根據學校團委下發的《關于開展湖南師范大學xx年學生暑期社會實踐活動的通知》八大計劃精神，今年暑期醫學院大學生社會實踐活動將按照服務新農村，建設新家園的指導方針，組織和引導青年學生進一步深入學習，宣傳和下面是小編為大家整理的2023年度大專學期個人總結【五篇】,供大家參考。
大專學期個人總結范文第1篇
根據學校團委下發的《關于開展湖南師范大學xx年學生暑期社會實踐活動的通知》“八大計劃”精神，今年暑期醫學院大學生社會實踐活動將按照“服務新農村，建設新家園”的指導方針，組織和引導青年學生進一步深入學習，宣傳和實踐科學發展觀，貫徹落實全國人大十一屆三次會議和全國政協十一屆三次會議的部署，推動農村醫療和社會發展，結合醫學院實際，動員青年學生發揮專業知識和技能優勢，推廣和扶助農村醫療衛生計劃，為社會發展做貢獻，宣傳“綠色中國青年先鋒”兩型社會建設，將可持續發展戰略的思想落到實處，醫學院院隊一行共計16人，其中隨團指導老師1名，學生15名，赴婁底冷水江進行“三下鄉”暑期社會實踐活動。
醫學院赴冷水江暑期社會實踐活動受到了冷水江團市委的高度重視。在學校黨委、行政和團委的統籌安排下，在冷水江團市委、各鄉鎮團委和各企業的協助下，經過全體院隊成員的不懈努力，醫學院本次暑期“三下鄉”活動取得圓滿成功。更值一提的是，較以往醫學院暑期“三下鄉”活動，本次“三下鄉”活動更體現了“服務新農村，建設新家園”的宗旨。義診活動始終貫穿整個下鄉過程，醫學院學子們為當地居民提供了更多更好的服務?；顒油怀鲠t學生“健康所系，性命相托”的專業理念，體現醫學生“獻身醫學，除人類之病痛，助健康之完美”的莊嚴使命。“三下鄉”義診活動共測量血壓699例，檢測血型321例，檢測色覺17例。
此外，“‘世界銻都’粉塵對環境及周邊居民健康狀況的影響”、“湖南省邊遠地區老年人自殺行為研究”和“湖南省農村醫療衛生服務體系運行情況”三大課題的調研工作順利結束。本次三下鄉共完成調研問卷966份。無論是在質上還是在量上均有很突破。
二、個人工作概況
此次三下鄉，除指導老師外，其余隊員分編為醫療專員、宣傳專員、調研專員和后勤專員。我為醫療專員，醫療專員的工作從頭到尾都沒有間斷過，前期負責清理藥品、準備宣傳資料以及協同后勤專員購置所需藥品和醫療器材。因為此次三下鄉與以往不同，每至一個地點都會進行義診，幾乎可以說每天義診與調研同時進行，所以中期醫療專員除了每天完成分配的問卷之外，還必須及時對醫療物資進行清點、補充和整理，對每天義診進行相關安排，以及統計、匯總義診結果。后期則協同調研專員完成數據匯總、輸入及協同宣傳專員整理、上交個人心得和總結。
大專學期個人總結范文第2篇
[關鍵詞] 專業認同感；
學業拖延；
相關
【中圖分類號】 B849 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）04-014-2
一、前言
學業拖延是指學習者知道應該立即或按照計劃執行，卻自愿推遲，以致沒能在預定時間內完成學習任務，同時產生主觀不適感的行為。學業拖延是大學生學習中的一種常見的現象，影響學生心理和行為的多個方面。
專業認同感是指學生對自己所學專業的認同程度，是影響學生學習的一個重要因素。而大學專業設置一個常見的現象是，有的專業是學校的重點專業或名牌專業，這些專業往往能夠得到大部分學生的認同，也是大部分學生專業選擇的目標，這些專業的學生往往具有較強的專業認同感；
而有的專業卻是新興專業，設置較晚，且實力較弱，這些專業往往不能得到大部分學生的認同，只有較少的學生會選擇這些專業，甚至部分學生被調劑到該專業，這些專業的學生對自己的專業認同感較差，即本專業受到的重視程度直接影響學生的專業認同感程度。
基于上述內容，本文考察如下問題：1、大學生專業認同感現狀；
2、大學生學業拖延行為的現狀；
3、大學生專業認同感和學業拖延的關系。從專業認同感角度提出改善學業拖延的方法。
二、研究方法
（一）被試
本研究以某大學四個專業的學生為被試，每個專業各抽取兩個班的學生，共400人。發放400份問卷，剔除不合格問卷后得到有效問卷299份，有效回收率為74.75%。有效問卷中，男生94人，女生205人，金融系89人，會計系87人，勞經系56人，應數系67人。在該大學中，金融系和會計系是重點專業，而勞經系和應數系是新興專業。
（二）研究工具
1.學業拖延量表
