團隊意識心得體會【五篇】【精選推薦】

作為一門重要的素質教育學科，體育課程在我國已開展了數十載，如何提高體育教學質量和效果一直廣受關注。不管是對個人還是公司而言，良好的團隊觀念和贏得現代社會競爭的必須條件，是獲得成本的重要素質。將團隊意識下面是小編為大家整理的團隊意識心得體會【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

團隊意識心得體會范文第1篇

關鍵詞 體育教學 團隊 團隊意識 培養

作為一門重要的素質教育學科，體育課程在我國已開展了數十載，如何提高體育教學質量和效果一直廣受關注。不管是對個人還是公司而言，良好的團隊觀念和贏得現代社會競爭的必須條件，是獲得成本的重要素質。將團隊意識的培養納入到體育教學內容之中，既符合現代教育理念，也是不斷創新體育教學方式，促進個人全面發展的需要。

一、團隊與團隊意識的概念

團隊，是指多人按照一定的規則組成的組織，團隊成員之間在團隊規則的協調組織下，共同努力完成團隊目標。團隊意識，則是每位團隊成員在共同的團隊目標和使命驅使下，相互協作配合，為完成團隊共同目標而具備的責任感和集體觀念。團隊效率受到團隊意識的直接影響。

二、導致大學生團隊意識缺乏的原因分析

（一）個人主義盛行，個人利益至上。受我國計劃生育政策影響，80后大學生大多為獨生子女，他們受到的各種關心和物質投入明顯增多。在平時生活中，獨生子女享受了更多父母的關愛和呵護，導致大多人失去了獨立生活的能力。缺少了兄弟姐妹的謙讓和合作生活習慣，也就降低了獨生子女人際交往能力，在平時的生活學習過程中，處處表現出唯利益至上，個人中心觀念強烈，凡事都先為自己著想，過于自私自利。

（二）社會關系日益功利化，不和諧因素增多。大學校園是學校與社會的中間地帶，大學生之間的人際關系已不再單純簡單，而是日益表現出濃厚的物質色彩，許多學生講功利主義思想帶到了社交活動中，在與人交往過程中，缺乏誠信、信用、無私奉獻精神，“唯利是圖”思想盛行，人際關系逐漸社會化。研究發現，大學生心理健康容易受到人際關系的影響。

（三）在激烈的社會競爭面前，大學生團隊意識淡薄。不少人認為，在面對競爭時，采取團隊協作的辦法會促使人際關系惡化，產生內耗，削弱團隊競爭力；
同時，個人成就容易被團隊淹沒，沒法更好的體現出個人的作用和價值。在許多大學生看來，競爭就自己一個人的事，是個人獨立完成的過程。嚴重缺乏團隊合作觀念和意識，甚至抗拒參與團隊活動。

三、體育教學中團隊意識的培養

（一）強化“我們”意識

用最簡單的方式解讀團隊的“心理共性”的話，那即是對“我們”和“他們”之間的關系進行嚴格區分。要將團隊視為“我們”的而不是“他們”的，要實現“我們”的團隊目標團結合作，為贏得團隊榮譽而驕傲。因此，在開展體育教學活動時，要根據教學大綱計劃，對學生進行分組教學，通過設置團隊目標，使學生加強團隊合作意識。

（二）強化成員的“角色”意識

團隊是全體團員組成的組織，每位團隊個人的角色對對應著相應的權利和義務。處于團隊當中的個人，不僅要用于擔當團隊賦予個人的責任和使命，還要嚴格遵守團組織規范。團隊對個人的約束和監督，主要是采取制度規范的手段來實現。因此體育教學過程中，要注重培養學生的團隊角色意識，制定合理的激勵方法，有效激發團員們的主動奉獻精神，使得每一位團隊成員能夠高度自覺的完成團組織分配的任務。對于個人的失敗行為，要加以鼓勵而避免過度批評。

（三）培養學生遵守“規范”的意識

在現實生活中，團隊與個人之見經常會出現個人意愿與團隊任務不一致的情況，要很好解決這個問題，必須利用制度的規范性來約束個人行為和意志。從社會學和心理學角度看，團隊規范屬于社會規范的一種，它具有社會規范的諸多共性，又有其獨特的特性。后者主要具有突出的團隊特性和服從壓力?？梢哉J為，體育教學過程中，就是對學生思維和行為的“規范”的過程。在各種體育競賽項目中，體育競技規則對參賽者具有強烈的約束作用，這就是規范，要強化學生的紀律觀念，必須要提高學生的“規范”觀念教育。因此，可以在體育教學過程中，提高學生遵守體育競賽規則，樹立良好的體育精神。

（四）培養學生的目標意識

缺乏目標引導的團隊是渙散毫無斗志的。但是許多學者通常將團隊目標理解為終極目標，將目標作為追求欲望的工具而已。對體育教學工作而言，圓滿完成教學計劃就是目的，對于目的而言，目標就是一種實現工具。因此，要強化學生追求目標的動力和意識， 教師在教學過程中，要為小團隊設計合適的團隊目標，并激勵其努力實現，要確保團隊目標切合實際，具有較大的完成概率，是目標具有一定的吸引力，鼓勵大家積極參與。

參考文獻：

[1] 陶學忠.創新能力培育[M].北京：海潮出版社.2007.

