校本研修心得體會【五篇】（完整）

要做一個與時俱進的新型教師，提高專業水平，提高工作“智慧含量”,乃當務之急。在這十分關鍵時刻，我鎮中心校采取了一系列的措施，特別是全鎮教師進行校本研修培訓，對我們教師的建設和培養起著獨特的作用。特別是下面是小編為大家整理的校本研修心得體會【五篇】（完整）,供大家參考。

校本研修心得體會范文第1篇

橋亭小學 劉照軍

要做一個與時俱進的新型教師，提高專業水平，提高工作 “智慧含量”,乃當務之急。在這十分關鍵時刻，我鎮中心校采取了一系列的措施，特別是全鎮教師進行校本研修培訓，對我們教師的建設和培養起著獨特的作用。特別是校本培訓通過教學理論的培訓和學習，說課、上課、評課一條龍活動的開展，發揮了教師個人、教師集體等各方面的作用，給教師形成一種對話機制，營造了求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供平臺。通過這種形式的活動，將教師凝聚在一起進行實實在在的學習和研究，不斷拓展了教師發展的空間，激勵教師積極主動地追求發展。通過培訓和學習，我受益非淺。

一、重視教育政策和教育理論的學習，切實轉變教師的教育教學觀念

1、首先新的理念深入我心

“課程的改革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人?！币兏锶?，首先要重視教師的發展。教師的成長和發展，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新的教學觀念中產生的。教學改革就是新舊觀念的斗爭，教學改革的阻力來自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務。

以前，我的頭腦中存在著教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強求的是標準答案，應對的是統一考試。通過專家講座，了解到新課程教學要求教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新課程強調“一切為了學生的發展”,從學生的經驗出發，教學要向學生的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。

2、注重學習型團隊的打造和教師終身學習力的激發

教師只有始終保持繼續學習的熱情和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應形勢發展和自身素質提高的必須，才能正確把握學校教育發展的方向，使自己的教學水平適應形勢的需要，不斷走上新的臺階。近年來，學校把更新教師的教育觀念當作提升教師綜合素質的重要任務來抓。我們精心討論制定了“二期課改”精神的學習方案，引領教師把握新課程改革的內涵，并通過教師成長袋的形式激勵教師靜下心來進行有目的、有計劃的學習。如今，本校教師新課程的核心理論可以說是耳熟能詳，對校本研修中的重要環節——“校本研修”所要遵循的幾個環節“自主反思、伙伴協作、專業引領”更是津津樂道，為教師不斷更新觀念、自覺實踐新型的教學行為提供了可能。

3、幫助樹立正確的質量觀

我們把指導和幫助教師樹立正確的質量觀作為“校本研修”的重要內容之一。

首先，我們不斷提高教師對學校嚴格執行課程計劃意義的認識：每個教師都明確，嚴格執行課程計劃是不能退的底線，以犧牲學生綜合能力的培養和健全身心的培植做代價來換取的語數外學科成績的提高是不值得的，嚴格意義上來講是一種教育道德的淪喪。

其次，我們從學校發展規劃的角度，對“質量觀”作了如下的界定：經過若干年的努力，學校的綜合教育質量達到中上水平。在日常的教學常規管理上，每學期，我們對任何一門學科都進行“質量監控”,從整體上來把握學校的教學情狀況。

二、“校本研修”要重視倡導教師在工作中的學習

1、“校本研修”的內容選擇要根據學校中教師的原有基礎、工作現狀和實際需要而展開，充分體現“校本研修”出它植根于學校的特征。

由于學校中教師發展的不平衡，培訓的內容必須體現具體性、針對性的。如：我校教師隊伍中原先存在著“出力不討好”的現象——教師有良好的意愿，也肯付出，但有時急功近利，方法簡單，從而導致家長、學生的不理解、不配合，甚至不開心的狀況。針對這種情況，我們曾作了專題的培訓，不僅從法律意識角度幫助教師完成角色意識的轉變，而且，從為師者的責任、目標、從形成教育合力的角度幫助教師轉變觀念、掌握讓學生真心順從、讓家長理解的技能（如：與家長、學生溝通，談話技巧的培訓）?，F在，很多教師都在自己的反思中提到了這方面的轉變。特別是近年來每學期的學生、家長的問卷調查和座談會上對教師教學態度的滿意率非常高。特別是一些轉學而來的學生及家長更是對我們的教師贊不絕口。

2、“校本研修”中教師在工作中的學習，必須與其實際的工作緊密結合

校本研修心得體會范文第2篇

【關鍵詞】校本研修 小學 農村教師 科研能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0004-03

在當前這樣一個知識經濟時代，教育無疑擔負著重要的歷史使命。教育質量能否得到保障，關鍵在于教師的素質，而教師的素質在很大程度上依賴于教師的科研能力，因此，教師科研能力是影響學校教育教學質量的重要因素。農村學校的校本研修最主要還得立足于自身現實狀況，以解決學校的實際問題為基準。教師的專業發展和科研能力的提高都無法脫離學校的環境。因此，筆者認為，要以校本研修來促進農村教師科研能力的提高，其前提是必須正視當前農村小學教師的現實狀況。下面我們試著以廣東省羅定市羅平鎮中心小學為例展開分析。

