新教師論文【五篇】

盡管高校新進青年教師一直在學校學習和生活，但是如果對高校教師工作內容沒有關注和思考，剛剛進入高校工作，會存在著不知道從何開始的問題，不清楚教師教學任務，不清楚教學事故鑒定，開展科研工作難，以及職稱評審下面是小編為大家整理的新教師論文【五篇】,供大家參考。

新教師論文范文第1篇

1.1對高校教師工作內容不熟悉

盡管高校新進青年教師一直在學校學習和生活，但是如果對高校教師工作內容沒有關注和思考，剛剛進入高校工作，會存在著不知道從何開始的問題，不清楚教師教學任務，不清楚教學事故鑒定，開展科研工作難，以及職稱評審條件等問題。

1.2教學質量不高

（1）新進教師一般都缺乏教學經驗，影響了教學質量。新進教師即使參加了高校教師崗前培訓或新進教師培訓會等，但是由于這些培訓周期短，偏重理論知識的學習，新進教師依然實戰經驗不足。例如，教學過程中不知道如何組織教學，把握不好重點、難點、知識點、講解很難做到深入淺出，等等。

（2）教學基本功不到位，影響了教學質量。首先，青年教師一般都熟悉現代教學設備的應用，但是對于板書等傳統教學方式駕馭能力低下。表現為教學過程中單一的使用多媒體設備，即使使用板書，板書字跡不夠漂亮，板書排版不合理，書寫速度慢等，影響教學效果。其次，“語言病”。語言表述過程中存在著口語化，不嚴謹，或缺乏專業化表述等問題。此外，還有一些教師存在著“教態病”。課堂上教姿、教態不優雅，或穿著不夠得體大方等問題。

1.3科研工作很難開展

新進高校教師除了教學任務以外，每年需要完成一定的科研任務?？蒲泄ぷ鞯倪M行有利于改善和提高教學質量。在現行職稱評審制度下，科研工作對于教師個人職稱評定也有很大的影響。但是新進高校教師工作初期教學任務一般也比較繁重，沒有足夠的時間，精力進行科研工作，或者沒有科研項目支撐，亦沒有足夠的經費進行科學研究。

1.4缺乏教育理念和教育思路

教師職業有其特殊性，除了需要具備教學能力，還需要具備教育能力，即知道育什么，知道如何育。但是高校新進教師初期，還沒有形成自己的教育理念，用于指導教育實踐的教育理念或思路少之又少，在一定程度上影響了高校人才培養。

1.5工作初期個人發展機會有限

提高新進教師素質影響著學校未來的發展。為此學校也制定了規章制度鼓勵培養青年人進行培訓、進修學習等提升自我。但是，在實際工作中由于教學任務要求，或者是培訓學習名額有限，或者是機會需要按教師資歷排隊等候等原因，新進教師工作之初一般都很難有出去學習進修機會。這與新進高校教師渴望自我快速成長提高形成了矛盾，在一定程度上影響了新教師的積極性。

2新進高校青年教師自我解決問題的途徑

2.1對教師工作內容不熟悉的解決途徑

可以從以下幾種途徑解決高校教師對職業的認識：每所高校都會有教師工作手冊，手冊中會介紹教學工作規范，教學事故鑒定，監考人員守則等，認真研讀教師工作手冊會對教師的工作有清晰的認識；
去學校主頁下載相關文件進行學習和了解；
可以去學校相關辦公室進行咨詢，例如想了解職稱評定相關事宜，可以去學校與相關職稱評定辦公室進行咨詢，了解對于發表文章數量和質量，以及項目的要求；
加入學院或人事處的網絡交流群及時掌握更新的信息；
教師積極參加新進教師培訓會，座談交流會增加對教師責任的了解。

2.2教學質量不高的解決途徑

（1）利用假期提前備課。新進教師本來教學經驗欠缺，如果教學任務繁重，更應該給自己留有足夠充裕的時間進行課前準備。備課過程首先要熟悉教學大綱。教學大綱是根據教學計劃、教育目標、學科結構、學生情況而制訂的指導文件，具有重要的參考價值。其次，認真研讀教材。先對教材有整體認識，后對教材內容進行有機融合，適當調整順序，制定課程教學進度表。針對每節課需要做好教學教案以及教學幻燈片，教案中要體現本節課程的依據專業不同而設立的教學難點、重點、知識點，課后思考題。以及準備如何導入課程內容，如何總結課程內容。在備課過程中，依據課程內容的需要可以納入實用性知識，趣味性知識，以及一些新動態、新發展、新發明、新見解，豐富教學內容，提高學生的學習興趣和對知識的理解與把握。

（2）利用多種教學方式和改善教學條件。在教學過程中不要一味的灌輸知識，要注重引導學生思考，可以在課堂上適當的提問，或者以討論或匯報的形式進行教學。對于一些不容易理解，抽象的東西可以使用視頻教學、板書分步驟講解等方式進行教學?？紤]到教學效果，可以主動改善教學條件，例如幻燈翻頁筆，或教學擴音器等現代設備的利用。

