2023年核工程與核技術論文【五篇】（完整文檔）

我國對于工人技術的考核及具體的措施，隨著時代的變化狀況，一直在進行調整，以適應時代的技術發展為目標，雖然對于考核制度的探索仍在進行中，但是還沒有達到現階段的人事改革制度給出的標準，因此工人考核制度還有下面是小編為大家整理的2023年核工程與核技術論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

核工程與核技術論文范文第1篇

【關鍵詞】工人；
技術考核；
問題

我國對于工人技術的考核及具體的措施，隨著時代的變化狀況，一直在進行調整，以適應時代的技術發展為目標，雖然對于考核制度的探索仍在進行中，但是還沒有達到現階段的人事改革制度給出的標準，因此工人考核制度還有很大的前進空間，只有適合當代工人的考核制度才能充分地調動起工人的創造能力與對于工作參加的積極度，建立完善的工人考核制度，要將使用、待遇、培訓、考核幾者有機結合起來，本文根據對工人的實際考核經驗，談一談考核中的幾點問題。

1.工人技術考核的重要性

對于工人實施周期性的技術考核的主要目的在有效地提升工人的技術能力，工人的技術能力提高，才能在工業活動中發揮更大的作用，提高我國的工業總產值，工業型企業面對國家與技術的雙重支持，不斷地購進新型的材料與設備。引進新型的工藝以及技術，而工人原有的知識基礎以及儲備就不夠用了，因此工人只有學習了更到了更好的技能，才能將其應用到日常的施工作業中，一些年齡較大的工人對于新鮮知識以及事物的接受能力相對比較弱，工人的領導階層必須意識并且注意到這個問題，尤其是國家的事業單位以及工廠的工人必須要樹立起終生都要進行學習的意識，工人的學習過程也不是一朝一夕就能完成的，必須將其視作一個循序漸進的過程，因此工人的學習只有分階段進行，才能有學習的成果，工人的考核制度也是評判工人的學習成果的重要形式，我國不僅是一個經濟大國，還是一個文化大國，工人階層作為社會的中堅力量，在文化建設中也起著重要的作用，因此工人的學習不僅包括其專業技能，還包括國家現階段的科學文化知識，工人必須不斷地擴充綜合知識儲備，成為社會主義的新型工人。

2.如何改善工人技術考核中的矛盾

提出完善改進和適應需要的具體措施至關重要。一是建立科學規范的工人技術考核體系，嚴把考核關。從技術等級考核源頭抓起，這就要求對教材的選編、各工種的等級標準和技能要求、工種的設置、題庫的建設等，進行統一的設置，使之具有較強的針對性，現實性和可操作性。二是適當放寬報考條件和工種限制，應根據機關事業單位特點和技術工人隊伍的現狀，適當放寬工種報考年限的限制，針對各工種特點，制定一些具有激勵作用的條件，徹底打破論資排輩的現象，使技能水平相當的人員處于同一起跑線上競爭，寬進嚴出。同時放寬工種限制，凡技術工人本人曾經從事過某一技術工種，只要此工種本單位具有的，不管其是否從事本工種，都應允許報考原工種考核，這樣既有利于人員的合理流動和轉崗換崗，又有利于形成單位炔康木赫制度。三是改革等級考核與工資硬性掛鉤制度，實行等級資格制度。競爭上崗，以崗擇人，增強技術工人隊伍的活力。四是確定各工種技術等級的最高控制線。鼓勵技術工人學習，鉆研高科技，解決高難度的生產技術問題，有利于技術工人的合理流動。

3.如何操作工人技術考核

建立科學的工人技術考核管理制度，更好地為社會主義市場經濟建設服務，是新時期對我們工考工作的客觀要求。

工人業務理論考試主要是考察技術工人的業務理論水平掌握的如何，而實際操作考核主要是考察技術工人的實際動手能力，因此，二者不能混淆。所以，做好機關事業單位工人技術等級崗位考核工作，實際操作考核是我們急需待解決的問題之一。我們的目的是建立一支高素質的機關事業單位工人隊伍，他們是社會主義市場經濟建設中主力軍，必須得到重視。在教學內容上要采取理論學習與崗位技能相結合的辦法。課程要通俗易懂，在時間上要考慮到工人工作的特點，在場所上可選擇到工人工作的現場考核。這種做法即是對工人動手能力進行了考核，又是對工人在實際工作中的一次檢驗。這樣極大地調動廣大工人學習理論知識和動手操作能力的積極性，使事業單位技術工人考核工作逐步走向規范化、科學化和程序化，不斷提高工人的業務水平，適應社會主義市場經濟的需要。