一、制約農村小學教師科研能力提高的主要因素

羅平鎮中心小學作為一所鄉鎮中心小學，創辦于1921年，前身是誠正小學，有著悠久的歷史和濃郁的人文環境。

羅平鎮中心小學下轄29所完小，幼兒園3所?？偟膩碚f各完小具有“點多、線長”的布局特點?！包c多”是指全鎮小學及幼兒園學生6 694人，分布在29所學校，人數最多的學校有1 100多人，人數最少的有150人;“線長”是指距鎮中心500米的學校有2所，距鎮中心最遠的學校有近20公里，最東邊的學校與最西邊的學校相距30多公里;全鎮小學教職工402人，其中公辦教師362人，代課教師40人;男教職工175人，女教職工227人;小學高級教師267人，大專以上學歷350人，黨員52人，完小校長（園長）共32人，其中女校（園）長5人。這些年來，隨著教育事業的發展、學生就讀問題的解決，學校規模不斷擴大，學校管理者也積極開展多種形式的校本研修活動。但是現實狀況仍然制約著學校教育的改革與發展。農村小學教師工作狀態和生存情況大體相似，因此羅平鎮中心小學在以往研修過程中遇到的問題，代表著目前農村學校在研修過程中存在的共同困難。主要表現在以下三個方面。

（一）農村小學教師在職培訓機會少

目前，該中心小學學生共6 649人，教學班共187個，師生比例失調，使得一些在崗教師不得不超負荷地工作。教師的專業發展需要上崗適應和在職提高。上崗適應對于農村教師來說非常重要。目前農村已經出現了大量的留守學生，該校有40%左右的學生都是隔代管帶，這給學校的管理帶來了困難。一些學生的父母往往外出打工，他們和自己的祖輩生活在一起，有一些還寄住在親戚或鄰居家。這些學生或多或少存在著一些心理問題，如自卑感強，學習態度不端正等，需要教師加以關注和幫扶。一些本該由社會和家庭承擔的教育責任，現在卻轉嫁到學校和教師身上。那些剛從城市大學畢業走向農村的年輕教師往往得花大量的時間來應付這種“上崗適應”。此外，農村教師由于在職培訓的機會較少，因此科研能力往往停留在職前教育水平。

（二）農村小學教師教研水平低

農村小學的教研活動往往缺乏相應的組織形式和具體的實施方案，在教研指導上，不怎么考慮教師的實際需求，忽視教師之間的互動，只是由教研員進行專業引領，教研員說什么，其他人就做什么，而教研員自身水平似乎也不是在這個教研組就真正“高人”一等，因此大家對于存在問題的交流往往只是停留在表面，深層次的合作和探討無從談起。

（三）農村小學教研氛圍差

農村學校的教研活動往往流于形式，只是單純為教研而教研，大部分時間討論的更多的是教學課時的安排以及教學內容的增減，至于說課、聽課、評課中那些有研修實效的，如對“同課異構”這樣的研究主題往往缺乏討論，因此教師對教研活動沒有太大的興趣，也不能從中獲得成就感。

二、校本研修對于提高農村教師科研能力的意義

校本研修由于自身的獨特性，對于促進農村教師科研能力提高具有一定的作用，主要表現在以下方面。

（一）有助于全面提高農村小學教師的教學教研水平

農村教師不重視自身教學教研水平的提高，主要還是由于教師缺乏參與教研活動的意識，而提高教學教研水平最主要還是源于自身的需要，而非外界的要求。而農村教師的繼續教育培訓，又往往強調理論的學習，而忽視了農村教師真正的需求。校本研修則比較關注教師的實際需求，尊重教師在學習中的主體地位，這極大地調動了他們的積極性，發揮了他們的主體意識，從而在研修之后能全面提高農村小學教師的教學教研水平。

（二）有助于提高農村小學教師的專業發展

就目前而言，盡管教師專業發展的渠道有很多，但校本教研修仍具有不容忽視的優點。校本教研將學習與工作有機統一，重視教師的專業發展，注重解決教師工作中的實際問題。這打破了目前農村學校教師往往采取封閉、單一教研模式的局面，展現的是一種學習型的教研團隊的建設，在這個團隊中，大家能平等、和諧地交流自身在實踐中的知識，分享自身的教學工作心得與體會，從而不斷加快自身的專業化進程，促進農村小學教師專業發展，教師的科研能力也不再完全由職前培養因素所決定。

（三）有助于全面提高農村小學教師的職業道德水平

在農村學校，部分教師工作態度并不端正，不會認真備課，也不會對教學內容做較為深入的了解，至于新的教學理念和教學方法，他們也不愿意去接受，一旦學生學習成績不佳，他們就會對學生進行一些不恰當的懲罰。而這些懲罰會給學生的身心健康帶來不利的影響。校本研修讓教師之間互相合作，互相交流，這將有利于他們轉變錯誤的教育觀念，確立正確的職業態度，樹立以學生為主體的學生觀，從而全面提高教師的職業道德水平。

三、農村小學教師對校本研修所持態度

通過以往的調查，我們了解到，農村小學教師對校本研修的了解并不深，他們大部分人認為校本研修的主體應該是學校領導尤其是校長，至于教師則應該不是研修的主體。這種觀念的形成最主要是跟農村教師所處的環境有關，周圍的研修氛圍不夠，無法激發他們的教研熱情。教齡越長的教師越關注現代教育技術的補充，這說明目前城市學校對于先進的教育技術的熟練運用，已經使得農村教師感到自身教學能力不足。他們希望校本研修的內容能更切合實際，多開展一些實用性強的培訓課程，滿足他們的需要。

與此同時，由于農村教師待遇低，如果學校的培訓課程需要他們另外支付學費，他們往往會缺乏學習積極性，或者干脆放棄了事。

綜上所述，農村學校教師對校本研修有期待，這是積極的信號，但由于農村學校教學環境差，教師待遇低，教研氛圍不夠，再加上校本研修的內容與他們所期望解決的實際問題存在著一些脫節現象，使得他們對于校本研修仍然缺乏積極性。

