2023年財務軟件實訓總結【五篇】（范文推薦）

隨著計算機和互聯網的普及，企業會計核算從手工記賬向電算化轉化已成了普遍的事實。因此，會計電算化也就成了高職院校會計專業的核心課程之一。會計電算化是一門理論與實踐結合得非常緊密的課程，在實際的教學過程中下面是小編為大家整理的2023年財務軟件實訓總結【五篇】（范文推薦）,供大家參考。

財務軟件實訓總結范文第1篇

[關鍵詞]會計電算化課程；
教學改革；
措施

隨著計算機和互聯網的普及，企業會計核算從手工記賬向電算化轉化已成了普遍的事實。因此，會計電算化也就成了高職院校會計專業的核心課程之一。會計電算化是一門理論與實踐結合得非常緊密的課程，在實際的教學過程中，該課程主要涉及財務軟件的操作技能，在運用財務軟件同時，會計的基礎知識、財務會計及賬務處理的理論知識一直貫穿于操作過程中。要將兩者結合得恰到好處，取得良好的教學效果，卻是一個不好把握的難題。正因如此，目前，高職會計電算化教學，在教學目標和在教學方法上存在一些問題。

一、會計電算化課程教學中存在的問題

(一)教學目標不夠明確

目前高職院校教師在教學中對這門課程的教學目標定位一般有兩種，一種是在講授會計電算化基本原理的基礎上，將教學重點放在了編制程序上，認為學生應該能夠根據單位的具體情況與要求編制相應的軟件；
一種是重點講授計算機操作和財務軟件的使用，認為學生掌握財務軟件的操作技能是最重要的。第一種教學目標，對于會計專業的學生來說，通過一兩門課程的學習，掌握軟件編程是非常困難的，對于會計專業技能方面的提高沒有很大的幫助，而且在軟件編程方面會計專業的學生很難和計算機專業的學生相競爭，設置這樣的教學目標顯得意義不大。[1]第二種教學目標，對于會計專業的學生來說，通過一兩門課程的學習，掌握一種財務軟件的操作技能，這樣的目標是能夠達到，但是教學目標僅僅是掌握一種財務軟件的操作技能是不夠的，還需要通過財務軟件的學習，掌握財務軟件設置的原理、框架、結構、功能，以達到學習一種財務軟件，掌握大多數財務軟件的一般操作技能的目標。

(二)教學方法比較單一

目前，會計電算化課程的教學過程一般都在計算機實訓室進行，教師主要以講授法、多媒體演示法為主要教學方法，一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體給學生進行操作演示，這種教學方式能很好地讓學生掌握各個操作步驟，但是不利于培養學生主動學習的能力。

(三)教師的實踐操作能力不足

會計電算化是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，這要求教師不僅要具備會計的理論知識，而且要具有熟練的財務軟件的實際操作技能。而目前高職院校中從事會計電算化教學的大多數教師是從普通本科院校畢業直接受聘到學校任教的，在學校的教學與科研任務已經十分繁重的情況下，教師很難再抽出時間到企業長時間進行頂崗實習，這種狀況造成了教師會計工作的實踐經驗缺乏，實踐技能不強，從而影響了會計電算化課程的教學質量。[2]

二、會計電算化課程教學改革措施

(一)進一步明確教學目標

就目前各高職院校情況看，有的院校側重于財務軟件操作技能，有的院校則側重于會計軟件維護與開發。從當前用人單位的需求情況看，筆者認為高職的會計電算化課程教學目標應定位為：通過學習財務軟件的操作，使學生掌握財務軟件各個模塊的操作技能、系統初始化設置，能對軟件進行一般維護，了解各個模塊操作對財報數據的影響，能夠分析、解決模塊操作中出現的問題。重點在于通過教學，讓學生掌握財務軟件設置的原理、框架、結構、功能，以達到學會一種財務軟件操作，掌握大多數財務軟件的一般操作技能。

