的協調發展，追求的是學生實踐智慧的生成和人格的全面成長?，F代課程與教學理論的這種理念要求我們在課程活動中，必須把教師指導作用與學生主動學習有機結合起來，以教帶學，以學促教，真正做到教學相長，最終實現學生素質的全面發展?！耙詫嵺`應用為取向”的“德育原理”教學模式就是現代課程與教學理論在當代高等教育課程與教學改革中的具體表現。

一、指導思想

“德育原理”是小學教育、學前教育、學校教育專業的核心課程，也是其他教師教育專業的一門選修課程，是教育科學體系中的一門重要的分支學科。該課程旨在研究德育問題及現象，在研究德育問題及現象的基礎上總結德育的基本特點，探索德育的基本規律，為教育工作者的教育活動提供理論指導。

作為教師教育專業課程體系中一門重要的專業課程，在已往的課程內容中，傳統的學科理論內容占據了大量篇幅，而學科領域的一些新的研究成果以及對德育實踐具有很強指導性的內容很少被反映到課程中來，大量活的德育事實不能進入到學生的課程活動中。因此，學生對課程學習的興趣不濃厚，不能主動認真去思考未來所面對的德育實踐問題，不能構建起一名德育工作者應有的良好素質。同時，已往的課程教學是就學科而教學，不能充分考慮學生的專業成長需要。這種傳統的課程教學模式既不符合現代課程與教學理論的主流思想，又不利于學生的專業發展，更不符合當代教師教育課程改革的基本要求。所以，改革“德育原理”課程的教學模式勢在必行。

從現代課程與教學理論的主流思想及教師教育課程改革的基本趨勢分析，改革“德育原理”課程的教學模式必須從以下幾方面入手。

第一，精選課程內容。課程內容的選擇，一要以“德育原理”的基本范疇為基礎，形成學生正確的符合時代精神的德育思想和德育觀念，使學生能構建起新的符合時代要求和未來德育實踐的德育觀念體系。二是課程內容的選擇應注意提升理論的深刻性和實用性。使學生所學理論能真正起到指導德育實踐的作用，而不是作為束縛學生思想和教育實踐的學科教條。三是課程內容要有前沿性。要將當代先進的德育理論充實和更新到課程內容中來，使學生既能夠掌握學科的前沿知識，又能夠運用學科最新成果來思考現實的德育問題，增強德育理論的說服力和針對性。

第二，突出實踐參與?！暗掠怼闭n程教學的目的是為了形成學生的基本德育能力。因此，課程教學除了對學生進行學科理論知識教育以外，應該按照德育實踐的要求對學生進行德育實踐能力的有效培養，應該運用德育問題的情景、事例以及學生有關的德育經驗，通過調查與觀察、見習與實習、設計與參與等形式引導學生進入到德育實踐中去思考和探究現實的德育問題，使學生在與實踐的接觸中學習德育知識、掌握德育理論、深化對德育基本問題的認識和理解。

第三，重視學生的主體地位?！暗掠怼闭n程教學要體現現代教學的基本理念，完成課程教學任務，在發揮教師主導作用的同時必須要發揮學生的主體作用，使學生形成積極主動的學習態度。為了調動學生學習的主動性，要通過問題反思、案例教學、課堂討論、研究性學習、課外閱讀、情景觀摩等方法讓學生主動進入課程學習之中，愿學、樂學。

第四，實行開放教學?！暗掠怼笔且婚T實踐性很強的課程，無論是學科理論學習，還是學科技能的培養，傳統的“教師講學生記”的教學模式都已經明顯不適合課程目標達成的需要。因此，在教學中教師要走出傳統的課程“講授者”角色，打破課堂對學生課程學習的限制，努力開拓教學空間，延伸課程活動，促進課程教學向個性化、操作化與實踐化方向發展，變接受性學習為學生“主動、探究、合作”式學習，通過靈活多樣的教學方式真正實現有效教學。

二、理論依據

（一） “基于實踐”的教師專業發展理論

20世紀60年代，聯合國教科文組織（UNESCO）發表的《關于教師地位的建議》中明確提出，教師職業的特殊性要求教師必須要經過嚴格的、持續的學習，不斷獲得并保持專門的知識和特別的技術。1986，卡內基小組和霍姆斯小組分別發表的《國家為21世紀準備教師》和《明天的教師》兩份報告也提出，教師的專業化是教師教育改革和教師專業發展的目標。教師專業發展理論認為教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，作為未來的教師必須要有綜合的知識、多方面的能力和全面的素質。而教師形成這些“全面素質”的基礎就是“基于實踐”?！盎趯嵺`”的教師專業發展理論認為，“教師專業發展應當是一個動態的過程， 它不但關注教師專業發展所應具備的專業素質結構，而且更關注這一專業素質結構在實踐中的行動體現過程，以及在行動體現中專業素質結構的進一步完善”[1]。按照“基于實踐”的教師專業發展理論，教師教育的課程教學必須基于實踐，為了實踐，在實踐中求得全面素質的形成。