（3）記錄教學日志。記錄教學日志這也是一種反思的行為。波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。大量實踐證明，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深刻的反思，那么不管其教齡多長，經驗多豐富，他的素質只會停留在新教師的水準上。所以新進教師每堂課后對自己的教學進行記錄，并且分析教學效果及影響因素，總結哪些因素是值得肯定的，哪些教學行為是值得改進的，從而不斷提高自己的教學水平。此外，還要把平時聽到、看到、想到和教學有關的想法，意見和建議及時記錄下來，反復進行思考，琢磨，消化，歸納總結出自己的教學方法和教學特色，再應用到實際教學過程中。相信經過這樣的反復思考、實踐、再思考、再實踐，一定會對提高自身的教學能力起作用。

（4）多參加聽課活動。新進教師要多聽課。以謙虛，耐心和豁達的姿態向別人學習，有時間就去聽優秀教師講課。聽課可以選擇不同專業，或不同學院的教師，并且在聽課過程中，主要關注優秀教師是如何組織語言導入本節內容，如何小結，如何將內容與內容之間聯系起來，課程內容的邏輯表述。學習其講課技巧，如何合理利用現代教學設備，以及如何利用傳統教學手段，如何讓利用身體語言。認真做聽課記錄，歸納總結，吸取精華為自己所用。

（5）加強教師基本功訓練。新進教師要在業余時間加強教師基本功訓練，例如提高普通話水平和加強語言表達能力。在條件允許的情況下，參加書法培訓，提高板書書寫和設計能力。也就是有意識的多說、多寫。

2.3科研難開展的解決途徑

新進青年教師來到新的環境，受到科研時間較為分散，人力、科研經費不足，科研方向不明確等問題的影響，一時很難開展科學研究。針對這些問題，新進教師首先要有科學研究分段進行的思路，科研常態化，要明白高校教師不可能像學生時代有整段的時間進行科學研究，需要自己找時間進行科研。其次，可以發現和培養一些對科學研究真正感興趣的學生，參與到自己的科學研究中來。這樣一方面鍛煉了學生，另一方面也在一定程度上有利于科研的開展。針對科研經費不足，科研方向不明確等問題，新進教師也可以參與到優秀的科研團隊，進行科學研究，同時不斷探索自己的科研方向。

2.4缺乏教育理念和教育思路的解決途徑

提高教師教育理論素養可以通過以下方式進行改善：

（1）開展教研活動。古今中外教育歷史的發展證明，開展教研活動有利于教育理論的形成，教育家的培養。新進教師也需要有開展教研活動的意識，在條件允許的情況下，做好計劃方案，將教研活動和自己平時教學工作結合起來。一個時期圍繞一個專題開展研究，詳細記錄方案實施后教學效果的變化，經過長期積累，對資料進行整理，找出規律性的東西，然后上升到理論高度，或得出指導實踐的科學結論。

（2）閱讀名師、大師傳記。新進教師要閱讀名師大師傳記，體會古今中外教育大師的教育思想、教育理念、體味他們的教育藝術人生。運用教育名家的思想理論解決和說服目前教育中存在的問題，使教師的理論學習與實踐嘗試有機結合起來。經過長時間的積累，會對青年教師的教育理念的培養起到潛移默化的作用。

（3）開座談交流會。2個人如果相互交換蘋果，那么每個人各自還是擁有1個蘋果，但是如果2個人相互交換思想，那么每個人各自就有2種思想。交流會的目的就是就交換思想，互相進步，學習其他教師的先進教育理念，并且有意識的應用在自己的教學中，不斷積累，最終形成自己的教育理念。

（4）經常和學生接觸。很難想象一個不熱愛學生的教師如何成為一個優秀的教育家，所以新進教師也要多接觸學生、了解學生、熱愛學生。熱愛學生之后更有助于激發教師研究教育理念的熱情。

2.5拓展個人發展機會的途徑

（1）網絡課程自我學習。對于一些培訓，如果沒有機會參加，可以通過網站自學的方式進行。

（2）對于不能網絡自學課程，那就平時做好準備，等待或爭取機會。例如，預準備申請公派出國的機會，平時就要加強外語的學習，參加相關外語考試；
預準備參加一些學術會議，就要了解對參會者發表文章等的要求，提前做好準備。

3結語

新教師論文范文第2篇

關鍵詞：高校;青年教師;師德建設

師德是指教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。新時期，我國高等教育事業穩步發展，青年教師也積極充實到教師大隊伍當中，是高校教師的生力軍。但絕大部分青年教師都是剛剛從高校畢業，對教育還存在迷茫與困惑，不能深刻認識和理解高校教育工作的內容，進而在工作過程中就會遇到各種問題。要想推進高校教育事業的發展，使其再上一個新臺階，就必須提升青年教師的師德水平，使青年教師更好地掌握師德內涵，不斷提升其素養。

