期末考試分析總結【五篇】

2012級和2013級三年制共6個班的學生，合計769人。6個班均采用全國高等醫藥教材建設研究會“十二五”規劃教材第七版《婦產科學》，使用相同的教學大綱進行教學。共6位帶教教師，工齡3～21年，教齡1下面是小編為大家整理的期末考試分析總結【五篇】,供大家參考。

期末考試分析總結范文第1篇

1對象與方法

1.1 對象

2012級和2013級三年制共6個班的學生，合計769人。6個班均采用全國高等醫藥教材建設研究會“十二五”規劃教材第七版《婦產科學》，使用相同的教學大綱進行教學。共6位帶教教師，工齡3～21年，教齡1～3 年，其中碩士3 人、學士3人；
教授2人、副教授1 人、講師2人、助教1人。

1.2 評價方法

考試試卷由任課老師統一命題，分A卷 和B 卷兩套，其中一套作為本次考試試卷， 另一套作為補考試卷?？记安贿M行集體輔導答疑，嚴格按學校的考試制度進行考試?？荚嚂r間為100分鐘， 滿分為100 分?？己筮M行統一流水閱卷，對2012級和2013級學生及格率和平均分進行比較，再探討見習課帶教教師的工齡、教齡、學位、職稱與學生期末考試成績之間的關系。

1.3 統計分析

連續型變量形式的數據以±s 表示，2 組數據間的比較用t檢驗，2 樣本率比較用χ2 檢驗，2 分類變量相關分析用秩相關分析。采用SPSS 13.0 統計軟件，P

2 結果

2.1 2012級學生與2013級學生期末考試成績比較

三年制6個班學生的婦產科學期末考試成績為18～93分，平均分為（72.5±9.6）分，及格率為87.7%。2012級期末考試平均成績為（71.5±10.3）分，低于2013級期末考試平均成績（76.4±5.2）分（P

2.2 相關分析

教師工齡長短與6個班期末考試成績無相關性（r =0.067，P=0.358），教師教齡長短與6個班期末考試成績無相關性（r =0.059，P=0.371），教師學位高低與6個班期末考試成績無相關性（r =0.047，P=0.524），教師職稱高低與4 個班期末考試成績無相關性（r =0.052，P=0.450）。

3 討論

3.1 成績評價及相關因素分析

考試是檢查教學質量優劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教學效果的重要指標， 也是教學工作的重要環節。試卷考試成績分析是教學工作中的一項重要內容， 學生考試成績分析的過程， 也是一次教學反思的過程。試卷分析既可作為教學評估的手段， 又是教學研究的一個重要方面， 對提高教學質量具有十分重要的指導意義。通過對我校三年制學生婦產科學期末考試試卷的測試結果進行分析，結果是學生的成績是呈正態分布的，說明此次考試的出卷及閱卷是科學的、合理的。從而也說明了學生平時較重視婦產科學的學習，能夠較好地掌握了婦產科學考核的重點內容，除此之外，81%以上的學生成績都及格，最高分達95分，說明了婦產科學的教學效果良好，和高職高專對醫學生所要求的目標是相符的。同時從成績中也看出，有個別考生分數偏低，只有15分。我們試圖從師資方面尋找原因，探索教師的素質與學生成績的內在聯系。但是結果表明，教師的學位、職稱、工齡、教齡、并不是學生成績的獨立影響因素。?？平逃鳛楦叩冉逃幕A教育，關鍵是教師要用心去做，與教師本身的硬件條件關系不大。同時我們發現，原來基礎好的學生，婦產科學期末考試成績也高，對婦產科學的學習積極性也高，都能在課前進行預習，能在課堂上及時領悟教學內容，對提問能準確回答，考試成績相應均較高。

3.2 提高教學質量的對策

經過分析， 能夠總結經驗、找出不足， 不斷更新教學觀念及方法， 為今后提高教學質量，培養合格人才奠定基礎。對于學生普遍存在的錯誤及產生錯誤的原因， 幫助他們及時糾正錯誤， 指出他們的學習缺陷， 并提出改進意見。通過試卷分析， 老師也可以找出教學中的不足， 總結經驗教訓， 改進教學方法。

