田徑教學論文【五篇】（完整）

通過調查發現，體育教育專業田徑改變以前單純的只重視基礎知識和技術掌握，現在更加重視對學生教學能力的培養。我院對體育教育專業田徑學生教學能力培養的方法如下：在每節課教學過程中，抽出30分鐘給予學生獨立從下面是小編為大家整理的田徑教學論文【五篇】（完整）,供大家參考。

田徑教學論文范文第1篇

1.1我院體育教育專業田徑學生教學能力培養方法現狀

通過調查發現，體育教育專業田徑改變以前單純的只重視基礎知識和技術掌握，現在更加重視對學生教學能力的培養。我院對體育教育專業田徑學生教學能力培養的方法如下：在每節課教學過程中，抽出30分鐘給予學生獨立從事田徑專項技術教學，一堂課（90分鐘）后60分鐘再由教師進行的技術教學。在學生所自主進行的體驗中，由學生獨自完成體育教學的30分鐘的內容設計（每次由1名同學擔任教師的角色，其余同學為學生角色),首先由教師提前一課次讓試教的學生了解下次課教學的任務與要求。擔任主持教學的學生，根據教師所給出的教學任務、目標、要求，并根據中學體育課教學特點，認真做好課案設計，內容包括準備部分、基本部分教學內容、手段、方法運用，以及教學組織要求等。同時要求針對中學體育素質教育娛樂性、趣味性的需要，設計安排一些與課堂田徑技術有關的游戲內容，并按照規定寫好詳細的教案。30分鐘體驗教學結束后，要求其余同學對其課的設計、教學手段運用、教學效果等進行評價，最后由教師根據各方意見和自己的看法進行綜合性的評價。通過30分鐘體驗教學情況活動的設計，讓學生體驗現實中體育教學情境，通過體驗當教師角色來獲得對未來當教師的真實感受，以激發學生的主動性，通過多輪的體驗教學，也提高了學生從事體育教學的能力。

1.2教案的編寫能力

教案又稱教學計劃，是教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，是體育教學中最基本的教學文件，也是每位教師的授課的教學依據。在調查中體育教育專業田徑學生在教案編排上內容完整格式準確，在內容的創新、每個環節的時間安排和環節銜接的合理性上都非常優秀。但值得提出的是大多數同學所用的教案都是電子版。電子版的略勢就是格式確定直接填寫內容就可以，這樣時間長了久而久之就會遺忘格式的細節。應更改為手寫版，這樣使學生不單對課程的編排有合理創新的能力，并且對教案標準合理的格式的完全掌握和對格式的創新創造了前提。

1.3技術動作表現能力和技術動作表現的標準程度

對于教師來說技術動作的表現能力和示范動作的標準程度對于一名體育教師來說是尤為重要的。教師的技術動作的示范可以讓學生直觀的感受、了解和體會到動作的做法，通過模仿學習動作。標準的動作示范和優秀的動作表現能力是一名教師必須具備的能力。通過培養學生的本體感受（例：雙臂側平舉時，會出現雙臂略向上的情況。培養學生對雙臂平舉的本體感受），及時的糾正錯誤的動作?，F在大四田徑專修的學生技術表現能力及技術動作示范標準，有教學示范的能力。也就是說我院體育教育專業田徑對學生的動作表現能力的培養是成功的。

1.4對見習生的要求

見習生一般都是生病或者受傷的學生，無法正常的參與上課，坐在一旁觀看學習的同學。在調查中發現，上課時在對見習生的任務安排上不夠明確嚴格，只要求學生對本堂課的教學體驗和上課的流程做下記錄，有的甚至沒有要求并沒有要求見習生對每個環節記錄后提出自己的見解和做課后總結。只通過觀察而不進行總結，是不能提高學生的糾錯能力和對整個上課過程中每個環節關鍵性的認識。

1.5對完整技術的講解能力

田徑運動中項目的完整技術的講解能力和教學能力是田徑學生必須掌握的“手藝”。在調查中田徑學生通過教學體驗中的徒手操講解和對專門性練習的安排中對專門性練習的講解，已經不斷的提高了對動作的講解能力，可以說現在學生的對動作的講解清晰、準確，可以說對動作的講解能力非常優秀。

