雙師培訓總結【五篇】

為響應教育部《教育信息化2.0行動計劃》的要求，加快推進以教育信息化引領的教育改革，進一步提高教學質量，深入貫徹落實清河縣“雙師課堂”與教育信息化改革推廣有關精神，提高我校教師的信息技術水平，使我校教下面是小編為大家整理的雙師培訓總結【五篇】,供大家參考。

雙師培訓總結范文第1篇

為響應教育部《教育信息化2.0行動計劃》的要求，加快推進以教育信息化引領的教育改革，進一步提高教學質量，深入貫徹落實清河縣“雙師課堂”與教育信息化改革推廣有關精神，提高我校教師的信息技術水平，使我校教師能充分利用現代信息技術教學資源，加快推進我校教育信息化建設，促進信息技術與教育教學融合創新，在2021年暑假的最后，帶著對新理念新方法的渴求，帶著對新學期的期望，......組織學校全體教師參加了為期兩天的教師教育信息化培訓。

經過兩天的培訓，教師們對雙師課堂教學模式的掌握，在多媒體運用及課件制作方面都有了較大的進步?，F將此次活動開展情況總結如下：

一、領導重視，人員到位

學校領導高度重視此次培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關工作。由本校教師中曾參加教育局統一組織的教師信息技術學科培訓活動的和在雙師課堂教學方面表選突出的優秀教師擔任主講，保障了培訓工作的順利開展。

二、科學管理，措施落實

在培訓過程中，注意做到“三個重視”，即重視教師在培訓中所咨詢問題的及時解答;重視理論聯系實際;重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結”的思路，在實踐中不斷積累經驗，探索有效的運行機制。

三、搭建平臺，展示交流

為了增強培訓的時效性和針對性，我校將培訓與研討研修有機結合，于培訓期間分階段分層次地進行了全員集中學習和研討交流，學習氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓活動的進行。

四、跟蹤考核，保證質量

我校不斷探索教師培訓工作的新機制，努力實現教師培訓的“提高教育理念素養”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”和“教”結合，不斷提高我校教育培訓工作的效率。

五、培訓效果

1、更新了觀念

通過培訓，參加培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對雙師課堂的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的信息技術素質提高有很大的推動作用。

2、提高了能力

通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現在大部分教師可以做到得心應手地制作課件，對雙師課堂教學模式了然于心。

3、看到了不足

通過培訓，加強自身信息素養和教育素養的提高成為每位老師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。大家認識到:一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。

4、開闊了視野

培訓讓廣大教師獲得了很多的信息，開闊了視野，同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去。

六、存在問題及反思

1、教師參與交流的意識還不夠強。

2、學習中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。

雙師培訓總結范文第2篇

一、指導思想

通過實施“雙培”工程，進一步做好黨員發展工作，把符合黨員條件的優秀教師及時吸收入黨，提高黨員發展質量，優化黨員結構；
進一步提高黨員隊伍業務水平，發揮黨員先鋒模范作用，促進教育隊伍建設，把更多的黨員培養成“名師”、“骨干教師”，整體提高教育隊伍的政治素質和業務能力。通過實施“雙培”工程，充分發揮基層黨組織的政治核心作用、戰斗堡壘作用和廣大黨員、業務骨干的示范帶動作用，力爭在組織建設和教育隊伍建設方面取得新突破，為貫徹落實中長期教育改革發展規劃綱要和加快教育現代化建設提供堅強的組織保證和人才支持。

二、目標任務

各學校（單位）每年發展的教師黨員中優秀教師比例要達到80%以上，每年培養的“名師”、“骨干教師”中黨員比例要達到80%以上。通過組織實施“雙培”工程，逐步形成將優秀教師發展吸收為黨員，將更多的黨員培養成為“名師”、“骨干教師”等名優教師的長效機制，充分發揮黨員和骨干教師這兩支隊伍的模范帶頭和示范帶動作用，全面提高全區教師隊伍整體素質。

三、組織實施

（一）確定“雙培”對象

各學校（單位）要認真做好調查摸底工作，認真分析非黨優秀教師的政治表現和思想狀況，把其中政治覺悟高、帶動能力強的教師確定為黨員培養對象并登記造冊；
要對每一名黨員進行個性分析，對具有發展潛力的黨員做好專業水平摸底，分類建立業務檔案和專業發展規劃，確定為“名師”、“骨干教師”等優秀教師培養對象。