采用Laura J.Solomon&Esther和D.Rothblum（1984）共同編制的PASS（學業拖延）量表，其中包括撰寫學期論文，復習迎考，完成老師布置的實驗任務，學業上的行政事務：填表格、選課、登記注冊等，列席性事務：輔導員（班主任）開會、與老師見面等5部分內容，共15個條目，該量表的信度為0.832。計分方法為每一部分的前兩題相加得到的分數為該被試的拖延總分，最低分為10分，最高分為50分。其中10-20分為低拖延，20-40分為中拖延，40-50分為高拖延。
2.專業認同感量表
根據古南輝對專業認同感與圖書館學教育的關系以及李國珍對社會工作專業學生專業認同感調查的研究，結合被試所在學院的實際情況，整合成專業認同感量表，包括對所讀大學、專業的滿意程度，在學習本專業時的狀態，以及本專業對自身影響等4部分內容，共18個條目。量表信度為0.778。計分方法：其中，專業認同感總分為各題得分的加總，最低分為18分，最高分為90分；
專業滿意度總分為量表中第16、18、19、21題加總得分，最低分為4分，最高分為20分，其中4-8分為低認同，8-16分為中認同，16-20分為高認同；
專業認識總分為量表中第22、23、24、25、26、27、28、29題加總得分，最低分為8分，最高分為40分。
三、結果分析
（一）專業認同感及學業拖延現狀
研究表明，現今的大學生的專業認同感普遍為中低程度。其中，專業滿意部分的平均得分金融系為12.82，會計系為12.69，勞經系為13.21，應數系為11.23，相對來說，應數系的學生較其他專業學生認同感低，他們在一定程度上比較不認同自己所學的專業。
從總體上看，各系學生的學業拖延程度均不算太高，處于中度水平，金融系為26.11，會計系為26.52，勞經系為26.50，應數系為28.34，相比之下，應數系的拖延情況較其他系別稍顯嚴重一些，只有一小部分為低拖延。
（二）專業認同感與學業拖延的相關分析
為了考察專業認同感與學業拖延的關系，對專業認同感量表中的專業認同感總分、專業滿意總分以及專業認識總分分別與學業拖延的總分及其各維度進行相關分析。結果顯示（1）專業認同感總分與復習迎考、完成老師布置的實驗任務存在顯著的負相關，與學業上的行政事務、列席性事務存在較顯著相關，撰寫學期論文不存在顯著相關；
（2）專業滿意度總分與復習迎考、完成老師布置的實驗任務存在較顯著相關，與撰寫學期論文、學業上的行政事務、列席性事務不存在顯著相關；
（3）專業認識總分與復習迎考存在較顯著相關，與撰寫學期論文、完成老師布置的實驗任務、學業上的行政事務、列席性事務不存在顯著影響；
（4）專業認同感總分與學業拖延之間存在著明顯的負相關；
專業滿意總分與學業拖延之間存在明顯的負相關；
而專業認識總分與學業拖延之間存在比較明顯的負相關。
（三）系別、專業認同感、專業滿意度與專業認識總分對學業拖延的預測作用分析
以系別、專業認同感、專業滿意以及專業認識為自變量，學業拖延為因變量，進行多元線性回歸分析，總體來說回歸模型對學業拖延的預測效果均比較好。其中，（1）系別的多重測定系數R2=0.017，表明約有1.7%的學業拖延可以用模型解釋，y=23.758+0.749*x，從相關分析結果（t=2.260）可以看出系別對學業拖延有正向預測作用，從方差分析結果（F=5.107，sig=0.025）可以看出系別預測學業拖延的模型與數據擬合度非常好；
（2）專業認同的多重測定系數R2=0.039，表明約有3.9%的學業拖延可以用模型解釋，y=34.433-0.152*x，從相關分析結果（t=-3.417）可以看出專業認同感對學業拖延有負向預測作用，從方差分析結果（F=11.678，sig=0.001）可以看出專業認同感預測學業拖延的模型與數據擬合度非常好；
（3）專業滿意的多重測定系數R2=0.021，表明約有2.1%的學業拖延可以用模型解釋，y=22.253-0.300*x，從相關分析結果（t=-2.480）可以看出專業滿意對學業拖延有負向預測作用，從方差分析結果（F=6.152，sig=0.014）可以看出專業滿意預測學業拖延的模型與數據擬合度非常好；
（4）專業認識多重測定系數R2=0.014，表明約有1.4%的學業拖延可以用模型解釋，y=29.361-0.149*x，從相關分析結果（t=-2.064）可以看出專業認識對學業拖延有負向預測作用，從方差分析結果（F=4.259，sig=0.040）可以看出專業認識預測學業拖延的模型與數據擬合度非常好。
四、結論
（一）系別對大學生專業認同感和學業拖延的影響
本研究結果表明，大學生的系別影響專業認同感，新興專業中，學生的專業認同感較低；