2.結論

田徑教學論文范文第2篇

一、注重課堂導入

在教學之初，最為重要的部分是課堂導入，教師可充分借助導入環節來吸引學生，調動學生的積極性。在以往的田徑教學中，教師帶領學生熱身后，往往要開展各個項目的訓練，教學內容毫無新意。為了改善此情況，教師需要積極改革，從課堂導入開始，融入一些趣味性元素。教師可先進行情境導入，設計一些學生非常熟悉的情境，由此吸引學生的注意力。如講授“標槍”運動時，教師可先向學生提問：“在眾多田徑項目中，有哪一個項目能夠讓運動員的身姿像‘拉弦待發的滿弓’？”在描述運動員身姿的同時教師擺出相同的動作，此時學生紛紛被吸引，開始猜測這是哪種運動項目的名稱，“標槍、鉛球、鐵餅……”都是學生討論后得出的答案，學生在不知不覺中就進入了學習情境。接著，教師可讓學生模仿這個動作，親身體會怎樣運用肢體，學生在做動作的同時馬上知道了這是標槍運動。隨后教師可為學生設計一些問題，引導學生深入了解標槍的知識，取得更好的教學效果。此外，教師還可借助一些有趣的小游戲來進行熱身活動，幫助學生迅速進入運動狀態。如在講解“跨越式跳高”時，教師可組織學生一起玩跳桿的游戲，可將學生分為幾個小組，組員圍成一圈，一人站在圓心拿著竹竿，當音樂響起時，拿著桿的學生逆時針橫掃，逐漸加快速度。當桿子通過小組成員的腳下時，他們必須騰空跳起來，不能觸碰竹竿，一旦碰到就得出局，音樂結束后，哪一組剩下的成員最多，就算獲勝。此類游戲不僅能夠鍛煉學生的跨、跳等能力，且具有一定的趣味性，之后教師便可引入跳高教學，提高教學效果。

二、教學內容多元化

從目前中學體育教學的內容方面看，想要改革田徑練習的內容，可從以下兩點入手：第一，田徑項目多元性課堂創設，按照具體的教學內容與學校的條件，教師可將田徑項目的跑跳投結合起來，通過此種教學形式，避免體育教學的單調性，同時還可吸引學生的注意力。這要求教師做好準備，將課堂內容與環節充分優化，盡量將相關項目融合起來開展，且不可破壞課堂的整體性。例如課上有45分鐘時間，可借助每10分鐘或者15分鐘的時間，將100m跑、200m跑、接力跑以及跳高等項目融入課堂中，注意課堂內容的集中性，每節課最多出現3個項目。第二，多元項目結合型課堂創設。在教學中，教師可尋找田徑項目間的聯系，使其成為新的項目，有效避免課堂上項目繁多導致學生無法抓住重點的情況，還可帶給學生新鮮感。如可將短跑與跳高相結合，每個百米重點都設置一次跳高；
也可將短跑與跳遠相結合，學生每50m就跳遠一次；
將投擲與接力跑相結合，在提高學生短跑速度的同時，還能訓練學生的爆發力。在此過程中，教師要注意當地是否有特色器材，如接力跑使用的器具研制或者投擲器材的研制等，盡量降低器材意外傷害學生的可能性。

三、改革中學田徑考核體系

在中學體育教學中，田徑考試通常用競技體育的規則來考查，以運動員的標準考核，學生跑得快、跳得遠分數就高。此種傳統的考核體系與學生的身心發展規律不一致，無法適應學生發展的需求。有鑒于此，田徑教學的考核方式也應當不斷改善，教師要改變傳統的方法，重視過程性評價，考慮學生的個性差異以及發展進度等，綜合這些要素進行考查，逐步提高學生的田徑興趣。如教師可選擇田徑成績=進步程度+學習態度+運動成績的模式來考查。

田徑教學論文范文第3篇

關鍵詞 高職院校 田徑教學 改革 思考

中圖分類號：G82-4 文獻標識碼：A

1當前高職田徑教學現狀及存在問題

1.1競技體育理念根深蒂固

作為高職體育課程的核心內容之一的田徑項目，對學校，教師和學生而言，并沒有理性思考過它的真正價值和意義。尤其是教師作為田徑教學組織和引導者來說，絕大多數教師認為田徑作為一個傳統的運動項目，只要注意競技，因此，他們在備課，上課，寫教學反思和其他田徑教學相關工作時，并沒有注重教學過程中的每一個技術動作的基本要領的講解和傳授，而這種教學思維直接導致了其教學質量和效果的低下。