（二）“經驗生成”的課程理論

“經驗生成”的課程理論認為，學生專業經驗的獲得既不是來源于既定的課程內容，也不是取決于教師在課堂上給學生教了什么，而是取決于學生是否在課程學習通過與實踐對象的交互中對課程內容的重新理解與建構，取決于學生是否與課程內容、教師、同伴及課程實踐情景的互動。在課程教學過程中，只有學生與學科實踐之間的充分交往與互動、與社會實踐者的對話與交流，才有“學習經驗”的生成，才有“學科經驗”的生成，才有課程經驗的創造與重構?！敖涷炆伞钡恼n程理論要求教師在課程設計時，要重視學生與學科實踐的交往、與同伴的交往，重視學生課程經驗的生成與建構。

（三）“生命發展”的教學理論

“生命發展”的教學理論改變了傳統教學理論奉行的以知識傳遞為價值取向的教學觀，直面教學的主體――學生的生命成長。它認為，教學的本質就是學生自我生命成長和發展的過程，教學應該促進學生認知、情感、價值和個性等方面的真實體驗和全面發展，使學生的精神世界不斷提升，人格不斷成熟，思想不斷完善?！吧l展”的教學理論秉持生態觀念，把課堂看成為學生生命發展的搖籃和良性生態?！吧l展”的教學理論要求課堂要“建立起以實踐生命發展為價值追求，以理解、交往實現動態生成為教學路徑，以民主、效率為管理前提的適宜生命發展的生態課堂”[2]。

三、目標設想

以實踐應用為取向的“德育原理”教學模式打破了傳統的課堂教學模式，把課堂交給了學生，真正實現了學生學習的主體性與教師主導性的有機結合。作為一種全新的教學模式，其主要目標有以下六個方面。

一是使學生掌握“德育原理“的基礎理論和基本知識，形成關于德育本質、德育價值、德育目的、德育內容、德育方法、德育過程、德育環境、德育主體及德育評價的基本觀念，形成比較完整的和先進的學科知識結構。

二是使學生能夠運用德育的基本原理和先進的德育理念開展德育活動，對受教育者的品德問題進行個案分析和研究，對受教育者的不良品德能夠進行有針對性的干預和教育，形成學生良好的德育能力。

三是建立良好的課堂教學環境，使學生能夠愉快地學習，有效地學習，形成積極的課程學習態度，提高課程教學的效率。

四是培養學生形成良好的學習習慣。使學生在課程學習中樹立起科學的德育思想和觀點，樹立具有時代精神的德育理念，發展學生的道德智力，培養起學生對德育問題的研究意識和對德育問題的探究能力，形成學生良好的自主學習習慣，奠定學生專業發展的知識基礎、能力基礎。

五是提高學生對德育工作的認識，產生一種愉悅的課程情感體驗，培養學生積極的專業情感，培養他們熱愛教育事業的思想感情，并了解作為一名德育工作者的基本素質，自覺的加強自我道德修養，努力成為一名優秀的德育工作者。

六是努力探索教師教育專業課程教學的有效教學模式，使教師教育專業的課程教學更加符合現代教育的理念和基礎教育改革的需要，同時也為大學文科教學總結出一個有效的教學模式。

四、教學程序

以實踐應用為取向的“德育原理”教學模式包括四個基本的教學環節。即：課前學校見習──教師“精講”知識原理──學生課堂“思考”吸收──學生小組“議論”深化──課后調查與研究提高。

（一）課前“見習”德育情景

“見習”是指教師帶領學生到中小學校深入到教育教學第一線去親身體驗學校德育的實際，使學生通過所見、所聞、所思去了解中小學德育的途徑、方法和組織，熟悉中小學德育的實際，形成對學習課程初步的感性認識，獲得學科學習的經驗基礎，奠定學生思考和分析德育問題和解決德育問題能力的經驗基礎，使學科知識學習和實際有機聯系起來。課前見習一般包括以下內容。