而重點專業中，學生的認同感較高。這和前人研究結果較為一致。李國珍等人對社會工作專業學生的專業認同感研究發現，自愿選擇社會工作專業的學生愿意再次選擇本專業的要比其他情況的多，而且在學習過程中，興趣被培養起來的學生認同感會更高。古南輝在研究中也發現，專業認同感、專業吸引度和專業期望值都是大一的新生最高，所以說大一學生的專業認同感可塑性是非常強的，在形成專業意識之前進行引導，可以達到事半功倍的效果。因此，學校在新生入學時，應對學生進行專業認同感強化訓練，可以以講座的形式進行；
或者通過不明顯界定名牌專業與邊緣專業，提升學生對自身所學專業的歸屬感。另外，學生也比較關注自己所學專業能否順利找到合適的工作，所以在學生未清楚了解自己專業之前，學校應該也有義務告知學生該專業的就業前景，并以鮮明的數據呈現就業是否可觀。
本研究發現，大學生的系別影響學業拖延程度，新興專業中，學生的學業拖延程度較高；
而重點專業中，學生的學業拖延程度較低。從總體上看，各系學生的學業拖延程度均不算太高，處于中度水平，而在撰寫學期論文、復習迎考、完成老師布置的實驗任務、列席性事務、學業上的行政事務等方面，大部分學生存在著較高的拖延程度。本研究和前人研究（王娟碩士論文）也發現了類似的結果。在日常的教育中，應該針對拖延性較高的行為對學生進行行為改進及教育。
（二）大學生專業認同感與學業拖延的關系
本研究結果中發現，專業認同感與學業拖延總分，以及不同類型的學業拖延之間呈顯著相關，對復習迎考的相關性表現最為顯著，專業認同感總分、專業滿意總分以及專業認識總分與學業拖延的皮爾遜積差相關系數也顯示專業認同感總分、專業滿意總分以及專業認識總分與學業拖延都是呈負相關的，從而可知，學生的專業認同感很大程度上影響其復習迎考的拖延程度，若學生表現為高認同感，則在復習迎考上的拖延程度表現為低拖延。因而提高學生專業認同感也可以減少其在撰寫學期論文、復習迎考、完成老師布置的實驗任務、列席性事務、學業上的行政事務上的拖延現象。這說明，若學生對就讀的學校滿意程度較高，則拖延相對較低，所以學生在高考后填報志愿時，應選擇自己喜歡的、滿意的學校，并且在選擇專業時，應選擇自己相對了解的，喜歡的專業，因為被調配的專業也許學生完全不了解，也不喜歡，從而影響了學生的滿意程度，進而引發高學業拖延的現象。即使很不幸的被調劑了，學生也應該培養自己對所學專業的興趣，所謂興趣是最好的老師，對專業的高認同感可以幫助自己在學業上取得更好的成績。
參考文獻：
[1]王靈芝.中學生學業拖延現狀的調查研究[J].文教資料，2007.
[2]李國珍.徐乃斌，雷明珠.社會工作專業學生對本專業認同感的狀況調查-以武漢市為例[J].社會工作，2008.
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大專學期個人總結范文第3篇
職業中學應認真貫徹《國家十二五規劃》和《2014年政府工作報告》精神，在總結學校以往職業指導工作經驗的基礎上，全面落實職業指導的全員化、全程化的指導思想、構建完整的職業指導工作體系，使“3+3”階段式職業指導工作更加科學、系統和規范，全校上下共同樹立全面教育服務意識，以學生為本位，以就業為導向，努力提高學生的綜合職業能力，使學生畢業時能順利而穩定的就業。職業中學開展職業指導工作應重視一下三大問題。
開展職業指導工作應遵循的基本原則
為了高效開展職業指導工作，學校應貫徹責任性原則、方向性原則、服務性原則、全程性原則、全員性原則、系統性原則六大基本原則。
責任性原則是落實各層級管理干部職業指導工作主要責任的原則，即各層級各部門的一把手是職業指導工作的第一責任人。從上至下的責任系統為：校長副校長處室主任教研室班主任（教師）。
方向性原則又稱導向性原則，要解決的是職業指導工作的導向問題。這一點必須非常明確，即以就業為導向，也就是說我們職業指導的教學與訓練的各項工作，必須圍繞就業做文章，最終目的是要實現學生順利而穩定的就業。
服務性原則就是職業指導工作必須樹立為客戶服務的思想，圍繞客戶的需求開展。學校的直接客戶是學生、間接客戶是家長、最終客戶是用人單位，我們的職業指導教學與訓練工作的內容、形式和方法必須圍繞這三種客戶的需求來展開。
全程性原則是指職業指導工作必須貫穿學生在校學習的全過程，甚至延長至學生畢業后相當長的一段時間內。即從學生入學的第一天開始至學生畢業的最后一天，均要開展系統的職業指導教學與訓練工作。對于優秀畢業生和弱勢群體的學生，在其畢業后相當長一段時間內我們還必須進行跟蹤職業指導工作。
全員性原則有兩層含義：一是職業指導教學訓練的對象必須是面向全體學生，而不是針對即將下廠實習或即將畢業的學生，或者是難以就業的少數學生；