團隊意識心得體會范文第2篇

論文摘要：在總結創新團隊組織行為的基礎上，從知識管理角度分析了創新團隊的隱性知識共享特點，并結合社會網絡分析方法重點研究了影響創新團隊隱性知識共享的結構性要素和相關問題，最后針對這些結構性問題提出了相應的因應對策。

創新團隊是所有知識創新體系的微觀組織單元，知識管理對創新團隊的知識創新發揮著至關重要的作用。據KM Re—view2001年的調查，在知識管理面臨的1O大挑戰中，知識共享排在第二位。知識共享主要涉及三個方面：內容建構、技術建構、人際建構。而以往關于知識共享問題的研究中：內容構建的研究多以顯性知識和隱性知識的辨識和如何相互轉化為主；
技術構建的研究主要集中在組織知識管理系統的分析和設計上；
而人際構建在有關隱性知識共享的文獻中還沒有給以充分的重視。創新團隊的知識創新工作是在全體團隊成員的分工協作下完成的，研究創新團隊的知識共享問題就不能回避團隊成員之間的人際互動，而研究組織成員之問的結構性互動關系正是社會網絡分析的理論專長。

1創新團隊的內涵

Drueker認為團隊的本質在于：團隊的重心是共同奉獻；
成功的團隊將成員的共同目標映射為具體的工作要求；
成員的具體目標與整體的團隊目標是密切聯系的。一些學者認為團隊是指某些有互補技能，愿意為了共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體，他們承諾于共同的行為目標，并且保持相互負責的工作關系，任何團隊的核心是由其成員為他們共同績效而分享的一種約定’本文認為創新團隊有別于傳統團隊：團隊的成員組織可能比較松散，但匯聚在一系列研發項目或任務之下，從事的主要是知識創新工作，有其鮮明的團隊特征。結合上述學者的分析可以得出：所謂創新團隊，就是以技術項目研發為主要工作內容，由具有共同任務目標的少數技能互補的專業技術人員所組成的研究協作型群體。

創新團隊的存在有其組織行為方面的基礎。社會凝聚力理論認為，個人的集合是否能形成團隊，在某種程度上要看他們在結合后的需求是否得到相互滿足。個體的需求被滿足，則個體間的相互作用產生了相互的人際吸引(凝聚力)，這使得團隊得以形成并維持下去。凝聚力是一個可以不斷發育和增長的心理因素。團隊內的凝聚力主要包括自愿互動合作、他人的接受、身份一致性、相似性與兼容性等。另一方面，從心理契約的角度來看，合適的心理契約將通過無形的約束來最大限度地協調團隊和團隊成員各方的利益沖突，將個人的發展充分整合到團隊的發展之中，從而創造出充滿活力的團隊組織。

就創新團隊而言，高效的知識創新績效(研發任務的圓滿完成)無疑是該類團隊最重要的目標，而團隊內部知識分享的力度和創新協作能力的完善無疑決定了創新團隊的使命能否有效完成。從知識管理的層面來看：一個高效的研發團隊其人際交往以技能協作為主要內容，以知識交流為內在本質，以團隊任務完成后的貨幣報酬為現實收益，以個體研究能力在團隊協作中得以提升為心理收益，并最終達致成員和團隊之間心理契約的可持續締結；
這使得以有價值的知識分享活動和以研發目標為導向的成員間信息互惠行為成為每個創新團隊成員提升其內外價值的客觀表現。所以，知識共享和團隊內成員關系的特點以及整個團隊的協作組織狀況密不可分，有必要尋找一條人際建構的分析途徑。

2創新團隊的隱性知識共享

早在1945年Hayek就提出了兩類組織知識：系統性知識和非系統性知識。前者可由成員培訓和文檔建立，后者則要經過成員之間長期形成的默契才能發掘出來。個人擁有的隱性知識是整個團隊創新的源泉，成員間的人際互動和協作關系規定了創新團隊隱性知識共享的主要特點：隱性知識(技能)附著于專業人員，如果隱性知識不能通過人際交流得以傳承就會失去其部分乃至全部價值；
隱性知識與個人的觀念、洞察力和經驗等蘊含交融，難以通過正式的信息渠道傳播，團隊成員只能通過親身參與或_任實際應用中通過“干中學”、“用中學”才能共享隱性知識；
以靈感、觀念和想法為代表的一類隱性知識貌似簡單實際上內涵比較復雜，專業人員只有通過相互切磋，在不斷明晰這些認知的過程中才可能產生某些不可預見的新知，從而達成隱性知識的升華和轉化?？梢?，創新團隊內隱性知識的生成、共享和發揮效能都離不開組織成員之間的交流和互動。從結構上講，這與團隊成員間的互動模式、相互關系和在知識傳播網絡中的相對位置有關。

3隱性知識共享的社會網絡分析

把知識活動納人到社會網絡中進行觀察的重要依據是經濟主體行為嵌人在一個具體、實時的社會聯系系統中。隨著社會網絡理論的小斷成熟，研究者開始關注從組織關系結構的角度來考察知識管理問題。Krackhardt(1993)指出人們對組織中的規范與行為方式的認知并不是獨立存在的，人際網絡發揮著個人之間分享觀點，互卡“影響、妥協以至達成共識的作用”。Nahapiet和Ghoshal(1998)認為組織的優勢來源于組織生產分享知識的能力，社會網絡狀況會影響到組織知識的產生和分享。Hansen(1999)通過實證研究揭示了知識管理實踐中兩種不同的策略：編碼化策略和個性化策略。前者將知識編撰到知識數據庫中以便于員工使用；
后者的重點是促進成員之間通過直接接觸來分享知識。Roy(2000)則指出社會網絡對隱性知識的共享具有顯著影響。