我們應通過各種途徑讓學生認識到學習婦產科學的重要性，培養學生的學習興趣，采取各種激勵措施。另外，應選派熱心于教學又有一定資質的教師承擔見習課帶教任務。

總之，通過此次婦產科學期末考試成績分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教師要采取措施提高三年制學生學習婦產科學的積極性，以便提高婦產科學的教學效果。

參考文獻：

期末考試分析總結范文第2篇

關鍵詞：大學英語；
過程性評價；
定量研究

一、背景

過程性評價由克利斯文在《評價方法論》中首次提出，是一種通過診斷教育方案和教育過程中存在的問題，利用反饋信息以提高教育質量的評價方式。其目的不是對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在進一步提高所必需的特殊的學習上，是有別于終結性評價方式的一種在過程中進行的評價。（楊瑞萍，劉斐：2011）人們也意識到終結性評價的種種弊端，因此近些年來過程評價方式日益受到人們的關注。新《課程要求》也對教學評估做了要求，把對學生的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。許多院校也一改過去單一的終結性考試評估方式，采用平時測驗、社會實踐等多種方法對學生的學業進行過程性評價。測試是教學過程中必要的組成部分，是檢驗教學與學習效果的重要手段，成功的測試不僅能夠肯定學生已取得的進步，而且能夠發現教學中存在的問題，因此對教學有良好的反撥作用。（肖文艷，陳二春，2009）但是關于過程性評價對于學生英語學習的影響、學生對于過程性評價態度的定量研究卻非常少，因此筆者對此進行了研究。本研究旨在探究學生對大學英語進行過程性評價的態度與觀點，從而給教師制訂過程性考核方案提供一些數據與理論上的指導與支持。

二、研究方法

本研究的調查對象為上海體育學院2013級四班的40位學生，他們在這個學期在每個單元學習過后都會進行單元測試。本研究試圖通過問卷調查的方式研究以下問題：學生希望平時測試與期末考試在總評成績中的占比是多少？在對于過程考核的態度上，男女生是否有差異？ 學生成績的好壞與他們對于過程性評價的態度之間是否有相關性？ 平時測驗效果是否影響學生對于過程考核的態度。

三、結果分析

1.關于期末考試成績應在總評中的占比問題。45%的學生認為應占40%左右，37.5%的學生認為應占60%左右，10%的學生認為應占20%左右，僅有7.5%的學生認為應占80%左右。這說明大部分學生認為期末卷面的成績在考核中的比例不應多于60%。

2.性別與期末考試總評占比呈中度正相關。性別與期末考試總評占比呈0.439的中度正相關性，顯著性為0.005，非常顯著。這一相關性表明：
男生希望期末考試的成績在期末考核總評成績中的占比比女生希望得更少。也就是說男生更希望平時成績在考核總評成績中的比例能更大些。

3.四級考試成績與期末總評占比呈中度負相關。四級考試成績與期末總評占比的相關性為-0.447，為中度負相關，顯著性為0.037，為顯著相關。這一負相關性結果表明，四級考試成績越高的學生越覺得期末卷面成績應在整個期末考核成績中少占比例，也就是說英語水平越高的學生越希望平時成績應該多占一些比例。

4.單元測試對自己是否有用的變量與期末總評占比的變量之間呈中度負相關。它們之間的相關性為-0.444，為中度負相關，顯著性為0.004，非常顯著的相關性。這一結果表明，認為單元測試對自己有用的學生更希望期末卷面成績占考核總評更小的比例，也就是說認為單元測試對自己有用的學生更希望提高平時成績在總評成績中的比例。

四、結論

通過以上的調查結果分析我們可以得到以下結論：大學應加大過程考核的力度，加大平時成績在學期考核成績中的比例而減小期末考試成績的比例。學生對于加大過程考核的態度是贊成的，其中男生、英語基礎較好的學生與從單元測驗中獲益的學生更愿意平時成績在期末總評中占更大的比例。這說明男生認為自己的英語水平很難用一次考試表現出來，而英語基礎較好的學生與平時為了考好小測驗而多花時間并得到提高的人也認為自己的水平應該通過教師長期的觀察來給予評定，如果用期末成績來評定的話對他們來說不太公平。

學生對于過程考核的態度進一步證明了過程考核中平時考查與測驗的重要性。在大學英語的教學中，教師應弱化期末考試在平時總評中的占比權重，加大平時的考查力度，這樣才能真正激發學生學習英語的積極性，使英語教學的評價機制更加科學合理。

參考文獻：

期末考試分析總結范文第3篇

關鍵詞：機能實驗學 慕課 教學法

Abstract：It has benefit for teaching of function experiment to use Massive Open Online Courses， MOOCs. Assessment is an important step in MOOCs teaching. The assessment form is divided into offline and online. The assessment contents include basic knowledge， skills and experimental analysis ability .

