心理健康研修總結【五篇】（完整）

近年來，隨著設備管理精益化工作的持續推進，煙草行業對于設備管理水平的要求越來越高。中國煙草總公司先后下發了《中國煙草總公司設備管理辦法》、《中國煙草總公司卷煙工業企業設備管理績效評價體系》、《中國煙草下面是小編為大家整理的心理健康研修總結【五篇】（完整）,供大家參考。

心理健康研修總結范文第1篇

近年來，隨著設備管理精益化工作的持續推進，煙草行業對于設備管理水平的要求越來越高。中國煙草總公司先后下發了《中國煙草總公司設備管理辦法》、《中國煙草總公司卷煙工業企業設備管理績效評價體系》、《中國煙草總公司關于推進卷煙工業企業設備管理精益化工作的指導意見》等文件，要求各卷煙工業企業加強學習，深化認識，認真總結設備管理經驗，探索設備管理規律，創新設備管理理念，探索具有煙草行業特色的設備管理方法。同時，總公司針對行業設備管理部分領域和環節組織各卷煙工廠開展了設備管理專題研究活動。其中，紅塔集團玉溪卷煙廠與青島、杭州、北京、寶雞等卷煙廠共同負責“卷煙工廠設備健康管理”專題研究，并取得了顯著成效。

2設備健康管理理念

2.1設備管理與維修的發展階段

設備的管理與維修是伴隨著機械的使用而產生與發展的。按照其發展史，大致可分為以下幾個階段：（1）事后維修階段事后維修階段主要應用在20世紀50年代前，是最早期的維修方式，就是等設備發生了故障或者事故停機后才進行維修，是一種非計劃性維修方法，企業的生產保障性差。（2）預防維修階段預防維修的理念最初由美國提出，隨后前蘇聯也提出了計劃預修制度。概括而言，預防維修的核心思想體現為“預防為主、防范于未然”。主要依據日常檢查、定期檢查的情況，結合維修周期，開展有計劃的定期檢修與維保。（3）生產維修階段生產維修的概念于20世紀50年代由美國通用電氣公司提出，該體制是以生產為中心，緊貼企業實際，為生產服務，包含了事后維修、預防維修、改善維修和維修預防四個部分。生產維修理念的提出大大豐富了設備管理與維修的內涵，設備管理從傳統的單一型維修管理轉為重視設計與制造系統的管理與優化，設備管理上了一個新的臺階。（4）綜合系統化維修階段從20世紀70年代至今，設備管理與維修呈現出百花齊放、多種管理模式并行的態勢。比較有代表性的包括后勤支援、預知性維修（PDM）、故障診斷和健康管理（PHM）、可靠性維修（RCM）、全員生產維修（TPM）及全面質量計劃維修（TPQM）等。設備健康管理的理念正是在新階段這樣的背景下，以設備管理為核心，引入人體健康管理以及風險防控的思想與做法，形成的一種設備管理新方法。

2.2卷煙工廠設備健康管理

卷煙工廠設備健康管理的出發點在于全面提升企業設備管理水平，有效預防與控制設備故障與事故的頻率，降低設備維修成本，提高運行效率，增強卷煙產品質量保障水平，確保設備長期保持良好、穩定、高效的運行水平。從此目的出發，借鑒當前設備維修管理、健康管理、風險管理等思想，結合卷煙生產企業的特點與共性，卷煙工廠設備健康管理的概念就此提出。具體指的是：卷煙工廠設備健康管理，是緊緊圍繞卷煙生產工藝要求與產品質量，通過系統的分析、檢測、評價以及有針對性的設備檢維修活動，準確掌握設備狀態及風險點的變化情況，從而對設備健康風險因素進行全面管控，以追求設備全面健康的管理模式，是從設備可靠性、安全性、穩定性、經濟性、高效性等多方面進行評估與提升的有效方法。設備健康管理的內涵在于準確掌握設備狀態變化情況，提升設備維修決策能力與故障隱患診斷水平，科學合理安排設備維保計劃，保持設備健康預期，確保設備管理上水平。3設備健康管理在玉溪卷煙廠的開展2012年12月，中國煙草總公司發文要求以卷煙工廠為主體對行業設備管理部分領域和環節開展專題研究。其中，玉溪卷煙廠參與了“卷煙工廠設備健康管理”專題研究活動。歷經了1年多的深入調研，2014年7月，設備健康管理專題順利結題，并在工廠中開始推廣應用。玉溪卷煙廠設備健康管理綜合運用目標管理、精益六西格瑪、6S管理、80/20法則、失效模式與影響分析法（FMEA）、帕累托ABC分類法、PDCA閉環管理法等管理工具，通過對設備健康狀況監測分析、設備健康信息評估與處理、設備健康問題解決、設備健康管理綜合評價以及持續優化改進等主要步驟，形成閉環，持續跟蹤改進。具體而言，玉溪卷煙廠依照《云南中煙工業有限責任公司設備ABC分類管理辦法》，針對生產、工藝、產品質量的影響程度、設備的復雜程度、故障修理難度、原值大小、年計劃維修費用、對原輔料消耗影響、對安全環保及能源消耗的影響等多個維度進行綜合評價，將廠內設備分為A類、B類、C類。在此基礎上，按照功能類別將設備進一步細分為子系統和功能單元，結合設備技術手冊、工藝流程圖等技術資料以及設備日常操作、巡點檢、維護保養、精密檢測等反饋出的信息，建立風險分類規則并對設備功能單元進行風險點識別與風險定級，建立設備功能單元風險臺賬，從而對不同類別、不同風險級的設備進行分級、分重點管控。以設備分類、風險因素分級為基礎，玉溪卷煙廠在工廠原有設備管理標準、技術標準、作業維修標準的基礎上，進一步的補充、完善、梳理，建立起了工廠設備健康管理標準體系，包含設備健康管理相關標準模版庫、設備健康管理績效評價指標庫以及分設備分機型的設備健康風險管控標準、指導標準、巡點檢標準、過程監視測量標準、維護保養標準、完好技術標準等詳細、實用的標準體系。從而形成了從設備操作、維修到設備綜合管理與績效評價都有章可循、有據可依，確保設備狀態能力與管控水平持續提升。