各學校（單位）要通盤考慮本單位情況，根據實際合理確定“雙培”數量，確定非黨骨干教師作為“雙培”對象要根據本單位教師人數和黨員發展計劃進行確定；
確定黨員作為“雙培”對象要根據本單位黨員教師人數和優秀教師培養計劃進行確定，保證較高的“雙培”對象比例，切實達到兩個80%的目標。各學校（單位）要每年制定“雙培”工程實施方案，認真填寫《區教體系統“雙培”工程實施情況匯總表》，并于每年6月7日前報區教體局政工科。非黨特級教師、“名師”、“名師建設工程人選”、般陽名師、十佳班主任和獲得省級及以上綜合表彰的高層次人才要單獨造冊，匯總上報。

（二）落實工作責任

各學校（單位）要根據“雙培”目標和年度組織發展計劃，建立黨員干部、優秀教師和“雙培”對象幫帶關系，將幫帶責任落實到人。要建立黨委（總支）抓支部、支部管黨員、黨員干部帶群眾的“一抓一管一帶”機制，通過支部委員與黨員、非黨優秀教師結對子，黨員與業務骨干結對子，形成業務骨干向黨組織靠攏，黨員個個爭做骨干的良好氛圍。各學校（單位）要為每一位“雙培”對象指定至少一名培養人，培養人需是黨員干部或優秀教師，要擔負起對“雙培”對象情況分析，談話教育，業務指導，促其進步的責任。

（三）強化工作措施

1.加強教育培訓。各學校（單位）要堅持把提高“雙培”對象素質放在教育培訓的首要位置，把提高黨員和非黨員骨干教師的業務水平和思想政治素質作為“雙培”工程的重點，制定教育培訓規劃，落實工作措施，建立“雙培”工作培訓制度。對于“雙培”對象中的非黨骨干教師要開展黨的基礎知識專題培訓，加強思想政治教育。通過組織“雙培”對象聽黨課、列席接收新黨員的支部大會、參加新黨員入黨宣誓儀式等形式，增強他們的政治責任感和光榮感，不斷培養組織觀念提高思想政治覺悟。同時要加大黨員“雙培”對象的業務培訓力度，通過舉辦專題講座、業務專題培訓、區域內教研培訓和外出培訓等方式，對黨員“雙培”對象進行有針對性地教育培訓，不斷提高專業水平和業務能力。為增強教育培訓的針對性，培養人要根據“雙培”對象具體情況，制定個體培訓規劃，包括培訓形式，培訓內容，培訓時間及預期效果。

2.分類指導，動態管理。各學校（單位）要隨時掌握“雙培”對象的年齡結構、個性特征、教育教學能力，以及政治表現和思想狀況。要區別對待不同“雙培”對象，分別確定培養責任、實現目標、培養措施、完成時限等。對已經成為骨干的黨員重點要求他們立足本職工作，帶領群眾共同提高；
對有潛力成為“名師”、“骨干教師”的黨員，要在教育教學工作培訓和比賽等方面給予傾斜、幫助，提供更多發展機會，堅持立足崗位進行黨性鍛煉，促其快速提高；
對政治覺悟一般的骨干教師，要通過教育引導、與黨員結對等形式，逐步提高他們的思想政治覺悟；
對思想覺悟高、群眾威信好的非黨骨干教師要作為重點培養對象，吸收他們參加黨的政治學習和有關活動，引導他們向黨組織靠攏。各學校（單位）要加強“雙培”對象和培養人的管理，建立培養臺賬（“雙培”對象培養臺賬樣表見附件）和工作檔案，詳細記錄培養過程。培養臺賬的建立要于6月7日前建立完成（自2013年開始每年3月15日前建立完成），年終存檔備查。

3.搭建載體，典型引領。各學校（單位）要從實際出發，積極搭建“雙培”實踐載體，結合“四德工程”和“做幸福教師，譜幸福人生”活動的開展，廣泛組織“黨員示范課、觀摩課、公開課”、“教學技能比武”以及校級名師、骨干教師評選等活動，對“雙培”工程實施過程中涌現出的優秀黨員和優秀人才進行廣泛宣傳，宣傳“雙培”工程典型，號召廣大干部和教職工向先進學習、向典型學習、向優秀人才學習，形成相互促進、共同推動的良好格局。