(二)改革教學方法

當前會計電算化課程的教學方法主要有講授法、多媒體演示法、實驗法和案例教學法等，雖然教學方法多樣，對學生掌握財務軟件的基本操作技能有很大的幫助，但是對于培養學生分析問題與解決問題的能力以及團隊協作能力等方面仍顯不足。筆者結合本門課程近幾年的教學經驗總結了以下教學方法：1.自主學習法傳統的講授法、多媒體演示法，教師授課時一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體給學生進行操作演示，這種教學方法在某種程度上剝奪了學生自主學習的機會，不利于培養學生主動學習的能力。與傳統的講授法、多媒體演示法不同，采用自主學習法的課堂上，在學生開始進行軟件操作前，先向學生說明本次課程的實訓任務，大致的操作步驟，不演示具體每一步的操作，但是通過多媒體介紹本次課程中需要用到的軟件模塊的功能和基本操作方法。接著學生根據實訓教材進行具體的操作，在操作過程遇到問題時，教師引導學生找到產生問題的原因，指導解決問題。在具體的實踐過程中，可能會有學生很順利地完成實訓任務，并沒有遇到問題，對于這些學生，安排他們幫助遇到問題的同學解決問題，在這個過程中加強了學生操作技能的訓練，同時讓他們認識到了在操作中可能出現的問題，培養了學生分析問題、解決問題的能力。通過自主學習法的訓練，可以培養學生獨立自主學習的習慣，提高學生分析和解決問題的能力，讓學生體驗到解決問題的成就感，提高學習興趣。2.分組訓練在完成各模塊的教學任務后，將學生劃分成幾個小組，小組成員指定不同的崗位，每個成員完成一個模塊的實訓任務，通過全體成員的共同努力，完成總的實訓任務。在分組實訓過程中鍛煉了學生們的團隊協作能力。[3]

(三)提高教師實踐操作能力

師資力量是影響課程教學效果的關鍵因素之一，目前高職院校中從事會計電算化教學的大多數教師是會計學專業出身并從普通本科院校畢業直接受聘到學校任教的，教師會計工作的實踐經驗缺乏。針對這一問題，結合企業會計實踐工作經驗和會計電算化課程教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面著手解決：第一，教師要認真備好實訓課。針對實訓任務，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題，在課堂上幫助學生分析問題、解決問題，課后，將學生經常出現的問題匯總，為下一屆學生的教學工作做準備。第二，加強與會計軟件公司的合作，積極參加軟件培訓，主動參加軟件開發商組織的各種認證考試，及時更新知識。[4]第三，從企業引進具有相關工作經驗的教師，加強師資隊伍力量。第四，到企業掛職，參與ERP的實施，向企業的專家學習如何解決在日常維護中出現的問題，提高教師的動手能力。以上幾點是筆者對會計電算化課程教學改革的幾點思考，希望能為會計電算化課程教學改革提供參考。

[參考文獻]

[1]嚴莉萍.對高校會計電算化教學的幾點思考[J].企業導報，2010(2).

[2]張曉萍.ERP環境下高職會計電算化教學研究[D].金華：浙江師范大學，2011.

財務軟件實訓總結范文第2篇

    一、目前中職學校電算化專業實訓教學中存在的問題

    1.會計電算化實訓的內容,受會計從業資格考試的制約,不能滿足工作崗位的需求

    目前中職學校財經類大部分學生要求參加會計證考試,因為會計證是從事會計工作的“門檻”,因此老師在上實訓課時,重點練習與考證有關的內容,以達到提高學生的通過率的目的。在會計電算化課程教學中都制定了與考試相關的課程標準,有的還以此來衡量教學,這就導致把有限的課時用于考證,破壞了會計電算化知識的完整性的結果?？荚嚨姆秶c專業需求及社會需要都還有很大的差距,考試內容狹窄,即使學生通過會計電算化考試,也無法與企業零距離對接,仍無法勝任實際的會計電算化工作崗位。

    2.教學方法過于單一保守

    由于受傳統教學思維影響,也受到實訓時間、老師業務水平等各種因素影響,在實訓教學中,其內容主要體現為以教材章節為主,從職業崗位需求角度分析這些內容顯得零散而不系統。上面這些內容強調的是教材,沒有突出教學方法。教學方法的使用體現為老師要求學生機械的把教材或模擬實訓內容錄入計算機,進行驗證式教學。而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷,在驗證型的實訓方式下難以做到。

    3.實訓項目單一化制約學生全面系統地掌握知識體系

    由于受到教學資源配套設施、課程設置等方面的制約,實訓項目存在單一化現象。如行業會計的實訓項目單一,大多數是工業制造企業會計的實訓項目,其他行業會計(如商業流通企業)的實訓項目有待開發。實訓項目的內容比較簡單,經濟業務不全面,不具備典型性,特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司)有待開發。

    4.教學軟件種類少、仿真性效果差

    目前,學校實訓機房安裝的電算化軟件選用的是與考證相關的用友T3教學版軟件,從而學生只能圍繞此軟件進行系統功能認識和操作流程學習,對其它各類財務軟件的模塊結構一無所知,如果學生長期使用某一種教學版財務軟件或單機版財務軟件,將有很多功能受限,從而不能及時把握財務軟件的發展動態,失去其仿真性。

    二、合理設置、整合實訓內容,優化教學資源,提高實訓教學質量

    1.會計考證與能力培養要分清

    會計從業資格考試固然重要,但它的考核內容畢竟與企業應用是有距離的,我們的實訓教學不能只為了會計證,實訓教學要以能力培養為主要目標,考證可通過選修課或晚修等課外時間的強化訓練來進行。在日常實訓教學中,整合會計考證內容,使得“課程考試”和“認證考試”合二為一,相信在能力提高的同時,通過會計證考試是水到渠成的事。