4設備健康管理的應用及效果

“卷煙工廠設備健康管理”專題研究從2012年開始，2014年7月結題并開始推廣應用。玉溪卷煙廠通過該專題研究，建立起了工廠設備健康管理標準體系，并編制了《玉溪卷煙廠設備健康管理實施指南》。本著知行合一、理論指導實踐、實踐優化理論的思路，玉溪卷煙廠在卷包、制絲、動力等主要生產車間廣泛推行設備健康管理模式，有效更新設備管理理念，匠心打造設備健康管理體系，全力提升設備管理水平，設備主要指標水平有了較為明顯的提升。依照玉溪卷煙廠設備健康管理績效評價指標庫，設備健康管理績效評價主要從狀態管理、運行管理、效能管理三個大的維度進行拓展細化，包含近80個指標。本文僅選取幾個有代表性的指標，從設備效率、綜合費用、產品質量、原輔料消耗這幾個方面對近幾年工廠運維數據進行比較分析，具體數據參見表1。從表1中可以看出，從2014年設備健康管理專題結題推廣后，玉溪卷煙廠所選取的7個有代表性的評價指標均呈向好趨勢發展。事實上，近年來玉溪卷煙廠在設備健康管理理念的指引和工廠60余年設備管理經驗的基礎上，設備在狀態、運行、效能等多個維度上都得到了全面優化，有效地保證了工藝要求與產品質量。

5結束語

“卷煙工廠設備健康管理”專題研究是中國煙草總公司按照精益管理要求，努力探索具有煙草行業特色的設備管理方法而設立的一個專題。通過包括玉溪卷煙廠在內的幾家卷煙工廠近2年的共同努力，該專題順利結題。為了確?！霸O備健康管理”成果的推廣應用，在工廠實踐中真正落地，玉溪卷煙廠以設備健康管理理念為指引，緊緊圍繞工廠具體設備，分機型編寫了大量的設備健康管理標準與流程，切實指導了工廠設備管理工作，有效提升了工廠設備管理水平。在下一步的工作中，一方面玉溪卷煙廠將不斷鞏固、完善當前取得的成果，確保設備健康管理規范化、制度化、常態化，不斷推進工廠設備管理水平的提高。另一方面，設備基礎數據的采集與統計分析是設備狀態評價、設備綜合分析、設備績效考核的基礎，其中信息系統的支撐至關重要。當前玉溪卷煙廠主要依靠于企業ERP系統、MES系統、紅塔數據中心系統以及煙草行業設備管理信息系統等，雖然可以基本滿足當前要求，但在數據采集邏輯、統計口徑、各系統的數據共享與集成方面還存在諸多不足之處。玉溪卷煙廠在后續工作中將不斷優化改進，努力在設備統計數據的真實性、及時性、準確性方面下工作，構建完善的信息系統助力設備管理再上新臺階。

作者:李宇鵬 單位:紅塔煙草（集團）有限責任公司裝備技術部

參考文獻：

[1]楊清水.設備健康管理的思路和方法探討[J].科技創新與應用，2016（9）.

心理健康研修總結范文第2篇

〔關鍵詞〕高中;新課程改革;心理健康教育;雙向互動;機制

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0014-02

高中新課程改革為心理健康教育在高中階段的發展提供了新機遇、新平臺和新思維,有利于心理健康教育的進一步深化。心理健康教育倡導人本性和民主性,著眼于人的可持續發展,其教育理念和所要達成的終極目標與新課程改革是一致的,也為教師適應和實施新課程創造了有利的條件,兩者在教育實踐中是可以融合和互動的。因此,探討和實踐高中新課程與心理健康教育互動機制的形成具有現實意義。

一、以高中新課程教育的培養目標為指導,實施心理健康教育課程

1.統一部署,將心理健康教育納入新課程體系

在《普通高中課程方案(實驗)》中,體育與健康學習領域有心理健康的內容,方案也為地方課程和校本課程的開發留有的一定的空間,將心理健康教育納入新課程體系是可以實現的。我市在高中新課程改革實施中將心理健康教育納入實施方案,占兩個學分,依據《中小學心理健康教育指導綱要》和高中生的身心發展特點制訂了《烏魯木齊普通高中心理健康課程標準(實驗)》、《烏魯木齊普通高中新課程心理健康教學指導意見》,要求在高一年級開設設心理健康課程,在高二和高三年級開展心理健康團體輔導和講座。