1.2教學模式過于陳舊

由于高職院校的田徑教學的側重點不同，往往會出現教師缺乏教學經驗和“填鴨式教育”的傳統教學模式的延續，作為在田徑課中被動學習的學生，學生們沒有思考，只是跟著老師的步伐，簡單模仿，生搬硬套，沒有對學習的動作要領進行追本溯源，技術原理一概不知，而這種簡單記憶的學習方式對一般學生來說也許確實有一定的效果，但學生探索新知識，分析和解決問題的能力卻停滯不前，學生們存在的實際問題根本沒能得到有效的解決。換句話說，在這種教育模式下衍生出的“產品”并不適應當前社會對復合型技術人才的需要。因此，必須創新教學模式。

1.3教學過程重理論輕實踐

田徑教學應注重理論與實踐相結合，理論和實踐教學脫離就會造成田徑教學的沉重感，嚴重影響了教學效率。目前，許多高職體育教師在教學中只注重對概念和原理的透徹分析，忽略田徑實踐課程的開發。教師在課堂上過于強調理論和實踐的行為，而不是有效地培養學生的實踐能力。此行為將導致的直接后果是，學生畢業后難以適應社會提供就業機會，容易在激烈的社會競爭中被打敗。

1.4教學內容缺乏重點

關于田徑教學的內容，一般可分為總論和分論兩部分，但在具體的實施過程中也暴露出不少問題。首先是田徑教學的一般定義的關系，反映這種關系并不明顯。其次，理論是教學的主要內容，由于其復雜的特點，很多教師的教學在小學和中學沒有分開，引起了教學重點偏差。成為田徑教學內容體系的弊病，一天不解決弊病將不可避免地影響到田徑教學質量。

2改革和創新田徑教學的有效途徑

2.1改革教學理念

傳統的教學思想阻礙了田徑教學目標的順利達成。要順應田徑教學的改革，首先要更新教學理念。學校應將田徑運動作為體育課一門必修課程，并鼓勵、引導學生建立正確的田徑概念，明確學生的學習動機，消除功利性。教師應該改變傳統的機械教學思想，將田徑教學提上新的高度，積極投入到田徑教學中，并注重培養學生的田徑學習興趣，逐步探索田徑教學的創新能力。

2.2創新教學模式

創新教學模式是田徑教學改革與創新關鍵所在。田徑教學可以通過充分利用各種體育游戲來激發的學習興趣，同時掌握田徑運動技能和技術要領。這種形式的教學不僅能充分發揮學生的主體作用，還能解決以往田徑課堂氣氛沉悶缺乏活力，田徑教學效率低等問題。所以課堂教師要創新教學模式，嘗試各種教學方法，以激發學生的學習動機和積極的學習態度。

2.3理論實踐并重

為了提高田徑教學效率，實用的功能不能被忽視。因此，田徑教學更要遵循理論與實踐相結合的教學原則。傳統的田徑教學課堂這樣封閉沉悶，遍布任課教師講解理論知識與學生的死記硬背的聲音，完全缺乏活力和創新的學習氛圍。為了適應實踐教學改革的要求，必須在開放式的田徑教學過程中，把理論和田徑實踐技能緊密結合起來，也可采用實踐性的案例分析，并將這種理實一體化的田徑開放教學模式的創新發展作為教學改革的重中之重，不斷予以提煉和完善。

2.4優化教學內容

高職田徑課程內容和實際理論的合理性，需要教師遵循教學理論與實踐結合的原則，在一般情況下，課堂教學需要達到學生在理論的指導下能夠自覺完成各項技術動作，并基本掌握動作要領的效果。學生需要在鞏固理論知識的同時，不斷提高發現自身問題，分析并糾正錯誤動作的能力和實踐能力。

田徑教學論文范文第4篇

關鍵字：田徑項目；
教學現狀；
調查分析

田徑項目是體育教育中的傳統項目，開展田徑項目教學可以有效強化學生體育觀念和意識，使學生積極參與到田徑體育鍛煉中，提高學生身體素質。然而，近年來，中職學校田徑項目教學中頻繁出現問題，嚴重阻礙了田徑教學水平，通過對此開展調查分析，能夠找出制約田徑項目教學的相關因素，并提出相應的方法策略。