    2.開展以“學生為中心”的任務驅動式教學方法

    每次上課前都要設計好教學活動任務,上機時讓學生積極主動參與。教師巡視檢查學生的任務完成情況,針對共性問題,集中進行分析講解,個別問題可由小組長幫助解決,在整個教學過程中體現“學”和“教”的良性互動,將學生的學習積極性調動起來。

    ·教學教法·中職會計電算化實訓教學探討

    3.加強實訓項目多元化訓練,實現學校與企業崗位需求的零距離

    對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力,培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力,即在企業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位模擬不同性質的單位工作流程、工作環境、職能崗位等需求進行模擬訓練,真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。解決實訓項目單一的具體做法為:首先在校企合作單位(會計師事務所)選擇幾種不同性質單位的會計資料進行模擬,將學生分組,以每組代表不同性質的單位,對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工,對日常會計業務的處理進行模擬訓練,使學生在不同崗位的技能得到提到。當畢業時可以從容面對不同類型不同性質的單位會計電算化工作崗位。

    4.建立和完善好的會計電算化實訓室,創造完整的實訓條件

    會計電算化模擬實訓室的建設,是學生具有良好的實踐基地的保證。建立和完善好實訓室,要做好如下幾個方面:

    (1)硬件方面:應具備網絡化工作條件,基于因特網B S (瀏覽器 Web服務器)的實現管理與業務統一方式已成為一種趨勢。通過網絡版會計電算化軟件,學生可以分組模擬不同單位,建立各自的賬套;通過網絡在各自的工作站完成諸如工資、固定資產等方面的核算,將各自系統產生的憑證,通過網絡傳遞到總賬系統,再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中,同組的同學進行角色互換,通過自身的感受,了解企業會計電算化業務流程。而且在網絡環境中,教師學生要隨時溝通,及時了解學生的實訓情況,從而給予指導。

    (2)軟件方面:會計電算化實訓室在軟件建設上要安裝功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版財務業務一體化會計軟件,使軟件在版本或功能、使用方法上與當前各單位普遍采用的財務軟件基本相同或相似,盡可能地保持教學所用軟件的先進性,使學生能夠迅速適應日后的工作需要。軟件至少包括:

    ①用友T3網絡版。既可以完成正常的企業實訓練習,又可以滿足會計從業資格考試需要,還可以以此軟件培養優秀學生參加省會計電算化大賽或全國會計電算化大賽。

    ②金蝶K3網絡版財務軟件。中職會計電算化專業學生不能只懂一種財務軟件,應當要掌握二種或二種以上的財務軟件。在南方,中小企業使用金蝶財務軟件頗為廣泛,所以在實訓室內應當安裝金蝶K3網絡版財務軟件。

    ③會計崗位3D仿真實訓系統。該軟件以虛擬現實技術創造虛擬企業環境,通過仿真十二個會計崗位(出納、成本、銷售、費用、投資等)的會計核算,使學生處于真實的職業氛圍之中完成崗位實訓。它以近似游戲模式進行會計實訓,大大提高了學習積極性。

    5.實訓教材選取或編寫

財務軟件實訓總結范文第3篇

所謂會計仿真實訓，是指學生運用所學的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創設的仿真企業會計實際工作情境中，依據模擬企業的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，采用集中的時間，對模擬企業各項會計工作業務流程及會計業務處理進行反復訓練。使學生在通過與崗位要求完全相同的實訓操作中，培養職業意識，提高職業素質、熟悉會計實際工作中應遵守的各項財經法規，形成工作能力，為即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業人才，也培養了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質。在實訓中還可以增強學生的團隊協作意識，并對學生進行會計職業道德教育，讓學生真正掌握從事會計實際工作所應具備的職業能力，讓學生真正做到學以致用。

會計仿真實訓可以是手工記賬也可以采用會計電算化，考慮到在現實會計工作中，每一個單位基本上都已經采用會計電算化進行會計核算，因此，下面以模擬企業友利有限公司為例說明，如何讓中等職業學校會計專業的學生采用會計電算化進行仿真實訓。

1 模擬企業基本情況

模擬企業友利有限公司是一家制造企業，設有行政部、財務部、生產部、銷售部、采購部、倉儲部六個部門，主要業務是從事 A 產品和 B 產品的生產和銷售，該企業為工業企業一般納稅人，公司執行《2007年企業會計準則》，稅務局核定增值稅稅率17%，運費抵扣率7%，營業稅稅率5%，城建稅稅率7%，教育費附加稅率 3%。存貨按照實際成本核算，發出存貨計價：周轉材料采用移動平均法，原材料、庫存商品采用全月平均法；
企業所采用的折舊計算方法：采用平均年限法（一）；
制造費用按產品生產工時分配；
企業采用品種法計算產品成本，月末，完工產品成本和在產品成本計算采用約當產量法。