4.如何進行工人培訓制度

工人的年齡與性格特點存在很大的差異，因此考核前期的培訓工作開展的難度是非常大的，要有專門的學習教材，注重理論性，還要與工人的實際工作想銜接，在培訓時間比較短的前提下，工人的學習任務是十分繁重的，有一些相對比較理論性，理解起來比較難的知識內容，工人需要自行消化。工人的種類不同，培訓的課程內容也要有差異，要為每一個工人設置適合工人自己的課程，在考核時也必須注意分批考核，評判考核成績的標準也要有差別，另外還要注意工人自身的文化程度，工人之間的文化程度的差別越來越小，但依舊存在差距，培訓人員要督促工人用業余時間學習，努力提升自己。

怎樣做好培訓工作，是我們現在需要解決好的首要問題。首先，提高思想認識，更新培訓觀念，加大對考前培訓工作的宣傳力度，有一個良好的社會輿論氛圍；
其次，要建立分類，分層次的培訓管理制度，在培訓時要區分不同層次、區別對待。要按級別分類，按各工種的不同分層進行培訓學習。對不同層次的工人，在培訓時，要課程不一樣，任務不一親，標準不一樣。這樣對文化程度差別較大的，在講課時要深入淺出，分類、分層學習培訓，逐步使工人考核前的培訓工作走向科學化、規范化、制度化的具體要求。也為工人考核制度的完善打好有利基礎。

5.結語

工人的考核與培訓要注意不能影響到實際的工作內容，考核與培訓的內容雖然有理論性的知識，但是側重點還要在工人的實踐活動上，因為一起理論知識的學習都是為了更好地進行工作活動，工人必須充分發揮出在現代的社會主義經濟市場中的作用。

參考文獻

核工程與核技術論文范文第2篇

隨著我國經濟建設的高速發展，公路和鐵路領域橋梁建設數量和規模不斷的增加，未來國家仍將在橋梁等基礎設施上投入大量建設資金，這就需要大量既有理論知識又有實際動手能力的橋梁工程專業技術人才，《橋梁施工》課程是土木工程( 道路與橋梁方向) 的專業核心課程，主要介紹公路、鐵路各種類型橋梁橋跨結構、墩臺及各種基礎的施工技術和管理方法，該課程是理論與實踐結合非常緊密的一門課程，本科生畢業之后大部分學生都將到施工現場工作，不同施工方法對橋梁設計與施工有很大影響，因此該課程的教學質量對學生的專業理論知識的掌握與工程實踐能力的提高具有很大的影響。因此，如何提高本課程的教學效果是進行教學改革的根本出發點。

1 教學存在的問題

通過相關文獻資料的調研，結合本人在橋梁施工課程的教學實踐過程中的體會，作者認為本課程的教學存在以下幾個方面。

1. 1 教材建設落后于施工技術的發展

隨著近年來我國建橋技術的高速發展，各種新理論、新材料、新設備、新施工技術不斷出現，但是教材更新的速度遠不能跟上施工技術的發展速度，很大程度上仍保留傳統的教學內容，有些知識如施工設備、施工方法可能已經過時，與工程實際存在一定的差距，同時學生可能也會認為學校學的知識都沒用( 當然大多時候是他們沒有融合貫通) 。

1. 2 教學方法需改進

當前教學方法大都是按照教程章節從施工機械設備、橋梁基礎、橋梁墩臺、各種橋型施工方法等各個分部工程施工技術的單獨介紹，缺少對一座橋從施工方案比選、下部結構到上部結構的施工、施工過程中結構體系內力的變化，施工控制、施工的組織設計等全過程的介紹，這就使得學生對單個施工技術了解，而對具體工程實際操作流程不熟悉，不能指導具體施工。

1. 3 實踐教學不足

從我校教學情況來看，目前橋梁施工教學計劃僅安排32 個學時，大多安排課堂理論教學，本課程是理論與實踐結合非常強的一門課程，課堂教學使得學生對施工技術只有個平面抽象的認識，跟工程實際情況有一定差距，但是，很難將現場實踐教學內容貫穿于橋梁施工的教學中，一方面教學課時和經費的限制，教學大綱制定時并未制定足夠的施工現場觀摩學習，另一方面施工單位鑒于工期與施工安全的考慮，并不愿接受大量學生到施工現場參觀學習。因此，實踐教學非常欠缺，學生很難將課堂理論教學與工程實踐結合起來，學生工程實踐能力很難提高。