四、工作要求

（一）加強組織領導。各學校（單位）要加強組織領導，提高工作認識，創新思路和方法，把實施“雙培”工程作為黨建工作和教育隊伍建設的重要內容，制定詳實可行的工作方案。各學校（單位）黨政主要領導作為“雙培”工作第一責任人，要切實增強大局意識、責任意識和擔當意識，健全完善工作責任制，明確責任分工，采取有力措施，抓好工程實施。

雙師培訓總結范文第3篇

【關鍵詞】 雙師制;臨床護理技能;教學改革

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【摘要】 目的 探索雙師制在臨床護理技能教學中的作用。方法 以2008—200年在我院實習的護理專業學生206名作為雙師制組;2007—2008學年在我院實習的護理專業學生 176 名作為對照組。雙師制組實行雙師制教學，對照組實行一帶一帶教。結果 雙師制組學生的臨床護理技能考核成績明顯高于對照組(t′=5.820，p<0.001)，且雙師制組中本科實習學生的臨床護理技能考核成績高于?？粕?t′=2.773，p<0.01);而對照組的本科生、?？粕R床護理技能考核成績差異無顯著性(t=1.687，p>0.05)。雙師制組學生對臨床帶教滿意度明顯高于對照組(χ2=25.97，p<0.01)。結論 雙師制教學有助于提高和規范實習學生的護理技能。

【關鍵詞】 雙師制;臨床護理技能;教學改革

the role of bi?teacher system in teaching of nursing li yun?fang, wang wei?ying, yao shan?shan, et al (training centre of continuing education and clinical skills, the affiliated hospital of qingdao university medical college, qingdao 266003, china); [abstract] objective to explore the role of bi?teacher system in teaching clinical nursing skills. methods of this study, 206 student nurses of 2008—2009 school year served as bi?teacher system (bts) group; 176 students of 2007—2008 school year as control group, one?on?one apprentice system was carried out. results the record of clinical skills of bi?teacher?system students was higher than that of those in the control (t′=5.820,p<0.001). in bi?teacher system group, the record of skills of undergraduates group was higher than that of college students (t′=2.773,p<0.01); in the control, the difference of the record between the undergraduates and college students was not significant (t=1.687,p>0.05), and the students were more satisfied with bi?teacher system (χ2=25.97,p<0.01). conclusion the bi?teacher?system teaching is conducive to improvement and standard of students’ nursing know?how.

[key words] bi?teacher system; nursing; teaching reform

護理學專業臨床護理技能的培養是護理教育的目標之一[1]，臨床護理技能教學是護理教育體系的重要組成部分，它體現了護理教育的實踐性、直觀性和現實性的統一，它既驗證了理論知識，又培養了學生的動手能力和實事求是的科學態度，可直接影響學生的職業素質。護理技能操作在臨床護理教學中具有舉足輕重的作用。以往一帶一的帶教制度，由于帶教老師水平參差不齊、標準不統一，學生的護理技能操作水平也相差較大。為了提高學生的臨床護理技能，我們自 2008年7月采用雙師制教學方法，指導與訓練學生的臨床護理技能，取得較好的教學效果，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2008年7月—2009年4月,選擇在我院實習的護理專業學生 206名作為雙師制組，男8名，女198名，年齡19～24歲，其中本科生46名，?？粕?60名。以2007年7月—2008年4月在我院實習的護理專業學生176名作對照組，男7名，女169名，年齡20～24歲，其中本科生40名，?？粕?36名。

1.2 方法

1.2.1 帶教方法 (1)雙師制教學方法：設總帶教老師1名，帶教老師8名。

①對帶教老師進行臨床護理技能培訓：學生入科前，總帶教老師對帶教老師的臨床護理技能進行規范培訓與考核，合格后方可帶教。②對學生臨床護理技能進行培訓：學生入科后，先由總帶教老師進行培訓，根據學生操作中存在的問題，總帶教老師對學生應掌握的技能統一指導，然后再實施教師?學生一對一的帶教方法。③培訓內容：重點訓練各項護理技能操作要領、難點，操作的程度，與病人的溝通能力，語言表達能力，以及與此項護理技能有關的理論知識。(2)對照組帶教方法：不設總帶教老師，實行一對一的帶教方法。