2.以學生健康發展為目標,完善心理健康教育課程的內容和形式 新課程體系強調培養學生良好的心理素質和健全的人格,《中小學心理健康教育指導綱要》中提出了心理健康教育的健康教育的總目標和具體目標,結合高中新課程的課程實施辦法,應將高中心理健康課程分為必修和選修兩部分模塊課程。

必修課程應包含六個教學模塊,即學習輔導、自我探索輔導、情緒情感輔導、人際交往輔導、青春期異往輔導、生涯規劃輔導,這部分內容與《中小學心理健康教育指導綱要》對高中心理健康教育的主要內容要求相吻合。

選修模塊包含六個教學模塊,即青春期性教育、安全自護教育、預防艾滋病教育、預防教育、網絡的合理利用和預防網癮教育、健康衛生行為的養成教育,是根據高中學生身心發展特點和生存發展而設計,是對必修課程的有益擴展和補充。

3.以校為本,確定具體目標,強化過程性和發展性評價,促進學生人格的健全發展

課程體系的整體要求為高中學校的心理健康教育工作朝著規范、健康、科學的方向發展起著指導性作用。學校應結合整體目標要求,立足學校實際,著眼于學生發展,確立適合不同地域和不同學生發展的具體目標和方法,并制定適合本校的實施計劃。

課程實施中有計劃、有行動、有實效,強化實施的過程性評價,強調學生在活動、感悟和體驗中的發展,促進學生健全人格的形成。

二、構建雙向互動機制,實現教育目標的有機結合

在實施高中新課程和心理健康教育工作中,學校要認清兩者之間的互動關系,積極探索新課程環境下高中心理健康教育的模式,構建學校心理健康教育的有效運行機制,形成心理健康教育與高中新課程改革的良性互動,共同促進學生的健康發展。

1.構建心理健康教育的工作管理機制

地方和學校在開展心理健康教育工作中,要從新課程改革和心理健康教育的總目標出發,構建和完善學校心理健康教育的管理體制,制定長遠發展規劃,建立層級管理、穩步實施、督導結合、整體聯動的有效機制,推動心理健康健康教育工作的全面實施,推動新課程教育觀念的形成。

2.構建心理健康教育的全方位培訓機制

學校心理健康教育的實施需要全方位的參與,教育行政部門領導、學校領導、班主任、學科教師、心理健康教育專兼職教師都是重要的“點”,只有增強各點的輻射作用才能形成聯動網絡。在學校領導培訓、中層領導的各類培訓中應加入學校心理健康教育工作意義和方法的培訓,在學科教師繼續教育培訓和班主任培訓中將學生心理健康教育納入必修課,規范心理健康教育專兼職教師的專業培訓和教研活動,實現心理健康教育工作的有效實施。全方位培訓機制的建立,對提高教師新課程改革的適應能力起到了積極作用。

3.構建心理健康教育的科研機制

高中新課程改革是新思路,新課程的實施和目標的實現是新探索,需要在科學研究的帶動下科學發展。高中新課程實施中,心理健康教育如何發展和實施、如何與新課程改革相結合、如何在教育教學中發揮好作用等問題需要探究。因此,需要建立心理健康教育的科學研究機制。我市已經構建了科技規劃課題、教育規劃課題、教師小課題研究的科研體系,形成了新課程與心理健康教育結合的科研機制,尤其是教師的小課題研究,帶動了各學科教師研究心理健康教育與學科教學結合的積極性。

4.構建心理健康教育校園文化氛圍

良好的校園文化環境對學生的心理健康發展有著潛移默化的作用?！皠撛O有利于引導學生主動學習的課程實施環境”是高中新課程提出的具體目標,同時開展心理健康教育宣傳活動、營造良好的班級風氣等都能推動學生的健康發展。我市開展的校園心理健康教育宣傳周、心理游園會、校園心理劇展演等活動有效地營造了良好的校園文化氛圍。

5.構建教師心理健康發展環境,實現課堂滲透心理健康教育

新課程的實施靠教師,高中新課程改革對教師提出了更高的要求,教師需要轉換教育理念、轉變教育方法、提高教育質量。這必然會使教師壓力增大,影響其對新課程改革的適應。因此,教育行政部門和學校領導要重視教師心理健康,教師個人要重視心理的自我調節,避免對學生造成師源性傷害。

同時,課程改革為在課堂教學中滲透心理健康教育提供了良好的條件,課堂教學中滲透心理健康教育又有助于新課改目標的實現。課堂中滲透心理健康教育,對于培養學生的自主意識、學習能力、正確價值觀的形成、合作與尊重有著積極的作用。

高中新課程改革和心理健康教育在動態下相互依托,互相提升,二者互動機制的形成將有利于新課程目標的達成,有利于教師和學生的共同成長。(稿件編號:0906270001)

參考文獻:

[1]吳增強,蔣薇美. 心理健康教育課程設計[M].北京:中國輕工業出版社,2007.5.