社會網絡(SocialNetwork)是主體獲取信息、資源、社會支持以識別與利用機會的結構”，它由聯結行動者(Actor)或節點(Node)的一系列社會關系(SocialTies)組成，其中相對穩定的關系模式構成了社會結構(SocialStructure)。社會網絡理論就是研究行動者彼此問的關系結構，以描述嵌入在網絡中的行動者的行為和刻畫網絡整體特征，并以此為分析框架來解釋其他社會經濟問題。社會網絡分析(SocialNetworkAnaly—sis，SNA)方法則為社會網絡研究提供了定量化可視化手段，通過對關系矩陣的運算，可以得到相關測量指標體系(見表1)。

SNA一般研究過程如圖1所示。通過調查訪談問卷等形式依研究者所設定的調查問題可以得到特定網絡關系數據然后錄入數據整理成關系矩陣R(如圖1A)，就可以通過SNA技術得到網絡圖形(如圖1B)和相關數量指標進一步研究分析之用。如在圖1B中，經由SNA可以很直觀地發現該群體中存在兩個小團體，并存在一個孤立點和兩個橋接點(陰影小圓圈)。

創新團隊是一類經由研發課題聚合在一起的自組織型組織，不能將團隊知識看成是成員個人知識的簡單輸入，而應將整個團隊的知識創新看成一種包含社會結構的過程。個人在團隊中的位置與他人連帶關系的強弱、整個團隊關系網絡的結構特點都會影響整個閉隊的創新績效。同時這種以人際關系為基礎的知識傳播過程也為人際關系的結構性變動而不斷得到更新和演化。

3．1強弱關系——影響和觸發隱性知識共享

由于個人的精力總是有限的．團隊成員不可能有更多的能量去拓展和維系自己在團隊中的交往關系，這在網絡規模較大的情形下更為明顯。知i只傳播需要具有粘性的網絡，但也不能過于稠密。網絡黏性和網絡成員中強弱關系的分布特點有關。強關系(StrongTies)是指主體問情感密切、互動頻繁、雙方互惠所形成的聯系；
弱關系(WeakTies)是指主體之間比較松散的聯系。在認知的過程中，由于強關系包含著某種信任、合作與穩定，因此能傳遞高質量的、復雜的或隱性的知識。強關系的存在表明創新團隊成員之問建立了一定的信任并具備知識共享的意愿：(1)強關系可表現為成員之間對彼此價值觀、思維方式的深入了解，這增加了感情認同；
(2)成員之間表現出較強的幫助和支持意愿，并在對方尋求幫助時能及時提供幫助；
(3)強關系有利于成員之間深入了解對方的知識背景、研究興趣和尋找知識互補領域；
(4)強關系使得成員保持著頻繁的交流與合作，能帶來隱性知識的潛移默化；
(5)一旦強關系建立起來就能得到不斷地強化，這更加有利于隱性知識的持續交流。

強關系必定是一種對稱性的交往關系，但是如果存在非對稱關系或者其他障礙因素(較弱的團隊凝聚力和不完善的團隊心理契約)會阻礙強關系在整刨新團從中的發酵。過于封閉的強關系又會產生排他性形成小團體(clique)，這將有意無意地抵觸小團體的外部知識并使局限在小圈子中的成員產生知識同質化傾向。這樣看來，弱關系在隱性知識共享中也能發揮自己獨特的作用：因為弱關系聯結的是兩個人際互動較弱的個體(絕非不聯系)，它們可能會擁有異質的信息源。弱聯系有可能是創新信息的來源，而且可以作為思想及技術建議擴散的工具。創新團隊中由于分工的不同，特別在一些較大的團隊中，某些不同子課題成員間的聯系就類似一種弱關系。弱關系的持點決定了其更有利于傳遞較簡單的信息，促進事實知識的分享：一個在弱關系中生成的簡單信息或知識有可能觸發新的認知，這對組織隱性知識的進化會產生意想不到的作用。

3．2洞與橋——知識的壟斷與流通

隱性知識的共享還和成員在團隊中所處的位置有關。Burt在1992年提出了結構洞的慨念：如果網絡中的一個行動者所聯結的另外兩個行動者之問沒有直接聯系時，該行動者所處的位置就是結構洞，他可以據此位置控制資源的流動進而獲利。結構洞標志著一種網絡位置利益：當創新團隊中某個成員在與其合作哲建立的人際關系上處于結構洞位置時，則意味著該成員有機會接觸到兩類異質的信息流，跨越結構洞所荻取的信息冗余度很低，從而形成信息優勢。