1.2.2 考核與評價方法 在實習結束前，按照山東省護理人員三級訓練標準，對實習學生的基本護理技能進行考核與評價。其內容包括：靜脈輸液、無菌技術、女病人導尿術、心肺復蘇、鋪麻醉床、穿脫隔離衣、肌內注射、皮內注射、灌腸、會陰護理。另外，對所有實習學生發放調查問卷，調查其對實習帶教的滿意度。

1.3 統計學處理

學生考核結果以±s表示，采用spss 11.0統計軟件進行數據處理，計量資料比較采用t檢驗，計數資料比較采用卡方檢驗。

2 結 果

對照組實習學生的臨床護理技能考核成績為(8.2±1.7)分，雙師制組為(9.1±1.8)分，兩組比較差異有顯著性(t′=5.820，p<0.001)。雙師制組本科實習學生的臨床護理技能考核成績為(9.4±1.6)分，?？粕鸀?8.6±2.1)分，兩組比較差異有顯著性(t′=2.773，p<0.01)。雙師制組實習學生對臨床帶教效果滿意度明顯高于對照組(χ2=25.97，p<0.01)。見表1?！”? 實習學生對帶教的滿意度(例

3 討 論

本文結果顯示，雙師制組臨床護理技能考核成績明顯高于對照組，雙師制組中本科實習生的臨床護理技能考核成績高于?？粕?，且雙師制組學生對臨床帶教的滿意度為97.1%，提示雙師制教學方法優于非雙師制方法。其原因如下。

3.1 雙師制教學方法規范了護理技能操作規程

雙師制臨床護理技能教學中，由總帶教老師對帶教老師進行統一規范與指導，然后再由帶教老師對學生實施一對一的教學方法，帶教老師相對固定，且操作程序統一規范，還能夠根據學生的自身特點，進行個體化指導。

3.2 雙師制增強了教師的責任感，提高教師的教學積極性和教學水平

臨床護理技能的培養不僅是臨床實踐能力的訓練，更重要的是職業價值觀、態度、行為、醫學倫理學和溝通技巧的培養，這與教師的教學意識、教學水平密切相關。一方面加強臨床護理技能主講教師隊伍建設，聘請副教授以上的教師作為主講教師，并實行動態管理。同時，通過專業技能培訓、集體備課、觀摩教學等方式，提高主講教師的教學水平和帶教能力，保證教學工作規范、有序、嚴格、認真，不斷增強教師對臨床護理技能的指導能力[3]。另一方面，完善指導教師的評價體系，定期對指導教師進行考核，并進行相應的獎懲，使之形成良好的臨床教學氛圍，不斷提高臨床教學水平。

3.3 雙師制教學方法注重了醫德醫風的培養，鍛煉了學生的心理素質

通過雙師制教學，獲得了作為護理工作者的內心體驗，既培養了學生的職業道德，與病人及家屬建立了良好的醫患關系，又為學生更好地臨床實習打下了堅實的基礎，增強了自信心。

3.4 雙師制激發了學生對護理技能操作的興趣

興趣是學習的最好老師，是直接推動學生的心理動因[2]，規范化訓練激發了學生對護理技能操作的興趣，使學生對護理技能的學習產生了極大的熱情，由被動訓練變為主動訓練。主動詢問老師，同學之間相互學習，取長補短，找出最佳操作方法。

3.5 雙師制加深了學生對技能培訓的理解和記憶

規范的演示、講解，訓練中配合提問、啟發、矯正操作中的錯誤，使護生更清楚地感知和理解操作過程，強化了對正規操作的記憶。在護理操作前后，學生通過講解操作的目的、意義、配合方法及操作后的注意事項，將所學的理論知識貫穿于技能操作，從而加深了對知識的理解和記憶。

【參考文獻】

[1]楊桂芝,馮麗華. 對護理專業實施技能操作強化訓練的研究[j]. 衛生職業教育， 2007，25(7)：108?109.