一是見習學校的“晨會”組織和內容。晨會是中小學對學生進行思想品德教育的重要形式。對晨會的見習主要集中在看看晨會的內容、形式以及觀摩優秀晨會案例。

二是見習學校的共青團、少先隊組織的活動和內容。見習共青團、少先隊活動課程以及主題活動的安排與開展，觀摩特色主題活動。

三是見習學校的班會和主題班會組織。見習班會和主題班會的準備、組織和總結，觀摩特色班會和主題班會。

四是見習學校的課外活動。見習學校的文藝活動、體育活動、科技活動以及社會公益性活動。

（二）教師“精講”知識原理

“精講”是指教師精講學科知識，是學生課程學習的基礎。每一門學科都有自己獨有的學科領域和知識體系。掌握學科的基礎知識和基本常識是學生學科學習和課程學習的基本任務，也是教學的基本目標。以實踐應用為取向的“德育原理”教學模式首先讓學生掌握基本的學科知識和理論。在精講這一環節，教師采取講述、講解的方式對學科的基本概念、基本觀點和基本原理進行重點分析、講解，使學生掌握學科的基礎知識，形成基本的學科知識結構。精講包括四個方面。

1.講學科基礎。講學科基礎主要是講學科基本術語的規范表達，分析學科的基礎概念及內涵，介紹學科的實踐特點及要求。講學科基礎是為了幫助學生掌握學科的基礎知識，澄清學生有關學科概念和內涵的觀點，奠定學科學習的知識基礎。

2.講學科原理。學科原理是學科具有普遍意義的基本規律，是學科在發展過程中沉淀下來的基本理論?！暗掠怼钡拿恳徽露加羞@些基本的規律和基礎理論。講學科原理就是為了構建學生的學科知識結構，使學生掌握這些原理的基本點，為學生未來的德育實踐奠定思想基礎和理論基礎。

3.講學科價值。學科價值是學科的生命線，也是課程設置的意義所在，追求價值也是學科教學活動的內驅力。講學科價值主要集中在兩點：一是講學科內容的理論價值，使學生能夠正確地取舍學科理論;二是講學科內容的實踐價值，使學生做到學以致用。

4.講學科進展。學科進展包括學科發展的最新態

勢、學科建設的最新進展、學科領域的最新方向、學科研究的最新成果。講學科進展就是讓學生能夠了解學科的前沿。

（三）課堂“思考”吸收

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”?！八伎肌笔菍W生學科學習的重要環節。沒有課堂思考吸收，學生就不能理解學科內容，鞏固所學知識。以實踐應用為取向的“德育原理”教學模式非常重視課堂教學中的學生對所學內容的思考。在每學時教學內容中，教師都根據課程內容學習的需要提出學生當堂思考的問題，由學生自己根據所掌握的學科知識和自己已有的德育經驗做出分析、判斷和解釋，提出自己的觀點。在學生思考后，教師對學生反思中形成的比較典型的觀點和有代表性的觀點進行點評和完善，幫助學生進一步理解思考的問題。學生課堂思考的主要內容有。

1.思考現實。思考我國社會的現實、教育的現實、德育的現實以及中小學德育的現狀和問題。通過思考現實來尋找德育理論解決德育問題的切入點。

2.思考自我。思考自我包括啟發學生思考自己所記憶的教育科學知識、心理學知識與“德育原理”之間的關聯，引導學生思考自己對有關德育問題的觀點和態度，對比檢查自己的價值觀和道德行為。通過學生主動思考把所學的”德育原理“學科知識系統化，對自己不正確的教育理論和德育觀念予以修正。

3.思考方法。思考方法是指思考“德育原理”的科學基礎和實踐運用的方法，找到德育理論運用德育于實踐的有效路徑。

4.思考經驗。思考經驗是教師引導現實的與自己相關的或通過見習所獲得的德育經驗，并把自己的這些德育經驗用“德育原理”有關理論進行梳理，在經驗的比較和理論的梳理過程中完善自己的德育思想和觀念。

（四）小組“議論”深化

“議論”深化是指在課程學習中，根據內容特點，設計出一個或幾個專題，讓學生6―7人組成一個學習小組或由學生按照座位自然組成一個學習小組進行討論，通過小組合作學習的形式完成課程教學任務。在小組討論過程中，學生相互交流、相互啟發、相互補充，在討論中形成比較一致的觀點和共識，它既活躍了學生的思維，開拓了學生的視野，又培養了學生學習的自主性和獨立性，還鍛煉了學生的語言表達能力、人際交往能力和社會適應能力，能夠充分喚起學生學習的主體意識。學生小組議論的重點是。