一、新一代青教師德建設的現狀及問題

(一)自身因素

首先，新一代青年教師的理想信念不夠堅定。新時期的青年教師沒有做好本職工作的熱情和動力，思想不穩定，對待傳道、授業、解惑的教育工作不認真，缺乏投身教育事業的堅定信念。其次，青年教師缺乏抗干擾能力，鑒別力和判斷力也較為薄弱，不能清醒地認識及抵制高校教學、科研及管理中的不良風氣，容易受到別的事物的干擾。再次，愛崗敬業意識淡薄。青年教師在教學崗位上經常應付了事，心存得過且過的心態，不論是教學還是科研都不能進行深入的研究和總結。最后，忽視角色定位。新時期青年教師剛剛步入工作崗位，站在講臺上教書育人，但自身卻缺乏責任感和使命感，不能在各方面有榜樣的作用，用自身的行為去教導學生。他們缺乏與學生的交流與溝通，不關心學生，對學生態度冷漠，對于學生的問題不聞不問，只教書不育人。

(二)學校因素

第一，學校重業務輕道德。高校在招聘青年教師、引進人才的時候，過于看重其科研成果與學歷，忽視對其師德的考察。第二，高校師德建設重形式輕內容。高校的師德建設形式有座談、交流、表彰等，缺少有針對性的師德學習活動，使得青年教師對于此類活動缺乏興趣，有參不參加都一樣的感覺。第三，高校忽視學術道德建設。當下學術道德不良風氣盛行，很多教師為了評職稱不惜違反學術道德，“天下文章一大抄”成為很多教師的學術研究風格，嚴重影響了學校的教學風氣、學術風氣，也嚴重降低了教師的師德水平。第四，高校在師德師風建設上過于重視理論學習忽視實踐。搞學術，從事教學，都必須理論聯系實際，師德師風的學習也是如此，教師需要通過實踐才能熟知并切實掌握。一味地學習理論而不實踐，不利于教師把握師德師風的本質。

二、加強高校青年教師師德建設的重要意義

(一)青年教師是高等教育事業的后繼者和接班人

新時期青年教師了解師德的含義，掌握師德的實質，踐行師德的真諦，這對于任何一所高校來說，無一不是在未來能穩步、持續、科學前進與發展的一劑良藥。青年教師有著與老教師相異的特點，他們青春、陽光、精力充沛，有新思想、新觀念，善于創新，這對高校發展有巨大的推動作用。從教學和科研工作角度來看，新一代青年教師普遍有高學歷，并有著強大的求知欲和探索性，用正確的方法激發他們的熱情與主動性，有利于學校教學與科研工作的開展。而且，由于他們剛剛畢業，因此他們很了解學生的內心世界，這有助于他們與學生交流、溝通，做好學生工作。

(二)青年教師師德建設是高校教師隊伍建設的基礎

高校教師隊伍是高校的重要命脈，而師德是高校教師隊伍的靈魂，它決定著教師的水平，也決定著教育的成敗。新一代的青年教師猶如新鮮的血液充實到教師隊伍中，他們也是一支強大的潛力股，可塑性極強，加強高校青年教師的師德建設有助于促進高校未來教育事業的蓬勃發展。首先，師德建設可以加強青年教師自身實力，提高其自身水平。通過師德建設，青年教師必然會對自己的工作有更深刻的理解，必定會更加熱愛自己的職業，這可以促進他們的教育工作和科研工作。其次，青年教師師德建設有利于高等教育事業的發展。高校的發展離不開高素質的人才，而高素質的人才必然要擁有正確的道德觀，將道德水平與學識水平結合起來，讓青年教師與高校共同成長、共同進步，傳承并發揚高校的優良學風，這有利于青年教師成為高校道德情操與學識風范的倡導者和引領者。

三、如何加強高校青年教師的師德建設

師德的養成需要每一位教師在日常的工作、學習和生活中細細體會與積累，教師要循序漸進地了解和掌握師德的內涵，從而全面提高自身的師德水平。

(一)青年教師要注重師德內化

第一，教書育人是教師的首要任務，也是教師永遠堅定的信念。熱愛自己的教育工作、專注于科學研究，是提升自身的師德水平的本源，有利于自己教育工作的進步。第二，青年教師要了解師德的內容和內涵。師德形成于心，表現于行，青年教師必須掌握師德的真正內涵，這樣才能發揮師德的作用并讓其轉化為自己的意識。

(二)學校要加強青年教師師德建設

首先，學校在開展師德教育活動的時候，要多渠道、多層次、多形式地進行教育與宣傳，不要拘泥于單一的形式。要借助榜樣的力量，通過其先進事跡來教育人，師德建設要更加靈活生動，要讓青年教師更加有興趣、有意愿參與進來。其次，學校要關心青年教師。青年教師由于剛剛走上工作崗位，缺乏定力，面對困難時容易動搖，加上當今社會生活壓力較大，這樣就影響了青年教師的信念。學校一定要站在關心教師的立場上，多多了解教師的實際問題，并多多幫助教師解決問題，讓青年教師堅定自己的信念，將這份工作堅定不移地進行下去。