四、農村學校開展校本研修促進教師科研能力提高的對策

農村學校校本研修可以進行探索的空間很大，不過我們真正需要的是對校本研修的實效引起重視。農村學校的突出問題是整體師資水平不高，由于自身財力有限，也無法將教師送到發達地區去培訓。因此我們還得從學校實際出發，做到校本研修“從學校中來，到學校中去”。目前，我們已經做了如下的探索。

（一）強調專家引領，邀請專家開設教育教學講座

目前羅定職業技術學院開設有師范類專業，培養的方向主要是小學教育專業。這些高校研究者能為農村學校帶來新的教育理念，而高校研究者也希望一線教師能夠把教育理論轉變為教育實踐。因此當羅平鎮中心小學邀請羅定職業技術學院教師來學校進行專題講座時，羅定職業技術學院教師表現得非常樂意，中心校與高校之間的這種合作對于學校開展校本研修是有益的。

除了重視“請進來”的形式，羅平鎮中心小學也堅持“走出去”。學校不定期組織學科教師走出農村鄉鎮，到其他優秀學校去觀摩、學習，開闊教師的視野。

（二）重視活動引領，在積極探索中求發展

1.我們可以讓這些成片的學校集中在一起備課;其次就是分科進行，不同學科教師在教研組帶領下進行，每兩周一次，集體備課實行點名制，由備課副組長負責本組人員的考勤，參加集體備課的教師不得無故缺席或請假，如有特殊情況須提前一天向備課組組長請假。將教師的集體備課情況與績效工資掛鉤，獎勵在校本教研中表現優異的教師。集體備課有計劃有目的，有組織，有成效。做到“三定”，即定時間、定內容、定主講人;做到“三有”，即有講稿、有討論、有記錄。集體備課的基本程序是：該年級科任教師寫初稿―主備人發言―集體討論―修改完善形成定稿。

2.開展“快樂、高效”示范課以及同課異構公開課

羅平鎮中心小學在開學預備周，就已經擬定本學期上示范課的骨干教師。這些教師自然也會精心備好課，上好優質示范課，共同推進“快樂、高效”課堂的深入開展。該校還開展同課異構公開課，即讓中心校教師與片區小學相同年級、學科教師各上一節內容相同但教法不同的課。課后，學校會分科組織進行“快樂、高效”課堂專題研究。學校重點落實“讓100%的學生掌握80%的知識，讓80%的學生掌握100%的知識”，組織教師學習有關“快樂、高效”課堂教學的理論知識，召開學科“快樂、高效”課堂教學講座，分科開展“快樂、高效”課堂教學研討課等活動。

（三）建立“3+2”工作模式，使校本研修成為一個系統工程

所謂“3+2”工作模式，是指中心小學校本部各學科教研小組掛點三所好的學校和兩所差的學校，以抓好兩間差的學校為重點，同時兼顧促進三所好的學校，尤其對兩所差校進行質量“三包”：即包教師成長、包教研工作的有效活動和包教學質量的提高。羅平鎮中心小學采取以下具體措施。

1.中心小學校本部各學科教研小組的幫扶，做到情況明了，對差校的薄弱點要有準確的了解，針對實際情況，擬訂好工作方向、工作重點、工作步驟。明確先解決什么后解決什么，按計劃逐步解決。

2.在幫扶過程中，做好幫扶工作內容記錄、工作過程記錄、被幫扶教師的成長記錄、學生成績提高記錄，并寫成工作總結，以作述職匯報。

3.各小組與掛點學校領導做好溝通，召開雙方見面會，明確幫扶任務與幫扶方案，共同協作，搞好學校各方面的工作。

4.各小組自定工作方法和工作時間，以成績為依據進行評價。

5.幫扶成果以期末或學年考試評測來驗證，教師成長以抽測聽課來驗證。

（四）培養名師，形成名師工作成效評價激勵機制

農村學校在辦學條件差、師資短缺的情況下，要利用校本研修打造本校名師。為此，羅平鎮中心小學成立名師工作室，制訂名師工作計劃。名師開展“師帶徒”活動，注重對青年教師的培養，聽好他們的教學過關課，促使他們改進教學。構建名師工作成效評價激勵機制，每次開展活動發放一定數額的補助金，并在期末綜合評價工作成效。

羅平鎮中心小學在校本研修上投入了大量的精力，并進行了大膽的探索和嘗試，取得了一定的成效。目前有一批教師已經成為學校名師，他們將來亦有希望成長為市級骨干教師和學科帶頭人。當然我們必須承認的是，農村教師教育觀念上的改變以及對校本研修始終保持積極態度，都需要時間上的積累。競賽引領、評出獎項、給予獎勵只是短暫的效益和利益的驅動，只能算是一項短期的措施，農村教師無疑更需要在被尊重的社會文化氛圍中成長，唯有得到尊重，他們才能付出更多的智慧和熱情，繼續努力提高自身專業素質。為此，我們將繼續探索校本研修這項工作，爭取為農村學校教師科研能力的提高做出應有的貢獻。

校本研修心得體會范文第3篇

百舸爭流，在全區教育發展的進程中，金臺區教研室不缺位、善作為，堅決貫徹區局“潛心辦好每一所學校，精心培養每一名學生，傾心塑造每一名教師，以內涵發展促進質量提升，以質量提升打造金臺教育品牌”決策部署，緊抓校本研修這一核心，探索建立了《金臺區學校內涵發展星級評價體系》，以內涵發展星級學校創建為抓手，力促教育內涵發展，其做法受到省政府教育督導團充分肯定，省內多個縣區教研部門前往金臺區學習考察。