二是職業指導工作必須是學校全體員工參與，并且學校要盡可能動員全體學生家長、社會上的相關部門和人員參與。
系統性原則是指組織管理和具體實施均要系統地進行。學校要把職業指導工作納入現有的組織管理體系、并成立職業指導工作領導小組，以確保職業指導工作組織管理的系統性；
教學處、專教處、實訓處、德育處等部門應按照專業的《職業指導》實施方案，結合學校多年積累起來的一些成功做法，對學生進行系統的教學訓練。
職業指導工作的目標
1.總目標
職業指導工作的總目標是以就業為導向，促進教學改革，使學生完成以下提升：了解就業形勢，熟悉就業政策，提高就業競爭意識和依法維權意識；
了解社會和職業狀況，認識自我個性特點，激發全面提高自身素質的積極性和自覺性；
了解職業素質要求，熟悉職業規范，形成正確的職業觀，養成良好的職業道德；
掌握就業與創業的基本途徑和方法，提高就業競爭能力及創業能力；
學會職業生涯設計的方法與技巧，最終100%實現就業。同時，職業指導工作的目標還包括調動創業積極性，鼓勵畢業生自主創業。
為達到職業指導工作的總目標，職業指導工作者應從以下六個方面對學生進行職業指導。
第一，開展職業認知指導，幫助學生了解職業分類、職業對個體生活的重要意義，所學專業對應的職業類別，以及相關職業和行業的就業形勢。
第二，開展職業生涯規劃設計指導，幫助學生掌握中等職業學校學生職業生涯規劃的內容、原則、意義，科學地規劃職業生涯。
第三，開展提高職業素質方面的指導，幫助學生了解職業素質的組成，了解企業用人要求及標準，利用教學、實踐等多種形式，提高學生職業素養。
第四，開展擇業、應聘技巧指導，以滿足學生人職匹配的要求為目的，幫助學生了解用人單位的實際狀況、對就業者的要求、工薪待遇以及今后的發展機會；
利用各種就業信息通道，為學生提供就業機會和就業信息服務。分析招聘信息，按照用人單位錄用畢業生的標準，根據學生的求職意向開展有針對性的就業指導。同時，指導者還要對學生開展個人禮儀教育，提供有關面試技巧的培訓指導等。
第五，開展就業心理指導，調適學生的就業心態，培養其勇于挑戰的競爭意識、戰勝逆境的意志以及科學正確的就業觀念。
第六，開展創業指導，指導有創業潛質和條件的學生盡可能地實現其社會價值和自身價值的最大化，為社會創造更多的就業機會。
2.階段目標
按照“階段實施”的原則，可將就業指導分四個階段：
第一階段——職一年級。在此階段，職業指導者應該將國防教育、入學教育、專業教育結合，側重專業感知和職業生涯設計，幫助學生確立職業理想、奮斗目標；
輔導學生結合社會、行業、專業特點及個人實際情況進行職業生涯規劃設計，幫助學生做好職業生涯規劃設計書，并組織學生參加學校、區、市級的職業生涯規劃設計競賽活動。
第一階段即職一年級又可以分為第一學期和第二學期兩個階段。第一學期的階段目標有二：其一是幫助學生增強職業認知和自我認知，其二是幫助學生完成職業素質測評。第一個目標的主要內容有：由德育處負責組織開展的新生入學軍訓，向學生進行職業道德教育、禮儀規范教育、法規教育、責任教育等；
由心理室組織開展的心理輔導活動，對學生進行集體輔導，是他們得到適應新環境的訓練；
由德育處負責組織開展的主題班會，培養學生對專業的熱愛；
由專教處負責組織開展的學生到企業參觀活動，通過實地參觀和辦講座的形式，讓學生深入企業，為后期職業發展奠定基礎。第二個目標的開展方式主要是由實訓處對學生進行CETTIC職業素質測評，以幫助學生測評、分析自己的職業興趣。第二學期的階段目標是增強學生的職業素質認知，主要內容有由德育處組織開展的以“企業需要什么樣的員工？”為主題的班會；
由德育處組織開展文明風采大賽（區賽）活動，對學生進行生涯設計征文活動；
由實訓處組織開展的優秀畢業生座談會，讓學生通過座談交流了解職業及職業素質；
由專教處組織開展的專業大賽（市賽），讓學生進一步了解專業。
第二階段——職二年級。在該階段，職業指導者要側重學生職業素質的提高和對社會需求狀況的感知，加強就業能力的指導。即職業指導者應指導學生收集與處理就業信息，幫助他們了解就業形勢、就業政策、學會用法律維權，全面提高就業能力。同時，指導者應當鼓勵學生參加各級專業技能大賽，提高專業技能及實踐經驗。