(三)社會各界要營造尊師重教的良好氛圍

伴隨著市場經濟體制的推進，我國社會結構發生了一定的變化，社會也在轉型，其中很多因素影響著青年教師對教育事業以及教師工作的看法。提高教師的社會地位，增強其被尊重程度，可以給青年教師極大的肯定，讓他們對教師的職業產生認同，鞏固教師在他們內心中的地位，從而使得青年教師自發加強師德的養成，自覺維護教師的形象和榮譽，在教書育人的事業中不斷進步?？傊?，青年教師是教師隊伍的生力軍，他們剛參加工作不久，在讓其熟悉業務和開展教育工作的同時，應加強其師德建設。青年教師自己應主動學習師德，培養自己的師德修養，發揮積極主動性，在工作崗位上不斷踐行對師德的認識，提升自身的道德水平和職業水平，將教師道德內化為自身的行為習慣，以此來推進學校教育事業的進步。與此同時，學校也要完善本校的師德建設體制，形成一套完備的理論及方法，以加強青年教師的師德建設與發展。

作者:侯文麗 單位:三亞學院

參考文獻:

［1］陳鋒．試論“80后”高校青年教師群體師德師風養成教育［J］．出國與就業，2011(13)．

新教師論文范文第3篇

【論文摘要】對于新課標，應建立一種理性的認識，既不能把它當作是無數次無足輕重的課改而無動于裹；
也不能盲目崇拜追隨，唯新課標是從。作為教師，要不斷更新觀念，把握時代脈搏，掌握學生心理特點，切合教育地域特點，發揮自己的個性．進行創造性的教學活動。只有這樣，才不會在新課標的大旗下迷失自己，茫然不知所往。

近一兩年來，新課標在全國轟轟烈烈的宣講、展開。不同的地區。城市和農村，都對新課標寄予了很大的關注。并且。隨著各級機構的推動。新課標已逐漸深入人心。自然，在對新課標的理解和執行過程當中，不可避免地出現了不同的傾向。有的是盲從，有的是抗拒，當然，更多的是結合自身，進行比較合理的消化。筆者經過一段時間的思考和實踐，本著實事求是、因地制宜、以人為本的原則，認為應該用另一種目光來看待，用另一種方式來操作新課標。

一、新課標實施是歷史和時代的必然

新課標是我國基礎教育的又一次課程改革(第八次)。作為一名教師，一名語文教師，是非常盼望語文課程改革的，雖然以往的教改似乎并沒有收到特別明顯的效果。在絕大多數情況下，教師還是那樣教，學生還是那樣學，高中學生還是為了高考。這次的課改，處于世紀之初，被賦予了更多的意義。也被更大程度的關注，這是一件好事。新課標如果不能給人耳目一新的感覺，讓師生能夠切實可行的操作，就可能走老路。不管怎么說，新課標的實施是歷史和時代的要求。

1．課程理論的發展向教育實踐提出了新的要求

課程本質由課程是知識，課程是經驗到課程是活動，課程理論在不斷的發展、豐富，相應的。要求在實踐上體現出來。

2．社會發展對基礎教育提出了新的要求

教育的目的，從社會本位上來說，是培養適應社會需求，能發展社會的人才。新課標提出了新世紀的人才標準。否則，教育就失去了它的價值。

3．世界各國課程改革與發展潮流的要求

國外，如日本2002年提出的新課程，美國2000年的課程標準，英國1999年的課程標準，新加坡2001年的課程標準，都提出了新世紀的人才培養方向。其中如“提高國際意識”，“交往，信息技術，共同操作”?！吧朴讷@取信息”，“每所學校辦出自己的特色與標新立異”等都值得我們思考和引起迫切感。

4．我國課程改革的繼續推進

我國的課程改革已進行了七次，新課標是在新世紀對它的一次有力的推進?！白兏锸且粋€過程”。在過程中不斷上升、前進，這是課改的價值所在。而且，新的世紀賦予了它更豐富的內容，使它得到更多的關注。

二、新課標實施的客觀局限

新課標正全面展開，但是在不同地區、不同學校、不同學生那里。卻會遇到一些現實的障礙。從而影響它的實施。原因主要有以下一些；

1．觀念落后。經歷了多次課改的教師。特別是比較傳統的教師，可能不能一下子理解到它的精髓。落后地區的學?？赡苓€不會意識到課改的意義所在。他們可能更關心學校的條件設施、資金等問題。

2．師資不齊。全國教師的水平差異很大。單從學歷來說，教初中的教師，有研究生。也有中師生。何況。教師對工作的態度也不一樣。并非都能視之如生命。不少人只是當作一個棄之可惜的職業。這樣的教師，對新課標是不會有太大興趣的。