1. 4 考核評價方式不合理科學合理的考核方式對檢驗教學效果，督促學生高效認真學習具有重要的作用。同其他課程一樣，橋梁施工課程主要采用期末考試進行考核，外加平時考勤、作業情況的考核。期末考試主要是側重書本上各知識點的考核，未能考核學生運用所學知識獨立分析和解決實際問題的能力，學生主要還是死記硬背，應付考試，理解不深，容易忘記，因此需要改革考核與評價方式，引導學生注重實踐能力，解決實際問題能力的提高。

2 教學改革的方法

針對目前橋梁施工課程教學中存在的問題，本文提出以下幾點方法來提高教學效果。

2. 1 緊跟前沿的教學拓展在當前教學活動中，教師應該將最新的理論、施工設備、施工技術如體外預應力技術、舊橋危橋的加固維修技術、無應力狀態法施工控制技術、跨海大橋施工技術、建筑信息模型技術( BIM) 、橋梁安全監測技術等內容引入課堂教學中。同時將最新的科研成果與體會融入教學活動中，使學生了解到本課程最前沿的知識，拓展學生的知識面和視野。這也要求教師提升自身的知識水準，多查閱最新的文獻資料，緊跟學科發展的步伐，多參與企業實踐活動，掌握施工一線的施工技術。

2. 2 采用案例教學法結合階段教學進度選取周邊比較典型的橋梁施工作為教學案例，布置一些相關的問題，引導學生進行討論，探討結構各分部工程詳細的施工方案、施工監控方案的制定，比較不同施工技術對結構受力、工期、造價等各方面的影響，增強對施工全過程的認識和理解，培養學生工程實踐能力。

2. 3 增強實踐教學橋梁施工是理論與實踐相結合比較緊密的課程，為彌補課堂教學的不足，需要加強實踐教學，具體可從以下幾個方面進行:1) 師資隊伍建設。當前高校教師大多是高校畢業生，工程實踐經驗相對缺乏，可以派遣教師到企業鍛煉，參與實際工程項目，同時可以聘請企業具有豐富實踐經驗、專業技術水平的專家來校講學，共同指導學生實踐，使學生能近距離接觸行業的最新技術，了解工程中面臨的實際問題和解決方法。2) 工程現場教學。將教學搬到工地現場，請施工現場專業技術人員現場講解，有利于理論與實踐相結合，直觀高效的增強學生對知識的理解。同時也要依據工程進度靈活調整授課計劃和實訓安排，保證現場教學效果。3) 分散現場實習。橋梁工程施工周期一般都很長，集中實習技術1 周～ 2 周施工也不會有太多的進展，學生只能看到部分施工場景，對橋梁整個施工過程不能很好的了解，因此可以找比較近的橋梁施工項目，試著把實習時間分散，如半個月去一次現場，多去幾次參觀學習，了解施工全過程。

2. 4 改革考核方法

要將當前以掌握知識點為主的考核方式轉變為對學生創新能力、工程應用能力等綜合素質的考核，具體來講，可以從以下幾個方面進行:1) 綜合實踐能力的考核。平時課堂教學中，給學生布置任務，以實際的工程項目為案例，將學生分為若干小組，要求通過積極查詢各種文獻資料，分組合作，制定詳細的施工技術方案，在課堂上與同學互相交流討論，針對各方案的可行性，優缺點進行點評，這部分考核計入期末考核中去。2) 基礎理論知識與綜合分析能力的考核。期末考核時通過一些判斷題及多項選擇題等無需死記硬背的題型，考核學生對基本理論的理解，增加論述題型，給定實際橋梁施工中出現的問題，要求學生自主分析問題可能出現的原因，提出可能的解決方案，考核評分時鼓勵對創新施工技術的嘗試。通過這樣的考核方式引導學生平時多參與問題討論，深刻理解知識，注重綜合分析能力的提高。