調查方法

調查對象是中職學校田徑項目教學現狀，通過采用分層抽樣的方法，對此范圍內的中職學校開展體育調查，具體的調查方法如下：①文獻法：根據調查對象所涉及的內容，查閱學校圖書館田徑教學研究成果和相關文檔資料，搜索中國知網田徑教學資料，為調查提供相關理論基礎。②問卷法：制定科學合理的調查問卷，對中職學校田徑項目教學現狀進行更加細致的理解。將200份問卷發放到15所中職學校體育教研室，由在校學生和相關人員進行填寫，回收情況如下：有效問卷167份，有效率83%。③訪談法：到各個中職學校進行田徑項目教學訪談，并對體育教師、學校體育部門負責人、學生進行個別訪談，并對談話內容進行分析。

分析調查結果

中職學校田徑項目師資隊伍：通過對田徑教師的數量、男女比例、年齡結構、學歷等進行調查，得出在數量方面，中職學校田徑教師的數量基本滿足教學要求；
在男女比例方面，女性田徑教師所占比例為20.7%，未達到規定要求的25%到30%；
在年齡結構方面，53.4%的田徑教師是35歲以下，41.8%的田徑教師是35歲到50歲，年齡結構總計比例為95.2%，滿足田徑教學年齡需求；
在教師學歷方面，大約有90.2%的田徑教師學歷達到大專本科以上，63.1%的教師是本科學歷，為田徑教學提供了堅實的師資隊伍。

中職學校田徑項目教學設備：根據調查表明，15所中職學校中共有14塊田徑教學場地，其中有11所學校配備了400米標準田徑場，1所學校是300米田徑場，2所學校是200米田徑場。同時，在調查過程中，還發現一些田徑器材和設備老化現象比較嚴重。

中職學校田徑項目教學內容：當前田徑項目教學內容有快速跑、接力跑、耐久跑、實心球、俯臥式跳高、挺身式跳高、蹲踞式跳高等，根據調查結果，選擇快速跑的學生占91.8%，選擇接力跑的學生占6.1%，選擇耐久跑的學生占85.6%，選擇實心球和鉛球的學生占49.2%，這說明大部分中職學校開展學生耐力素質和速度素質方面的訓練較多，對靈敏性、技巧性方面的田徑教學較少。

教學中存在的問題

田徑器材設備和理論知識缺乏：根據實地調查，雖然有的中職學校擁有田徑場地和專業器材，但是這些器材和設備嚴重老化，造成大量的設備浪費。部分中職學校田徑教師缺乏田徑理論知識，對田徑理論教學缺乏正確認識，嚴重影響了學生全面發展。

對田徑教學和教學形式缺乏認識：當前，很多中職學校領導認為體育教學可有可無，關鍵要抓好文化教育，在這種情況下，很多田徑活動就得不到開展和實踐，嚴重影響田徑教學質量。另一方面，很多田徑教師由于受到設備和時間影響，在田徑教學中沒有做到因材施教，忽略了同性與異性之間的學習差異，對所有同學采取“一刀切”的教學方式，導致學生在田徑學習和鍛煉中感到吃力，大大降低了學生的學習質量水平。

加強教學的方法與策略

建設高素質師資隊伍：中職學校應優化田徑教師隊伍，所聘用的田徑教師應當尊重學生個體差異，能夠根據學生之間不同的身體素質和性格，運用不同的教學方法，使學生體會到田徑的魅力。

配備田徑體育教材設施：中職學校領導應當認識到田徑體育教學的重要性，不斷優化田徑教學內容，加強基礎理論教學，同時還要加大田徑設備資金投入，改善學校的田徑硬件設施，并配備專門的負責人員對田徑器材進行維護和保管，給學生田徑學習提供物質保障。

優化田徑教學考核評價：田徑教師在教學過程中必須盡職盡責，不斷豐富和創新田徑體育活動，同時還要努力協助學校制定新型的考核制度，把提高學生的獨立性和創造性放在首位。

田徑項目是體育活動的基礎內容，加強田徑項目教學，有助于為其他活動開展提供基礎。當前，由于中職學校田徑器材設備和理論知識缺乏以及對田徑教學和教學形式缺乏認識等原因，導致田徑項目教學發展受到阻礙。因此，中職學校應當建設高素質師資隊伍，配備田徑體育教材設施，優化田徑教學考核評價，從而為田徑項目教學提供基礎保障，促進田徑項目教學健康發展。

參考文獻

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田徑教學論文范文第5篇

論文關鍵詞：
田徑課　教學內容　教學評價方法

論文摘要：高校田徑教學出現開課難的困境。本文通過文獻資料法、數理統計法對普通高校開設田徑課程的現狀及教學內容與教學方法進行分析，通過改進教學方法。使田徑教學在普通系學生健身教育中發揮更大作用。