該企業采用暢捷通T3 財務軟件進行會計核算，財務軟件啟用了總賬系統、財務報表、工資管理、固定資產管理，啟用時間為 2013-11-01。該企業財務部設有會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理四個崗位。

2 創設仿真企業會計實際工作情境

為了讓會計仿真實訓更逼真、更貼近實際工作，使業務流程及憑證的傳遞更加真實，根據模擬企業友利有限公司的實際情況，在模擬實習時應設置固定的內部機構有行政部、采購部、生產部、銷售部、倉儲部，外部機構主要有開戶銀行、稅務部門、往來機構，并在每一部門或機構安排 1~2 人擔任相應的角色，每一部門配備一至兩張辦公桌、一臺電腦及一臺打印機；
然后將剩下的學生每 4 人為一組設立財務部，在財務部設立會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理崗位，每一組的財務部應配備四張辦公桌、四臺電腦、一臺打印機、一臺憑證裝訂機及其他日常會計用品，并在每一臺電腦上安裝暢捷通T3 財務軟件的客戶端，稅務部門的電腦上要安裝報稅軟件，總賬會計崗位上的電腦要安裝增值稅專用發票的打印軟件，往來機構的電腦上也要安裝增值稅專用發票的打印軟件及其他機打發票的軟件。實訓時所有電腦應組成局域網并另設一臺主機，主機主要由實訓指導老師控制，在主機上應安裝暢捷通 T3 財務軟件的服務器端。

3 會計仿真實訓對資料的要求

會計仿真實訓的資料，仿真性要強，模擬企業的經濟業務要體現行《企業會計準則》及最新財稅法規的要求并直接以原始憑證的形式出現，不再以文字表述。各種票證都要采用現行財政稅務等部門統一要求的規范票證。為了能與實際工作逼真，凡是采用機打的發票，在實訓中也要采用機打發票，外來機打發票由往來機構工作人員負責打印，需要印刷的銀行緒算單據及企業內部使用單據，建議采用彩色印刷，相關單據的填寫要求也要與實際工作相一致，例如銀行進行賬單就要印成一式三聯且自動復寫，填寫完成后交給銀行窗口審核蓋章，再取回會計記賬用的那一聯。會計賬務處理流程與實際工作相一致，連一個印章都不能漏掉。對模擬企業 11、12 月兩個月發生的經濟業務進行訓練，讓學生掌握上下兩個月銜接的操作技能及年末結轉的操作技能，模擬企業 11 月份的經濟業務控制在 50 筆左右，模擬企業 12 月份的經濟業務控制在 60 筆左右。

模擬企業的初始化賬套需由實習指導老師在實訓開始前組織各組學生事先完成，各實訓小組的賬套名稱與賬套號不能重復，各組的初始化賬套完成后交給實習指導老師，由實習指導老師引入暢捷通T3 財務軟件的服務器端（實訓時所使用的主機）。

4 會計仿真實訓的工作流程

以模擬企業友利有限公司為例，對典型業務的工作流程進行說明：

材料采購業務的工作流程：由生產部填寫請購單交給采購部門審核；
采購部門收到使用部門提交的請購單時，審核后如確有必要購買，由采購經理簽字，再請總經理予以批示；
采購員到往來機構辦理采購并由往來機構打印采購專用發票，采購物資到貨后，采購員要組織倉儲部等部門對貨物進行驗收，對驗收合格的貨物填寫收料單，收料單必須經過采購員、倉管員簽字，收料單一式三份，第一聯本部門留存，第二聯交給財務，第三聯交給采購員；
貨物及發票已到，驗收合格并與購貨合同、發票及清單核對無誤后，采購員粘貼好報銷票據（采購申請單、入庫單、購貨發票、購貨合同），財務部審核后，由總經理簽字，交出納辦理付款手續，出納到開戶銀行辦理付款手續后，最后交總賬會計做賬。

產品銷售業務的工作流程：銷售部銷售人員根據客戶的訂單與客戶簽訂銷售合同；
銷售部開出銷售通知單由銷售人員到倉儲部辦理產品出庫手續，倉管人員填寫產品出庫，產品出庫單一式五聯:第一聯存根、第二聯財務記賬、第三聯提貨、第四聯門衛、第五聯隨貨同行；
銷售人員持銷售通知書及產品出庫單（第二聯財務記賬聯）到財務部由總賬會計開具增值稅專用發票，總賬會計開完發票后將第二聯發票聯及第三聯抵扣聯交給銷售人員，將第四聯記賬聯交給出納；
銷售部銷售人員負責辦理貨物托運并將銷售發票的第二聯、第三聯及運費發票寄給購貨方；
出納到開戶銀行辦理委托收款手續，取回托收憑證回單聯；
出納收到托收憑證收款通知后連同有關發票交給總賬會計做賬。