核工程與核技術論文范文第3篇

關鍵詞：
機電一體化系統設計 考核方式 思路 改革

《機電一體化系統設計》是一門面向機械設計制造類專業所開設的專業綜合特色課程，是集機械、電子等基礎課程知識為一體的綜合性專業課程，課程在學生所學專業課的基礎上，從機械電子結合的角度介紹機電一體化的主要研究內容及應用領域，并結合機電一體化典型設備，講述相關系統產品的組成原理及工作過程，闡明機電一體化技術原理。課程具有較強的實踐性特征，因此，要求學生在學習過程中既重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重視相關理論的應用，加強實踐環節的學習和運用[1-2]。針對該課程以上特點，如何開展課程的考核成為課程教學改革的關鍵，本文在綜合分析課程特點的基礎上，論述了現有考核方式的特點，分析探討了不同考核方式優缺點，提出課程考核方式改革的思路，為高校機械設計制造類專業《機電一體化系統設計》課程教學改革提供一定參考。

1.《機電一體化系統設計》課程特點

《機電一體化系統設計》課程作為機械技術與微電子技術的新興交叉學科，在機制專業課程體系中占據重要地位，融合了機械技術、電子技術、信息技術等多種學科，將機械技術、檢測傳感技術、自動控制技術、伺服驅動技術、信息處理技術、系統總體技術等多種技術融于一體，體現了“以機為主、以電為用、機電有機結合”的原則，具有綜合性和應用性強的突出特點，課程對培養學生機電一體化設計能力具有重要作用。

課程在學生所學專業課的基礎上，從機械電子結合的角度介紹機電一體化的主要研究內容及應用領域，結合機電一體化典型設備，講述相關系統產品的組成原理及工作過程，使學生了解機電一體化的組成及發展方向，掌握典型機電一體化系統及產品的基本工作原理，了解有關機電一體化儀器、設備的應用。通過該課程的學習，以期達到課程教學目標，即通過相關學科知識的學習和掌握，促進學生系統了解機電技術學科知識，掌握機電一體化產品系統設計方法，提高學生“機電有機結合”的實際應用能力[3-4]。

2.當前主要的考核方式及其特點

2.1試卷考試。

試卷考試主要通過期末考試評估學生對專業知識的掌握情況，主要有開卷考試、閉卷考試及半開卷考試等形式。試卷考試一定程度上反映了學生對于機電一體化系統設計課程知識點的學習水平，但是，學生突擊背復習題應付考試現象較為普遍，而且結合《機電一體化系統設計》實踐性、應用性強的課程特點，單純采用試卷考試很難實現課程“提升學生機電有機結合的實際應用能力”的教學目標，而且課程考試一般在結課后一次性完成，無法完全反映學生對于課程的整體學習效果，缺乏對于課程的過程管理。

2.2平時成績與試卷考試相結合。

針對試卷考試存在的過程監控不足等弊端，許多院校在考核過程中引入平時成績考核環節，平時成績主要由期中考試測驗、出勤、平時作業等組成，一般權重在20―40%。課程總評成績最終由平時成績和期末成績兩部分組成，期末成績為試卷成績。該種方式對課程的過程管理進行了監控，提高了學生平時學習的積極性，有助于學生在課堂上認真學習、積極思考，課下認真完成作業，但是該種考核方式對于課程考核權重及平時考核項目的設置要求較高，教師需對平時作業的布置、創新類實踐項目設置等平時考核環節進行較好的把握。

2.3結課論文。

結課論文通過學生在課程結束后提交結課論文的方式完成課程考核，結課論文考核方式有助于培養學生的創新和初步的科研能力，有助于培養學生查閱文獻的能力，對于課程論文，一般要求選題結合機電一體化系統設計方面的內容，原則上一人一題。

結課論文考核方式一定程度上調動了學生的學習主動性，但是在實施過程中，針對《機電一體化系統設計》實踐性、應用性強的課程特點，要求學生在結課后期較短時間內完成質量較高的課程結課論文難度較大，易出現論文分析膚淺、運用課程理論知識點不足等問題。