3．學生水平不一。學生差異也很大。就是同一地區、同一學校、同一班級也存在這個問題。不是人人都可以達到新課程的標準的。

4．硬件落后?！岸嘧x書。讀好書”。利用網絡資源，這些在不少地方還是可望而不可及的。書價高，連我們這些人都不大舍得買，何況是貧困地區的學校和學生。自然，家庭藏書不大可能，學校的圖書館也無法建立。計算機、網絡更是天方夜譚。新課標的一些要求也只能是空談。

5．評價不配套。注重結果。不注重過程。以考試來衡量教與學的成果，仍然是學校教學評價的主導方式。學校以考試成績評教師，教師以考試成績評學生，這種單一的評價方式已經成為新課程實施的“瓶頸”。

6．素質培養成效具有滯后性。素質培養是一個長期的過程，不是一天兩天就能夠形成的。它往往是在潛移默化的過程中形成的。如語文的語感就不是讀幾篇文章就能形成的。而且，它也不是那么容易就能檢驗的。

三、新課標員活實施的理論思考

由于上面所說的種種原因。新課程對于不少地方、不同層次的狀況來說還只是“烏托邦”，就是在教育發達地區，實施起來也并不能行云流水。它是一種理想，一個觀念層次的東西。所以，作為基層的教師，能做的，應該做的，只能是對它的創造性的實施。

1．新課標只是一個參照標準

新課標的編寫組長巢宗祺教授在他的講座中曾提到“新課標不可能在任何地方、不同層次適用，它只是一個理想化的參照標準?！币虼?，我們沒有道理對新課標的各項要求進行盲目的斷章取義的肢解。不同的地區。如東部與西部，教育資源、地域特點有很大的差異。學生的成長背景有很大的區別，不可能用相同的方式、相同的要求。不同的學生層次，優生與后進生。也應該“因材施教”。我們可以這樣理解。新課標是我們的教育理想，是我們努力的方向。而具體的實施，應該著眼于現實。

2．關于“賦權于教師”

教育改革中，如果忽視了教師的權力就如無視學生的主體性一樣。將使教改失去活力而僵化。課程實施是課程改革的關鍵環節。而課程實施的主要參與者是教師。成都教育學院的嚴先元教授認為，課程改革大致相當于教學改革，教師是連接二者的中間環節有人說：教學改革的過程就是課程改革的過程?？梢娊處熢谡n程實施中的重要作用。張華把課程實施的取向分為三種：忠實取向，相互適應取向，課程創生取向。即不同的教師在課程實施時的不同方式。忠實取向認為?！敖處熯@一角色的實質是，教師即課程專家所指定的課程變革計劃的忠實執行者。教師就是課程的‘消費者’?！毕嗷ミm應取向認為，在課程變革過程中。實踐者對課程做出修改是不可避免的。正如富蘭所說：“變革是一個過程。而非一個事件?！毕嗷ミm應取向中的教師是主動的、積極的“消費”者。課程創生取向認為真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗。既有的課程計劃只是供經驗創生過程選擇的工具而已。三種取向都有存在價值，有其優劣，這里不加評說。其實，三種取向當中，展現了教師權力的增加過程?，F實生活中，教師連第二種取向都還不能做到。教師是教學層次的課程實施者，在他前面。觀念層次、社會層次、學校層次，特別是社會和學校，賦予教師的自太少，毫無疑問，這極大地抹殺了教師的創造性。沒有了教師觀念和行為上的進步，教育改革是不可能成功的。3．關于評價與教學

課程的評價關系到國家、學校、教師和學生，如何評價課程實施過程中的教師和學生是一件并不簡單的事。幸運的是，大家已經普遍認識到高考并不能作為評價學生的唯一標準。但是。在一所重點中學中。如果一名教師帶高考屢戰屢敗。就算學生有很高的評價，校長也是要給他做工作的。高考還是指揮棒，它的地位幾十年來都沒有動搖。雖然多元智能的理論也開始引起了教育的關注，但還僅僅停留在觀念層次。評價的長期單一不可能帶來實質性的教學方式變革。巢教授提出了一個看似折中的辦法：抓好考試題。但這也只是一個過渡時期的處理方式。評價方式不可能短期有所突破，但是教學改革不可能原地踏步、等待觀望，必須做出積極的行為。

4．關于教材與教師

長期以來。教師是在“教課本”(教書)，沒有發展到“用課本教”。課本始終是有界的，有局限性的。如關注學科課程。忽視經驗課程；
關注顯性課程，忽視隱性課程；
重視必修課程，忽視選修課程。如全國通用幾套語文教材。沒有考慮到地域差異和教師的特點。早在8O年前，懷特海就提出學校教師應該有一定的權利，如自己命題考試，編寫教材等。開發校本教材。教師自編教材在有些地方已有嘗試。教師應該在充分理解新課標的基礎之上，進行這方面的嘗試，進行更有特色的教學。