職二年級的階段目標是提高學生的職業素質、增強學生對頂崗實習的認知、對學生開展職業素質測評。提高學生的職業素質，主要內容包括：由實訓處組織開展的企業管理人員訪談，由德育處組織開展的“執行能力”主題班會，由專教處、德育處、實訓處、教學處共同開展的有關職業和就業的課堂教學和團體輔導，由專教處組織開展的專業大賽（市賽），由實訓處組織開展的企業第二次參觀、企業見習，由專教處、德育處、實訓處、教學處等共同組織開展的教學實習，由德育處組織開展的“我的職業我能行”主題班會，由專教處組織開展的專業大賽（國賽）。針對增強學生對頂崗實習的認知，主要內容是由實訓處、專教處共同組織開展的職業指導課教學，團體輔導活動。針對學生開展職業測評，主要活動是由實訓處組織開展的CETTIC職業素質測評。
第三階段——職三年級。此階段應重點進行學生的就業心理調適、擇業技巧訓練、擇業誠信等方面的教育；
根據就業市場和就業形勢，引導畢業生樹立正確的擇業觀，并在畢業生擇業過程中為其提供全方位服務，以利于畢業生順利實現就業目標。另外，指導者還應當指導有創業潛質和條件的學生做好創業準備，鼓勵他們大膽走創業之路。
該年級的第一個階段目標是對學生開展頂崗實習、求職指導方面的培訓，主要內容有由實訓處開展的個人實習跟蹤與指導和求職材料制作、求職規范禮儀等方面的培訓；
由德育處開展的“模擬求職面試”主題班會。第二個階段目標是幫助學生做好實習總結、創業指導、就業準備等方面的工作，以講座和綜合實訓的形式讓學生學會個人創業條件分析 、市場調查和分析、理財、撰寫創業計劃書等。主要內容是由專教處組織開展的實習情況總結分析會、實訓處開展的“全面提高學生個人職業形象設計及應聘技巧、擇業觀培養”主題班會與講座。
第四階段——學生畢業后的1～3年。學生畢業后，職業指導部門要積極做好畢業生就業信息的收集、整理和存檔工作，做好畢業生的跟蹤調查和用人單位的回訪，為進一步加強專業建設、優化課程設置，調整人才培養方案提供依據。
該階段的目標是對畢業生進行畢業跟蹤，在學生畢業的第一年和第二年，主要內容是由實訓處、專教處組織開展的就業信息收集、畢業生跟蹤調查；
在學生畢業后的第三年，主要內容是副校級干部組織開展的就業信息收集、畢業生跟蹤調查總結匯報工作。
職業指導工作的計劃、總結與激勵措施
1.計劃
擔任職業指導工作的各位老師、專業教師及各處室相關教師必須按教學處的規范要求制定授課計劃；
教學處、專教處、實訓處、德育處在制訂年度或學期工作計劃時，將職業指導工作作為一項重要的內容納入其中。
2.總結
（1）擔任職業指導及相關課程教學工作的老師，每學期末擬寫一份職業指導教學專題工作總結，內容包括職業指導教學工作的成績、問題、經驗、體會和建議等，交教學處主任。教學處匯總教師的總結后擬寫一份學生教學過程中職業指導專題工作總結，交給教學副校長。
（2）校外實習指導老師在學生實習結束后擬寫一份學生實習階段職業指導專題工作總結，內容應包括成績、問題、經驗、體會和建議等，交實訓處。
（3）專教處每學年結束時擬寫一份職業指導工作專題總結，將職業指導教學、教研和管理等方面的思路、做法、成績、問題、經驗、體會、建議和改進措施進行系統的總結，交給教學副校長。
（4）教學處、德育處、實訓處，每學期末分別擬寫一份職業指導專題工作總結，根據各自職責分工進行系統、完整的總結，交給副校長。
3.激勵機制
（1）逐級考核。實訓處對實習指導教師、德育處對班主任、教學處對職業指導課程教師、專教處對專業課程教師的職業指導工作進行學期和年度考核，考核結果與績效掛鉤。
教學副校長對教學處、實訓處、專教處的實習指導工作進行考核；
德育副校長對德育處的實習指導工作進行考核。
（2）在每學期常規評優中設立職業指導先進個人項目，副校以下干部、行政人員和全體教師，只要在職業指導工作中有突出貢獻者，均可參評。每學期評選出20名職業指導先進個人給予精神與物質獎勵。
大專學期個人總結范文第4篇
關鍵詞：獨立學院；
土木工程；
課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0126-03
課程體系是教學計劃的主要部分，教學計劃又是培養學生的主要指導性文件，課程體系的選擇、設置直接關系到培養學生的模式和具體操作方法。所以一個科學的課程體系對學生的培養非常重要。
一、獨立學院土木工程專業的培養目標定位
獨立學院需要培養面向基層、面向生產第一線的應用型人才，這就要求學生具有較強的動手能力和工程實踐能力。而目前國家對于土木專業的培養要求是“寬口徑、厚基礎”，強調學生打好基礎后，可以較寬地適應大土木專業內部的各個方向。寬口徑就需要學習的課程多，厚基礎就需要學習的理論知識較深。國家的要求跟獨立學院的實際情況有一定的矛盾。因為獨立學院的資源有限，教師本身的水平有限，學生自身的時間、精力有限，所以要使學生學的內容既深且多而且實踐動手能力強非常困難。