始終不渝促內涵 “三大成效”初顯現

2012年，金臺區提出教育發展要全面從外延向內涵轉變。隨后，連續三年開展“三大行動”，內涵發展建設年、突破年、提升年梯次推進，以2015年全區內涵發展星級評價體系建立、2016年全區認定內涵發展星級學校56所、全區教育質量全線提升為標志，教育內涵發展取得積極成效。

一、統一了思想認識，建構內涵發展的核心價值

全區上下形成了內涵發展是相對于規模發展的質量發展、是相對于粗放發展的精細發展、是相對于同質發展的特色發展、是相對于模仿發展的創新發展的統一認識，確定了內涵發展的關鍵在于教育管理與教育教學這兩支隊伍的發展，隊伍發展必須依托扎實有效的校本研修發展路徑。

二、拓展了校本研修，奠定內涵發展的堅固基石

――校本研修更新了“辦學理念”，樹立學校內涵發展的航標。引領學校樹立先進的辦學理念，科學合理地指導學校和諧、健康發展。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領導首先是教育思想的領導?！币凰鶎W校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學的辦學理念。如果沒有先進的辦學理念，就不能形成自己的特色，辦不出高質量，產生不了良好的效益。因此，通過研修，結合學校的實際和發展的需求，促使學校修正辦學理念，并在實際工作中不斷充實、完善、豐富和提升。

――校本研修促進了“教師成長”，成為學校內涵發展的基石。教師的發展是學校內涵發展的基礎，是促進學校和學生發展的關鍵因素，是學校內涵發展的主要積淀者，我們大力推動校本研修，統一編印《金臺區中小學教師校本研修工作手冊》《金臺區幼兒園教師園本研修工作手冊》，推廣342校本研修模式，承辦寶雞市校本研修工作現場會，發揮省市區級教學能手示范引領作用，有效促進教師專業成長。

一分耕耘，一分收獲。區教研室校本研修團隊涌現出市級教學能手8名，市級學科帶頭人4名，區級拔尖人才2名，市級校本研修先進工作者2名，市級校本研修先進個人3名。2016年研修團隊負責人及8名教研員被市小教中心、文理學院、市教育學院邀請做培訓講座、點評課等國培活動和市級教師培訓活動等。在陜西教育人人通曬課工作中，我區曬課總數及人均節數均位于全省各縣區第一名，有7名教研員進入全省曬課達人前10名。這驕人的業績更是給了全區教師以積極感召與示范引領。

――校本研修提升了“文化建設”，積淀學校內涵發展的豐厚底蘊。文化建設是一所學校的靈魂，是學校內涵發展的本質所在，也代表著學校內涵發展的歷程。各校依托自身資源，挖掘文化因子，打造校園精神高地。

――校本研修創新了“德育活動”，凝聚學校內涵發展的活力?；顒邮菍W校的生命，德育活動是推動學校內涵發展的重要途徑和有效方式，它從學生的角度體現著學校內涵發展的外在形式。如李家崖小學的“解讀漢字密碼，打造幸福人生”德育系列活動，將漢字教學與大愛教育緊密結合，使德育近小實親，有趣有聲有色，產生廣泛的影響。

――校本研修助推了“教育科研”，強大學校內涵發展的動力。教育教學是學校存在的基礎，教育科研是學校內涵發展的不竭動力。我們以高效課堂教改實驗為切入點，狠抓教育科研，立項高效課堂區級課題88項，開設高效課堂論壇，研制高效課堂學科教學標準，開展高效課堂教學成果和高效課堂教改標兵的評選，使高效課堂教改實驗覆蓋全區各學段、各年級、各學科。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區義務教育均衡發展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“教育科研工作發揮了重要引領作用。區教研室積極指導高效課堂和校本科研等方面工作，成效顯著?！?014年8月我區印發寶金教育（2014）179號文件《關于印發金臺區教研活動管理細則的通知》，并統一印制《金臺區中小學教研活動記錄手冊》，配發各校教研組（備課組）。2014年11月印發寶金教育（2014）240號文件《金臺區幼兒園保教科研指導意見》，進一步規范我區中小學、幼兒園的教育科研，形成我區教育工作的一個新亮點。

――校本研修升華了“辦學特色”，閃亮學校內涵發展的招牌。學校的特色化是學校內涵發展的必然表現形式，同時它也為學校的內涵發展增添了亮麗的風景，是學校內涵的真正靈魂。我區的逸夫小學342研修模式在全市領先，可謂楷模。此外，三迪小學的書法教育和科技教育、陳倉路小學的三算教育、神武路小學的科普教育、東風路高中的學科主題研修等亮點紛呈，特色明顯，影響深遠。

――校本研修強化了“體音美測試”，修正學校內涵發展的偏差。體音美學科教學是學校教育的重要內容，是學生全面發展的重要途徑，但因應試教育的盛行，它們卻淪落為薄弱學科。為了扭轉這種局面，我區在全省率先開展體音美學科測試，測試不達標的學校一票否決，取消申報內涵發展星級校的資格，促使各校千方百計抓好體音美教學。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區義務教育均衡發展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“在全省率先成立體音美科研機構，建立體音美學科測試制度，這次過程督導體音美測試合格率是今年督導過的縣市中最高的，在全省處于領先地位?！蔽覅^體音美測試方面工作也引起多方矚目，先后應邀赴漢中市西鄉縣、寶雞市千陽縣、隴縣、扶風縣等縣區傳經送寶，推廣體音美測試工作經驗，引領體音美學科由弱變強。教育是一門科學，需要踐行，更需要研究。