四、正確合理實施新課標

1．加強學習促進觀念的更新

對新課標的理解可能會出現各種偏差，也可能有積極或消極的態度。有的地方的課改是亂糟糟的鬧成一團，包括教師和學生；
有的地方是我自巋然不動。不管怎樣，要加強學習，不光是學課標。還應該加強教師教育理論的培訓。比如教師進修，繼續教育，考慮一種價值導向。讓教師能自主地參與到個人的提高中來。

2．創造性的使用教材

包括對教材的合理使用和自編教材。教師應選擇恰當的教學方法，和學生展開互動的教學。不要唯書本，應有改變的勇氣。另外，可以調動學生，比如開展一些語文活動，甚至可以辦報，學生編教材，擴大課程的內容。

3．充分利用教育資源

教育受諸多因素影響：教師的天賦，學生的智力類型，他們生活的前景。學校周圍環境提供的機會，以及與此相關的各種因素(懷特海語)。新課標在執行當中，不可能不考慮實際情況。發達地區有新的觀念、生活方式和內容，而落后地區，比如農村。也有得天獨厚的自然資源優勢。進行探究式和綜合學習其實都能找到很多的題材。如果讓西部農村的孩子去研究交通堵塞問題只會顯得荒謬。超級秘書網

4．以學生發展為本

所謂發展，指的是以下幾方面：全體學生的發展，全面和諧的發展。終身持續的發展。個性特長的發展，活潑生動的發展等。以學生為本，指的是：一切為了學生，高度尊重學生。全面依靠學生。語文新課標的三個維度比較全面的體現了這個原則。教師在課程實施過程中，應注重以往容易忽略的東西，如能力、過程、情感態度和價值觀。促進學生的全面發展。

5．正確處理地域廈學生差異

應因地因時因人而教。這一點，前面已有一些闡述。

6．在教學與評價的夾縫中尋求突破

新教師論文范文第4篇

論文關鍵詞:教師教育移桂描述實證

教師教育作為一種全新的教師培養與訓練的模式在世界范圍內早已成為潮流，進入21世紀的中國教師教育也迎來了自己的發展契機。眾多有識之士，圍繞這一話題，展開了從宏觀到微觀、從理論到實踐、從過去到未來的全方位探討。然而，客觀地審察已有的研究和正在進行的研究，卻存在著“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回顧”等不足。如果這些太多的不足不能引起足夠的重視，教師教育研究將會陷入誤區，停滯不前，甚至走向教師教育追求目標的反面。為此，筆者提出如下建議，以供參考。

1少些移植，多些本土

“我國近百年來的教育研究，以引進和移植為‘主色調’，不僅觀點、方法、理論和制度體系要引進，有時甚至連問題都要引進，我們的研究者習慣于以西方的某理論、某主義為討論問題的概念、框架”從客觀需要而言，我國教師教育無論是理論建設還是實踐開展，都必須大膽吸引和借鑒當今世界發達國家的先進理論和經驗。但移植別人的理論，不是全盤照搬，不能全盤照搬，對于移植的東西要細心的鑒別是否適合自己。所以，在拿來的同時，既要“煉”，又要“扔”，要將合理的“煉”和合理的“扔”有機結合起來，而在我國的教師教育研究中似乎只有“煉”、沒有“扔”，只講“煉”不講“扔”，“言必稱希臘”的現象十分嚴重。如:雨后春筍般的譯著風涌而至，從譯著那里得來一大堆名詞、概念、語句，直接套用在我們的研究中，甚至作為引領我們研究的理論依據，像“生成”、“生發”、“后現代”、“教師作為反思性實踐者”、“教師作為課程開發者”等。這些名詞、概念、語句本身沒有不好，給人有啟發，但這些我們是如何理解的，又是如何與我國的教師教育實踐相結合的，卻沒有研究，沒有論證，籠而統之，不加分析，結果是引用了一大堆西方的言論，說了一大堆外國的問題，我們自己的問題在那里，我們的思路在那里，卻不十分明白。尤其突出的是:關于教師教育的核心問題教師專業性的認識，從什么是專業，專業與職業的區別、教師專業特征的獨特性、教師專業性的歷史演變與條件保障等，引鑒的全是西方某某學者、某某機構、某某報告，很少看見中國人的觀點。中國的教師教育問題似乎全都給西方人研究好了。

離開了自己的經驗研究別人是一種不合理的學習方式，只有通過借鑒他人思想以引發出或整合成自己的智慧，才會形成自己的特色，明確自己的問題，解決自己的問題，所以，中國的教師教育研究，基點是建立在吸收國外先進經驗的基礎上的中國自己的創造，這就是所提倡的中國特色，是本土研究中要遵循的基本精神。

實際上，有些地方院校圍繞當地的教師教育展開了一些本土研究，但卻是局部的研究，取得的是局部的成果，沒有形成規模和氣候，也難以有建設性的成果產生。當下，中國教師教育的本土研究是要整體的，而非局部的;是建設性的，而非建議性的;是研究性的，而非羅列性的。所以，筆者認為，要集中教育資源，面向全國，以部屬師范院校及有代表性的綜合性大學為龍頭，有各地師范院校及教育管理機構共同參與、承擔一項立足現實、面向未來的重要課題:中國教師教育的現在與將來。