Key words：Function experiment， MOOCs， Teaching method

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0127-01

近些年來，我校將生理學、藥理學和病理生理學實驗合并成立了機能實驗學一門將綜合性實驗課程。在教學過程中我們引入了慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）教學模式[1]，進行教學探索。在具體實踐教學中，我們發現考核在慕課教學中是十分重要的一個環節。

一、考核形式 分為線下和在線考核兩種形式

線下考核以筆試和操作技能考核相結合的形式進行。共進行三次，每次九十分鐘。首先是筆試，試卷構成包括名詞解釋、單項選擇、是非判斷題、綜合分析題。用時30分鐘，滿分100分，占期末總成績的5%。然后進行操作技能考核，每次一位同學進行操作，由兩位教師根據評分細則分別評判成績。滿分100分，兩位教師評分的平均值就是該同學的最終操作成績。操作成績每次占期末總成績的5%。三次平時測試占期末總成績的30%。

在期末時，進行一次期末綜合技能操作測試。選取一個實驗項目，每個同學五分鐘進行一步操作，然后下一位同學進行下一步操作，六位同學依次合作，共同完成實驗項目。有三位教師同時依據評分細則評判成績，滿分100分。三位教師評分的平均值就是該同學的最終成績。占期末總成績的20%。

在線考核通過網絡進行。每次實驗課結束后開放下一側實驗的測試平臺，全部為單項選擇題，限時15分鐘內完成。學生只有在學習了全部內容后才能登陸測試頁面。測試平臺于下一次實驗課開始前一天關閉。測試結束后不會馬上給出正確答案與解析，正確答案與解析會在正式實驗結束后給出。每次測試題為10道，滿分100分，占期末總成績5%。共十次測試，總計成績占期末總成績的50%。

二、考核內容 包括基礎知識、操作技能和實驗分析能力考核[2]

基礎知識考核主要考核學生對實驗相關的學科的基礎知識的掌握[3]。例如關于哺乳類動脈血壓測量與失血性休克這個實驗，要求學生具備生理學中的動脈血壓的形成與影響因素和病理生理學中休克的知識。這些內容的考核通過線下和線上同時進行，以線上為主。

操作技能考核主要考核學生對實驗器材是正確使用和實驗操作的技巧的掌握。例如手術剪刀的正確拿持方法和正確的家兔頸部神經識別。這些考核通過線上和線下結合，以線下為主。

實驗分析能力考核主要考核學生對實驗現象的分析能力。例如對不同因素導致呼吸曲線的變化分析。這些考核主要通過線下考核。

三、考核效果

通過我校慕課教學實踐發現，學生學習興趣高漲，在實驗中操作成功率明顯上升。學生對實驗分析考核特別感興趣，認為有助于提高他們的實踐能力，為成為一名合格的醫務工作者奠定良好的基礎。

通過成績分析發現，線上成績普遍得分率較高，線下成績相對得分率較低?？赡芘c線上試題側重于基礎知識的考核有關。

通過學生問卷調查統計發現，大部分學生認為慕課教學法對自己的實驗課學習有幫助，同時認為有助于實驗操作的掌握。

后續課程教師反映，學生在上實踐課過程中，預習比較到位，對實驗操作和結果預判明顯較往屆學生好，討論問題的理論性也明顯增強，操作考核的優秀率有明顯提高。

綜上所述，機能實驗學中慕課教學法可以提高學生在機能實驗學中的學習能力。測試是教學法中一個非常重要的環節，實踐中仍有待于進一步探索。

參考文獻

[1]張亞東，王見之，張惠琴等. 慕課時代功能學實驗教學改革探索[J]. 基礎醫學教育，2015，（8）：706-709.