[2]河南省基礎教育教學研究室編. 中小學心理健康教育課程設計與教學[M].鄭州:文心出版社,2007.10.

[3]蔡建家. 新課程下學校心理健康教育的思考[J]. 福建教育學院學報,2003,(5)

[4]王瀟南. 淺談心理健康教育與新課改的關系[J]. 當代教育科學,2005,(8)

[5]劉岸英.課程改革中教師心理沖突的理性分析與調適對策[J].當代教育科學,2003,(14).

[6]潘涌.論課程新理念與教師角色轉換[J].中國教育學刊,2003,(4).

[7]曹日昌.普通心理學[M].北京:人民教育出版社,1987.

[8]葉一舵. 現代學校心理健康教育研究[M].北京:開明出版社,2003.

心理健康研修總結范文第3篇

【目的】評價大學生亞健康調查問卷的信度、效度?！痉椒ā坎捎矛F場問卷調查形式測量512例大學生的亞健康狀況,用因子分析/主成分分析法測定量表的結構信度,cronbach法測量量表的結構效度?！窘Y果】大學生亞健康調查問卷有31個條目,包括軀體癥狀、學習、心理、人際關系和社會適應等5個方面。問卷的5個構想維度及總問卷的克朗巴赫系數分別為0?807 2、0?786 6、0?748 5、0?640 9、0?643 3、0?903 6；
結構效度的因子分析顯示提取的主成分與5個構想維度相吻合?！窘Y論】修改后的大學生亞健康調查問卷具有較好的結構效度和內部一致性,可用于測量大學生亞健康狀態。

【關鍵詞】 亞健康 量表 信度 效度 因子分析

亞健康狀態,是介于健康與疾病之間的一種健康低質量狀態,卻過早表現出疲勞增加,活力、反應能力降低,適應能力減退,但不符合現代醫學有關疾病的臨床或亞臨床診斷標準 ［1］。1998年國家教委對12?6萬名大學生進行調查,發現有40%的大學生處于亞健康狀態 ［2］。國內不少學者運用自制問卷調查表測量大學生健康狀況［3-5］,但缺乏心理測量學檢驗,降低了調查結果的可信度。本項研究在國內現有量表的基礎上,針對大學生身心健康的特點,初步建立大學生亞健康調查問卷,并對其進行信度、效度檢驗?，F將結果報道如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料2006年4月在廣州大學城收集到的521份大學生亞健康問卷,占回收合格問卷的42?95%,亞健康大學生的一般情況詳見文獻［6］。根據中華中醫藥學會［1］和其他文獻［7］制定亞健康診斷標準：(1)持續3個月以上反復出現的不適狀態或適應能力顯著減退,但能維持正常的學習和工作；
(2)無重大器官的器質性疾病及精神心理疾??；
(3)盡管有明確的疾病診斷,但無需用藥維持,且與目前的不適狀態或適應能力減退無因果關系。納入標準：符合亞健康診斷標準；
在校全日制學習的大學生；
愿意接受調查。排除標準：嚴重器質性疾??；
全部問題的缺失和漏填超過5%；
問卷內容前后矛盾；
不愿合作者。

1.2　測量指標根據天津康復醫學會亞健康專業委員會的亞健康狀態自評表,針對大學生身心健康的特點［3-5］,建立大學生亞健康調查問卷。修改的條目主要有：(1)“對城市的污染、噪聲、擁擠非常敏感,實在難以忍受,渴望清靜”修改為“感覺宿舍環境嘈雜、擁擠,難以忍受,渴望清靜”；
(2)“因減退,對配偶的親昵動作無動于衷,暗自懷疑自己的性能力”改為“為一些有關性的想法而苦惱”；
(3)“感到事情變得很糟糕,且看不到改善的征兆”具體為“感到將來的就業很糟糕,且看不到改善的征兆”；
(4)“配偶和孩子對自己不滿意,自己很傷心,也很內疚”修改為“辜負父母(老師)對自己的期望,自己很傷心,也很內疚” 。

修改后的量表有31個條目,包括軀體癥狀、學習、心理、人際關系和社會適應等5個方面。根據癥狀出現的頻率和程度統一劃分為“沒有”、“偶爾出現”、“有時出現”、“經常出現”、“經常出現而且很嚴重”5個等級。

1.3　觀察方法調查表發放前告知學生調查表填寫要求,進行無記名填寫,集中發放,當場回收并核查。每次收集30～60份調查問卷。調查者采用結構訪談式,包括中醫舌診、脈診及健康狀態判斷等內容。問卷的填寫時間平均為20 min。調查人員具有中醫執業醫師資格。

1.4　統計學方法將問卷中的原始數據輸入spss 11?0 軟件中的數據庫,并進行統計學處理與分析。信度檢驗采用“cronbach α”系數法測量,效度檢驗采用因子分析/主成分分析法測量。