三、建立了評價機制，凝聚內涵發展的強大合力

區教體局把學校內涵發展情況作為年度目標管理考評、校長績效考核、中層干部培養提拔的重要指耍促使各學校與區教體局步調一致，行動上跟進，全力以赴推動學校內涵發展，形成全區一致推動內涵發展的強大合力。區教研室把內涵發展調研檢查、整改督察常態化。每學期按學段進行一次調研檢查，每學年按學段進行一次全面檢查，要按照驗收評定標準，做好內涵發展星級校的調研指導和驗收評定。各校建立內涵發展月檢查制度和內涵發展督察獎懲機制。

目前，金臺區已經確定四星級苗子校9所；
評定內涵發展三星級校12所，確定內涵發展三星級苗子校18所；
評定內涵發展二星級校44所，確定內涵發展二星級苗子校6所，掀起了全區內涵發展的熱潮。金臺區高考、中考質量連年處于全市領先位置，辦學質量穩步提升，釋放出內涵發展的極大魅力。

堅定目標抓落實 “六大舉措”促踐行

一、引領并發揮校本研修的示范作用，全面覆蓋，全面推進

校本研修手冊是校本研修的重要載體，金臺區教研室組織編印了涵蓋研修制度、學習記錄等內容的《金臺區校本研修手冊》，全區教師人手一冊，翔實地記錄了教師的研修歷程。自省啟動校本研修工作以來，金臺區堅持每年八月份，結合學校及教師使用中存在的問題及建議對原已使用的校本研修手冊重新修訂，根據需要進行刪除和增訂相關欄目，擴充了研修的范圍和內容，更全面地體現校長的一校之魂的引領作用，體現教師研修的狀態。目前，在廣泛征集一線教師使用意見中已經歷了5次修訂，逐漸規范并成為金臺教研的一大特色。

2013年12月，金臺區承擔了寶雞市校本研修現場會工作，現場會上展示全區各中小學的研修工作，觀摩了逸夫小學小學語文342觀課議課活動。2015年，金臺區被省教育廳表彰為校本研修工作先進縣區。2016年，金臺區年被寶雞市教育局表彰為校本研修工作先進縣區。2017年，被省教育廳表彰命名為“陜西省優秀校本研修團隊”。

二、修訂并完善校本研修的規章制度，形成機制，長效推進

業成于謀。近年來，金臺區從完善制度建設，夯實管理基礎入手，積極構建校本研修長效機制，引領教師專業成長。

――加強校本研修的管理制度。近年來，我們不斷內化省廳校本研修實施意見和市局實施方案，制訂了《金臺區中小學教師校本研修工作實施方案》，對全區校本研修工作進行了頂層設計，成立了由區教研室主任為組長，區教研室副書記為副組長，各學段組長為組員的校本研修工作小組，在區教研室設立了校本研修工作項目執行辦公室，指定專人負責全區中小學校本研修的日常管理及學時認定工作。定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，采取在檢查中培訓，在培訓中檢查的工作機制，有計劃有組織地開展中小學教師校本研修學分認定、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。

――完善校本研修的實施制度。在校本研修推進中，金臺區針對學校操作過程中存在的問題，及時制訂并發文件《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，對“金臺區中小學教師校本研修學分認定表”中的每個欄目及子欄目都作了詳細解釋和說明，并以文件的形式將《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》及時下發各校（園）。針對學校教研活動不規范、內容不扎實、效率不佳等問題，先后擬發了《金臺區中小學教師校本研修補充規定》《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，制訂了《關于規范教研活動的通知》，實行全區教研活動大課表，在課表中固定各學科教研活動時間，全區同步，便于檢查指導，便于通過錄播教室面向全區同步遠程研修推廣。為了規范管理，夯實課題研究過程，先后出臺了《關于加強校（園）本課題研究工作的通知》《關于加強校（園）本課題管理工作的補充規定》 《關于校（園）本課題管理中應注意問題的通知》等三個校（園）本課題管理規定文件，規范全區中小學幼兒園的教育科研課題研究工作。

三、豐富并創新校本研修的工作主題，構筑模式，深化推進

校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量和生命質量得到共同提高。金臺區積極整合培訓和教研活動，搭建載體，構筑校本研修新模式，全區各校共同努力譜寫了“走出去、請進來、浸入式”的校本研修三部曲。

――以課題研究為抓手，提升教師研究能力。金臺區堅持“管理”“挖潛”和“借力”相結合，一方面，鼓勵教師秉持“問題即課題，教學即研究，教師即專家，成長即成果”的原則，立足于教育教學中急需解決的問題開展課題研究。另一方面，充分發揮專家的力量，多次邀請省市專家組、課題組蒞臨我區指導課改及課題研究工作。通過召開培訓會、立項會、評估會、結題會等，形成了人人參與課題研究，人人有課題的教改教研氛圍。近3年，81項省級微型課題結題，6項省教育學會課題結題，42項市級基礎教育教學研究小課題結題，60項以 “高效課堂”為主題的區級教育科研課題結題，318項以 “內涵發展”為主題的區級教育科研課題結題，4872項校級課題結題，全區教師教研成果有416項獲市級以上獎勵。

與此同時，充分利用校本研修平臺，構建高效課堂，引導一線教師在研究中理解課改精髓，掌握教改要領，提高教改水平。成立了以各學科教研員為組長的高效課堂研發團隊，研制出了“小學等級+評語質量評價改革”辦法，研制出了學校、學科、課型三級高效課堂教學基本要求，各校結合自身實踐，探索出了高效課堂新模式。