雙師培訓總結范文第4篇

關鍵詞：少數民族；
雙語教師；
漢語培訓；
教學模式

雙語教師是教師群體中較為特殊的一個群體，隨著新疆少數民族雙語教學的不斷推進，對少數民族雙語教師的培訓質量與水平的要求越來越高。由于受到長期的漢語基礎、漢語學習方式、漢語學習環境以及思維模式等多方面的影響，新疆少數民族雙語教師在進行漢語表達與交際時，存在著許多詞不達意、表述不清、顛倒詞序、跑調等現象。就目前而言，革新新疆少數民族雙語教師培訓漢語教學模式，提高學員漢語表述能力與交際能力，促進各民族之間的交流及和諧發展是重要目標和方向。

一、新疆少數民族雙語教師漢語教學現狀

就現今情況來說，新疆各地、州、市在推進雙語教學工作中熱情高、力度大，呈現出良好開端。例如，喀什地區在雙語師資隊伍建設上力度很大，地區和各縣都分別建立了雙語教學管理辦公室。在雙語教學師資緊缺的情況下，喀什市每學期組織近百名教師進行集中培訓。疏附縣教育局通過公開招聘方式選拔雙語教學專職教員，在重視雙語教學研究上帶了好頭。

雙語教師嚴重短缺，不僅影響著教學質量的提高，而且制約著雙語教學規模的進一步發展。隨著雙語教學班數和學生數的不斷擴大，今后新疆整體雙語教學師資短缺的矛盾會更加突出。從整體上看，新疆現有雙語教師的漢語水平還遠達不到推進雙語教學的基本要求，嚴重制約了雙語教學的進一步發展。

對新疆雙語教師的培訓力度大，但是培訓的數量極其有限，部分教師雖完成了雙語師資培訓，進步也較大，但仍難勝任雙語教學工作。還有部分教師在培訓后不能按規定在漢語系學校實習鍛煉，因學校師資緊缺，回校后仍然承擔著母語授課的教學任務，更多的教師獲得脫產培訓的機會非常少。很多受訪教師在雙語教學中非常努力，能較為流利地用漢語授課，但是學生幾乎不懂漢語，教師教學生漢語非常吃力，尤其是南疆的情況較為突出。小學盡管都開設了漢語課，但教師素質偏低，教學質量低下，學生漢語的“聽”“說”“讀”“寫”的能力都不強，相當數量的漢語教師自身漢語運用能力達不到要求。

二、新疆少數民族漢語教學模式

1.教學模式與漢語教學模式

教學模式的形成對第二語言教學產生過直接的作用或重大的影響，第二語言教學的歷史實質上就是語言教學模式的發展史。具有典型意義的、標準化的教學或學習范式就是所謂的教學模式。我國學者一般把教學模式理解為開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動框架和活動程序。教學模式的創新與發展已成為語言教學理論和實踐發展的核心部分。

漢語課是對少數民族學員第二語言教學的主要學科之一，漢語教學模式的形成與優化對漢語教學必然會產生相當重要的影響。根據國內外對教學模式的闡述，結合漢語口語課的課型特點，漢語教學模式被定義為：從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學理論和學習理論，在漢語言教學環境下展開的漢語教學活動中，各要素（包括學習者、教師、教學內容）之間穩定的關系和結構形式。

2.漢語教學培訓模式存在的問題

漢語的課型特點決定了對學生漢語的表達和交際能力的培養、提高必須經過大量的實踐、訓練才能獲得，而對學生培訓的時間有限，教材中的難度、生詞數量遠遠超出學生所能理解、接受的能力范圍以及要完成的相關交際表達要求，所以，教師需要花費大量的時間和精力對詞、句進行講解和練習，分配給漢語課文和交際訓練的時間非常少。學生在漢語課堂上學到的大多是一些單個的詞或用這些詞造的單個句子，缺少在具體的漢語語言環境中運用、表達的實踐活動。

學生在學習、掌握漢語之前就已經具備了一定的自我認知結構，形成了自己的認知模式，學生的自我意識較強，很難改變在漢語學習活動中的一些錯誤的表達習慣，在很大程度上影響了漢語的學習運用，學生會產生挫敗感。部分學生的性格內向，不愿意或不善于表達，在漢語練習活動時往往顧慮較多，不夠主動活躍，其課堂表現與現行的較高強度的強化漢語教學模式往往會產生矛盾，導致這部分學生的漢語學習興趣減弱甚至是消失。