2　結果

2.1　結構效度采用因子分析/主成分分析法測量問卷的結構效度,kmo統計量為0?912,適合因子分析［8］。用主成分分析抽取公因子,最大方差旋轉后的結果顯示：5個主成分分別代表學習、心理、社會適應、軀體癥狀、人際交往等方面,每個主成分的貢獻率各個條目的因子載荷量見表1和表2。表1大學生亞健康調查問卷旋轉后主成分貢獻率，表2大學生亞健康調查問卷旋轉后的各因素矩陣（略）。

2.2　信度檢驗應用cronbach α系數法測量大學生亞健康調查問卷的內部一致性的結果表明，心理、學習、社會適應、人際關系及軀體癥狀各維度的cronbach α系數分別為0?807 2、0?786 6、0?748 5、0?640 9、0?643 3，總問卷的cronbach α系數為0?903 6。

3討論

在現有的量表基礎上,針對大學生亞健康狀態特點,根據臨床專家意見修改、制定的亞健康調查問卷更具有針對性,不同于通用的生存質量測量量表,屬于亞健康大學生專用的量表。但作為一個獨立的測量工具,還應該對修改后的量表進行心理測量學評價。心理測量學評價是在臨床流行病學數據的基礎上,利用多元統計方法進行統計分析,主要包括信度檢驗和效度檢驗兩大部分。

心理維度、總問卷的cronbach α系數在0?8以上,表明具有較好的內部一致性；
學習維度、社會適應維度、人際關系維度、軀體癥狀維度的cronbach α系數均超過0?6［8］,符合制作調查問卷的信度要求。

總體來看,修改后的大學生亞健康調查問卷具有較好的結構效度和內部一致性,而暴露出的一些不足有待在今后的臨床應用過程中進一步修改、完善。

【參考文獻】

［1］中華中醫藥協會.亞健康中醫臨床指南［s］.北京：中國中醫藥出版社,2006．

［2］朱寒笑.大學生亞健康狀況及分析［j］. 體育文化導刊,2002 (3)：72．

［3］范存欣,馬紹斌,王惠蘇,等.廣州市大學生亞健康現狀及相關因素分析［j］.中國公共衛生,2005,21(4)：390．

［4］李勇杰,茍定邦,嚴欣,等.我國七所重點高等學校學生亞健康現狀調查與對策研究［j］.第四軍醫大學學報,2008,29(4)：334．

［5］陳葉坪,麻曉鴿.某高校大學生亞健康現狀調查［j］.中國學校衛生,2008,29(1)：55．

［6］陳文鋒,陳群,莫傳偉. 采用因子分析法對廣州地區大學生亞健康狀態進行中醫證候分類的初步研究［j］. 廣州中醫藥大學學報,2007,24(4)：329．

心理健康研修總結范文第4篇

【論文摘 要】高職學生心理健康教育是當前高職院校思想政治教育工作的重要內容，如何有效地實施心理健康教育，及時發現和化解高職學生中存在的心理問題，是當前高職院校開展穩定工作面臨的一個難題。本文從存在的問題出發，探討了高職學生心理教育的方式問題。

一 高職心理健康教育中存在的問題

在現階段，高職院校要提質增效，由規模發展向質量內涵發展轉軌，必須把心理健康教育工作擺在重要位置。但總有許多高職院校更多地將心理健康教育停留在“雷聲大、雨點小”的局面，其質量效益不高、受眾面不廣也是不爭的事實。造成這種境地的一個不容忽視的原因是其實施方式單一狹窄。具體表現在以下方面：

首先，多數高職院校心理健康教育的實施方式主要局限在心理咨詢、講座、選修課渠道，加之這些方式在工作開展過程中也時常不通暢、質量效益得不到保證。如心理咨詢在場所布置、人員配備、制度建立等方面尚不完備，很多時候心理咨詢工作是有名無實的。又如，選修課方面，盡管很多高職院校都開設了心理健康選修課，但并未把選修課納入必修課的管理，學生出勤率不高、重視程度不夠，教師教學隨意性相對較大，其質量大打折扣。

其次，實施方式的單一導致許多學生處于心理健康教育的盲區。通過選修課、心理咨詢等方式來開展心理健康教育工作，即便是在其本身質量能夠保證的前提下，其受眾也相當有限，絕大多數學生也不能擁有心理健康教育的機會。這種情況與高職院校沒有把心理健康教育納入人才培養計劃是分不開的。

結合這些實際情況，順應人才培養質量的要求，要進一步增強高職心理健康教育的實效性、擴大其受眾面，必須轉變心理健康教育理念，用系統思維統領其工作開展，又好又快地開發出相對較完善的心理健康教育方式體系是十分必要的。

二 完善高職心理健康教育的方式

1．多元化心理健康教育方式

心理健康教育工作應做到立足教育，重在預防。學校要加強生命教育，引導學生熱愛生活、熱愛生命、善待人生，要采取選修課、講座、心理輔導網站、熱線電話等形式，對高職學生進行宣傳，普及應對心理危機的基本知識，有針對性地開展心理危機教育，引導學生樹立防范心理危機的意識，幫助他們提高應對心理危機的能力，使他們能以積極樂觀的生活態度面對困境，并懂得當靠自身不能解決心理危機時如何尋求幫助。