2少些描述，多些實證

教師教育研究既內容廣闊，又應嚴謹科學。在我國，教師教育研究的視角已涉及到政策、制度、內容、方法等各個層面，并形成了諸多成果，論著、論文鋪天蓋地，課題研究也為數不少。然而，這些有多少是實證得出的結論，有多少不是重復別人、羅列現象的描述，在眾多的表述中，我們聽得最多的聲音是:站在政府高度、政策高度的有關教師教育重要、教師教育應該如何的價值分析，這些分析盡管頭頭是道，卻只不過是從上層的既定政策出發，依據教育主管部的意圖做政策宣傳，最多是理論解釋罷了。鮮有通過調查、實驗等實證方法得出的結論。

忽略實證研究，偏重描述解釋，給教師教育研究至少帶來如下弊端:(1)理論居高不下，脫離實際。因為構建理論的研究者是在重復政府的聲音，或是在解釋別人的理論，他們的研究結論置放于在研究過程之前，確切的說，無須經歷研究過程的驗證，結論早已在意料之中。(2)顛倒了理論與實踐的關系。理論來源于實踐，指導實踐，在實踐中不斷發展、完善，這一耳熟能詳的道理在教師教育的研究中卻顛倒了次序，不是將理論建立在實踐探索和經驗概括的基礎上，而是以既有的理論和政策來設置實踐，推導問題，不但理論在意料之中，實踐也在意料之中。(3)實踐中的具體問題難以得到回應。描述性的解釋，既不關心現實中的具體間題，更不探討如何解決此類問題，只是停留于作些理論視野內的結論，最后形成幾條主觀性的結論，致使教師教育中的具體問題、真實問題、急需解決的問題無人問津、無能間津。如我國教師崗位特征的細化指標;我國教師教育機構的認證和教育課程的認證制度等，這些既是現實的具體問題，也是急需解決的問題，但沒有規范、具體、務實的實證研究，以上問題便難以解決。(4)無視教師是研究的主體。解釋性或綜述性的結論，只需根據一些相關的資料和政策文獻就能歸納、演繹出想要的結論，無須了解實踐層面的教師，他們的聲音，他們的沉默，他們擁有的教育資源和要關懷的方方面面。當然，強調教師教育研究的實證性，別忘了教育是直面生命的活動，具有生命的品性，“教育活動是人的自由活動，因而教育的世界是主觀的世界，人文的世界，意義的世界，教育研究任務就是要揭示世界中的意義，體現出‘為人’、‘立人’、‘成人’;C21的特色，教師教育研究也應該牢記這一點。所以，倡導教師教育研究的實證性，并無意也不能去追求教師教育的機械化程序、控制化策略。

研究者們也沒有違背這一條，很多冠以“XXX國的教師教育的回顧與反思”、“教師教育的回顧與前瞻”、“教師教育的歷史回眸與策略構建”等之名的文章，似乎說明了研究者并不囿于回顧歷史，回顧歷史是著眼當下，指向未來。但細讀內容，卻不難發現，文章的重頭戲仍在回顧歷史，針對當下、指向未來的部分往往是寥寥數筆，空洞無物。對已經經歷過的事情進行述說，畢竟不是件很難的事情，羅列資料，進行歸納即可。而對正在經歷的事情進行述說和歸納，則需更多的投入，更大的勇氣，畢竟見證人太多，不能胡說，“不識廬山真面目，只緣生在此山中”的處境，確實不容易言說。

無論怎么說，關注當下的教師教育間題，不僅是作為研究者的良知和責任心所使然，更是教師教育實踐對研究者發出的召喚，是時代賦予研究者的歷史使命。而今，人們己認識到，相對于教師教育實踐的超越式發展的現實，教師教育理論確實顯得尷尬，理論已經落后于實踐，理論與實踐的次序已經顛倒，是實踐牽著理論的鼻子走，而不是理論引領實踐，因為反映實踐進程，并對其進行指導的理論太薄弱貧乏，甚至空白，這種理論與實踐發展的不平衡必須正視。我們必須祛去理論的灰色外衣，走向現實，走進教師實踐的生活世界，以教師的生活世界和現實問題為出發點，從初始性材料和原始性問題中求索珍品，建立文本，進行診釋、解讀、辨析，建立面向現實的間題意識和分析框架。倡導的“校本研究”、“田野研究”、“質的研究”等研究方法，強調教師作為研究者的主體地位，對教育活動場景中主體的個人經驗和意義建構作解釋性理解，進行具體、真實、細致的探討。

如果我們真的在關注當下的教師教育問題，許多當下的問題就會走進我們的視野。如:在中國背景下，教師的專業化過程的主體地位如何確立，中國教師工作環境是怎樣的，他們需要什么樣的支持來支撐他們的角色轉換，我們如何來關注教師的生活世界和日常生活，我們對教師的要求是否太多，合理的要求是什么，等等。