對此，一些獨立學院提出了自己的辦學目標。浙江大學城市學院提出了“錯開定位，配套發展”方略，推出“橫向可以轉移，縱向可以提升”的應用型人才培養模式；
江南大學太湖學院按照兩年通識教育、一年專業教育、一年自主教育的思路設計人才培養方案，提出了“2+1+1”的人才培養新模式；
西安交通大學城市學院以培養服務于區域經濟建設的高素質應用型人才為目標，提出了“三突出”人才培養模式，即在理論教學中突出“夠用、能用、會用”，在實踐教學突出基本技能、專業工作能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗。
從這些院校的辦學目標看，其主要傾向為基礎知識夠用、實踐能力加強，這是符合獨立學院的實際情況的。因此，土木專業課程設置的主要思路應該是：在達到國家專業最低要求的基礎上，其課程設置寧要少些，但要好些。即理論知識課時適當減少，實踐類課時適當增加。
從土木工程專業的就業市場看，市場容量最大的是施工、監理崗位，而設計崗位容量較小，同時，大部分的設計單位基本不招收三本的學生。從獨立學院土木專業歷年的畢業生去向看，大部分的學生確實流向了施工單位。
因此，獨立學院土木專業的培養目標應該是：在理論基礎知識夠用的前提下，加大培養學生施工知識和技能的力度，以適合市場的需求。
二、獨立學院建立科學的課程體系需解決的問題
我院原有的土木工程專業培養方案由《高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱》指導確定，學生在前三個學年統一學習基礎課和專業基礎課，在第4學年分為2個方向按建筑工程、道路和橋梁工程分班學習。建筑工程方向的總學時為2946學時加28.5周實踐類課程。這樣的教學計劃存在以下問題。
1.專業課安排在第4學年，時間太短。學生在第7學期面臨找工作、考研等人生大事而無法安心學習，而第8學期又要做畢業設計無法排課，所以第4學年的專業課學習基本無法有效完成繁重的專業課學習任務。
2.課程太多，課時太多。這與提高學生的綜合素質，增強學生的自學能力、實踐能力、創新能力有矛盾?，F代社會對畢業生有多方面的要求，所有這些要求，都必須通過提高學生的綜合素質來實現，如果學生的課程設置太多，課堂教學時間太多，很容易使一部分學生成為埋頭讀書的書呆子，或者使另一部分學生產生厭學情緒。如同國畫里需要留白一樣，上課不應該排滿周一到周五的所有時間，應該適當減少課時以給學生留出仰望星空的時間。所以在課程體系中建立合理的學時安排，是一個關鍵問題。
3.無法照顧不同學生的不同需求，比如多數學生到施工企業就業，需要補充施工知識而減少理論知識，而少數學生要考研需要增加專業課的學習。而原有教學計劃盡管課時多，但對多數學生最重要的施工類課程還嫌不足；
同時盡管理論課時多，但也無法滿足考研學生的需要。
三、新舊土木工程專業課程體系的對比分析
原有培養方案課程偏多，實踐學時偏少，其中有些課程對三本的學生太難，有些課程對學生的就業幫助不大，因此進行了較大改變。
學時減少的課程：流體力學由50學時減少到36學時；
計算機在土木工程中的應用由54學時減少到45學時；
土力學與基礎工程由70學時減少到60學時；
工程經濟學由48學時到30學時，并取消了課程設計；
混凝土結構設計原理由72學時減少到52學時；
工程項目管理由50學時減少到30學時；
混凝土及砌體結構設計由48學時減少到38學時；
房屋建筑學課程設計由2周減少到1.5周。以上課程合計減少了101學時，并減少1.5周課程設計。
合并的課程：生產實習、畢業實習合并為專業實習，時間由3周改為4周；
鋼結構設計原理、鋼結構設計合并為鋼結構，課時由總計90學時改為52學時，減少了38學時；
土木工程制圖、土木工程CAD合并為土木工程制圖與CAD，課時由112學時改為84學時，減少了28學時；
高層建筑結構設計、建筑結構抗震合并為高層建筑與結構抗震，課時由總計80學時改為38學時，減少了42學時。
刪除的課程：電工電子學（56）、彈性力學（40）、建設項目評估（18）、C語言程序設計（72）、工程事故分析和處理（28）、橋梁工程（32），合計為246學時。
學時增加的課程：土木工程施工由40學時增加到60學時；
房屋建筑學由46學時增加到60學時；
鋼結構課程設計由1周增加到2周。以上課程合計增加了34學時，課程設計增加1周。另外，工程訓練由5周改為8周。
另外，任選課里增加了考研專項，包括結構力學、材料力學、鋼筋混凝土結構。同時部分專業課程放入任選課。
其課程設置變化主要體現在以下方面。