期末考試分析總結范文第4篇

關鍵詞：主成分分析；
聚類分析；
動物生物學；
期末成績

中圖分類號：G424.7文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0145―03

動物生物學是我院一門專業基礎課程，是校級精品課程，對其考試成績的分析不僅可以反映出該門課程學生的學習情況、教師的教學情況和本課程的教學改革效果，還可以根據考試成績特點評價精品課程建設效果如何等問題。因此，如何科學、準確地找出影響動物生物學考試成績的因素，合理地評價期末考試成績，是一項重要的工作。

本文為了科學地評價我院2010～2011學年第二學期生物技術專業民族班學生的動物生物學期末成績，找出影響成績的因素，提高教學質量，我們運用多元數值分析中的主成分分析和聚類分析法對學生成績進行因子分析。

一、研究對象與方法

1.對象

本文對新疆大學生命科學與技術學院生物技術專業2008級民族班的2010～2011學年第二學期“動物生物學”期末考試的32名學生的6部分成績及考試總分進行了分析。

2.方法

主成分分析的具體計算步驟參考了田開等（2009）和俞能福（2007）的方法，聚類分析的具體計算步驟參考了袁建美（1998）和王亮紅等（2009）。數據處理是在SPSS 13.0 for Windows軟件中進行。

二、結果與分析

1.期末考試成績特點

生物技術2008級民族班“動物生物學”期末考試成績見表1。

從表1中可以看出，動物生物學期末考試成績的最高分為72.5分，最低分為36分，平均分數為57.33分，平均及格率為53.13%，平均標準差為10.44。沒有優秀和良好成績，中等占15.63%，及格占31.25%，不及格占53.13%。為了進一步找出學生對不同題型的答題情況，我們計算了6種不同題型的最高分、最低分、平均分等參數，見表2。

從表2可以看出，學生對單項選擇和判斷題的答題情況較好，答對率分別達到了78.12%和71.86%，但名詞解釋、填空題、簡答題和論述題的答題情況比較差，因此出現了總成績的不合格率較高的結果。

2.學生成績的主成分分析

現在利用主成分分析法對我院生物技術2008級民族班學生“動物生物學”期末考試的32名學生的6部分成績進行分析。

由表5可知，簡答題、論述題和名詞解釋在第一個因子上有較高的載荷，第一個因子解釋了影響學生總成績的主要因素；
單項選擇和填空題在第二個因子上有較高的載荷，解釋了影響學生成績的次要因素；
判斷題在第三因子上，填空題在第四因子上具有較大載荷，說明各因子的含義更清楚。

進而應用MVSP（Multivariate statistical package）程序，以學生成績數據為指標和因素，作出32位學生成績分布的二維排序圖，見圖1。圖中，各題型成績用帶有箭頭的矢量線表示，連線的長短表示學生排序圖上的位置與該題型成績關系的大小，箭頭連線與排序軸的夾角表示該題型與排序軸相關性的大小，箭頭所指的方向表示該題型成績由低到高的變化趨勢。

在PCA排序圖中，與第一軸關系最大的是論述題、名詞解釋和簡答題，其次為判斷題和填空題，單項選擇題與第二排序圖的關系最密切。說明PCA分析排序圖在二維空間上比較理想地顯示出影響不同學生總成績的各類題型，從各題型與第一、二排序軸的關系分析，32位學生成績差異比較明顯的是論述題、簡答題和名詞解釋，而填空題、選擇題的成績差異相對較小，對總成績的影響不大。

3.學生成績的聚類分析

數據分類就是按照某種相似度函數或相似性準則把數據集劃分成若干個類別，使同一類別之間的個體差異達到最小化，而不同類別之間的個體差異達到最大化。系統聚類法是目前實際應用中使用最多的一種方法，它是將類由多變少的一種方法。本文以動物生物學期末考試成績為基礎，從中選取了各不同題型的分數，對其進行了聚類分析，運算結果見表6和圖2。

根據聚類圖，將6個不同題型分成如下三類：第一類包括論述題、簡答題和名詞解釋，特點是對學生最終成績的影響最大的題型；
第二類包括判斷題和填空題，對最終成績具有次要的影響；
第三類包括單項選擇題，對最終成績的影響不大，聚類結果和主成分分析結果保持一致。

三、小結

在學生考試成績評價中，為了盡可能地反映被評價對象的情況，往往需要選取不同的評價指標。但是，過多的指標不僅會增加評價的工作量，而且會因評價指標間的相關性造成評價信息相互重疊，相互干擾，從而難以客觀地反映被評價對象的地位。因此，如何用少數幾個不相關的新指標代替為數較多的且相互之間具有一定相關關系的指標，同時又能盡可能多地反映原來指標的信息量，這是教學成績評價中一個具有重要意義的問題。