1.議現象。讓學生議論在生活中經歷過的、學習過程中學習到的、社會交往中聽到的德育現象，把活的事實引入德育課程中。

2.議問題。問題就是矛盾，議問題就是議矛盾。在小組議論中，教師引導學生思考和討論各種德育的矛盾和要素之間的關系，以及解決這些矛盾的策略，使學生在議問題之中自然而然地去聯系所學的學科理論，提高學生學習學科理論的自覺性。

3.議心得。讓學生在討論中發表自己對德育問題的真實看法，談論自己的學習收獲、自己的感想、自己的價值觀，把課程學習和自己的思想實際和真實情感表達聯系在一起。

4.議聯系。引導學生在討論中把德育現象和德育問題聯系在一起，把德育理論和德育實踐聯系在一起，把課程學習和自己的思想道德水平提高和價值觀變化聯系在一起。

（五）課后“鉆研”提高

課后“鉆研”提高包括三個方面的具體活動。一是教師列出調查研究問題讓學生深入實際進行考察，以了解有關德育現象，分析有關德育問題，探求德育活動的特點;二是在課程學習之后給學生布置與課程內容有關的課外閱讀資料，指導學生通過課外閱讀，加深理解有關學科內容;三是教師提供研究方向和問題，要求學生利用學校的相關資源進行專門的德育科研或小論文寫作，培養學生基本的科學研究素質，初步形成學生德育研究的能力和加深對德育理論的理解。課后調查研究主要有。

1.研事例。調查研究身邊的德育事例、中小學的德育事例、社會中的德育事例，分析德育事例產生的背景、環境、條件、表現、原因、發展過程，提出問題解決的對策。

2.研典型。調查研究身邊典型的人和事，通過研究典型使學生思考德育的普遍規律。

3.研發展。引導學生通過課外閱讀，思考和探討有關德育學科內容的發展趨勢和實踐發展變化的特點。

4.研問題。引導學生通過德育科研或小論文，獨立地推演或論證有關德育論點，加深對德育理論的認識和理解，形成自己個性化的德育觀念。

“習”、“講”、“思”、“議”、“研”五個環節體現了以實踐應用為取向的“德育原理”教學模式的實踐取向和應用取向，使學生的課程學習做到了活學活用，使學生在課程學習中能夠接觸實際，接近社會現實，學會獨立地分析問題、解決問題，形成良好的德育素質。

四、教學效果

以實踐應用為取向的“德育原理”教學模式以學生的理論學習和實踐運用為出發點，對課程內容、教學方法進行不斷的調整和改革，使課程教學效果大為提高，學生學習興趣不斷增強，課程的價值不斷地在學生專業學習和發展中得到體現。課程學習結束后，大多數學生在學習中能夠用自己的語言來轉述德育理論，能夠分析和解決基本的德育問題，能夠對德育個案進行科學觀察和提出較為合理的教育措施，能夠形成自己的符合時代精神要求的德育觀念，形成了良好的德育素質。許多學生對這一模式給予了很好的評價，如學生在評教記錄上寫道：“德育原理，我原來以為是一門以說教為主的政治課，其實是一門科學性和藝術性都很強的學科”;“德育原理課堂很自由，每人有自己的觀點，又能學些東西，大學課程教學更要這樣”;“德育原理課堂沒有古板的理論說教，老師教學方法靈活，學生學習輕松，既掌握了基本的知識，又活躍了我們的思維”;“我們原以為德育原理課程枯燥無味，可是到實際的教學中，課程涉及的知識面寬，學習方法靈活，每個問題既有理論學習，又有實踐要求，課程相對也簡單多了，我們還能夠學到多方面的知識”。

以實踐應用為取向的“德育原理”教學模式也受到了有關課程與教學論專家的好評，如有專家認為“德育原理”課程教學改革的方向符合學校辦學定位的要求和專業培養目標，構建的以實踐為核心的教學模式具有獨創性;“德育原理”重視課程的教學改革，抓住了課程活動的關鍵環節，效果很好，具有很好的推廣價值。

五、推廣價值

以實踐應用為取向“德育原理”教學模式打破了傳統的以“知識中心”、“課堂中心”和“教師中心”為主的課堂教學模式，堅持知識學習、能力培養和實踐運用相結合的原則，突出了理論與實踐相結合、課內與課外相結合、學習和研究相結合，強調了課程教學的基礎性、應用性和實踐性，符合當代課程理論的基本理念。在如何建立符合大學教學規律的教學模式改革方面和大學課堂教學改革方面，具有獨創性的經驗。特別是該模式在大學課堂教學中教師主導作用和學生主體性的有機結合方面進行了有益的探索，為大學文科教學改革提供了有益的借鑒，具有較高的實踐推廣價值。

參考文獻：

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教育科研，2004，（8）.