2.4基于CDIO的“機電一體化系統設計”考核方式[5]。

基于傳統考核方式存在的問題，相關人員提出CDIO考核方式，該方式以項目設計為導向，強調學習評估方法和學習成果相結合?？己四Ｊ讲扇　?+3+1+2”考核方式。具體做法是：在考核前一個月左右給學生布置一批應用性比較強的機電一體化系統設計方面的課題，學生在這段時間內有針對性地查閱有關資料，編制程序框架，調試程序并進行仿真，在考前一周，進一步強化學生的上機調試能力，適當縮小命題范圍，減小難易程度，突出重點，命題采用分類隨機抽簽的方法，學生在上機考核過程中，規定時間，一人一機，分組進行，教師重點考核其對課程內容的掌握及實踐技能，并進行答辯。答辯時，教師針對考題進行提問，考核成績最終由平時、上機技能、答辯情況及調試結果綜合評定，從而考核學生對課題的準備情況、理解程度及實踐技能。對于動手能力較強的學生，鼓勵成立興趣小組，開展科技創新活動，明確職責，利用實驗室的開放，對自己的課題設計一個機電一體化系統實物模型，通過當場演示，講解分析，教師注重過程考核，根據學生的分工、設計、演示情況和答辯情況綜合打分，得出本門課程成績。這種考核方式的優點是引導學生平時注重學習，有的放矢，積極主動地配合教師的日常教學活動，上課互動性好，能有效地激發學生上課學習的積極性，提高學習效率。

2.5采用職業技術資格考試來代替傳統考試[6]。

職業資格證書是反映勞動者具備某種職業所需要的專門知識和技能的證明，與學歷文憑不同，職業資格證書更多地反映了特定職業的實際工作標準和規范，以及勞動者從事這種職業所達到的實際能力水平。它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業技術資格證書涉及知識、技能、能力和素質等多個角度，并側重于技能、能力和素質的提高。因此，在利用其取代傳統考試的同時，需對照人才培養目標和課程教學目標的要求，從認知、操作技能與能力和職業素質等方面，全面系統地考察其可行性，并將其作為選擇和確定結業考試內容的依據。目前，可參照“數控中級工”、“維修電工”等工種中的一類或多類項目進行考慮，學生通過取得相應職業資格證書后申請課程免考的方式進行。

3.課程考核方式改革思路

基于《機電一體化系統設計》課程實踐性、應用性強的課程特點，結合機械類專業人才培養目標，考核過程中，可在充分論證的基礎上，將簡單的一次性考試考核向多種形式并重的方式轉變，將理論考核向理論與實踐相結合方向轉變，將組織方式由學校組織向社會認可的職業資格考試方式轉變，具體思路如下：

3.1豐富考試考核形式，強化其合理性。

為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能僅僅局限于傳統方式[7]?？己诉^程中，合理引入平時成績考核，將現有的一次性考試考核轉變為多次考核，通過綜合課堂表現成績、隨堂測驗成績、平時作業成績、實習成績等多方面的指標決定最終的綜合考核成績，在此基礎上，確立合理的評價指標體系，優化評價標準，合理分配考核指標權重，以期合理、公正地反映學生對于課程的學習效果。

3.2完善考核內容，強化考核過程管理。

為了使課程考核能夠真實反映學生學校效果，課程組需在進一步分析課程教學目標的基礎上，完善課程考核內容，形成理論考核與實踐考核試題庫，并結合機電一體化技術發展方向，及時更新完善考核內容，根據實際及時修正考試內容，提高考核內容更新效率。在平時考核環節，需進一步加強過程管理，完善平時考核方式方法，提高其可操作性。

3.3拓展考核組織方式，多渠道實現課程考核。

在考核組織方式上，突出國家職業資格鑒定考試，引入職業資格證書制度[8]，通過課程學習，在合理分析人才培養目標及課程教學目標的基礎上，確立適于課程考核要求的職業資格類別，建立與國家職業資格鑒定考試考核接軌的以職業綜合能力（職業技能）和職業素質考核為主線、知識能力素質全面全程考核的考試考核體系，實現課程的多方式考核，使學生在實現課程教學目標的同時，達到國家職業資格考核要求，從而提高學生創新能力與應用能力。

4.結語

本文在綜合分析《機電一體化系統設計》課程特點的基礎上，論述了現有考核方式的特點，提出了課程考核方式改革的思路，然而課程考核改革是一個長期過程，要改變先前的考核模式，必須引導學生注重平時學習和技能訓練，同時要求教師加強課程教學改革的研究，這對教師、對學生都將是一種挑戰。因此，要想切實做好《機電一體化系統設計》課程考核方式改革，務必制定好長期策略，注重積累，保障落實，只有這樣，才能建立科學、規范、合理的考核機制。

參考文獻：

[1]董愛梅.《機電一體化系統設計》課程考核改革的探索與實踐[J].考試周刊，2008，41：11-12.