――以專業引領為龍頭，提升教師業務能力。因為專注，所以專業；
因為專業，所以精彩。在金臺區，“管理者論壇”和“名師引領研修服務團”在教師專業引領方面獨領風騷。

“管理者論壇”側向于學校管理層，“校長論壇”和“青年干部成長論壇”是其較為成熟的兩大分支活動。兩個論壇都以交流校本研修中的困惑、感悟、啟示、觀點、收獲等為主要內容，通過“自悟與調研――學區醞釀――全區研討”三個階段達到學習知識、答疑解惑、交流經驗的目的。2012年9月，舉行了“校長論壇”，編輯《校長論壇論文集》3冊，堪稱“高效課堂”區內交流的一次盛會。

“名師引領研修服務團”成立于2014年5月，聘請特級教師、省市級教學能手、骨干教師等百余人組成小幼教、初中、高中三個專業團隊，采取集中服務與個人服務、面上服務與點上服務、成員自我服務與專家帶動“三結合”的服務模式，深入教學一線開展示范指導。服務團堅持“五個一”即帶去一節優質公開課、進行一次課堂問題會診、作一次專題講座、進行一次對話交流、帶去一份最新的課改信息資料，貫徹“三新”：新理念、新課改、新模式，落實“三進”：進學校、進課堂、進頭腦，直通校園、直達師生，在促進城鄉、校際交流中發揮了重要作用。

――以多樣活動為載體，拓展教師提升空間。其一是依托大學區開展研修。2012年3月，我區按“相對就近、強弱兼顧、分層搭配”的原則在全區幼兒園、小學、初中、高中四個層次設立15個大學區，由區域優質學校擔任學區長，依托優質學校的資源優勢和品牌效應，組織學區內學校開展教育教學研究，共享優質教育資源。大學區通過組織同課異構、聯校教研、觀課磨課、專題培訓等教研活動，使廣大教師在優質資源的浸潤中實現專業成長。

其二是依托高效課堂開展研修。我們以高效課堂為研修核心，組織開展了優秀導學案征集、全員全程教學評優、教師基本功大賽，高效課堂校際交流、送教下鄉、復課研討、高效課堂教改標兵評比、“高效課堂”案例征集等活動，滲透到全區從幼兒園到高中各學段各學科，三年累計開展活動600余次。

其三是依托豐富的活動開展研修。1.開展教師培訓活動。研修團隊負責人率先垂范，刻苦鉆研，為各校（園）、兄弟縣區、市教院、市小教中心作專題報告；
小學組各教研員針對目前教育形勢、欠缺的前沿理念以及課堂教學調研中暴露出來的典型問題，進行微課專題培訓；
“課堂教學該如何‘走實’”主題培訓；
“有效教學”專題培訓；
全區中小學體音美教師理論知識培訓。2.開展學習討論活動。在全區開展學習《高效的關鍵在于教師》，圍繞“抓改革?促內涵?提質量”主題要求，開展“大學習、大討論、大實踐”等活動，進一步增強全區中小學領導和教師的“為人師表，滲透德育”意識和“質量立?！币庾R。3.在全學段全學科教師中開展教學基本功大賽，以賽促研修。

四、指導并樹立校本研修的工作典型，分類指導，特色推進

在全面推廣、全面覆蓋的基礎上，引導學校立足實際，彰顯特色是金臺區近年來校本研修工作的重點。研修團隊成員發揮教研員的指導職能，分類指導學校工作，小學教研員抓住問題深入學校反復指導，逸夫小學342觀課議課活動成為全市校本研修活動一大亮點，在市校本研修現場會、市高效課堂校長論壇以及金臺區342觀課議課校本研修推進會中都進行了觀摩。

英語教研員指導三迪小學積極探索英語學科的“高效早讀”，讓學優生擔任學術助理領早讀、管早讀。每天學術助理將早讀的內容制作成PPT，通過投影儀打在教室的大屏幕上。并且同年級幾個班的學術助理相互交流，彼此領讀外班的早讀，這樣更促使其領讀之前認真練發音，事先作準備，便于在外班學生面前展示，這樣英語老師的早讀就可以一拖四，節省時間，達到高效。另外，三迪小學針對“學生自主管理”也開展了特色研修，學校成立校級、年級、班級安全、衛生、文明、護綠等學生自主管理委員會，形成校級、年級、班級三級自主管理體系。

五、加強并提升團隊成員的指導水平，創新工作，示范引領

各教研員在研修團隊的組織和指導下，加強個人研修，做到研修經?；?、隨時化、創新化、成果化。

――借助網絡研修勢頭強勁之力。設置學科主頁41個，上傳研修文章20000余篇；
創建中小學高效教學QQ群40余個，共享“導學案”千余篇；
自2012年1月所有教研員開通個人博客，堅持每周撰寫教育心得、工作動態等，目前共撰寫教育心得7890篇， 40多所校園網站設立了教師研修論壇；
各教研員創建了學科微信群，注冊了學科公眾號，為教師開展研修提供廣闊天地，真正地實現研修經?；碗S時化。

――加強自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年來，研修團隊成員始終把學習放在首要位置，做到邊學邊寫，邊工作邊反思，邊反思整理，將成果序列化。團隊成員堅持每年做課題，做到年年有課題，人人有課題。目前，省級課題結題的有28項，市級課題結題的有53項，在各級各類刊物80多篇，我室并將團隊研修成果匯編成冊5本。

――打造主題研修的新亮點。自2013年5月成立體音美學月以來，全區義務教育學段開展體音美學科測試工作。2014年4月，陜西省人民政府教育督導團辦公室將我區體音美學科測試的相關資料以光盤形式下發給本年迎接雙高雙普的縣區。體音美組教研員曾應邀為漢中市西鄉縣、寶雞市渭濱區、千陽縣、隴縣、鳳翔縣等縣區的體音美教師作體音美學科測試的培訓。11月2日區教研室組織部分學校校長、教研員赴千陽縣教研室、千陽中學、千陽南寨中學開展了“金千教育聯盟”教研交流活動。