小學教育師德論文范文第4篇

目前對德育教師的研究主要有德育教師應具備的一般素質的論述、特種教育理念下德育教師應具備素質和能力的論述、德育教師培養機制的論述（其中非常重要的一部分是對德育專業化的論述），其中對德育教師應該具備什么素質的研究最多，對德育教師的培養論述較少，而對德育教師其他方面研究幾乎沒有。

1.對德育教師的界定

德育教師，顧名思義，就是在學校里（包括中小學和大學）負責德育工作的教師或者是對品德課進行教授的教師。在其具體所指的對象上，有的學者認為應是以專門或主要從事德育工作為其職業特征的教育工作者，如德育課程的授課教師以及學校其他專職德育教師（政教處、德育處或團委專職教師等），而不包括各科教師、班主任等學校其他工作人員。而有的學者則認為德育教師指的是德育課程的科任老師、班主任和學校里專管德育工作的校長[1]。雖然學者們在德育教師的具體指向上有差異，但都認為狹義的德育教師應是學校里專門從事德育工作的教師，是與其他科任教師等區分開來的。但應注意的是，中小學的德育教師應包括班主任，大學里應包括輔導員，他們是德育工作的主要成員。

2.德育教師資格的論述

少數研究者對德育教師的資格進行了論述，總結起來主要包括四個方面：高尚的道德修養；
為人師表的做人準則[2]；
言行一致的育人原則[3]；
嚴肅認真的生活態度。之所以稱為“論述”，是因為其算不上是研究。所謂德育教師的資格，應該是指德育教師之所以能成為學生品德方面教師的前提條件，它隱含的條件一方面指德育教師要具有比學生更高的品德；
另一方面，德育教師具有學?；蛏鐣x予他們對學生的品德加以影響的權利，不是任何人都可以對祖國的青少年在品德上系統地施加影響。目前研究者對德育教師資格的研究，僅是零散地列舉一些德育教師應該具備的比學生要求更嚴格的品德或行為，而且這些品德列舉得不全面，也不可能全部都列舉出來，沒有對德育教師的資格進行系統地分析，所以不具有說服力。

3.對德育教師應具備的素質的研究

第一， 德育教師應該具備的一般素質的研究。德育教師的素質是研究者們研究的重點。在這一點上研究者的研究側重方面不同，有的研究者側重于論述德育教師應該具備的工作態度[4]，主要包括：德育教師的事業心和責任感、樂業又敬業的工作態度、實事求是的工作態度、與各方協作共同進行德育的精神[5]。在工作態度上，研究者也是試圖列舉出他們認為重要的工作態度，但其實重要的工作態度遠不止這些，并且其中邏輯上也有重疊的地方。

另一些研究者側重于對德育教師知識和能力結構的研究[6][7][8]?？偨Y起來，德育教師應該具備以下這些素質：思想政治素質[9][10]、信仰[11]、科學文化素質[12][13]、教育專業素質、德育專業素質、特定的身心素質、人文素質[14]、信息技術和教育技術素質等。其中思想政治素質指德育教師必須具備一定的哲學思維能力，要能夠注意運用馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析和回答現實問題?？茖W文化素質指德育教師應具備文學藝術知識， 歷史學，倫理學，哲學，社會學和科技知識，以及具備一定水平的書畫、攝影、音樂、舞蹈文化素養及中西文化底蘊[15]等。教育專業素質指：德育教師要具備教育學、教學法、課程與教學論等知識；
組織教學的能力；
運用語言的能力；
備課的藝術技巧；
組織課堂教學的藝術技巧。身心素質包括德育教師的認知水平、情緒情感、意志、氣質、性格和能力（效率）[16][17]等。

對于德育教師應該具備的素質，研究者列舉得比較全面，包括了從知識到心理再到能力的各個方面，可以看出，對德育教師的要求比普通任課教師的要求高，可以說是要求德育教師是一個“完人”，即各方面的知識和能力都要具備，不僅是思想道德方面的知識，還有音樂美術等藝術方面，不僅要會運用一般的教學知識，還需要掌握德育教育方面的技能，如德育心理學等，因為德育教學有其自身的特點，并且比其他學科教育更加復雜。