三、新疆少數民族教師雙語培訓教學效能的提高

1.提高學生漢語培訓效能

漢語教學屬于第二語言教學的范疇，在對少數民族的學生教學漢語的過程中必須遵循第二語言教學規律。由于漢語培訓時間短，強度大，任務重，要求教師必須結合新疆少數民族的文化特點，對第二語言教學方面進行培訓，結合少數民族學生在語言知識方面偏誤的了解、歸納和總結，提高漢語教學的效能。

2.構建雙語培訓教學管理系統

構建有效運轉的教學管理系統，由師資培訓主管部門組成漢語教學管理指揮系統，負責計劃、組織、指揮、協調和評價漢語教學管理工作。成立由主管領導的漢語教學實驗課題領導小組，實行分塊管理、分級指導、逐層反饋、定期總結。制訂漢語教學的總體規劃和一整套制度，通過師資培訓主管部門對教研組指導、督促、檢查，將漢語教學的各項管理創造性地滲透到對新疆少數民族學生的漢語教學實踐中。及時、準確地向指揮中心提供計劃決策實施情況的反饋信息，對漢語教學過程的各個環節進行合理調節與控制。掌握第一手材料和可靠的反饋信息，及時做出準確、適當的調整，并為上級主管部門做出新的漢語教學決策提供依據。

3.緊抓漢語教學常規管理的策略

教學常規管理對于穩定新疆少數民族的漢語教學秩序、提高漢語教學質量起著重大的保障作用，必須依靠科學的教學常規管理有效地實施漢語教學。漢語教學工作有其內在的規律與規范，教學常規管理必須從宏觀上把握漢語教學運行的命脈，從漢語教學工作目標體系、教學工作監控體系、教學工作評價體系幾方面著手，建立一系列健全的漢語教育管理制度，規范漢語教育管理行為和執教過程，建立起符合新疆少數民族自身實際的漢語教學管理模式。

教學管理三位一體，以漢語教學為中心，教師為實現雙語培訓目標而教，學生為達到雙語培訓目標而學習漢語，管理領導以雙語培訓目標達成過程的工作質量、工作實效來進行漢語教學的管理，使管理更具導向性，師與學生教與學的意志。為確保漢語培訓目標教學的中心地位，要把管理工作的精力放在漢語教學上，建立嚴格的漢語教學工作制度，漢語教學管理以管理制度建設為主，實行管理制度、評價制度、獎懲制度三結合；
加強漢語教學工作的計劃性、評價性。雙語教學過程以漢語培訓目標為主線，評價貫穿始終。對漢語教學過程的管理主要在于監控教師是否按學科教學程序組織教學。在漢語教學管理中，要以漢語教學的管理為核心，把漢語教學與教學常規管理結合起來，使漢語教學的管理更加具有科學性。

4.培訓與實習并重

漢語培訓僅僅是雙語培訓的一個組成部分，專業培訓和專業實習是雙語培訓的關鍵。因此，漢語課程的講授，不僅要結合漢語水平等級大綱，更要結合新疆少數民族學生的接受、學習能力進行。要求雙語教師不僅在漢語語言方面的知識要牢固全面，還要求雙語教師必須掌握一定的專業知識。例如，在漢語課程的詞匯教學中，雙語教師應當將詞語放在特定的語境中分析，并將詞語在真實的情境中使用，不可單純孤立地對詞語進行分析講解。在講解詞匯的同時，還應該適當地將專業漢語詞匯加以補充。如在辨析“重要”和“主要”時，也可以將“重心”“重力”的概念教給物理專業的學生，將“重工業”的概念教給地理專業的學生，將“重音”的概念教給漢語專業的學生等等，在雙語培訓中將專業學習貫穿于教學過程的始終，在漢語培訓的過程中奠定專業漢語的學習。