結構洞和不同關系阿絡的耦合會對創新團隊內隱性知識的共享產生不同的影響。如果該結構洞成員嵌入在一般的咨詢網絡中，那么由于這種網絡缺乏信任互惠關系不足以抵消結構洞給該成員帶來的信息優勢，則該成員極易產生機會主義行為，其表現就是“我知道誰能幫助你，但我不告訴你”或“我知道你的知識能幫助淮．但我不會說”。則該類結構洞就會成為隱性知識在團體中共享的瓶頜。按照Burr的觀點，結構洞過多的人際關系網絡當中一定會出現小團體。如果該成員嵌入的足互惠關系網絡，那么該成員就會在沒有強關系的其他兩方之問傳遞信息，這樣該成員的角色就轉變成為“橋”：一個可以刺激知識流通、知識共享的位置。在大型創新團隊中，橋這種位置不町或缺，比如大型創新團隊中不同子課題的一些關繼成員就扮演著橋的角色，通過僑可以使團隊下屬的一些課題組獲得交叉性的知識，肯利于隱知識的分享而推動創新。

3．3網絡集中性——權力影響知識共享

另一個重要的網絡結構指標體系是集中性(也稱中心性)，依所關注對象可分為兩大類：節點集中度(Centrali—ty)、全網集中勢(NetworkCentralization)。節點集中度可指示個體在網絡中所占據的戰略位置，全網集中趨勢代表的是整體網絡的集中程度。當某個成員的節點集中度很高時，標志著其必定擁有整個團隊賴以生存的核心資源(比如重要的創新觀點、核心技術等)，這樣團隊內的其它成員就會對其產生較高的依賴性，因而該核心成員就會取得網絡資源的配置權力。類似的，全網集中勢過高則表明團隊中的人際關系的分配狀況是很不均勻的：幾個關鍵人物的互動就囊括了整個團隊的互動——調動信息資源的權力掌握在少數人手中。團隊過于依賴這些核心人物使得知識分享主要發生在少數個人的交流中，必然導致知識源的萎縮和低下的知識分享效率。但過低的全網集中勢也不一定就能保證團隊內隱性知識分享順利進行：隱性知識分享網絡的全網集中勢太低，意味著團隊過于分散——聚合并分發知識的人很少出現，并不利于團隊的知識整合，會導致成員知識創造能力的下降，同樣也不利于隱性知識的產生和分享。

3．4小團體的存在——知識共享的雙刃劍

上文關于小團體出現的結構性原因已經介紹過：一是過于封閉的強關系，二是結構洞的存在。除了結構性因素，小團體的出現其實還與團隊的組織文化和成員個人的知識背景有關，具有相近知識背景和研究興趣的成員容易成為團隊內的小團體。小團體的存在使得其共享隱性知識存在兩面性：一方面小團體成員之間可以保持強關系從而強化隱性知識的共享，能激發小團體內部的知識創新。在一個大型創新團隊中承擔不同子課題的成員就極易形成小團體，這有利于集中有限力量、分頭并進，提高創新團隊的階段性績效。但如果一個小團體過于自閉，那么團體外的知識無法輸入，團體內的知識不愿對外共享，這樣，隱性知識在整個團隊內的知識螺旋就無法完成，從長遠看對整個團隊是不利的。最差的一個情況就是：在一個缺少共同愿景的創新團隊中，每個團隊成員都在各自為戰，僅僅是為了某個研發課題而聚集在一起，連分工和協作都不能完全實現，更無法實現隱性知識的共享從而促進整個團隊的知識積累。

4因應對策

4．1提升成員主動溝通的意識

創新團隊的內部沖突往往是由于溝通不足或不當，而這又是由于相關人員缺乏正確的溝通理念和主動溝通意識所造成的。根據勒德洛和潘頓的溝通模型，任何人的知識都是有限的，這就要深刻認識到團隊協作的重要性，提高溝通的主動意識和改善溝通方式方法。良好的溝通需要有幾個基本要素：真誠、表里如一、彼此信任和相互理解。要通過制定相關激勵措施和不斷的組織學習任團隊內部培養這些溝通文化。

4．2健全團隊知識分享的交流機制

(1)健全知識轉移機制，提高成員互動頻率。有必要在研發團隊內建立一個可以廣泛聯系到每個成員的信息溝通和知識轉移平臺，比如：電子信息聯接(Email、SMS)、團隊內部論壇、相關議題的博客等，鼓勵不同課題組之間的成員交流。(2)找出剛隊的核心人物，弱化小團體的劣勢。運用社會網絡分析方法，川隊內部作一個隱性知以分享網絡的凋查，以此朱確認網絡中的核心人物，識別其掌握的知識技能和與其互動的其他剛絡成員的舉奉情況。針時該核心成員，盡可能將其擁有的知識顯I+LfL，避免斟為其脫離團隊造成組織知識資本的損失和隱性知識交流的中斷。(3)關注團隊中的洞(橋)。如果團隊中不可避免仔在小卜玎體，要重點關注處于陔結構位置的成員。困人制宜，對該成員采用一定的激勵措施，推動澗向橋或者較強關系的轉變。

團隊意識心得體會范文第3篇

關鍵詞：團隊精神；
德育；
校風；
班風

現代教育觀視德育為在教師引導下的學生不斷自我構建的過程。在初中思想品德教學中，通過教師的有效指導，結合學生的實際，提高學生的團隊意識，有效地將學科教學與班級管理融合起來，上下一致，相互支持，密切合作，無私奉獻的群體精神在學生團隊內部逐步形成。