[2]朱國云.基于過程化考核的機電一體化實訓教學實踐研究[J].科教導刊（中旬刊），2014，05：110-111.

[3]葉慧群.項目教學法在高職機電一體化專業實踐教學中的應用[J].科技創新導報，2013，34：145+147.

[4]劉延霞，寧玲玲，馬廣勇.《機電一體化技術》課程教學改革研究[J].中國校外教育，2013，09：111.

[5]袁健，朱龍英.基于CDIO的“機電一體化系統設計”課程考核方法改革的探索[J].中國地質教育，2010，02：18-20.

[6]朱敏紅，閆紅蕾.機電一體化專業課程考核改革的研究與實踐[J].職業時空，2012，06：24-25.

[7]肖海平.探究高職機電一體化專業考試考核方法改革的探索與實踐[J].考試周刊，2015，24：1.

核工程與核技術論文范文第4篇

關鍵詞：高職 生物制藥技術 核心技能 課程體系

我國生物制藥產業處于初級階段，一方面，隨著“十一五”規劃等政策出臺，生物醫藥行業發展迅速，高素質產業工人的需求逐年增加，市場缺口大，人才匱乏制約著行業的進一步發展；
另一方面，與國外相比，我國現代生物制藥業起步較晚，發展不完善，給社會提供的就業崗位有限，高職生物制藥技術專業學生畢業后對口就業機會?。?］［2］，國家勞動部頒布的工種目錄中有關生物制藥的工種設置也不完善，甚至可以說沒有嚴格意義上的現代生物制藥工種。解決這一矛盾，就要求高職教育既要有“超前意識”，滿足市場需求趨勢，培養面向第一線的高素質現代生物制藥產業工人，又要拓展生物制藥技術的“內涵”，增強畢業生的就業能力與行業內轉崗能力；
既要服務企業，又要對畢業生的出路負責。

高教部16號文件明確提出，高等職業教育培養的是“高素質的技能型人才”，這與本科教育是不同的，高職教育的立足點是培養技能型人才，技能是高職人才的核心競爭力。本文擬結合浙江生物制藥產業與高職教育的實際情況，從生物制藥技術核心技能的提煉入手，探討高職生物制藥技術專業建設中遇到的一些問題，進而引出本專業的課程體系設置。

1. 核心技能

1.1 核心技能的提法

所謂技能，是指“掌握和運用專門技術的能力”，具體到本專業就是掌握和運用各項生物制藥及相關技術的能力。核心技能最近提得比較多，但還沒有形成一個專門的概念，這里可以理解為在各項專業技能中處于核心地位，對畢業生的職業能力養成起著至關重要作用的一項或幾項技能。

1.2 核心技能的特點

生物制藥技術涉及生物學、化學、生物化學、藥學及相關工程學的原理與方法，專業技能多且雜，從中提煉出能作為核心技能的必須具備以下特點：

1) 代表性，要能夠體現生物制藥技術的特點，代表特定的生物制藥工藝，核心技能的總和要能反映生物制藥各項技術與工藝的總和。

2) 通用性，通用性有兩方面涵義，一是要在生物制藥生產中有一定的通用性，二是能作為單元操作技術，輻射相類似的其它行業工種。

3) 獨立性，核心技能應相對獨立、完整，平行設立，不能包含或包含于其它核心技能。

4) 對應性，核心技能應與相關的生產崗位或職業一一對應。

5) 有機性，核心技能之間應能構成一個有機的體系。

1.3 核心技能確立的意義

核心技能的確立必須建立在廣泛的行業調研與專業分析的基礎上，對專業定位和專業建設的開展具有重要的現實意義，它關系到高職教育培養什么樣的人才、如何培養的問題。我國高等職業教育剛剛起步，以“崗位―核心技能”為著眼點來規劃專業建設不失為一條“以就業為導向”的人才培養之路［3］。核心技能的“通用性”，有利于我們立足生物制藥產業，拓展相關行業就業崗位，部分解決人才培養的超前性與產業發展的滯后性之間的矛盾，即畢業生出路問題；
核心技能的“獨立性”與“對應性”，有利于人才培養的組織實施，在有限的學制中有目的地“分方向、有專攻”，進行特長培養，滿足企業人才“多樣性”與“專一性”的需求；
核心技能的“代表性”與“有機性”，有利于打破原有專業學科格局，以技能教學為基本單元構建課程體系，以實訓為核心，走“工學結合”之路。