2．高水準化心理健康教育團隊

高職心理健康教育的專業性要求高職院校應大力培養心理危機干預的專門人才，建立一支高素質的心理健康教育隊伍。要積極開展對從事高職學生心理健康教育工作專兼職教師的培訓。培訓內容包括心理健康知識、心理輔導的方法、心理危機的干預等，使他們了解什么是心理危機，高職生在哪些方面容易出現心理危機，哪類個性特點的高職學生容易出現心理危機，怎樣救助等。學校應制訂培訓計劃，將心理健康教育的師資培訓列入學校師資培訓的總體規劃，通過培訓，不斷提高教師從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業知識和技能水平。要參照國家有關部門心理咨詢專業人員相關規定和要求，逐步使專職心理健康教育和咨詢人員達到持證上崗的要求，建立一支以專職教師為骨干的、有較高素質的高職院校心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。

高職院校的班主任與學生聯系密切，對學生的影響最直接，在高職學生品德的形成、學業成績的提高、創新能力的培養，以及健康人格的塑造等方面起著舉足輕重的作用。因此，要充分發揮班主任在高職學生心理健康教育中的特殊作用。

3．心理健康檔案完備化

建立學生心理健康檔案是高職學生心理危機干預的基礎工作。學校心理健康檔案是指對個體心理發展變化特點、心理測驗結果、學校心理咨詢與輔導記錄等材料的集中保存，這些資料應按照一定的程序排序，組成一個有內在聯系的體系，如實地反映學生的心理面貌。學校心理健康檔案為學生個人心理健康發展提供了十分重要的條件，它是每個學生心理成長的軌跡，學生可以通過心理健康檔案，了解自己的心理狀況，在發現自己有心理問題時，積極尋求心理咨詢與輔導，通過一段時間的調整與矯治，仍可通過心理健康檔案來考察效果。因此，它能對每位學生的心理成長、心理潛能開發提供幫助，為解決學生心理問題或心理障礙提供重要保證。建立學生心理健康檔案，還可以篩選出高危人群，對這些可能發生或正處于心理危機的學生進行重點幫助。

參考文獻

［1］楊春萍、劉峰.高校心理健康課參與式教學模式探析［j］.繼續教育研究，2011（4）

心理健康研修總結范文第5篇

關鍵詞：留守兒童 心理-致感 同伴依戀 心理健康 中介效應

分類號：B842

1、問題提出

近年來，留守兒童的心理健康問題引起了社會各界的廣泛關注，日益成為心理學領域的研究焦點。留守兒童（left-behind children）指因父母雙方或單方長期在外打工而被交由長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童，是隨著我國社會經濟的發展而出現的特殊群體。處于父母親情相對缺失背景下的留守兒童，體驗到的心理沖突和壓力可能比一般農村兒童更嚴重，因此出現心理問題的可能性更大。Jiang Qin和BjornAlbin發現留守兒童的心理問題主要體現在情緒和社會行為方面；
留守兒童的學習成績出現兩極分化；
留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執等心理癥狀上的檢出率顯著高于非留守兒童青少年。王鋒生等人對SCL-90測試結果進行元分析發現，農村留守兒童較非留守兒童存在更多的心理健康問題?？梢?，留守兒童心理健康問題多樣化且不容樂觀。

對青少年而言，父母依戀和同伴依戀是影響其成長發展的重要因素，依戀關系的存在與青少年的同一性發展、情緒能力及社會行為均有一定的關系，對自尊和社會適應產生重大影響，這種影響在個體發展的一些轉折期尤為突出。留守兒童因與父母的“情感剝奪”，其人際關系從以父母為中心轉向以同伴為中心，同伴關系逐漸成為青少年社會性發展的主要方面。據Bowlby的依戀理論，人們的情緒波動和心理障礙可以歸因于對某一對象情感依戀的受阻。同伴依戀和心理健康的關系研究表明，同伴依戀不僅與個體的生活滿意度有關，同時與積極情緒顯著正相關；
同伴依戀更是預測心理健康的重要因子，對心理健康有顯著影響。

目前，心理健康領域普遍采取一種于健康有益的研究方向，即健康促進模型，探討個體的積極品質對心理健康的重要影響?！靶睦?致感”是美籍心理學家Aaron Antonovsky提出的健康模型里的一個核心概念，具體指個體對生活的總體感受和認知，是個體內部穩定的心理傾向。它綜合體現了個體對內外環境的應激、應對壓力所具有的資源以及對生活意義的感知，表達了個體擁有的一種普遍、持久、動態的信心感。心理一致感包括三個內容：（1）來自個體生命歷程中內外部的壓力是結構化的、可預測的、可解釋的（可理解感）；
（2）個體能夠取得資源來應對這些壓力（可控制感）；
（3）這些壓力是有挑戰性的、值得為之投入的（意義感）。三種成分相互聯系、相互影響。國內外大量研究結果一致表明，高心理一致感個體往往體驗到較低水平的焦慮、抑郁、生活壓力，更可能靈活地采納適宜的策略，以適應特定環境的需求，生理和心理健康水平都顯著高于低心理一致感的個體。李瀅、劉俊升2010年的研究發現，心理一致感在負性生活事件與心理健康之間發揮著重要的中介調節作用。國外研究表明，心理一致感在青少年、華裔留美大學生等不同群體的同伴依戀和抑郁水平間起著不同程度的中介效應。