費用報銷工作流程：以購買辦公用品例，應用行政部提出采購申請經總理審批后，到有關商場進行采購（在實訓中由往來機構負責打印發票）；
行政部人員持采購發票到財務部填寫費用報銷審批單，經有關人員審核簽字后交給出納據以辦理付款。

報稅工作流程：月末，由會計主管通過稅務部門網站將本月收到增值稅專用發票抵扣聯及運輸發票抵扣聯通過網上進行認證；
在網上打印認證結果（一般在下月初打?。?，并將其交給總賬會計據以編制結轉待扣進項稅額的記賬憑證（進項稅沒認證的暫時不能抵扣，應先計入應交稅金待抵扣進項稅，在認證通過可以抵扣時再轉入應交稅金應交增值稅（進項稅））。月末，會計主管到稅務部門抄稅并打印出專用發票匯總表；
會計主管將專用發票匯總表交給總賬會計根據增值稅進項稅額認證結果編制結轉應交增值稅的記賬憑證。月末，根據模擬企業本月實際發生的業務計算各項稅金，如應交城建稅、教育費附加等，并直接在稅務部門的網站進行納稅申報。

5 會計仿真實訓對學生的要求

把學生當成企業的財務人員進行管理，實行上下班打卡制度，讓學生轉變自己的身份，以一個會計人員的身份參與實訓，完全置身于會計職業氛圍之中，以企業真實情況為背景，按照規范的業務流程和操作要求進行實戰演練，讓學生找到會計實際工作的感覺。并在實訓中熟悉并嚴格遵守《會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》、現行稅法以及會計職業道德規范等的有關規定，具體要求如下：

（1）嚴格遵守上下班制度，做到態度端正、目標明確、作風踏實、虛心請教、互相學習。在實訓過程中，要有認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風，樹立分工協作意識，養成良好的職業素養。

（2）按照實際會計工作的要求使用現行通用記帳憑證、各種賬簿及報表。

（3）嚴格按照《會計法》、《企業會計準則》、《會計電算化工作規范》、《會計基礎工作規范》的有關規定填寫會計憑證，包括會計憑證的編號、日期、業務內容摘要、會計科目、金額、所附原始憑證張數等有關項目，登記賬簿時要字跡清楚，并按規定的程序和方法記賬、結賬，發現錯賬應采用正確的方法更正。比如，發票、收據、銀行結算憑證等原始憑證應該根據規定的格式、聯數填寫，內容要完整，編號要連續，簽名要齊全。憑證、賬簿的打印與保管也要按照會計電算化的工作要求進行。

（4）在實訓中學生的文字表述和數字計算必須做到準確無誤。不但表示數量、金額的數字不能計算有誤，而且文字表達也要恰如其分，不得模棱兩可、含糊不清。

（5）在實訓中學生必須增強時間觀念，按照經濟業務發生的時間和實訓計劃的安排，及時地進行會計實務處理，不影響整個實訓進度，并按計劃進行崗位的輪換。

（6）實訓結束后，應將各種記賬憑證連同所附的原始憑證或原始憑證匯總表按月按編號順序折疊整齊，裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份和起訖日期，并由裝訂人簽名或蓋章。

（7）實訓結束后，應將各種賬薄按照不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。

財務軟件實訓總結范文第4篇

【關鍵詞】高職；
會計電算化；
課程改革；
用友軟件

一、引言

當前，全國性的高職課程改革正如火如荼。會計系結合學院“校企合作、工學結合”的第二輪教學改革，構建會計專業“校企合作、工學結合、頂崗實習”新的人才培養模式。會計電算化作為會計專業“以工作過程為導向”新課程體系中的的一門核心課程，亟需進行相應的課程改革。

會計電算化是培養學生財務軟件操作能力的一門職業技能課程，實踐性很強。在學生已經掌握一定的會計基礎理論知識與基本技能后，以企業的財務崗位任務為驅動，以工作流程為主線，以用友軟件U872為平臺，指導學生完成創建賬套、日常業務處理、期末業務處理、編制財務報表等一個完整的會計循環，并通過多環節、多渠道的實訓、實習，讓學生熟練掌握財務軟件的操作，增強學生的財務工作職業能力。