但研究者在論述德育教師應該的素質和能力時，許多素質和能力是所有教師都應該具備的，研究者沒有指出哪些是德育應該專門具備的不同于一般教師的素質和能力，只有指出這些專門的知識和能力，才更有利于德育教師的培養和專業能力的成長，有利于德育教師專業化。

第二，新時代特征和新理念下德育教師應具備能力的研究。有一部分研究者研究德育教師應該具備的一般素質，還有一部分研究者結合現今教育特別是德育的先進理念以及時代特征，指出了在這些背景下德育教育應該具備的專門素質[18]。研究者們提到的先進教育理念主要有：創新教育、素質教育[19]、生命教育和生活化德育等。

研究者指出在創新教育的大背景下，德育教師應該具備創新的思想觀念、創新的政治觀念、創新的道德品質、創新的教學方法等[20]；
在生命教育中，德育教師應該全面理解生命教育的內涵，具備生命教育常識，并且走進青少年的心靈世界，理解生命之謎，體味生命之真，德育課程應為年輕的生命多注入一些激情，多創造一些體驗，多賦予一些憧憬[21]。在生活化德育的理念下，德育教師要是將道德教育與生活相結合。德育教學的內容來源于生活，德育教學的方式要根據客觀情況而確定，德育教學的目的是為了生活，為了人的成長和發展；
德育教師要找到師生心靈共通的契機[22]，科學地闡釋道德規范并引導學生了解道德規范的客觀現實性等。

對于師范學校以及教育學院，對于德育教師專業化方面，應該做些什么，學者們也提出了建議。有學者認為，應該加大大學教育學院參與德育師資培育的力度，加大思想政治專業課程中的教育學、心理學方面德育專業訓練的力度，提供心理、社會、道德、法律、政治、經濟、文化等領域的相關課程，為德育教師的專業發展打下基礎；
另一方面，培養教師在影響學生情感和行為方面的能力，幫助學生作出價值選擇并將道德選擇固著化。

在特殊時代背景下主要是指網絡時代和信息時代的背景，研究者認為信息時代對德育教師的權威提出了挑戰，要求德育教師在角色上要有一個重新的定位，為此，德育教師應具備敏銳的信息意識、較強的信息獲取和傳遞能力、信息處理能力和崇高的信息道德等。

研究者結合特定的教育理念、德育內容和時代背景來詳細地論述在這種特定的內容下德育教師應該具備的能力和素質上就更加具體和深入，對實踐更加具有指導意義，使德育教師可以對照自己是否具備這些知識和能力，然后加以提升和改進。

4.對德育教師培養的研究

第一，行為主體的努力。德育教師的能力和素質不是先天具備，研究者基于以上這些能力和素質，指出要培養德育教師的這些能力和素質，需要學校和教師雙方共同作出努力。學校方面：切實加強德育教師培訓[23]、推行以學校為基地的德育教師繼續教育[24]、構建發展性的師范教育模式。德育教師個人方面：樹立終身學習的觀念[25] 、堅持跟蹤德育學科的發展、虛心接納別人特別是學生的知識、加強文化知識包括美學知識的學習、恒心以向善等[26]。

第二，德育教師專業化。在上個世紀教師專業化概念提出后不久，有學者就提出了德育教師的專業化，即德育教育是一個專業，有其特定的工作對象和工作內容，是其他學科所不能代替的，同時德育教師也要具備專門的知識和技能，這是一種觀點。還一種觀點認為，德育專業化是教師專業化的重要組成部分[27]，即每個教師都要具備德育的知識和技能。

對于德育教師的專業化，有的學者認為這種提法既有積極之處，也有消極之處。因為“沒有無（道德）教育的教學”，每門學科都會包涵有它的道德教育作用。但也隨著社會發展與學科分化，也出現了德育這門學科，有了專門的德育工作者。有的學者認為，其積極之處在于：提德育專業化，說明德育工作有值得專門關注和研究的必要，是對德育特殊性的認可。消極方面則是：人們往往會將德育的責任全部加給“專門的”德育教師，從而忽視“非專門的”德育教師應有的德育責任[28]。

對于德育專業化主要是指哪部分教師的德育專業化上，學者們的意見卻存在分歧。有的學者認為德育專業化應該是學校全體教師的德育素養的專業化[29][30]。這是因為教師對學科知識的教學過程也就是對學生進行道德認識教育的過程，學校教育的每一項教學與日?；顒佣季哂械掠饬x。而有的學者指的德育專業化則主要是指專門的德育教師的專業化。但有的學者認為專門德育教師和非專門德育教師的德育專業化都非常重要[31]。首先應該建立對所有教師的德育素養專業標準，逐步使所有教師都具備起碼的從事德育工作的專業素養。其次，對專門的德育教師的專業標準應當有更高要求，這部分教師應經過德育心理、德育理論與實踐方面的系統學習和訓練。