一、通過對初中生團隊意識現狀的客觀分析，提高師生對團隊意識在初中生培養中重要性的認識

在現行的教育體制下，學生團隊意識和合作精神的培養沒有得到應有的重視。初中生團隊意識的現狀是初中生對團隊精神的認知與實踐有差距，對團隊精神重要性的認知尚可，但實踐較差，究其原因不難發現，是由于學生團隊精神實踐較差、培養途徑單一、對團隊精神認知不夠深入造成的。要想縮小學生團隊精神的認知與實踐的差距，還得讓學生深入認識團隊精神的重要性，培養團隊成員之間的親和力。一個具有團隊精神的團隊，能使每個團隊成員顯示高漲的士氣，有利于激發成員工作的主動性，由此而形成集體意識。有共同的價值觀、高漲的士氣、團結友愛，團隊成員才能自愿將自己的聰明才智貢獻給團隊，同時也使自己得到更全面的發展，班主任在班級管理中也會受益，最重要的是能提升學生的團隊合作素質。

二、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的團隊意識

有目的地創設良好情境，給學生品德以積極的陶冶是德育的一個重要方法。在培養學生團隊意識這一教學實踐中，可以通過聆聽音樂和小故事給學生美的感受，同時潛移默化地影響學生，使學生從中獲得啟示，培養學生的團隊意識。如，在教學八年級思想品德上冊第八課中“團隊精神”這一知識點時，可選用《眾人劃槳開大船》的歌曲做背景音樂并精選一個小故事：荒草叢中，數百頭牛羚在悠閑地啃草，突然躥出兩頭獅子，牛羚群頓時一哄而散，各自逃命，落在后面的牛羚就成了獅子捕食的對象，一頭獅子抓住機會，避開牛羚鋒利的犄角，一口咬住了牛羚的喉嚨，另一只獅子則緊緊咬住牛羚的后腿，前后夾擊，密切配合，牛羚在耗盡體力之后，轟然倒地，成了獅子的美味。在學生聽完之后，教師可以有意識地引導與啟發學生，提出幾個小問題：（1）從牛羚與獅子本能行為的鮮明對比中，我們獲得了什么啟示？（2）在競爭中合作需要什么精神？其核心是什么？（3）背景音樂中的哪些詞句可以體現這種精神？學生通過思考各抒己見，發揮自主性、創造性，自覺地吸收情境中的有益影響，培養自身的團隊意識、良好品德和作風，促進學生健康

成長。

三、通過開展豐富多彩的實踐活動培養學生的團隊意識

針對思想品德的學科教學特點，利用教材中現成的內容有目的地開展活動，培養學生的集體主義觀念和集體主義精神。如，在教學“網絡交往新空間”一課時，可以辯論賽的形式培養學生的團隊意識。辯論賽前確定好辯題：網絡的利與弊。組建好辯論賽的正方團隊和反方團隊，正反方各由四人組成，各自形成主辯和二、三、四辯，由各方主辯先組織本團隊的自主活動，明確團隊奮斗目標，搜集相關信息，向團隊成員提出任務與各項要求。辯論中各團隊成員內部應形成上下一致、相互支持、密切合作、無私奉獻的精神，大家合作共享、樂于奉獻，使個人利益服從團隊利益。辯論后團隊成員一起總結本次活動的優與劣，提出改進的建議。通過活動，學生感受到一個人的成功離不開集體，離不開團隊，團隊精神是我們取得成功的可靠保障。

四、通過學科教學與班級管理相融合，進一步縮小團隊意識與實踐的差距

傳統學科教學重紀律教育和約束性管理，很少真正從初中生的心理特點出發，挖掘初中生的心理需求，關注學生的互助合作。一旦所教班級管理混亂，很容易簡單地歸結于班主任的不負責任和能力不高。其實，在思想品德學科教學中培養學生的團隊意識，深入認識團隊精神對班集體的建設作用，這一局面是有望得到改變的。只要教師不遺余力地、有效地組織這些活動，使大部分學生都能積極地參與到班級活動中，互助合作，對周圍的學生充滿愛心和責任心，有助于增強班集體的凝聚力，同時學生在豐富多彩的實踐活動中培養了自己的團隊精神，具備較強的合作意識和責任感，

適應了學習和生活的需要，成為適應社會發展的合格人才。

綜合上述，初中思想品德教學中的團隊意識培養應以現代教學理論為指導，結合學生的生活實際，通過學生易于接受的方式方法來實施才是行之有效的。

團隊意識心得體會范文第4篇

關鍵字：
大學生團隊精神 缺失 重要意義 培養途徑

一、團隊精神的基本概述

所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。團隊精神并不要求團隊成員有自我犧牲精神，相反，在一個團隊中，成員才能真正發揮自我特長，實現自我利益與集體利益的雙豐收。高校大學生是社會不容忽視的人才，要想他們能為社會作出盡可能多的貢獻，必須培養他們的團隊精神。

二、目前大學生團隊精神普遍缺失的原因

1.受自我中心意識的影響。

目前的大學生多為“80后”或“90后”，獨生子女居多，他們在成長過程中受到來自家庭、祖輩較多的關愛，甚至是溺愛。沒有兄弟姐妹之間的紛爭，無法體會同伴之間的合作、謙讓與包容，自我意識心理較強，缺乏人與人之間和諧相處的磨合，更缺乏人與人團結協作的主動性。

