人生感悟短語【五篇】【完整版】

人生感悟短語范文第1篇于是，我便用消極的眼光看待人生，認為人生就像一場戲，我們都在人生的舞臺上扮演著不同的角色．戲中的喜怒哀樂，成敗得失，純屬虛構而已，有些事根本不用太在意．然而，當我看到一些本來可大下面是小編為大家整理的人生感悟短語【五篇】【完整版】,供大家參考。

人生感悟短語范文第1篇

于是，我便用消極的眼光看待人生，認為人生就像一場戲，我們都在人生的舞臺上扮演著不同的角色．戲中的喜怒哀樂，成敗得失，純屬虛構而已，有些事根本不用太在意．然而，當我看到一些本來可大有作為的人因游戲人生而淪落時，我醒悟了．人生并非是一場戲，對于它，我們必須小心地，踏踏實實地走好每一步．人生道路上的坎坎坷坷，風風雨雨正好鍛煉我們堅強的意志力；
如果我們不畏艱難，堅持追求自己的理想目標，為祖國貢獻自己的力量的話，那么人生才是最有意義的．

奮斗的人生，就像一支永不熄滅的火炬，永遠照亮在人們的心中！毛澤東，周恩來他們不正是如此嗎？因此，我改正了以前對人生錯誤的看法，并感悟到：當你再用消極的眼光看待人生，人生就會報復你對它的蔑視．．．．．．

人的一生，不一定要活得風風光光，但一定要乘風破浪！讓我們共同走好人生的每一步，用心去體會人生的真諦，用心去感悟人生的含義．．．．．．

人生感悟短語范文第2篇

2、小雪節氣，悄悄來到，讓煩惱冰封，把憂愁雪藏，開心瞬間雪崩，好運時刻滑行。祝你財運滾滾，幸福如雪花一樣，永遠純潔美麗！

3、把祝福送上云端，希望飄下朵朵幸福雪，帶給你無限的歡樂，把問候送上去端，希望降下片片如意雪，還給你無限的好運，小雪節氣到，愿你開心每一天，快樂每秒。

4、下雪了下雪了，煩惱悄悄溜跑，憂愁深深埋掉，開心瞬間崩發，好運時刻圍繞，鈔票如梅花鮮艷盛開，事業如西北風呼呼刮來，友情如天地一片潔白，幸福如雪花漫天飛舞。朋友，小雪節快樂！

5、小雪節氣來到，美麗雪花飛舞，衷心祝愿傳遞，祝福朋友甜蜜，事業遍地開花，前程錦上添花，心情怒放如花，生活簇錦團花，愛情火樹銀花，好運步步蓮花！小雪快樂！

6、雪，漫于這雪的世界，心已溫和孤獨離遠。采幾束雪花，溫和這薄綿的冰隔。掌心流逝，飛揚思緒如同這雪花凝成我的思念下雪了，先是小朵小朵的雪花，柳絮般輕輕地飄揚；
然后越下越大，一陣緊似一陣。

7、漫步于寧靜的雪地，似乎屏息海洋深處，人感到自己在下潛。當你走向空曠的雪野，突然尋到了世界的尺度：自己的腳步。

8、窗外飛舞著雪花，像千百只蝴蝶似的撲向窗玻璃，在玻璃上調皮地撞一下，又翩翩地飛向一旁。

9、雪，像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英一般的雪在空中舞，在隨風飛。

人生感悟短語范文第3篇

【關鍵詞】語文 缺口教學

在素質教育的實施下，如何提高學生的語文素質？這是擺在我們面前的一個嶄新課題。缺口教學試圖從新的視野與角度，對這一課題作點探索。筆者結合新課改的實施過程中自己的教學實踐淺談以下自己對缺口教學的認識與做法：

一、缺口教學的理論依據

所謂“缺口教學”，是根據格式塔心理學有關學習性質等科學理論，通過設制學習缺口，調動學生的趨好心理和完形行為，促使其在自我補缺的過程中，發展創造性思維能力，從而提高語文整體素質的一種教學活動。