多元統計分析是統計學中非常重要的分支，在經濟、醫藥、金融、生物等領域應用較為廣泛，近年來在教育領域開始應用也取得了比較好的效果。其中，主成分分析和聚類分析方法是通過對原始變量相關矩陣或協方差矩陣內部結構關系的研究，利用原始變量的線性組合形成幾個綜合指標 。因此，比較適合于解決學生考試成績的定量分析問題。

本文我們采用主成分分析和聚類分析等多元統計分析方法對生物技術2008級民族班的動物生物學期末考試成績進行了定量分析，發現判斷題和選擇題對考試成績的影響不大，而影響學生考試成績的主要題型是論述題、簡答題和名詞解釋。我們認為生物技術2008級民族班的學生多數來自新疆南部地區，漢語水平比較差，雖然通過一年的預科培訓提高了漢語聽、說能力，但是語言表達、寫字速度等方面仍然存在不少問題。因此，在兩小時的考試中他們無法完全完成論述題、簡答題等題型。同時，動物生物學課程包括無脊椎動物、脊椎動物、動物生理學、動物生態學等內容，學習內容多，課時量少，學生無法掌握所有的名詞，所以名詞解釋的答對率也比較低。另外本學期學生期末考試的課程較多，考試安排不合理，復習時間較短等因素也影響了學生期末考試成績。

[參考文獻]

[1]蔣翔，倪建，覃恒，姚波.考試成績統計分析與教學改革[J].統計教育，2006（11）.

[2]徐海，溫國宇.論我院考試成績現狀及考試工作的改進[J].河北農業技術師范學院學報，1988（02）.

[3]范賀方，攀順厚，白春玲，劉軍利.主成分分析法在學生成績分析中的應用[J].中國科教創新導刊，2009（34）.

[4]田開，鄭宗培等.主成分分析法在學生成績分析中的應用[J].大眾商務，2009（12）.

[5]俞能福，陳邦考.主成分分析在學生成績分析中的應用[J].安徽建筑工業學院學報（自然科學版），2007（01）.[6]袁建美.聚類分析法在學生成績評估中的應用[J].石油大學學報（自然科學版），1998（01）.

[7]王亮紅，宋代清，徐娜.聚類分析在學生成績分析中的應用[J].東北電力大學學報，2009（04）.

[8]周蕾.聚類分析在學生成績分析中的應用[J].農業網絡信息，2010（05）.

期末考試分析總結范文第5篇

傳統的學生成績評價體系，包括平時成績和期末考試成績，平時成績包括出勤和作業，占20%，期末出一套試卷考試，成績占80%。隨著課程改革的深入,這種考試模式的弊端日益突顯出來，一是由于合班上課，人數多，課時少，每堂課內容都很多，教師無法做到每節課逐一點名，學生的作業又存在著相互抄襲的可能，因此,平時成績并不能完全反映學生學習的真實情況，失去了其應該發揮的作用，使得考試成績的優劣全看期末考試一錘子定音；
而期末考試呢，因為醫用離散數學的內容很廣泛，學時有限，各個章節內容又獨立，所以考試題目圍繞每一章的幾個重點出題，這樣就容易導致學生平時不注重學習，臨到期末集中突擊復習重點內容的特點，以期末一次考試的成績來評價學生的能力，很難客觀公正地反映學生的學習情況，忽視了對學生學習過程的考核管理，也極大地削弱了考試對以后離散數學教學的反饋功能。這種傳統的成績評價體系已經不適合醫用離散數學課程，亟待改善。

2學生成績評價體系的改革

既然教學是一個循序漸進不斷調整的動態持續過程，那么作為教學質量的評價手段——考試，要達到客觀公正的評價效果，其評價活動也應該貫穿整個教學過程中[2]。如果大學里的考試主要是以閉卷形式，而且又是以考知識型的試題為主，那么，這種考試就會引導并逐漸強化學生死記硬背的能力，使學生機械地再現學過的內容，而疏于獨立思考和創新精神。如果考試采用靈活多樣的方式，試題內容有綜合，有分析，這樣的考試就會逐漸引導學生不斷挖掘自己的潛力，激發其主動創新的意識和分析、解決問題的能力[3]。根據以上的思想，并且結合我校醫用離散數學教學實際情況，大膽改革學生成績評價體系，具體包括兩大部分，形成性評價和終結性評價。