另外，當代大學生在高中時代多為老師心中的“好好學生”，學習成績優異，深受家長、老師、同學的關注，導致自我膨脹。

2.學校教育對團隊精神的力度不夠。

盡管目前一直提倡素質教育，但在中國教育的大環境下，老師和家長往往要求學生“一心只讀圣賢書”，部分素質教育的目標被大大弱化，團隊精神的培養便在素質教育的目標之列。學生自幼兒園、小學、中學乃至大學對團隊精神的了解和學習都很少，部分學生對團隊精神培養的重要性認識不夠，有的甚至是錯誤的，認為培養團隊精神便是犧牲個人利益。上了大學之后，由于專業教育定位的偏差，學生本人、學校和社會一直比較看重專業知識和技能的培養，而忽視歷練學生的合作精神。而高校大學生就業難問題的日益突出，更是加劇了這種傾向性，使學生在功利主義的就業導向下忽視團結合作的力量。

3.受市場經濟下競爭壓力的影響。

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和經濟的飛速發展，競爭與合作已成為現代人際關系的普遍現象，每個人在自己的日常工作、學習和生活中都不可避免地面臨競爭與挑戰，在學校，面臨高考的競爭，評優、評獎的競爭，當選學生干部的競爭等；
走入社會，面臨就業的競爭，升職、加薪的競爭。在此情況下，人們往往過于強調和倚重競爭，輕視合作的重要性。

三、培養大學生團隊精神的重要意義

1.團隊精神對大學生的成長具有積極意義。

隨著我國改革開放的不斷深入，人們道德素質的不斷提高，弘揚人的個性、提倡團結合作的團隊精神將成為社會主義社會的主流。大學生作為21世紀祖國的建設者和接班人，更需要加強團隊精神的培養和塑造。大學是一個自主學習的重要環節，是大學生真正進入社會前的“準社會”，在任何時候都面臨競爭與團結。在許多課程學習中，難免會遇到很多困難，團隊協作就可以沖破個人力量來解決問題。大學生畢業后就會踏入競爭殘酷、步履艱難的社會大家庭中，所以現在培養良好的團隊精神是十分必要的，也是十分緊迫而又艱巨的任務。

2.培養大學生團隊精神是落實素質教育的重要舉措。

素質教育是指促進學生全面發展的教育。有的人書念得很好，考分很高，但是沒有正確的人生觀、世界觀、價值觀，缺乏與人交往、團結合作的能力，這類學生不能認為是全面發展的學生。只有在團結協作的情況下，才能取得意想不到的成績，為社會這個大團體作出最大的貢獻。

四、培養大學生團隊精神的途徑

1.灌輸團隊理論，增強團隊凝聚力。

人是出生后才歸屬于社會中大大小小的集體的，因此，團隊精神并不是與生俱來的，而是通過后天培養獲得的。在大學生學習生涯中，要重視培養他們的團隊精神，有意識地培養團隊意識。一個人時時刻刻都處于集體或是團隊中，從一個國家、社會、學校、學院、專業、班級、小組到寢室，每個人都處于一個團隊中，要時刻想到自己的努力或許將是自己團隊取得成功不可缺少的因素，而自己的成績也將是這個團隊的榮譽。那么，更應該正確對待競爭與合作的關系，以獲得個人與集體的最大利益。

沒有團隊，就沒有團隊精神，更沒有團隊凝聚力，反之亦然。因此，要充分協調好成員的核心價值觀，增強成員的集體歸屬感，進而增強團隊的凝聚力，達到培養團隊精神的目的。

2.選好團隊領導，營造和諧環境。

調查顯示，對于一個班級而言，班長的性格決定一個班的性格。因此，團隊的領導便是一個團隊的核心。選用和培養團隊領導，激勵團隊領導充分發揮核心的潛能，帶動全體團隊成員從整體上去考慮問題，結成牢固的共同體，對于團隊精神的培養起著至關重要的作用。

團隊精神的培養與環境密切相關，社會的發展進步需要人與人之間的和諧。要努力營造一個相互理解、相互信任的團隊，使學生正確認識個人利益與團隊之間的關系，發揮學生的自主性和創造性，開展創新性的學習、工作，運用團隊的智慧，加強團隊精神的培養。

3.建立有效的溝通機制，增強團隊成員間的信任感。

社會實踐是學生接觸和了解社會及檢驗自身理論知識應用的有效途徑，可以彌補單一的課堂教學帶來的不足，即理論與實踐脫節，出現高分低能的學生。同時，社會實踐也是檢驗成員間能否進行良好合作及培養團隊精神的良好契機。在社會實踐過程中，學生需要相互溝通和了解，在無形中促進團隊意識的培養。大學生可以利用社會實踐等平時學習和生活中接觸較少的場所進行團隊精神的培養，既能夠引起學生的興趣，又能夠幫助他們檢驗自己的專業知識，更能夠促使他們在有形的實踐中提升對于團隊精神的認識。

五、結語

總之，社會的發展離不開團隊的協作。無論是學校的教學工作，還是課外活動和校園文化的方方面面，高校都應以培養學生團隊合作精神，發展協作能力為導向。同時還要加入家庭教育與合作，使學生在教育教學活動和家庭環境中體驗、領會、理解“團隊精神”的真實內涵，進而培養專業素質高、團結協作強、人格健全的復合型人才。

參考文獻：

［1］［4］李海峰等.《培養大學生團隊精神應堅持集體主義原則》.陜西教育學院學報，2004.