1.舊計劃中各類課程的學時比例為：通識課共968學時共50學分，占總學分的29%；
泛學科選修課為810學時40個學分，占總學分的23%；
專業主干課為420學時并19.5周的實踐課共40學分，占總學分的23%；
專業選修課為442學時并9周的實踐課共26個學分，占總學分的15%；
任選課為306學時共18個學分，占總學分的10%。
新計劃中各類課程的學時比例為：通識課共968學時共55學分，占總學分的32%；
專業基礎課為392學時并11.5周實踐課共34.5個學分，占總學分的20%；
專業主干課為393學時并18.5周的實踐課共41.5學分，占總學分的20%；
專業選修課為412學時并9周的實踐課共35個學分，占總學分的20%；
任選課為240學時共16個學分，占總學分的9%。
舊計劃的總課時為2946+28.5周，新計劃的總課時為2405+39周，其中通識課的課時不變，但因為總學時減少了，所以通識課的比例由29%略微提升到32%。其他課程大大減少了理論學時，增加了實踐學時。
2.舊計劃中泛學科選修課較雜，強調知識的寬口徑。新計劃中改為專業基礎課，去掉了與本專業關系不大的課程。需要強調的是，理工科的學生適當學習一些人文方向的課程，對于學生擴大知識面，培養人文素養，提高綜合素質很有好處，但是在魚和熊掌不可得兼的情況下，只能犧牲一些人文類課程，甚至于犧牲一些跟土木專業相關但關系不太緊密的課程。
3.盡管降低了理論學時，但課程設置達到了教育部規定的基本要求[1]。同時也壓縮了課時，這就要求選用教材時要考慮本校大部分學生的特點，盡量降低難度。同時增加了施工類課程的學時，目的是增加學生對房屋的認識并熟悉構造要求；
鋼結構課程設計增加是因為取消了鋼結構設計，把簡單的設計知識在鋼結構原理中講授，并增加課程設計予以消化吸收；
同時把原來5周的工程訓練增加到8周，這就照顧了多數學生的需求。
4.通過在任選課里增加考研專項，拓展考研需要的專業課知識，照顧到少部分學生的需求，應該能起到一定積極作用。
5.在第7學期安排的課程較少而且學時較短，這樣基本上把上課時間控制在10周，留出10周左右的時間可供學生進行以下工作：準備就業的學生可以進行工程訓練（4周）、實習，也可提前進行畢業設計而到第8學期實習；
進行考研的學生可以進行考研專項學習，考研專項可以抵工程訓練的學分，而到第8學期進行實習和畢業設計。這樣，照顧到不同學生的需求，做到有的放矢。
四、關于課程體系改革的一些設想
關于本科專業課程設置的指導思想，歷來都有寬與專的爭論。新中國成立以來，國家借鑒蘇聯的教育體系，希望培養各專業能夠快速發揮作用的人才，因此專業劃分很細，課程設置非常專門化，與專業無關的課程很少。土木專業（建工方向）本身內容多而雜，確實沒有精力再學習專業之外的知識，老的教學計劃里課時達到了2946，而目前國家要求的上限一般為2500學時，目前總學時為2405也只是剛好達到要求而已；
另外三本學院的學生本身學習積極性和學習能力不是很強，這也是無法設置太多課程的一個因素。
同時，從國際上工程師的培養和國內“卓越計劃”工程師培養方法看，總的目標是強調專業知識，淡化通才教育。目前，國際上工程師培養大致可以分為兩大模式。一是以美國為代表的模式，即大學生在校期間著重進行工科基礎教育，畢業后經過企業的鍛煉后再考取相關職業證書；
而以德國為代表的模式是在大學就獲得職業技能的培訓和鍛煉，大學畢業的文憑證書同時也是職業資格證書[1]。這兩種培養方式都是使學生盡可能多地受到工程訓練，很難照顧到專業的寬口徑。另外，我國正在大力推廣的“卓越計劃”工程師培養，一般采取“3+1”的培養方案，要求最后1年學生必須在工廠進行培訓，即只有三年的學習時間，也是很難照顧到寬口徑的通才教育。
對于三本院校來說，最重要的使命是培養一線的工程技術人員，這點其實跟新中國成立初期相同，那么采取新中國成立初期的做法也是順理成章的事。因此，對于培養學生的指導思想應該再次反思，是否可以分類培養，對于一本院校（或研究型大學）強調寬口徑、厚基礎，同時加大人文學科的比重，以培養更全面、后勁更足的高科技人才。對于三本學院，其培養目標向高職靠攏，但要求比高職學得更深更精，以培養適合社會需求的應用型人才。
受制于教育部的要求，一些跟土木專業關系不大的課程也必須保留，如果國家能夠再放松一點要求，還可以更加大膽一點，使課程設置更加靠近專業本身，這種做法可能更適合于我國的國情。
參考文獻：
[1]夏魯惠.獨立學院成為應用型人才培養的新生力量[N].中國教育報，2007-11-16.