對于德育教師專業化的必要性，有學者認為，是由德育教學和德育工作自身的復雜性和艱巨性特點決定的。首先，德育學科涉及的知識范圍異常廣泛：心理、社會、道德、法律、政治、經濟、哲學與文化等，對如此豐富內容領域的知識掌握，沒有充分的教師專業化發展是難以勝任的。其次，德育教學和德育工作不僅要教會學生什么是對的，什么是錯的，解決基本的道德認識問題，而且要關注和影響學生的情感與行為、信仰與人格，使學生得以健康的成長。而認知、情感、行為、信仰、人格等的發展過程和條件是極其復雜的，德育教師對這些過程和條件的了解、掌握和熟練運用是具有挑戰性的，這也需要德育教師專業的長足發展。

第三，道德認知和行為的脫節，德育實效低下等，反映了德育工作的復雜性和艱巨性，需要德育教師的專業發展。

遲希新教授從發展心理學角度來分析德育教師的專業化，為德育專業化提供了一個新的視角。教師的知識通?？煞譃楸倔w性知識 、條件性知識和實踐性知識。其中的條件性知識就是指教師所具有的心理學、教育學知識。因為德育不只是傳授知識給學生，更重要的是教師要具有影響學生心理、情感和行為的技能，發展心理學為之指明了一條道路。因為發展心理學不僅揭示了學生知識掌握和技能形成的一般過程，同時，也展示了學生價值觀、情感、態度形成的心理機制，它不僅研究知識學習和接收過程，而且研究個體社會化過程以及個體態度、情感和價值觀形成的一般規律。因此，掌握發展心理學的一般知識，對于德育教師的專業化非常重要。

為了保障德育教師的質量，有的學者提出，應當在制度上建立職前、職后教師教育與教師發展的德育專業標準，不達到起碼標準者，就不能進入教師行業。

德育教師研究中現存的問題

第一，對德育教師研究的內容和領域不豐富。目前對德育教師的研究主要集中在以德育教師具備的素質、德育教師培養和專業化方面的研究，對德育教師的工作狀態、工作定位以及在學校這個組織中德育教師的地位和專業處境、德育教師與學生的關系、對德育教師工作的評價等方面的研究很少或者幾乎沒有。對德育教師可研究的方面很多，每一方面都非常具有價值，而目前對德育教師的研究面窄，還有許多需要開拓的研究領域。

第二，目前的研究泛泛而談的多，深入研究的很少。就對德育教師的專業能力和素質的研究來說，研究者往往停留于列舉一些德育教師應該具備的專業能力，對其進行分類描述，而對于這些能力素質之間的聯系以及為什么要具備這些能力沒有進行深入地分析，沒有對德育教師的工作對象、工作內容的特殊性作深入的分析，有的學者提到德育工作的復雜性和難測量等特殊性，但也只是點到而止。另外，對于德育教師每一個能力和素質與德育的有效性、德育教師的工作效果之間究竟有多少相關關系，學者們也沒有結果德育教學與工作對其進行分析。

第三，更多地在論述“應然”的理想狀態的德育教師，缺乏對現在德育教師工作狀況的分析。從文獻中可以發現，研究者分析如今德育教師工作內容和工作狀態的文章很少，只是簡單地分析了如今德育課中存在的問題，而現實中許多德育教師的定位只是學校的輔助人員，其工作定位也在于保障不出問題或進行清潔衛生檢查等低層次工作內容上，研究者對于學校中現實的德育教師的工作情況缺少分析，而是一味地強調德育教師“應該”具備怎樣的能力和素質，也只是空談，也許德育教師具備這些能力后會發現在學校里英雄無用武之地。因此，不僅要有對“應然”的分析，而且還要有對“實然”的解剖，才能在現實和理想之間搭起一座橋梁。

第四，高談闊論的多，關注學生和德育教師自身的研究少。在談論德育教師應該具備什么能力和素質時，研究者往往從國家、社會和學校管理層的角度出發，要求教師具備怎樣的能力和素質，其中許多研究者都高談闊論地談德育教師要具有共產主義理想和掌握馬列主義鄧小平理論等等，很少關注學生眼中德育教師應該具備怎樣的能力和素質，即什么樣的德育教師是受學生歡迎和愛戴的，只有從學生的角度出發來要求德育教師，才能在德育教育中收到實實在在的效果。另一方面，還應關注德育教師本身在德育課和德育工作中的困難和困惑，從德育教師的實踐工作經驗出發，才有助于德育教師工作的改進和專業能力的成長，也才有利于德育效果的取得。