［2］李會娟.淺析大學生團隊精神的培養［J］.中國電力教育，2009，（1）.

團隊意識心得體會范文第5篇

關鍵詞：高職院校；
體育教學；
團隊精神

當今世界由于社會經濟的高速發展，社會節奏的不斷加快，社會分工的不斷細化，社會競爭的不斷加劇，導致越來越多人與人之間孤立、冷漠、自私等問題的產生。高校大學生特別是高職院校學生，作為未來社會的創造者和服務者，由于環境影響也逐漸表現出個性鮮明、自我主義、交往隔膜、待人冷漠等，缺少了相互間互助、互愛、相互協作、共同進步的優良作風。這種缺乏團結與合作意識和精神的行為終將成為大學生成人、成才的屏障，也終將阻礙未來社會的進步和發展。體育教學作為高職院校的一門學科，它具有理論與實踐同課堂實施的特殊性，在體育教學中采取的加強同學們團隊意識、合理安排團隊合作等教學方法，是培養高職學生團隊精神，提高綜合素質的良好方法，也是保證體育課堂教學更大效果發揮的必要途徑。然而當今高校特別是高職院校的體育教學更多地強調體育技能的培養，卻很少涉及對大學生團隊協作精神等人文素質培養，作為體育教育工作者應與時俱進，針對當代學生所出現的消極問題，在體育教學的實踐中采取積極的解決方法。

一、團隊精神在高職院校體育教學中實施的必要性

1.實現高職人才培養目標的需要

體育教學作為高職院校人才培養的特殊和重要手段，為培養社會高級專門技能型人才的目標而努力，在體育教學中應擺脫以技能教授為主的傳統方式，加強理論教學環節并注重培養同學們的團隊精神。團隊精神是以尊重個人的興趣和成就為基礎，以協同合作為核心，以全體成員的向心力和凝聚力為最高境界，達到個人利益和集體利益的統一，并保證團隊組織的高效運轉。注重高職學生團隊精神培養，有助于他們在語言表達與溝通能力、邏輯思維與決策能力、團隊合作與集體主義精神等方面的鍛煉與提高。高職學生作為未來社會基層的高級技能人才，必須加強團隊意識培養，善于與他人通力合作，只有這樣才會有更好成績的取得和更高價值的創造。21世紀的人才需要具備優秀全面的綜合素質，特別是在道德文化和專業技能素質方面應要突出。在道德文化素質方面，團隊精神的培養和發展有助于道德文明和和諧社會的建設；
在專業技能素質方面，團隊精神的發展有助于學生更好地掌握專業技能，為培養更多的專業技能人才做出貢獻。因此在體育教學中加強團隊精神文化建設，對高職學生成才培養有著重要的意義。

2.提升體育教學效果的需要

一個好的體育教學效果的產生離不開學生的積極參與，即學生對體育課堂知識技能學習的積極參與和對課堂參與氣氛的積極活躍。體育教學是以身體實踐運動為基礎進行技能學習的一門學科，它有著理論與實踐同課堂教授的特殊性，同學們作為教授對象都有著不同的個體特點，在學習知識技能方面做到相互幫助，在集體項目之中做到相互團結、協調配合，只有這樣才會創造出積極活躍、共同受益的課堂環境。這種互相幫助、團結合作的精神就是團隊精神，在體育教學中積極培養同學們的團隊合作精神對知識學習、技能掌握、班級凝聚以及道德文化建設有著重要的意義。因此團隊精神的培養在體育教學中應當備受重視，只有這樣才能更好地提升體育課堂的教學效果。

二、體育教學中培養團隊精神的有效路徑

1.體育教學中積極注入團隊精神文化

（1）樹立正確的團隊觀

在體育教學中，使同學們首先明確團隊精神的含義是團隊成員為了團隊的利益和目標而相互協作，盡心盡力的意愿和作風。團隊精神是良好道德素養的體現，在體育技能學習中團隊精神促使我們相互幫助、互通有無、相互探討、共同進步。我們應當主動擺脫關于團隊合作的舊思維意識，積極全面地認識團隊精神的實用范圍和價值體現。眾所周知，在體育項目中排球、籃球、足球、野外拓展等集體項目需要團體成員的密切配合才能成功完成，因此，團隊精神、團隊合作意識顯得十分重要。只有積極的團隊配合才能取得該項目的成功和任務的順利完成，而乒乓球、羽毛球、網球、武術、體育舞蹈等個體項目亦需要團隊人員的相互幫助、相互學習，只有這樣才有更高技術的創造。

（2）以優秀的團隊文化為標榜

在體育教學中，經典例證的展示能夠使學生更好地標榜自我，在現實社會中樹立積極的榜樣，激勵他們發揚風格，培養團結合作的優良品質。如微軟、雅虎、海爾等優秀的企業，他們的成功都是憑借著團隊協作的力量慢慢發展起來的。又如我國體育文化史中的乒乓球、羽毛球、排球等項目，隊員們也都是在相互激勵、相互奮進、相互幫助的優秀團隊中不斷地創造佳績。優秀團隊文化的熏陶，能夠在感情上感染并激勵學生對團隊協作的憧憬和期望，在此基礎上加大培養學生的團隊意識，積極促使學生建立以本班同學為集體團隊的觀念，為同學間相互幫助、相互協作、相互關愛創造環境，提供平臺。