5.開展課外漢語教學活動

漢語學習課程是漢語培訓的基礎，僅僅依靠課堂上的講練無法提高漢語水平，滿足雙語培訓需要。因此，新疆少數民族的漢語培訓不僅要求教師在課堂上精講多練，提高課堂教學質量，還要求課堂之外能較好地促進語言交際訓練，這是漢語課堂教學的有益補充。漢語的學習是一個漫長的過程，課外語言課堂教學的開展顯得尤為重要。比如，課外的漢語朗讀比賽、漢語演講比賽、漢語筆記比賽、“漢語角”等等，都是對少數民族漢語教學的較好補充。

新疆少數民族雙語教師的漢語培訓是一項利于新疆經濟發展的有力舉措，是提高新疆少數民族教學教育質量與水平的關鍵所在，漢語教學效果直接影響著雙語教學工程的質量。認真研究、分析少數民族教師雙語培訓中的問題，革新對新疆少數民族雙語教師的漢語教學模式，提高漢語教學能力及教學水平與質量是新疆少數民族雙語培訓教師要進行的長期、系統的工作。

參考文獻：

[1]張曉麗.關于雙語師資培訓途徑的有效性分析[J].職教論壇，2010（14）：85-87.

[2]李澤林.我國少數民族地區雙語教師培訓政策研究[J].民族教育研究，2010（2）：10-14.

[3]吳宏嶺.新疆少數民族教師雙語培訓精讀課程教學模式探析[J].新疆職業大學學報，2009（4）：74-75.

[4]尤江斌.新疆少數民族雙語師資培訓及雙語教學工作的調研報告[J].新疆財經學院學報，2006（1）：46-48.

[5]張燚，塞米·馬木特，張瑛.新疆雙語師資培訓教學中的幾個重要問題探析[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2006（3）：130-136.

[6]江蓉.少數民族雙語教師培訓教學管理策略初探[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2008（2）：93-96.

[7]王新梅.烏魯木齊地區少數民族小學雙語教師培訓工作調查研究報告[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2008（1）：76-80.

雙師培訓總結范文第5篇

[關鍵詞]職業能力；
實踐教學體系；
構建

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)52-0159-02

1 構建應用技術學院實踐教學體系的背景

1.1 目前職業教育人才培養模式的困境

目前明確倡導的實踐教學模式主要有“訂單培養”和“半工半讀，工學結合”兩種，經過研究與實踐上述模式企業分擔職業教育的社會責任并沒有從觀念上和制度上得到確認，這大大區別于以德國雙元制為典型代表的國際職業教育體系下的企業培訓制度。目前還處于自發與松散的狀態，高職院校剃頭擔子――一頭熱的現象比較突出。

1.2 普通本科學校發展職業教育的環境

重慶工商大學應用技術學院作為本科院校下辦高職教育的直屬二級學院，有著自己的先天優勢和劣勢。優勢體現在，學科體系嚴謹，理論教學師資雄厚。但相對于高職教育的本質來講，我院更面臨著先天不足的短板。即辦學理念的障礙與沖突劇烈；
資源瓶頸的矛盾尖銳；
雙師型師資較為缺乏等。

1.3 國內外先進教育理念的交融

澳大利亞TA F E體系是國際公認比較成功的職業教育模式。2004年我院加入了“中澳職業教育合作項目”，2007年被重慶市教委批準成為重慶市開展C-TA F E辦學模式試點的四所學校之一。開始了創建C-TAFE學院的歷程。我院針對高職院校實踐教學相對薄弱的現狀，借鑒澳大利亞職業培訓體系，突出、強化實踐教學，充分整合校企資源，以職業能力標準為核心，積極探索與構建多維、互動、開放的實踐教學體系，取得明顯成效。

2 實踐教學體系構建的總體思路

在幾年的建設中，學院堅持以職業能力標準作為實踐教學體系構建的特色和核心，提出了構建“以職業能力為中心，多維、互動、開放實踐教學體系”的總體思路。這一體系可以綜合描述為：“一個中心，兩個平臺，三個互動，四個結合”。

(1)一個中心，即以職業能力為中心，以綜合能力、素質培養為主線，貫徹以人為本的教育理念，注重知識、能力、素質的培養，促進學生全面發展。

(2)兩個平臺，即完善英語、計算機等基礎實訓室，加強市場營銷、連鎖經營、旅游與酒店、軟件工程等校內專業實訓室的建設，逐步建立校內實踐教學平臺，積極開展校企合作，打造校外實踐教學平臺。