[2]高等學校土木工程學科專業指導委員會.高等學校土木工程本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2011：4.
大專學期個人總結范文第5篇
【關鍵詞】工學交替 課崗證融合 人才培養模式 導游專業
1 我校導游專業的辦學歷史
導游專業始于1999年開辦的旅游與賓館管理專業，2001年更名為旅游與酒店管理專業;2002年3月，被教育部教高司[2002]71號文批準為第三批高職高專教育專業教學改革試點專業。2004年，試點經驗《工學結合，校企雙向介入合作教育模式》收錄進由教育部高教司、中國高教學會產學合作教育分會主編的銀領工程叢書《必由之路――高職教育產學結合操作指南》，向全國推廣。2005年，旅游與酒店管理專業分設為酒店管理專業和導游專業。目前我校導游專業已有7屆畢業生，共培養學生600多人，現有在校生140多人。
2 導游專業人才需求背景分析
目前，我國正處于全面建設小康社會的重要發展時期，人民生活水平有了很大的提高，人均GDP已達到6750美元，而其中一部分發達地區人均GDP已超過10000美元。2013年，我國國內旅游達到32.6億人次，入境旅游人數1.29億人次，中國公民出境總人數為9819萬人次。旅游直接就業1400萬人，帶動間接就業7000多萬人，旅游業總收入2.95萬億元，占GDP比重超過5%，旅游消費占居民消費總量的9.4%。中國國民經濟的持續、健康發展與旅游業的快速發展，為導游專業人才提供了一個強大需求市場。
通過我們進行的社會調研發現，目前社會緊缺的導游人才，尤其是我們所在的承德市，旅游旺季更是一“導”難求。我們學校的專業畢業生只要在校期間考取了導游證，畢業時候就會供不應求。
3 導游專業人才培養目標
通過市場調研，我們確認導游專業的培養目標是，培養掌握導游專業基礎理論和基本知識，具有熟練的景點講解能力和導游服務技能，能適應現代國際、國內旅行社等旅游服務行業需要的高等應用型技能人才。
要達到這個目標，必須具備具備以下三個條件：
第一，熟悉導游所需的基本知識，即導游服務所必需的相關背景知識、服務規程知識、法律法規知識;
第二，掌握導游服務的三大核心技能，即規范化服務能力、導游講解能力和問題與事故的處理能力;
第三，獲得導游資格證，通過以上知識和技能的獲取，最終考取導游資格證。
4 構建導游專業“工學交替，課崗證融合”的人才培養模式
4.1工學交替
所謂“工學交替”，是指在校學習和在企業工作交替進行，具體就是在前兩個學期，學生主要在校進行理論課及實訓課的學習，通過學習，了解行業發展的現狀以及企業的一般工作要求。
在第二學期的暑假，學生需要到企業進行為期一個月的暑期社會實踐，初步接觸社會和行業企業一線的實際工作，了解自己存在的不足，初步鍛煉自己為人處世的能力和初步的企業實際工作能力，以便在第三學期回到學校后，更有效地學習專業技能。
利用承德的旅游旺季，即在第四、五學期之間，也就是在“五一”到“十一”期間進行為期半年的頂崗實習，充分而又深入地到企業一線從事實際頂崗工作。培養學生的實際動手能力、對客服務能力、靈活處理問題的能力、人際關系的處理和協調能力。在頂崗時之后，回到學校進行總結分析，繼續豐富自己的知識和技能，彌補自己存在的不足。
在第六學期，結合就業，真正地參與到企業的實際工作中，在工作中，通過自己的親自觀察和實踐，進行系統的分析和總結，完成畢業實踐總結報告，讓自己的工作能力和綜合素質得以全面提升，同時也為企業的發展提供合理化建議，融入企業，贏得企業的認可，隨著企業的發展而發展。
4.2課崗證融合
所謂“課崗證融合”，是指根據導游實際崗位要求，構建課程體系，并根據導游資格證考試要求，確定核心課程。
4.2.1指根據導游實際崗位要求，構建課程體系
圖1 基于導游服務過程課程體系結構
4.2.2根據導游資格證考試要求，確定核心課程
導游資格證考試分為筆試和面試兩部分，筆試內容包括四門課程，即《導游基礎》《導游業務》《河北旅游》和《旅游法規》;面試主要包括景點講解，景點的知識問答和突發事件處理等三部分內容，涉及兩門課程，即《模擬導游》和《導游業務》。因此，我們把以上考取導游資格證所涉及的六門課程，確定為導游專業的核心課程。
【參考文獻】