會計電算化教研室結合多年的教學經驗，在調研的基礎上，確立會計電算化課程的設計理念，更新設計思路，重組教學內容，改革教學模式。

二、確立設計理念

會計電算化課程設計以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導，以學院“校企合作、工學結合”的第二輪教學改革為契機，以財務類崗位群需求為導向，分別以“北京華興有限公司”、“煙臺惠民超市”和“煙臺榮昌糧食有限公司”的財務業務情境資料為載體，通過與用友公司合作進行基于工作過程的課程開發，設計以工作過程為導向的學習情境，依托校內實訓室、校外實習基地和糧食行業，給學生創造良好的學習環境和實訓條件，培養學生的財務軟件操作技能和職業能力，不斷增強學生的就業實力。

1.強調“校企合作、工學結合”

在會計電算化課程設計的全過程中，校企共同確定課程的典型工作任務和職業能力，以工作過程為導向，重組教學內容，確定學習情境，共同制定課程標準。利用實訓條件實現理論與實踐一體化、課堂與實訓地點一體化、教學做一體化，真正體現“工學結合”的教學模式。

2.強調“職業能力”的培養

在課程設計中，針對企業財務崗位設計教學模塊，圍繞教學模塊練習職業技能。根據職業技能標準合理選擇教學方法，以“虛擬企業”為載體設計學習情境，全面培養學生的職業能力，使學生能夠更快地適應不同性質企業的財務工作。

三、更新設計思路

1.總體設計思路

該課程以培養會計電算化的基本知識和高操作技能為基本目標，以能力為本位，以職業實踐為主線，以情境項目為主體進行總體設計。突出表現在：

第一，以校企共建為根基，實現課堂與職業崗位的零距離對接。

課程內容與崗位任務對接，根據會計電算化課程教學目標及高職學生的特點，理論教學內容按“必需、夠用”原則設計，強調課程內容的針對性和實用性。結合財務崗位任務，按照崗位工作流程設計了財務崗位認知、建立賬套、日常業務處理、期末業務處理、財務報告及糧食企業會計電算化等學習情境。

第二，課程內容與技能認證、職業資格認證相銜接。

課程內容結合用友ERP應用能手認證內容、山東省會計電算化資格認證內容設計，使學生通過學習、考試，在掌握財務軟件基本知識和基本技能的基礎上，能夠取得ERP應用能手資格證書和初級會計電算化資格證書。

第三，課程內容與糧食會計對接。

在學生普遍掌握一般企業會計電算化的基礎上，結合糧食行業的政策性特點、糧食會計核算特點，設計糧食企業會計電算化模塊，介紹用友U872在糧食企業的財務應用，培養學生在糧食企業的財務軟件操作技能和糧食會計電算化職業能力。

第四，實踐教學以學生為中心，促進主動學習，激發學生的學習興趣。

在實踐教學中指導教師為學生提供良好的教學指導和實訓支持，及時解決學生遇到的操作問題和故障。在實訓中以指導為主，促使學生主動尋求解決方案，學會主動學習，加大學生參與的興趣，激發學生的學習興趣。

2.具體設計思路

分別以北京華興有限公司和煙臺榮昌糧油有限公司的財務業務處理為主線，按照財務崗位工作流程的具體要求，順序開展教學；
以“煙臺惠民超市”的資料為例組織安排學生進行小企業業務訓練。

首先，帶領學生建立模擬公司，設置財務工作崗位，讓學生了解各崗位的職責和任務。

第二，讓學生邊學邊練，根據模擬公司業務，讓學生扮演各財務崗位人員，掌握崗位技能，培養團隊精神。在一體化教室，用多媒體通過財務軟件演示教學、現場指導與學生邊學邊操作等方式，融教、學、做于一體，培養學生財務軟件單項技能。

第三，讓學生進行仿真綜合實訓，使學生不出校門就能體驗真實的工作情境，培養用友軟件的綜合能力。課程結束前，安排一周的集中實訓，學生操作，教師指導，培養學生會計電算化應用綜合能力。

第四，讓學生頂崗實習，學生可以在真實的財務崗位工作中提高會計職業能力。利用校外實習基地頂崗實習，學生參與實際崗位業務的處理，專兼職教師共同指導，提高學生的崗位適應能力，實現教學與實際的直接對接。

四、重組教學內容

依據本課程的設計思路，分解崗位能力，確定的教學內容為一線三點。一線是指教學內容的主線――中型企業，三點是指中型企業、小型企業和糧食企業的實訓。以工作任務為載體，使課程學習任務與企業工作任務相一致，根據學習任務設計若干學習情境，每一學習情境解決實際工作中的一個實際問題。將綜合素質養成融于用友軟件操作能力培養之中。