(3)三個互動，即建立以“職業能力”為中心的培養機制與考核機制，實行理論與實訓成績雙合格制度；
建立以“雙師型師資”為中心的校企師資互動機制，通過師資外聘、掛職鍛煉、技能培訓等渠道，組建較為穩定的雙師結構師資隊伍；
建立以“訂單培養”、“聯合辦學”為主要模式的校企合作機制。

(4)四個結合，即學歷證書與職業資格鑒定證書“雙證”結合，理論教學大綱與實訓大綱“雙綱”結合，理論課程與實訓課程“雙課”結合，理論教學師資與實訓教學師資“雙師”結合。

3 構建實踐教學體系的實踐運行與成果

3.1 以行業崗位要求為出發點，科學制定職業能力標準

應用技術學院結合人才培養方案的制訂，啟動職業能力標準化工作，組織專任教師，開展職業能力量化、標準化的研究，初步提煉各專業的職業能力標準。

同時緊密聯系行業企業，開展職業能力標準的論證，逐步形成了市場營銷、連鎖經營、旅游管理等經管類專業的職業能力標準體系，并在人才培養方案中融入行業職業能力的要求，為應用型人才的職業能力培養，提供了職業標準的參照。

3.2 積極整合校企資源，打造校內外實踐教學平臺

3.2.1 以實訓室建設為中心，完善校內實踐教學平臺

校內實訓室建設依照統籌性、仿真性、開放性以及成本效益結合的原則，分別建立基礎實訓室和專業實訓室。專業實訓室建設結合應用技術專業特點，建立市場營銷、連鎖經營、導游、酒店、會計、軟件工程等與職業崗位對應的13個經管類專業實訓室。

3.2.2 堅持實習實訓、就業一體化原則，積極拓展校外實踐教學平臺

學院先后與深圳南山區商委、重慶百貨集團、重慶小天鵝、武隆縣人民政府等48家企事業單位簽訂了共建校外實訓實習基地的合作協議，通過校外實訓實習基地的建設，使職業教育的“工學結合”、“以就業為導向”等基本的理念逐步實現，為學生開拓了更多的就業渠道與就業機會，做到實習實訓、就業一體化，使學院畢業生的就業率有了大幅提升，達到90%以上，且就業效果好。

3.3 積極推動“訂單培養”、“聯合辦學”，探索工學結合的培養模式

加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門合作培養，促進教學、科研、生產三結合，這種合作對于高等職業教育是不可或缺的基本條件，因此“校企合作”的成功與否，校企合作模式的選擇關系到高等職業教育能否辦出特色，也是高等職業教育成敗興衰的決定性因素。應用技術學院與企事業單位的合作，除了建立校外實踐教學基地、建設企業師資隊伍之外，積極探索訂單式培養、聯合辦學等新的校企合作模式，成效顯著。

3.4 著力打造了一支專兼結合的“雙師結構”教學團隊

學院采取多種方式建立“雙師結構”為中心的校企師資互動機制。①學校借助企業的培訓力量和場所，將部分專業課的師資派駐到合作企業進行培訓和鍛煉，并參與企業或行業的相關職業資格的考核與定級，從而提高學校專業師資的專業技術素質。②學校引入和借助企業培訓力量，聘請企業中高級管理人員或技術人員直接參與教學課程，以擔任課程教學或講座的方式，以及實習實訓指導的方式對學生進行實踐能力的訓練和指導。逐步形成具有應用技術特色的專兼結合的“雙師結構”教學團隊，在師資結構中，企業兼職教師占教師總數的18%。專業基礎課和專業課中“雙師型”教師比例已達到70%以上。

4 結論

構建以職業能力為中心的實踐教學體系，將職業能力標準作為應用技術人才培養的要求，是應用技術學院職業教育實踐教學體系構建的核心。既有賴于校內實踐教學基地的建立，充分發揮和擴展實訓室的實踐教學功能，更有賴于行業企業的驅動，充分結合行業企業的發展，探索“訂單培養”、“聯合辦學”等工學結合的人才培養模式，促使實踐教學體系不斷地優化與升級。

參考文獻：