關于我國德育教師研究的設想

明確對“德育教師”進行研究的目的。對德育教師進行研究的目的主要有二，其一，通過對德育教師的研究提高學校德育工作的實效，德育教師是學校德育工作的落實者，德育教師本身的素質以及工作狀態等決定著學校德育工作的結果，因此，德育研究的目的是改進德育教師的工作以實現學校德育工作的良好開展；
其二，通過對德育教師的研究提高德育教師的專業能力使德育教師自身的發展得以實現和滿足。德育教師作為“人”，有自我發展、實現自我價值的需要，德育的研究要以人為本，關注德育教師自我提升和發展的需要，幫助德育老師成長。要實現這兩個目的，對德育教師的研究可以從以下幾個方面著手：

第一，對德育教師工作狀態的研究。德育教師的工作狀態包括其工作的內容、對象、工作定位等等。在學校中，德育教師的日常工作都在做些什么，德育教師對自己工作的定位在哪里，對德育教師的工作研究需要走進學校，對德育教師的日常工作進行記錄和分析，聆聽德育教師的想法，研究者不能以行政人員的角色要求德育教師做什么。對德育教師工作的分析將會找到學校德育工作的癥結所在。

第二，對德育教師與學生關系的研究。在學校里德育教師與學生之間是一種什么關系，是一種維護師道尊嚴與學生比較疏遠的關系，還是經常與學生進行對話和交流，傾聽學生的身心的一種關系。德育教師與學生之間的關系決定著德育的實際效果，在德育課以及相關的活動中讓學生參與其中，真正體會德育的全過程，這樣的師生關系才能有助于學生德育的培養。班主任和輔導員老師要認識到班級的每一次活動都具有德育意義，精心設計每一次班級活動讓最大多數的同學參與其中。

第三，德育教師專業化的進一步研究。如今，在學校里德育教師變成了任何一個教師都可以任職的職位，或者是有的教師不能教授其他學科所以才教授德育學科，這樣導致的結果是學校德育工作不受重視，德育教師的地位不如科任教師。德育是比其他學科更復雜要求更高的學科，因此，更要求德育教師具有專業能力和素質。目前對德育教師專業化中應該具備的能力和素質說法不一，德育教師真正應需要具備什么必需的知識和能力，需要進一步考量和研究，如果針對性地培養德育教師的這些知識和能力也需要專門的研究，另外，具備什么專業背景和條件教師才能進入德育教師的行列也是不可忽略的問題。

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小學教育師德論文范文第5篇

【關鍵詞】政治教學；
思想道德教育；
德才兼備

1. 建立新型的思政課教育體制

作為政治課教師，我們在不斷探索新型的思政課教育教學體制，這種體制的具體內容是：適應社會主義現代化建設的需要，依據教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。

具體做法是：

（1）制訂思想政治（品德）課教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯席會議，根據思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；
思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；
思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；
政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。

（2）根據計劃安排，各教育渠道做到目的統一、內容統一、行動統一。

（3）學校德育領導小組負責監督“四位一體”教育教學計劃的實施，協調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。

建立新的教育教學管理體制，有利于發揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。

2. 課堂教學與課外教育活動相結合

形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來，堅持理論聯系實際地對學生進行“知行統一”教育的教學結構形式。

（1）思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發，在理論與實踐的結合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握馬克思主義基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養學生學會運用馬克思主義的立嘗觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養成良好的行為習慣。

（2）組織學生搞好社會調查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查，是培養學生觀察和分析能力，培養學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調查，了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂，進行理論聯系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。

（3）組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統一的重要一環。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程?？梢?，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。

（4）上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。

3. 建立知行統一的綜合評定制度

對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內容、教學管理體制、課堂教學結構、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現考核評定。

（1）理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據這個成績做定性評價，90分以上為優，70分-89分為良，60分-69分為及格，59分以下為不及格。

（2）行為表現考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據思想政治（品德）課向學生提出的行為要求及《守則》、《規范》內容，制定行為表現考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優秀、良好、及格、不及格四個等級。

（3）綜合評定：由評委會把學生知識理論評定的等級和行為考核評定的等級進行綜合考慮，評出學生一學期思想政治（品德）課總的成績，也分為優秀、良好、及格、不及格四個等級。