1.“木桶”理論依據——這是缺口教學的目的依據。學生的整體水平可以形象地比擬為一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少，取決于最短的那塊木板。教學中欲使“存水量”趨于最大值，必須想辦法使木桶上的短板變長。由幾何形體上的相似性，反映出了結構功能上的相似原理。據此，我們的著眼點應放在“短板”上。那么，學生的短項在哪里呢？中國學生在思維能力，特別是創造性思維能力方面短了一大截。因此，要提高學生的整體素質，關鍵是要在培養和發展學生創造性思維能力上下功夫。

2.人文性理論依據——這是缺口教學的主體依據。缺口教學緊緊圍繞學生的自我發展組織活動，是人文性在教學中的體現，閃爍著一種先進的教育思想。

3.學習性質理論依據——這是缺口教學的切入依據。充分發揮學生的主體作用，無疑是提高其智能，特別是創造性思維能力的主要因素。德國格式塔心理學認為，活的有機體能夠與動的環境保持平衡，即“同形”，當有機體的生活環境發生變化，遇到困難和問題時，這個“形”就出現某些“缺口”或“缺陷”，腦的活動便有一種渡過“缺口”、彌補“缺陷”、“完結”圖形的傾向，即有在一定的條件下盡可能看見“好形”或“完形”的傾向。這種填補“缺陷”的活動就是學習。這一關于學習性質的理論，深刻闡明了人腦與環境的相互作用，啟發我們：如能成功地制造較多的“缺口”、“缺陷”，就能大大激發人腦的能動性，強化教學的主體性，而教學走認知邊緣，便是“缺口”、“缺陷”的有意制造。

二、選擇多種教學方式實現缺口教學

缺口教學操作起來還有一個方法問題?！叭笨凇北臼侵肝矬w邊沿上缺掉一塊而形成的空隙。據此選擇教學實現缺口教學，不失為一個恰當的途徑和巧妙的方法。

教學如何具體操作需要不斷總結歸納。目前，國內淡化概念教學的做法，是對國外教學經驗的一種借鑒。此外，還可從以下不同的角度去進一步挖掘教學本身的藝術潛力。

通過教學的切入，把學生帶到認知的邊緣去面對缺口。切入，直接關系到教學內容的選擇和教學活動的展開，是缺口教學有無效率、有無藝術性的關鍵之一。切入無定法，但缺口教學要求切入點的選擇與確定遵循這么一個原則和規律，那就是能夠以點帶面，通過牽動某個認知點而帶出學生的思索面。例如：在教《出師表》一文時，有教師從比較角度切入，在黑板上列出了三個主要人物的生卒年份和大事記的表格，學生一目了然，頓時議論開來。教室成了積極思考的王國。有教師從結構角度切入，提問“自敘生平”一段在全文中有怎樣的作用，把學生直接引入了對作者撰“表”的目的與意圖的探討。有教師從詞句角度切入，拎出幾個關鍵詞語，把作者的情感扔給學生去理解。切入的角度當然不止以上三種。如從懸念切入，教師提出關鍵性問題，促使學生進行深入探究，這也是引出學生思維面的好辦法。

人生感悟短語范文第4篇

漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。遇此情況教師如果搞繁瑣分析，硬性灌輸給學生一些自己或教參上的理解，一堂課下來，學生記住的只是有關課文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不見了。究其實質就是教師在以自己的思想去代替學生的思維和想象力。針對這一情況，“感悟”便顯得尤為重要。

“感悟”是由感而知、而覺、而悟，這是一個由淺入深，由感性到理性，由低級到高級的認識過程。漢語言自身的“偏重文理，略于形式”的特點就決定了“感悟”應作為理解語言的目標和手段。