六、頂層設計，精準指導，開展內涵發展星級校創建評定

2013年上半年，金臺區出臺了《金臺區教育內涵發展星級校評價實施方案》和《金臺區教育內涵發展星級校評價標準》。各校根據文件規定，積極申報內涵發展星級?！懊缱有！?，區教研室嚴格標準確定“苗子?！?，切實開展調研指導、驗收評定，并由區教體局隆重召開表彰大會，授予星級校榮譽牌匾，極大地激發了學校的熱情，確保了內涵發展不走偏、顯亮點。

矢志追趕超越 全面提升質量

校本研修心得體會范文第4篇

一、高位統籌，有效推進

為了將此項工作落到實處，雙陽區教育局先后制定并下發了《雙陽區區域校本研修實施方案》《雙陽區區域校本研修督導制度》《雙陽區教育內涵式發展十大行動（提升）（拓展）計劃》等指導性文件，多次召開專題會議，進行工作部署。采用“五三”一體化的工作策略，即行政領導、政府督學督導、進修指導“三導合一”；
教研、科研、培訓“三位一體”；
主體下移、主陣地下移、主要工作下移“三主下移”；
統一課表、統一時間、統一檢查“三統一”；
關注課堂教學的有效性、關注教師合作的有效性、關注互培的有效性的“三有效”。同時要求每個學校教學副校長專門負責此項工作。每學年初，學校把方案、計劃和校本研修活動日程表上交進修學校，進修學校按日程表參與研修活動，隨時指導檢查，最終形成了“教育局決策、進修學校牽頭、教研員全程參與指導、基層學校全員參加，教育科研引領”的工作格局，確保了區域校本研修工作扎實有效運行。

二、研培共行，有效實施

為確保區域校本研修深度前行，雙陽區采取“分層分崗，走出去請進來，送培到基層”的模式開展卓有成效的校本研修活動。全區先后派出領導、教研員、骨干教師100余人次到杜郎口、洋思中學等地進行實地考察，多次組織領導、教師參觀省內、市內名校，獲得了許多寶貴經驗和有益啟示；
每年聘請省內教育專家為全區教師進行教材解讀和教學實踐引領。市教研室小學部全體教研員每學期至少兩次來我區做校本研修、教材解讀、教育理論輔導或訂單式送課送培，專家的學術引領、專業引領為區域校本研修提供了專業支撐；
每學期初各學科教研員、科研員至少為廣大教師做一次學科理論、學科課標、板塊教學解析及研究問題的篩選、研究方法等專題培訓，定期或不定期地到基層學校為教師析疑解惑；
校長或教學校長每學期對教師進行一次基于問題解決的專題培訓，為區域校本研修提供智力支持；
加強了信息技術與教育教學深度融合，加大網絡學習空間在教師研修、資源共享、互動教學等方面的應用，依托網絡平臺開展聚焦主題的研修活動等。

三、建構模式，推廣成果

幾年來，經過各學區、各聯合體的大膽探索與實踐，構建了區域校本研修模式20余個，如153中學的“實施自主教育，促進學校內涵式發展”研修模式；
一實驗的“兒童化課堂教學模式的探究”等，提升了全區整體課堂教學水平。為了推廣研修成果，小學以太平學區和山河學區為模板，初中以153中學、希望中學、152中學的校際合作為范例，分別召開區域校本研修現場會，推廣成熟做法。2013年，應省小學教研培訓部邀請，區教師進修學校副校長聶國權分別為“國培”項目省級品生品社學科骨干班、省教學新秀班做了“農村小學區域校本研修”專題講座，又在全省學科優秀教研組表彰大會上，做了題為“鄉鎮中心校輻射村小開展校本研修”的經驗介紹。

校本研修心得體會范文第5篇

關鍵詞：校本研修；
資源整合；
機制；
內容；
模式

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02

收稿日期：2006-04-07

作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。

轉型期的縣級教師培訓機構要想更好地發揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。

一、整合資源，創新機制，構建現代教師學習與資源中心

縣級教師培訓機構的主要職責是指導中小學教師在教學實踐中學習和研究，推動中小學教師 開展教改實驗，為本地區中小學開展校本研修提供指導和服務。然而在具體實踐中，培訓機 構 會遇到一個實際問題，即培訓機構的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設置來看，在同一縣 域范圍之內，完全沒有必要設置如此眾多功能相近的事業單位。根據《教育部關于加強縣級 教師培訓機構建設的指導意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務”的原則合并為一個機構，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓、信息化等綜合功能，統一管理、服務于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現優勢互補。

2005年4月，教育部下發了《教育部關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規定了“示范性縣級教師培訓機構評估標準”(試行) ?！锻ㄖ吩诠δ芏ㄎ恢笜酥忻鞔_提出：進行教師教育相關資源整合，優化資源配置，有 效實現本 區域教師進修、教研、電教等相關部門和機構資源整合，優勢互補，形成上掛高等院校、下 聯中小學校的現代教師學習與資源中心，形成有效促進中小學教師專業發展的良性運行機制 。筆者認為，資源整合的關鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調，不僅不會出現1+1+1+1＞4的結果，反而會大大影響整體功能的發揮。當然，如果 整合后的新機構領導層能以大局為重，真正以服務基礎教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權力和位置，領導各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質培訓、教育教學研究、教育信息資源開發、教育技術推廣服務 、校本研修引領等為一體的教師學習與資源中心。