作為心理健康問題亟待解決的特殊群體，留守兒童心理一致感的特點及其與同伴依戀、心理健康之間的關系如何？本研究以此為切入點，探討內部保護性因素心理一致感及同伴依戀對留守兒童心理健康的影響和作用機制，以期為制定切實可行的干預措施提供相應的理論支持和研究證據。

2、方法

2.1 被試

選取重慶市一所城市學校、一所農村學校，整群抽取370名留守學生，初一、初二、初三年級分別為141、140，46人。其中男生153名，女生174名。被試的年齡介于12歲至17歲之間，平均年齡為14.11±1.01歲。剔除漏答錯答問卷后，最終獲得有效問卷327份，有效回收率為88.4%。

2.2研究工具

2.2.1 心理一致感量表簡版（Sense of Coherence-13，SOC-13）

由Antonovskv在1987年編制，包蕾萍、劉俊升修訂。心理一致感量表由可控制感分量表、可理解感分量表和意義感分量表組成。量表采用7級評分，得分越高代表心理一致感水平越高。修訂結果顯示，中文版心理一致感量表的重測信度為0.61；
內部一致性系數為0.76，校標關聯效度理想。

2.2.2 父母、同伴依戀問卷修訂版（The Inventory ofParent and Peer Attachment，IPPA）

由Armsden和Greenberg在1987年編制的自陳量表，包括父親、母親、同伴依戀3個分量表，各25個題目。從和依戀對象的相互信任程度、交流質量、憤怒和疏遠程度來全面評估青少年的依戀關系。量表采用Likert5點評分，1代表絕大部分不符合或很不符合，5代表絕大部分符合或很符合。得分越高表示個體的依戀水平越高。本研究采用IPPA中文修訂版，該問卷具有良好的信度和效度，IPPA問卷中同伴、父母依戀三個分問卷的內部一致性系數分別為O.92、0.94、0.93。

2.2.3 中國中學生心理健康量表

由王極盛在2005年編制，包括強迫、偏執、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡十個因子，共60個題目。量表采用5級評分，得分越高表示個體心理健康水平越差。研究結果表明，10個分量表重測信度在0.716～0.905之間，同質信度在0.601～0.8577之間，分半信度在0.6341～0.8726之間；
分量表與總量表的相關在0.7652～0.8726之間，內容效度比較理相。

2.3 研究過程

施測前對施測人員進行培訓，使其掌握測試時間、指導語等注意事項。施測時嚴格按照既定的施測程序以班為單位集體進行。問卷統一發放，統一收回，施測時間約為40分鐘。

2.4 數據分析

將原始數據匯總，通過TXT建立數據庫，導入SPSS 18.0進行統計分析處理。

3、結果

3.1 留守兒童同伴依戀、心理一致感及心理健康水平的描述性統計

同伴依戀、心理一致感、心理健康水平的描述性統計結果如表1所示。

獨立樣本t檢驗結果表明，留守兒童的同伴依戀得分性別差異顯著（t=-2.624，p

3.2 同伴依戀、心理一致感與心理健康總分的相關分析

留守兒童同伴依戀總分及三個維度、心理一致感、心理健康總分的相關分析結果如表2所示。

研究中采用中學生心理健康量表對留守兒童的心理健康進行調查，得分越高，表明個體相應的問題或癥狀越多，整體心理健康水平越差。由表2可知，留守兒童心理健康水平與同伴信任、同伴溝通、同伴依戀和心理一致感呈顯著正相關，與同伴疏遠呈顯著負相關。因此，促進同伴依戀，提高心理一致感水平對增強留守兒童的心理健康水平具有積極作用。

3.3 同伴依戀、心理一致感對心理健康的回歸分析

為考察同伴依戀、心理一致感對留守兒童心理健康的影響，以同伴信任、同伴溝通、同伴疏遠和心理一致感為預測變量，以心理健康得分為結果變量進行回歸分析。結果見表3。

同伴信任、同伴疏遠和心理一致感依次進入回歸方程。方程F（3，323）=18.006，p

3.4 心理一致感在同伴依戀和心理健康水平間的中介效應檢驗

為考察心理一致感、同伴依戀和心理健康水平三者的具體關系，使用溫忠麟、張雷等人提出的中介效應檢驗程序對間接路徑“同伴依戀-心理-致感-心理健康水平”進行中介效應檢驗。首先，檢驗回歸系數c是否顯著。以同伴依戀為自變量，心理健康得分為因變量做回歸，得到同伴依戀對心理健康水平的總體效應，路徑c的標準回歸系數顯著（β=-0.310，p