2. 生物制藥技能分析

目前，我國生物醫藥產業發展方向有［4］：中草藥及其有效生物活性成份的發酵生產；
改造抗生素工藝技術；
大力開發疫苗與酶診斷試劑；
開發活性蛋白與多肽類藥物；
開發靶向藥物，以開發腫瘤藥物為重點；
發展氨基酸工業和開發甾體激素；
人源化的單克隆抗體的研究開發；
血液替代品的研究與開發；
人體基因組的研究。而生物藥物的生產工藝技術可分為天然產物分離提取制藥、發酵工程制藥、基因工程制藥、細胞工程制藥、酶工程制藥、蛋白質工程制藥等6個部分［5］。

我們對浙江及周邊地區第一線人才需求進行市場調研并作了崗位分析后發現，生物制藥及相關企業中發酵車間、分離純化相關工序車間、制劑車間、品控、化驗、檢驗等科室部門的操作工、技術員、檢驗員、實驗員、化驗員、質量評價和質量控制(QA、QC)等崗位，以及市場與售后服務部門的銷售工程師、醫藥購銷員等崗位，部分生物醫藥科研型企業的實驗員等崗位，有大量高職層次的人才需求。

通過與企業進一步的交流，我們發現企業對上述崗位的員工素質有明確的、務實的要求，即具有一定的生物醫藥行業綜合素養，且熟練掌握一項技能特長與上崗崗位相適應。從另一個角度來講，畢業生在具備一定職業素質的前提下，只要熟練掌握一項技能特長，就可以找到相應的工作崗位。這一技能特長，就是我們要從崗位職業技能中提煉出來的核心技能。

生物藥物的制造過程比較復雜，跨學科、綜合性強，涉及到的技能也較多，但類似于化學工程，可將各項生產工序劃分為相對獨立的單元操作，從而提煉出相應的崗位職業技能。同時還要考慮到，中國的高等職業教育面向的是生產、建設、銷售第一線的人才需求，我們在提煉崗位職業技能時則要針對第一線的實際需求，剔除不適合高職學生掌握的，在生產第一線中極少涉及的生物制藥專業技能，如基因操作等上游技能，重點整合在各生產工藝中具有共性的技能。

2.1 專業基本技能

包括基本化學實驗操作技能、微生物操作技能(滅菌技術、純培養技術)、簡單生化分析技能等。該部分技能是掌握生物制藥其它技能的基礎，具有不可替代的重要地位，在一些實驗員崗位上，亦可成為主要的崗位職業技能。

2.2 生物制藥生產技能

1) 發酵生產技能

包括菌種的選育與培養技術、培養基的配制與滅菌技術、空氣與管路設備滅菌技術、發酵設備與工藝控制技術、清潔生產技術等［6］，是勞動部頒布工種發酵工程制藥工的主要崗位職業技能。

2) 生化分離生產技能

生化分離技術較多較雜，主要包括固液分離技術、細胞破碎技術、萃取和浸取技術、沉淀技術、吸附及離子交換技術、膜分離技術、層析技術、電泳技術、結晶技術、蒸發與干燥技術等［7］，是勞動部頒布工種生化藥品提取工的主要崗位職業技能。

3) 細胞培養技能

隨著細胞工程的快速發展，生物疫苗與人源單克隆抗體企業的興起，細胞培養技術人員的缺口越來越大，因此，細胞培養技能可以成為高職人才培養的一個崗位職業技能方向。

2.3 分析檢驗技能

包括制藥及相關過程中的藥物分析、生物醫藥分析、藥物檢驗、微生物學檢驗、藥品包裝檢驗等，主要技能可歸納為滴定分析技術、光譜分析技術(紅外、紫外)、色譜分析技術(高效液相、氣相)、微生物學檢驗技術等，是勞動部頒布工種藥物檢驗工的主要崗位職業技能。