1.中型企業的教學內容

（1）構建虛擬企業

在和用友軟件煙臺分公司合作開發課程的基礎上，按照現代企業財務崗位設置的實際和典型工作任務要求，我們構建了“北京華興有限公司”虛擬企業，設總賬會計、報表會計、薪資會計、固定資產核算會計、往來會計、出納和主管會計七個財務崗位。

（2）設計崗位職責

根據虛擬企業財務機構設置、主要經濟活動的特點，遵循企業內部控制的要求，對各財務崗位職責作出明確規定。

（3）設計業務種類

“北京華興有限公司”是工業企業，主要生產甲、乙兩種產品。設計的業務包括購料、領料、銷售、產品入庫、費用結轉、費用報銷、交稅、計算工資、計提折舊、收款、付款、票據結算、轉賬處理等。

（4）設計典型業務流程

典型業務流程共分四類。第一類是日常業務流程，包括領料、產品入庫、費用報銷、費用結轉、收入結轉和交稅。第二類是往來業務流程，包括購料、銷售、收款、付款、票據結算和轉賬處理。第三類是其他業務流程，包括計算工資、計提折舊、支票領取和銀行對賬。第四類是報表業務流程，包括制作報表模板、編制報表和財務比率分析。

2.小型企業的教學內容

（1）構建虛擬企業

在充分調研的基礎上，按照小型零售企業財務崗位設置的實際和典型工作任務要求，與校企專家共同構建了“煙臺惠民超市”小規模虛擬企業，設計了財務崗位，僅主管會計和出納兩個。

（2）設計業務種類及業務流程

“煙臺惠民超市”是商業企業，主要經營日常生活用品零售。主要的業務流程有進貨、付款、銷貨、收款等。

3.糧食企業的教學內容

（1）構建虛擬企業

依托山東省糧食行業，在調研數十家糧食企業的基礎上，按照糧食企業財務崗位設置的實際和典型工作任務要求，與行業專家共同構建了“煙臺榮昌糧食有限公司”虛擬企業，設總賬會計、出納和主管會計三個財務崗位。

（2）設計業務種類及業務流程

“煙臺榮昌糧食有限公司”是糧食企業，主要經營糧油購銷。主要的業務流程有糧油商品購銷、儲備糧油的購銷、輪換與儲存、糧油補貼的核算、糧油財務掛賬等。

五、改革教學模式

1.構建“四位一體”的實踐教學模式

會計電算化實踐教學包括課堂單項操作、課程集中實訓、技能認證訓練、技能大賽訓練四個方面，將實踐教學貫穿于課程教學全過程。

第一，課堂單項實訓。在一體化教室講授會計電算化課程時，根據課程進度，設計若干技能訓練項目，形成單項技能。

第二，課程集中實訓。在課堂單項實訓的基礎上，在校內仿真實訓室組織課程集中實訓，形成崗位基本技能。

第三，ERP技能認證、技能大賽。在單項實訓和集中實訓的基礎上，以用友ERP應用能手認證、技能大賽為平臺，在強化學生技能的同時，取得ERP應用能手證書，培訓優秀的高技能人才。

第四，校外頂崗實習。在校外實習基地進行頂崗實習，強化學生參與實際崗位業務處理的能力，接受校內外教師的共同指導，加強財務軟件操作技能，提高崗位適應能力，培養職業意識，養成良好的職業習慣、職業道德，更快、更好地就業。

2.實施“情境教學”、“任務驅動”教學模式改革

課程內容與職業活動相聯系，以工作過程為導向，設計與實際工作過程相一致的學習情境。將崗位工作任務細化，通過下達任務、任務指導、任務實施、任務訓練的教學模式組織教學。學生學習任務完成的過程就是職業能力培養的過程，融“教、學、做”于一體，全面提升學生綜合職業能力。

3.進一步加強網絡教學環境建設

在主要教學文件上網開放的基礎上，進一步做好全程授課錄像、試題庫、網上答疑等方面內容的建設，及時上網，即時更新，實現優質教學資源共享。

在會計專業“校企合作、工學結合、頂崗實習”新的人才培養模式下，會計電算化教研室將繼續以就業為導向，以能力為本位，根據財務類崗位群工作任務和工作流程，進一步完善會計電算化的課程標準和考核體系，改革課程內容，改良教學方法，優化考核評價。

參考文獻

[1]蔡曉蓉,孔元發.對高職課程改革的思考[J].經濟研究導刊,2010(6).

[2]吉智.高職課程的“理論實踐一體化”改革與實踐[J].教育與職業,2010(9).

[3]劉明明.如何在高職院校中實施課程改革[J].考試周刊,2010(10).