4、討論

4.1 留守兒童同伴依戀、心理一致感與心理健康的特點

留守兒童的同伴依戀、心理一致感和心理健康水平的性別差異檢驗結果表明，女生的同伴依戀水平高于男生，這與以往的多數研究結果一致。這可能因為留守兒童在與同伴進行互動交流時，受到傳統社會文化對男女生的刻板印象以及個體自身的性別角色認同的影響。與男生相比，女生需要更多的安全感，其認同感更多源于親密關系。她們會接受來自同伴較多的關懷和接納，表現出更高的同伴依戀。女生的心理一致感顯著高于男生。我們認為，心理一致感受到個體年齡、成熟度以及生活經歷等因素的影響。處于青春期的女生發育早，思想成熟，因此能夠妥善處理生活中的壓力事件，對事物的可控制感較強。同時，女生擁有更多的同伴依戀等社會支持資源，積極的社會支持可以提供物質或精神上的幫助，增加歸屬感和自信心，在一定程度上提高女生的心理一致感水平。留守兒童的心理健康水平性別差異不顯著，這與以往的部分研究結果一致。這可能是由于一方面相比于男生，女生比較容易受外界環境的影響且自身情感細膩、敏感脆弱；
另一方面，女生又比男生身心成熟，擁有更好的人際支持資源。因此，面對留守現狀的男、女生，各有其優勢和特點，其心理健康水平保持了相對一致性。

4.2 留守兒童同伴依戀、心理一致感與心理健康的關系

研究發現，同伴依戀、同伴信任與心理一致感顯著正相關；
心理健康得分與同伴依戀、同伴溝通、同伴信任顯著負相關，與同伴疏遠顯著正相關；
心理健康得分與心理一致感顯著負相關。據Bowlby的依戀理論，個體在早期的人際交往過程中形成的“內部工作模式”（intemal working models）是一個動態的系統，會隨著年齡的增長、認知水平的提高及新的依戀對象（如同伴）的不斷出現，而不斷的修整和完善，同伴的社會化影響在青少年時期達到頂點。據此，我們認為同伴依戀與同伴信任對留守兒童的心理一致感具有積極影響，通過增強個體的同伴信任和依戀程度，可以改善留守兒童對生活意義的感知，促進心理一致感的發展。由相關分析結果可知，心理一致感、同伴依戀及其三個維度均與心理健康得分呈顯著相關，是影響留守兒童心理健康的重要因素?；貧w分析結果顯示，同伴信任、心理一致感顯著正向預測留守兒童的心理健康水平，同伴疏離對其存在顯著負向預測作用。來自同伴的情感關懷和社會支持，使得留守兒童體會到信任感和親密感，從而促使個體對自己、對他人、對生活的總體認知更加積極，進而影響個體的情緒調節及行為方式，最終提升其心理健康水平。從改善同伴信任和心理一致感入手，是留守兒童心理健康教育的有益探索。

心理一致感作為留守兒童的一種積極的內在品質，在同伴依戀和心理健康水平之間存在著重要的中介作用。同伴依戀和心理一致感顯著正相關，兩者相互影響。同伴依戀為留守兒童提供積極情感和社會支持，促進心理一致感的發展和成熟。反之，心理一致感水平較高的個體更傾向于建立和發展同伴依戀。同伴依戀和心理一致感兩者共同促進留守兒童的心理健康。其中，心理健康更多地受到同伴依戀的直接影響，這一結果的可能原因是心理一致感并不是與生俱來的心理傾向，而是有其發生、發展的過程，個體在青少年時期所經歷的各種挫折和壓力是心理一致感形成的重要條件。留守兒童屬于青春期的弱勢群體，心理一致感水平可能較低，從而影響其在同伴依戀和心理健康水平間的中介效應程度。

5、教育建議

留守兒童心理一致感、同伴依戀及心理健康的關系研究，為我們全面了解和把握留守兒童的心理健康狀況提供了新的視角，并為其教育提供了重要啟示。

首先，為促進留守兒童心理的健康發展，應重點關注兒童自身的積極品質。從心理一致感角度出發，通過培養留守兒童對生活事件的可理解感、可控制感和意義感，增強其心理一致感水平，使其成為維護心理健康的內部保護因子和遠離心理問題的免疫因子。已有研究發現，部分留守兒童具有較高的心理彈性，能夠在留守情況下較好地適應環境，保持良好的心理健康水平。同時，從同伴依戀的角度出發，積極引導留守兒童主動提高自己的心理適應能力，培養對同伴的信任和溝通，產生勇敢的交往行為，使其注重發展家庭以外的重要的社會關系——同伴依戀，構建良好的社會支持系統。因此，學校應針對留守兒童的具體情況，開展多種團體輔導和人際互動活動，引導他們掌握人際交往技巧，與他人建立起親密關系，增強其同伴依戀的發展，從而促進心理健康。此外，鑒于留守兒童的性別差異，教育措施應充分結合兒童發展的普遍性和特異性，因材施教。最后，留守兒童的發展具有長期性、動態性，因此要針對留守兒童的不同特點和不同發展階段進行持續性的教育干預和引導，以真正提高留守兒童心理健康水平。需要指出的是，心理一致感在青少年時期尚處于發展階段，遠沒有達到穩定和成熟，本研究采用橫斷研究探討了留守兒童心理一致感、同伴依戀及心理健康的關系，三者的關系隨留守兒童的成長發展將出現何種變化，還有待于未來縱向研究的驗證和充實。

6、結論

（1）留守兒童的心理一致感、同伴依戀性別差異顯著，女生得分高于男生。