引言

長期以來，高校田徑課程教學的基本內容和框架大多仍然以競技項目，而忽視了田徑運動的健身性、娛樂性以及學生綜合能力的培養，導致近年來普通高等院校體育自由選課使田徑課走入困境。通過創新教學內容與教學評價方法的改革及研究改革教學形式與方法，以適合大眾健身的口味，培養學生主動學習與自覺鍛煉的興趣和習慣 ，為終身體育打下基礎。

1、研究內容與研究方法

1.1 研究內容

普通高校學生開設田徑課的教學內容及評價方法研究。

1.2 研究方法

本文通過文獻資料法查閱大量文獻、歸納法、分析法。

2、調查結果與分析

2.1普通高校開設田徑課的現狀分析

經調查大部分普通高校還未開設田徑課，針對田徑課程教學中教學內容及評價的現狀，對普通系部分學生對田徑課的態度進行了調查與交談，從中得出了一些具有建設性的意見和建議。

2.1.1 田徑教學內容競技化

由于田徑運動長期以來是以競技運動為主線，學生從小學一年級到高中畢業都在重復著這些項目的學習，這些內容對他們已無興趣可言。競技化的田徑教學，忽略了田徑健身的目的和作用。使教師在田徑教學內容的選擇時只能圍繞這些競技項目進行教學，使學生對田徑的興趣降低。使高校田徑教學處于學生不愿學，教師不愿教的尷尬境地。

2.1.2田徑教學目標及評價單一

長期以來，受傳統體育觀念的影響，普通系田徑教學目標單一，過分看重田徑教學達標和技術，把達標作為田徑教學的唯一目標。在課堂教學評價上，以學生的運動負荷和練習密度作為評價標準，忽視學生的個體基礎差異。在學生成績的評定上，以籠統劃競技標準進行學習評價，埋沒學生的主觀努力和進步幅度，使一部分基礎較差的學生感覺田徑課學習難度較大，因此在上田徑課時敷衍了事，而一旦進行體育課選項，就再也不選田徑。

2.2 普通高校開設田徑課的可行性

2.2.1 創新教學內容

大部分同學認為田徑運動能有效地發展速度、力量、耐力以及靈敏、協調性等身體素質，增強體質，獲得運動技能，提高運動能力，培養意志品質等。通過走訪調查研究，發現實行以下創新教學課程，尤其是田徑游戲課和健身方法課能得到學生的廣泛認同和支持。

2.2.2 田徑課教學評價方法

對教師的教學評價依據田徑課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等。使之結構清晰，脈絡分明。強調要不斷激發和引導學生的田徑學習需要創造性地教學方法，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創造的自由活動空間。

對學生的評價轉變評價標準，注重學生發展的全過程，在體育田徑學習成績評定中，既要關注學生學習條件的差異，也要關注學生學習結果的差異，根據學生進步的幅度進行成績評定，從而利于教師因材施教與學生的個性發展，激發學生不斷進取的學習動機和激情。另外重視學生的自我評價和相互評價。

3、結論與建議

3.1 結論

普通系學生開設田徑課是可行的，普通系開設田徑課訓練強度和教學內容教學評價方法都要進行改革。大部分高校普通系學生還未開設田徑課，教學內容與教學評價方法應做適當的調整，把原本的重運動競技和技術體系的田徑教學課擴寬為掌握田徑運動為健身的手段和方法，培養自覺參加田徑運動的良好習慣，使之成為“終身體育”的主要鍛煉手段和內容，使田徑課教學充滿生機和活力。

3.2 建議

轉變教學指導思想，田徑作為一門重要學科，應結合學生切身需要解決的問題加以分析和教育。注重培養學生的健身意識、健身習慣、健身能力，以增強學生體質為目的，充分體現“以人為本”的思想。豐富田徑課程教學內容田徑運動教學的教材內容安排應符合教學指導思想的需要，應具有健身性、娛樂性和可行性。促進和提高人體在生活、學習、工作中的需求與適應性為基礎進行創新，拓展和開發田徑的娛樂、健身項目，使其成為一項學生樂于接受的體育課程。對學生田徑運動意識和興趣的培養是直接動力。為了獲得同學們對田徑運動的認可，還應該在同學可通過舉辦田徑文化周，田徑知識講座，田徑知識有獎問答等，促進同學們對田徑的深入認識。

參考文獻

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