一、“讀”而悟之—學會感悟。

重視感悟體驗有利于語感的培養。語感是一種直覺的語言思維現象，是人頭腦中深層言語結構水平的“外化”表現，是在長期的閱讀活動和規范的語言訓練中逐步養成的一種帶有經驗色彩的，比較直接迅速地感悟、領會語言的綜合能力。在課文教學中啟發學生讀通讀懂課文，對學生的心理、情感、思維有所觸動，使課文的語言、情感、文字在學生心中沉淀，久而久之形成文化基礎，形成思想意識，學生的語感將會變得更加敏銳。

感悟必須以充分地“讀”為前提。古人說：“書讀百遍，其義自見，”“熟則能悟”。都是強調了“以讀為主，以讀促悟”。讓學生有感情、有節奏地朗讀，用內心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。正如前蘇聯理論家盧那察樂斯所說：“許多隱蔽的美，無究無盡的藝術想象，一切心理上的微妙都是在那種對文字作品朗讀的高度中弄明白的?！币虼嗽诿恳还澱n上，我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

蘇教版小學語文課文第四冊中的《穿山甲問路》，是一則童話故事，寫小穿山甲在雨林中迷了路，多次問路都沒有結果，最后在小溪流的啟發下，通過自己的觀察辨別，終于找到了要走的路。學生似乎很容易理解，但要準確感悟出：“路就在自己腳下”的含義還是較難的。教師引生入境，以“讀”促“悟”，啟發學生在練讀課文的基礎上，展開想像，進入童話世界，領悟課文情境。在指導朗讀的過程中，抓住關鍵詞語，體會小穿山甲迷路、問路時的情態。同時了解小松鼠、老葛藤、織布鳥們所走的“路”和它們活動（或生長）的方式。再讓學生根據小溪流自身的重點，認真思考、理解“我總是在探索中前進”和“路在自己腳下”的意思。最后抓住靜下心來“觀察”、“辨別”、“找到”等詞語，明白小穿山甲是靠自己大膽“探索”，從自己的“腳下”找到自己要走的路的。而這，也正是小穿山甲聽了小溪流的話“忽然明白了什么”的結果。當然，不同的孩子所理解的含義應該是不一樣的，似乎清楚，卻又朦朧，給學生的思維留有一些空間，在其以后的人生中，也許會用不同的理解去填滿它，這就是“讀而悟之”的妙之所在。

二、冊繁就簡—保證感悟。

重視感悟體驗有利于學生提高分析理解能力?，F代學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗，實現經驗的再創造。加強感悟體驗，可使學生知識內化的過程加速，從而提高其閱讀能力。

語文課應該做到：初讀課文時，讓學生感知性讀；
細讀課文時，指導性讀；
最后鑒賞性讀。大部分時間應始終圍繞一個“讀”字。因此看來，學生能否讀好，能否去“感悟”，關鍵看老師如何冊繁就簡地“精”講。重點處點撥，點到即止，留給學生充足的感悟時間。

在教學《“黑板”跑了》這課時，老師對學生說：“這節課我們來改變一下以往一段一段細讀地方法，請小朋友自己細讀整篇課文，看看你讀懂了什么，或者你還有什么問題需要提出來與大家討論的?！睂W生讀了一段時間后，紛紛舉手，有的說：“讀了這篇課文，我知道了：安培是法國著名的物理學家?！庇械恼f：“我知道：安培是一百六十多年前的人?！庇械恼f：“我知道安培搞科學研究非常專心?！边€有的說：“讀了這篇課文，我知道了‘黑板’跑了中的‘黑板’不是真的黑板，而是一輛馬車車廂的后壁?！薄幸粋€學生說：“老師，我想問一個問題：為什么安培會把一輛馬車車廂的后壁當作黑板呢？他難道看不到馬車的車輪嗎？”老師說：“你提的問題很好，你非常動腦筋。有誰能回答他的問題嗎？”這時沒有學生舉手回答，老師說：“請小朋友再細細地把課文的第2、3、4自然段讀讀，想信大家會知道答案的?！睂W生又讀了一段時間后，舉起了一雙雙小手，有的說：“因為安培正在思考一道數學題，他對街上的行人、來來往往的車輛都好像沒有看見，馬車的車輪就更不會看見了?！庇械恼f：“因為他需要找個地方來計算一下才行，他在聚精會神地演算，眼里只有‘黑板’，沒有馬車的車輪?！薄谶@里，老師放手讓學生去讀書、思考、討論、感悟，學生的主體地位既得到了落實，教師的主導作用也恰到好處。轉貼于