2.1形成性評價

形成性評價本著重能力、重日常、易操作的原則。形成性評價不計入期末考試的分值。我校學生成績評價體系改革的一大特點就是加大形成性評價的力度，采取課堂提問、課堂練習、討論、作業、抽查考勤情況等方法，每堂課都有形成性評價，并且當堂及時反饋給集體或個人。反饋方式有口頭反饋和書面反饋兩種方式，口頭反饋是在當堂課結束時對本堂課取得的成效和發現的問題，及時給予相應的表揚和糾正，集體的口頭反饋在當堂課結束時集體反饋給全班學生，個人的口頭反饋在當堂課間隙時或當堂課結束時個別反饋給個人；
書面反饋是教師寫一份書面反饋給班干部，督促班干部落實。比如命題邏輯推理那堂課，一直是教學中較難的一堂課，以往學生常常產生畏難情緒。加強形成性評價之后，首先教師在課前就通知學生要提問常用等價式和蘊含式，學生課前有準備，課堂提問時順暢進行，然后引入到講解命題推理的方法、規則及步驟，然后課堂討論典型題的多種推理方法，鼓勵學生發散思維，最后學生做一個課堂練習，加深對所學知識的認識。在這個過程中，教師隨時注意發現學生在提問、討論、練習中的好的表現以及存在的問題，課堂口頭反饋給學生進行鼓勵或糾正，經過反饋之后，學生得到了激勵，及時發現教學中的不足和薄弱環節，督促了學生每堂課的學習，師生之間也加強了溝通，教師知道了學生學習的實際情況，改進教學方法，學生學習也增強了自信心，也產生了較大的學習興趣，使教學相長，良性循環，收到了良好的效果。

2.2終結性評價

終結性評價包括形成性考核和課程結束考試。2.2.1形成性考核形成性考核包括階段測驗和學習報告兩部分。階段測驗是根據醫用離散數學教學內容自成模塊的特點，每一章進行一次隨堂小測驗，計入平時成績，總共進行4到5次小測驗,將這4到5次小測驗的成績算作平時成績，平時成績滿分40分到50分（2013級學生中，平時成績滿分50分，2014級以后40分）。無論是5次還是4次，都收到了良好的效果，學生平時每堂課都要認真完成教學任務，隨時準備隨堂小測驗,促進了學生學習的主動性。對平時小測驗考過和涉及過的那部分內容在期末可以不考或者少考，使得知識點分段解決，可以降低學生期末總復習的壓力，提高學習效果。學習報告可以是每章內容綜述也可以是開放性問題學習報告，每章內容綜述是教師指導學生按照定義、定理、公式、題型進行每章內容的綜述，重點突出，難點弄懂；
開放性問題學習報告是教師給學生提供幾個難度適當的開放性問題，指導學生看哪部分資料，供學生課外探討，鼓勵學生自主自愿完成。對于認真完成或有獨到見解的學生，可以適當給他一定的平時成績，彌補他階段測驗的不足。比如，數理邏輯那一章課程之后就可以布置邏輯電路為問題題目，讓學生帶著問題自己看書和查資料，寫成完整的學習報告，培養學生的自主學習能力，鼓勵獨立思考和創新思維。2.2.2課程結束考試課程結束期末考試題型及所占分值分別為判斷題20分（4分×5）、選擇題25分（5分×5）、填空題25分（5分×5）、計算題10分（5分×2）、分析證明題20分（10分×2），總共100分，占總成績的60%，加上形成性考核平時成績40分，滿分100分為學生本門課程的總成績。經過以上學生成績評價體系改革后，學生成績分析各項指標較以往都有很大改善，改革前的學生成績分布以2011級信息管理與信息系統專業學生成績為例，見圖1，改革后的學生成績分布以2013級信息管理與信息系統專業學生成績為例，見圖2，從兩圖的對比中可以看出，改革后學生考試成績呈正態分布，平均分適中，標準差適當，信度較好，難度適中，區分度良好，較好地體現了學生學習的真實情況，客觀公正地評價了學生本門課程的學習，起到了應有的作用，收到了預期的效果。

3網絡考試的構想