作者簡介：

鄭翠菊（1976―），女，山東曹縣人，碩士，會計師，山東商務職業學院講師，研究方向：會計電算化。

林文（1984―），女，山東煙臺人，碩士，會計師，山東商務職業學院助教，研究方向：會計電算化。

財務軟件實訓總結范文第5篇

【關鍵詞】高職院校 會計電算化 教學改革 創新 研究

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0018-02

近年來，隨著我國社會經濟的飛速發展和計算機財務軟件在國內不斷推廣，會計電算化工作越來越受到業內人士的廣泛關注，會計電算化課程和專業理所當然的成為各類高校，尤其是高職院校的熱門專業。在新的社會條件下，高職院校肩負著培養技術型人才的重任，但在會計電算化課程教學中仍然還存在著一些問題，如果不及時采取有效的措施予以解決，則可能會影響到高職院校的未來發展。因此，不斷實現教學的改革與創新成為高職院校會計電算化教育的主要目標。

一、高職院校會計電算化課程教學中存在的主要問題

從高職院校會計電算化課程教學實踐來看，目前依然存在著很多的問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：

1.課程的設置問題

首先，會計電算化課時的安排比重較低。據調查顯示，目前我國高職院校中，會計電算化課程的課程占有比例大約為百分之五，在如此有限的課時內，所教授的課程內容也只不過是涉及一些財務總賬、固定資產、報表以及薪資等常規模塊。對于會計電算化這門課程而言，這些課時是遠遠不夠的，實際用途比較廣泛的應付款、應收款、成本管理以及存貨管理等教學模塊根本沒有涉及到，導致學生就業或擇業的范圍受到了嚴重的限制；
其次，課程的結構設置缺乏合理性。對于會計電算化而言，它是一門實踐性非常強的學科，教學過程中應當將大部分的時間留給學生去進行實訓和演練，但事實上并非如此，很多高職院校一味的圖排課方便或者因實訓室條件受到限制，而將理論課時和實訓課時的安排定位一比一，或者實訓課時更少些，這顯然是不合理的。在該種課時的設置條件下，不但使教學過程的安排受到限制，而且因實訓課時短且零散，學生只能簡單的熟悉一下相關財務軟件操作過程，根本沒有充足的時間進行系統訓練。

2.教學問題

高職院校會計電算化課程教學中存在的問題主要表現在以下三個方面：

首先，教師的素質普遍偏低。一般而言，會計電算化課程教學過程中，對教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學功底及完整的知識體系，而且還要求其精通相關財務軟件和計算機操作規程。目前來看，有些教師難以獨立操控財務軟件運行環境，設計不出較為完整的綜合實訓教學案例和方案，更有甚者不能快速地處理實訓中出現的最基本賬務軟件問題，這些情況的存在，直接影響著高職院校會計電算化教學的效果及學生的積極性。

其次，財務軟件問題。近年來，隨著我國社會經濟的快速發展和會計制度、會計準則的不斷制定和完善，會計電算化也由原來的單機環境模式轉向了現代的網絡環境。在這種時代背景下，高職院校的教學財務軟件將面臨著升級換代問題，但實踐中一些高職院校在購買了新的財務軟件之后，便不愿意為此再投資；
很多教師也因習慣了原來的財務軟件，而不愿重新備課或設計教學案例。在這種情況下，高職院校會計電算化課程教學過程中用到的財務軟件，必然落后于顯示需要。

再次，實訓機房問題。對于高職院校而言，會計電算化教學中的實訓機房具有一定的特殊性，即在每一臺學生用機上都安有一個還原卡，學生每次進行實訓后的數據結果無法實現保存。然而，對于會計電算化課程而言，其實訓過程應當保持連續性，前面完成的實訓結果數據應當作為后來實訓操作的初始數據。在此以用友ERP—U8．61版的財務軟件為例，每個學生在一學期內的實訓數據大約為4G左右，如果以每一學期五百名學生進行計算，則數據量就會非常的大。由于多數高職院校的實訓設施比較少，尤其是機房，既要用于會計電算化的實訓教學，又要用于其它課程安排，因此難以對實訓結果數據進行及時、全部的備份。一般而言，會計電算化實訓前需要導入之前的實訓數據，因學生之前實訓的數據難以保存，只能引入老師提供的標準數據，從而導致學生很難發現之前實訓中存在的錯誤，不利于實訓教學效果的實現。

除以上問題外，還存在著考評問題。一般在每一個學期的期末，學校會評價學生的學習情況，其主要考評指標是書面成績，從而導致了許多高分低能現象的出現；
書面考試注重記憶能力，但對于會計電算化課程而言，這顯然是避重就輕了。

二、高職院校會計電算化課程教學改革與創新策略

基于以上對目前我國高職院校會計電算化課程教學中存在的問題及主要原因分析，筆者認為，要從根本上解決這些問題，實現教學改革與創新，就必須認真做好以下幾個方面的工作：