2.4 拓展技能

以管理學、營銷與談判、藥事管理學、藥學綜合知識為基礎，主要滿足生產管理、醫藥購銷等崗位需求，是由于就業面的拓展而衍生的崗位職業技能。

2.5 分析

以上各項技能(包括生物制藥各項生產技能)對應相關崗位群，通用性強，適用面廣，相對獨立而又有機關聯，幾乎囊括了適合高職生物制藥技術畢業生就業的所有崗位技能，組成了一個完整的專業核心技能體系。在這個技能體系當中，最核心的莫過于分析檢測技能與生物制藥生產技能，前者通用性最強，后者專業性最強。從專業口徑與就業面的拓展分析［1］［8］，中藥制藥生產技能可以嫁接到生化提取制藥技能之中，而化學制藥中的分析檢驗崗位、食品生產中的發酵生產與檢驗崗位、生物化工領域則與生物制藥技術有著天然的親緣關系，生物藥物的制劑生產工藝相對單一，以凍干與無菌制劑技能為要。由此可見，設立核心技能大大“拓展”了生物制藥技術專業的“內涵”。

上述為生物制藥技術專業的核心技能體系，然而對于個體來說，在有限的學制中完全掌握以上所有核心技能是不現實也是不必要的，這就需要在教師的指導下，結合就業意向以及個體的興趣愛好，選取一到兩項核心技能(生化分離生產技能仍需細分)，進行特長培養，這也是核心技能培養模式的特色之一，即專業上的“寬口徑”與個體上的“窄口徑”相結合。

3. 課程體系設置

3.1 課程體系設置的思路

本科教學的課程設置是以理論課程為主導，輔以實驗課程；
傳統的高職工科課程設置是理論與實驗合開一門課，教學思路還是學科式授課。目前，高等職業教育大力倡導“能力為本”，培養技能型人才，課程體系設置也必須進行調整［9］。新的課程體系要以技能養成為核心，以實訓課程為主線，建立核心技能培養模式。在實訓課程的開設中更要打破原有的學科界定，以核心技能為軸來組織教學的開展，教學內容的選擇上仍然要把握“適用、夠用”的原則。

3.2 分段目標制的“工學交替”課程體系設置

目前，我院生物制藥技術專業采取的是“2+1”的“工學交替”課程體系設置，每學期均以實訓(課程)為主導，培養目標明確，輔以理論課程與專業選修課程，提升學生的綜合職業素養和可持續發展能力。

第1學期，開設基本實驗技能實訓課程，輔以基礎化學、微生物學等理論課程，使學生掌握基本化學實驗操作技能與微生物操作技能。

第2學期，開設生化分析實驗實訓課程，輔以基礎生物化學、儀器分析等理論課程，使學生掌握基本的生化物質定性、定量分析技能。

第3學期，前1個月，開設制藥分析與檢測技術實訓課程，使學生初步掌握基本的制藥過程中所涉及的分析與檢測技術；
后3個月，學生進生產企業崗位實訓，最后1周返校完成課程設計，對崗位實訓進行總結。

第4學期，開設生物制藥技術實訓課程，輔以相關理論課程與專業選修課程，對崗位實訓中遇到的生物制藥工藝的生產原理與技術（可包括發酵、生化分離、中藥提取、合成制藥中的生化環節、疫苗制備、制劑等）進行展開教學與實訓，同時完成職業資格考證。

第5學期，前半學期以專業選修課強化學生專項專業知識，后半學期開設專項綜合實訓課程，實行小班授課、小組實訓，實現專業內分方向、“準訂單”培養、“特長培養”，同時養成學生的自主學習能力、就業后可持續發展能力與行業內轉崗能力，完成“人才的組裝”，即核心技能的分化養成。

第6學期，開設畢業(設計)實習課程，學生進企業完成頂崗生產實習，同時完成畢業論文。

3.3 存在問題及對策

1) 課時大幅減少下的理論課程如何開

以“倒推”的方式確立理論課程的授課內容，即從核心技能出發，確立必備的技術支撐，然后確立專業課程的授課內容，進而確立專業基礎課程的授課內容，將對核心技能養成不是那么重要，或者生產實踐中幾乎用不上的理論知識砍掉，還可以在實踐過程中遇到時現場加以講解，甚至可以結合實訓項目引導學生自學。

2) 重視技能培養的同時如何搞好素質教育

依據核心技能整合課程后課時總量大大減少，學生自主支配的課余時間增多，有利于學生綜合素質的養成。此外，重點抓好專項綜合實訓課程，搞好畢業設計環節，培養學生的“在崗學習”能力，加強可持續發展能力，提升學生綜合職業素質。

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核工程與核技術論文范文第5篇

英文名稱：Electric Machines and Control

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出版周期：月刊

出版地址：黑龍江省哈爾濱市

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