（3）增強團隊歸屬感

團隊歸屬感是團隊個體與所屬團隊間的劃定、認同與維系的心理表現。在體育課教學中，使同學個體充分感受到團隊群體的歸屬感，是體育教學價值體現的一個重要方面。個體作為團隊集體的一員，應積極融入團隊集體中，善于與團隊集體互動、互助，全心地歸于團隊，只有這樣才會有穩定團體的組成，同時穩定的團體又有利于團隊成員情感的依托和心靈的歸屬，只有團隊個體充分體會到身居團隊的幸福感和優越感，才會更加激發個體積極參與并積極維護團隊利益的行為。

2.體育教學中圍繞團隊精神進行教學模式設計

在體育教學實踐模塊，應該主動以團隊精神為目標進行教學設計，為學生團隊合作精神的培養創造積極的條件。

在體育技術學習方面主要設計方法有：一是分小組進行技能競賽。體育教師可以將班級合理分成幾個小組，進行小組技能考察，這種形式能在技能練習階段很好的督促每個小組成員相互努力、互相幫助，促進小組團結意識，更好地提高班級各組成員對技術的掌握。二是優秀學生以快帶慢進行技能督促和指導。體育教師可以集中掌握技術優秀的學生，通過優秀學生充當技術指導，將他們分散到班級各個小組，對其他同學進行體育技能指導。

體育教師對體育課堂內容的進一步設計方法有：一是榜樣團隊的設立。在體育教學分組中經過同學們對技能練習、糾正、發展的過程，設立榜樣團隊。榜樣團隊不一定是整個班級中技能最好的，但肯定是在學習過程中最團結、最進取的。通過榜樣團隊標準的設立，明確團隊方向，樹立正確的團隊意識，為集體團隊創造積極的環境。二是團隊溝通模塊設置。無論是在體育技能和文化的學習中，還是在體育技術練習中，班級作為一個大的集體，同學們要養成相互溝通的習慣。在體育教學中經常安排一些團隊經驗交流機會，鼓勵同學們圍繞文化、技能和團隊競爭力暢所欲言，不但有助于同學們相互間感情的加深，更有助于技能的增長和優異心理素質的培養。三是團隊聯合與資源共享。體育教學中班級各小組間也要相互聯合，特別是優秀小組、優秀人員間相互聯合，自主建立一只更強更大的小組團隊，其實也就映射著社會企業中的強強聯合。這樣更加有助于團隊間的相互交流與合作，壯大團隊實力，發揮團隊精神?？傊?，無論是分小組競爭式的技能練習，還是進一步進行小組間各種形式的相互幫助、團結協作練習，都是為促使同學們增長團隊意識、創造團隊環境、培養團隊合作習慣做基礎，其所有的教學內容設計目的都是為了提高體育文化和技能，培養團隊和集體主義精神。

3.效果評價中積極突顯團隊精神價值意義

體育團隊經典范例證實集體力量遠遠超出個人，《淮南子?兵略訓》有“千人同心，則得千人之力；
萬人異心，則無一人之用”。表明一個人的力量總是有限的，個人能力要得到突顯和提高，必須依靠整個團隊的力量。在體育教學總結中，通過對團隊團結協作過程和效果的理性評判，對表現優秀的團隊給予肯定和表揚，并同時向本班全體成員強調團隊合作的重要意義，鼓勵同學們相互配合，善于合作，并倡導同學們不僅僅在體育運動中發揚團隊合作精神，也要在未來的社會工作和生活中都要培養團隊意識，發揚團隊精神，只有這樣才能得到社會價值的體現，達到人生的成功和輝煌。

此外，要培養學生的團隊精神，作為老師也要積極融入班級當中，共同參與同學們的技能學習、指導和組織等，并不斷地學習關于團隊精神培養的文化知識，不斷豐富課程理論、完善教學策略，為班級團隊精神培養提供科學的途徑和方法。

三、結 語

綜上所述，團隊精神作為高職學生未來成人、成才的一項重要素質，需要我們在體育教學實踐中給予重視。在體育教學中對高職學生團隊精神的培養不僅有助于體育教學效果的更好發揮，而且是實現高職人才培養的重要措施。在具體的體育教學實踐中，通過對團隊精神文化內涵的課堂注入，對班級分組競爭和以快帶慢指導的技能學習，對榜樣團隊設立、團隊溝通、聯合和資源共享等方法的設計，以便在體育教學中加強團隊精神培養。只有積極合理的開發團隊精神培養模式才將有助于同學們團隊協作精神的培養和形成。在現代社會中，團隊精神的培養不僅有助于高職學生共同努力全面提高專業技能水平，并能增進師生感情，培養集體主義榮譽，還有助于學生道德素養的提高，只有技能、道德等素質的共同發展才是真正全面素養的具備。積極的團隊精神將大大促進我國社會的和諧與發展，并將不斷增強中華民族的凝聚力。

參考文獻：

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［2］ 王磊.在體育教學中培養學生團隊精神［J］.職業技術，2006，（12）.

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