二、健全組織網絡，完善管理制度，指導學校建設有效運行機制

在具體實施中，縣級教師培訓機構必須對轄區內實驗校的研修活動進行監管和服務，明確中 小學校長在校本研修中的責任和作用，指導各類學校制定研修目標、健全組織機構、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。

(一)因校制宜，因人而異，建立目標導向機制

不同學校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓機構應根據學校的實際把實驗 校大致分成幾個發展層次，指導學校制定出校本研修工作的長遠規劃、中期目標、短期計劃 和切實可行的實施方案。

實驗學校根據在職教師專業發展的不同時期劃分為入職期、適應期、發展期、創造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發展目標，同一層次也有不同的發展階段，因此教師培訓機構要指導實驗學校建立 教師專業發展目標動態管理系統，明確各個層次的發展方向及各個層次不同發展階段的發展 目標。每位教師根據自己的基本素質、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學校根據申報情況進行評審，最終進行級別定位。

(二)健全機構，強化組織管理，做到事有人管，人有事做

1.建立學校校本研修組織

建立“校長―校本研修領導小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學校校本 研修工作的第一責任人，負責校本研修總體目標的確立、整體方案的設計和培訓資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓機構指導教師組成的“校本研修領導小組”負責學校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調控?！靶１狙行藁顒咏M”負責學校學期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。

2.建立校本研修協作組織

校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農村中小學布局結構 不合理，多數學校規模較小，教師人數少，師資水平相對薄弱，培訓資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協作組織。協作小組成員由結成協作伙伴的若 干學校領 導小組成員和教師培訓機構的包點教師及中心校的有關負責人組成，其主要職責是協商和組 織協 作組內教師校本研修活動，幫助不同的學校發揮各自的優勢，促進學校之間的交流和資源共 享。

3.建立“教師校本研修導師團”

導師團成員主要包括：高等院校的教育專家學者、縣級教師培訓機構的研究人員、本地區各 級名師、學科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓機構要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負責人和教學骨干進行理論講座，使大家統一思想，澄 清認識。在校本研修實施過程中，導師團成員要經常深入分包學校對教師們進行指 導和系統性的專業引領，使教師們的認識得到深層的升華。

(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

教師校本研修活動由學校組織實施，往往容易出現隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發 展和質量提高。要保障和推進校本研修工作可持續發展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。

上級教育行政部門要按照指導性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內容要具有普遍性， 對所屬各級各類學校都具有指導意義。各縣(區)、學校還必須根據自己實際的制定出適合縣 (區)情、校情，內容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。

在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發展的動力，具有鑒定、導向 、改進和調控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統一在教師培訓機構的指導下，以中 小學校和鄉(鎮)為單位進行，由縣(區)、鄉(鎮)、校指導組和中小學校長對參訓教師進行評 價。

為了實施動態評價，縣級教師培訓機構要倡導并指導實驗學校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發展階段)；
(2)發展目標，包括學期計劃、中期目標和長遠規劃；
( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學習筆記、反思日記、案例評析、教學隨筆和自修總結 等；
(4)成果展示，包括開放課教案、優秀案例、自制優秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學校制定《教師專業發展目標動態管理系統》，明確各個層次(入職期、適應 期、發展期、創造期)中各個級別(優秀、良好、合格和不合格四個等級)的發展目標。學期 初，全校教師都根據自己實際進行申報，學校根據申報評審，最終進行級別定位。每學期末 ，教師根據自己達成目標情況自評，學年組或學科組進行互評，最后學校進行階段性總評， 根據總評結果確定教師能否晉級。

建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。

三、精心選擇研修內容，為校本研修提供載體

校本研修內容大致可分為通識性內容和特色性內容兩部分。

1.通識性內容

根據實效性、系統性和發展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業素養和職業 道德素養提升的通識性內容應當被列入各學校教師校本研修的基本內容?，F階段的教師專業 發 展主題應該是以新課程、新理念、新技術為研修主題，以師德教育和新理念培訓、教育教學 理論和新課程通識培訓、新課程學科培訓、教學技能培訓、新技術專項培訓為主要內容。

2.特色性內容

不同的學校具有不同的特色，同一學校不同發展層次的教師有不同的發展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應當結合學校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現角色轉換，站穩三尺講臺，可選擇一些教師職業道德法規、班主 任工作論壇、教學基本功訓練等作為研修內容。

四、構建有效研修方式，最終實現研修目標

實踐反思、同伴互助、專業引領是校本研修的主要實現形式。在實踐中，根據各中小學的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：

1.“自修反思”式

要求教師對照自選發展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的?？?。在自學過程 中，要求教師有意識地實現理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯系發生于本地、本校及身邊 的教育、教學現象，回放自己的教學實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學反思”座談會，促使教師素質與理論的提高， 激發教師終身發展的欲望。

2.“接受借鑒”式

主要是通過經驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構自己的知識結構。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓會，聘請專家講學；
(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經驗和 體會，發揮其輻射功能；
(3)導師團組織校內或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；
(4)開 展教學觀摩、師徒結對等。

3.“課題帶動”式

主要是利用學校承擔的各項科研課題研究資源，運用教育科學研究方法，結合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學行為，在提高教育質 量的同時，提高教師的專業素養。

4.網絡環境下的研修方式

網絡學習共同體模式，即培訓人員、教研人員、中小學教師借助網絡環境而形成學 習 型組織，通過共建共享教育教學資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發展。

利用網絡還有咨詢診斷模式，即培訓人員、教研人員針對中小學教學場所中的實際問題或視 頻教學案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網絡進行雙向視頻交流，與中小學教師共同尋求切實可行 的解決方案。

參考文獻：

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［3］徐學俊，等.教師校本研修及其區域協作機制探索［J］.教育研究，2004(12 ).