由此可見，重視當下教師教育問題，是教師教育實踐對理論的需求，是研究者對自己的要求，是中國教師教育走出理論與實踐失衡的當務之急。

新教師論文范文第5篇

關鍵詞：新課程；
農村中學；
語文教師；
角色定位

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0017-03

新課程對教師教育理念、教育方式、教學行為要求變化巨大，因此，教師必須從觀念、素質和方法等各個方面作出戰略性調適，重構面向新課程的發展性角色。所謂角色，就是個體在特定社會關系中的身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。教師角色就是指教師在學校環境中形成的行為規范和行為方式的總和。實踐表明，教師角色定位的標準常常決定了其教育方式和方法，最終決定其教育效果如何。在過去，人們從不同的角度已經給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師，等等。在新課程改革中，人們又給教師冠以許多新頭銜，如“教師是學習活動的組織者和引導者”、“教師是現代教育理論的探求者、學生學習的合作者、學生自主學習的指導者、是新觀念新知識新學科新技術的學習者、自省者、學者”等等，這些角色定位都很有新意，符合新課程改革的需要，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，但較多從課程標準到理論，從新理念到理論，而面對學生實際的體驗、分析、結合較少。筆者結合在農村初中任教十九年的實踐，認為新課標下農村中學語文教師的角色首先應定位于“學生學習語文興趣的激發者、語文學習過程的指導者、語文學習發展的促進者”。

一、新課標下農村中學語文教師是學生語文學習興趣的激發者

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。教師是學生成長的引領者，是學生潛能的喚醒者。美國未來學家托夫勒曾經說過：未來的文盲不是不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人。蘇霍姆林斯基也說過，真正的教育是自我教育。這句話相對于學生來說就是真正的學習是自我學習。不管教師角色有多少神，其核心角色都應該是圍繞學生的學習特別是學生自主學習而展開的?！读x務教育語文課程標準》要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、應用語文?！币虼?，在語文課堂教學中，培養學生自主學習語文的能力，以適應未來社會發展的需要，就成為了時代賦予教師的一個新的角色使命。

可見，學生的自主學習是新課程改革的落腳點和終極追求。什么是學生的自主學習？所謂自主學習，就是學生主體自愿的、有目的的、有選擇的學習，是獨創性的、能進行自我調控的、具有責任感的學習，是個性化的學習。顯然，自主學習能否真正開展的關鍵是學生對語文學習有沒有興趣。

筆者在農村初中任教十九年的過程中，越來越感受到農村中學學生對學習尤其是對語文學習的興趣普遍在消退。其原因是多樣的：從全社會來看，大學生就業難抑制廣大農村學生通過學習“跳出農門”改變命運的強烈愿望，農村學生覺得學習是完成義務而缺少內在的動力，失去了學習的興趣；
從教育現狀來看，長期的應試教育使學生形成了一種市場經濟化的學習觀——考試要考的就學，考試不考的就不學。而語文學科由于“語文學習的外延和生活的外延相等”，不僅有語文學科知識學習、語文學習技能訓練，更有語感、思維、審美情趣等的養成，既有工具性特征又有人文性特征，上下五千年，縱橫九萬里，包羅萬象，“投入”許多學習不一定有相應考試成績的“產出”，不像其它學科，知識點多操練幾遍就熟練了。

建構主義教學理論認為，人的認知不是被動接受的，而是通過自己的經驗主動建構的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。教師教學的任務是通過組織教學，幫助學生對新的信息進行重組改造，并生成新的意義。有位教師總結得好：給學生一個空間，讓他們自己往前走；
給學生一個時間，讓他們自己去安排；
給學生一個問題，讓他們自己去探索；
給學生一個條件，讓他們自己去創造，這正是新課程所強調的教學觀。

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。新課程強調學生積極主動地學習，進而能夠自主學習；
鼓勵學生獨立而富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作；
倡導學生在探究中學習，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流中獲得感悟和深入理解?！比~圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！敝挥挟攲W生對語文學習產生了興趣，才會“自己讀書，自己領悟”?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币蚨r村中學新課標下農村中學語文教師首先要成為學生語文學習興趣的激發者，這是新課程改革得以順利實施的基礎。

如何激發學生語文學習的興趣呢？在新課程改革過程中，農村中學語文教師首先要讓學生明確語文學科的特點，明確語文學習不僅是為了考試，更是為了提高人文素養，適應未來走上社會的需要，端正認識；
其次，教師應努力挖掘教材本身所特有的樂趣，讓學生體會到語文學習的樂趣，讓他們樂于探索，勇于探索；
再次，教師要努力提高自身的語文素養，以自己的魅力感染、吸引學生學習語文。德國教育家第斯多惠曾說過，“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！币虼?，農村中學語文教師要善于激勵學生樂于學好每一點語文知識。