高林生老師曾經這樣說道：“最高明的雕塑家，是把石塊多余的一部分恰到好處地鑿掉。最好的老師理所當然的是那些冊繁就簡，為孩子的成長指明捷徑的人?！弊鳛榻處?，我們應該深知，課堂繁瑣講解的減少，就是學生入境體驗、進行感悟時間的增加。

三、學會做人—升華感悟。

重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。文章不是無情物，作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們所著力的是抒發內心的情感，表達內心的體驗。教師引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者這種對社會人生的“心理體驗”，去積極參與作品的再創造。學生邊讀邊思，毫無拘束地暢談心得，將自己的領悟都表達出來，這些心得和感悟融入了學生自己的情感和體驗，都是與課文情感相碰撞產生的火花。

有這樣一句話：“我們的教學如不能讓學生得到人生的感悟，那么這種教學便是蒼白無力的?！敝腥A民族的精神在教材中都得到了體現，應讓學生在讀中去感知、感愛、感悟、感染，直到內化為自己的行為，這就是所謂的“悟則能化”。

從《母親的恩情》中感悟偉大的母愛；
從《劈山救母》中感悟孝心；
從《“閃光的金子”》中感悟助人的樂趣；
從《學棋》中感悟學習要專心致志；
從《一株紫丁香》中感悟小朋友贊美老師、熱愛老師的一片真情；
從《永遠站在孩子們中間》中感悟周總理對少年兒童的關懷、愛護以及孩子們對革命前輩的熱愛之情……

人生感悟短語范文第5篇

詩歌教學是語文教學的重要部分。在教學實踐中，“讀”自然是不可或缺的主要部分，詩歌教學課堂往往書聲瑯瑯，讀中理解，讀中品味，讀中升華，各種朗讀方法在課堂中百花齊放。而“寫”往往會被忽略?！墩Z文課程標準》要求初中生能欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。新課標對于“讀”“寫”的關注，再次強調語文教學中“寫”的運用與實踐，促使教師在常態教學中對“寫”的重視和進一步把握。詩歌教學中亦是如此。

初中階段的詩歌教學，應重視寫作，促進“讀基礎上的寫”，“讀與創作相輔相成”?！白x寫結合”應在注重“讀”的基礎上，強調“寫”，圍繞“悟方法”、“促想象”、“冶情操”三種教學目標進行。

一、學習詩歌結構美――悟方法

詩歌的結構美，既包括外在的建筑之美，也包括內在的寫法之美。初中階段學生的詩歌創作屬于起始時期。掌握音節、韻腳等涉及音樂美的要素較難。這些內容在日常教學中帶過即可。而詩歌的結構美則是現階段學生可接受的。聞一多先生解釋詩歌建筑美時指出：“新詩的格式是根據內容的精神制造成的?！痹姼璧慕ㄖ揽梢岳斫鉃楦袷矫?。特別是現代詩中，詩歌的格式與內容或情感精神是有相關性的。以賀敬之、聞捷的五十年代詩歌為例，大量的詩歌學習了瑪雅可夫斯基的樓梯體，由上到下逐漸遞增字數，表現激情的不斷增長、氣勢的不斷澎湃，給人一種一瀉千里的感受。這些特點學生很容易即可模仿把握。至于寫法美，以顧城的《遠和近》為例：“你一會兒看我/一會兒看云/我覺得/你看我時很遠/我覺得/你看云時很近?！闭自姼枰浴斑h”“近”這一組相反概念衍生開來，既是物理距離也是心理距離，讓人回味無窮。對于此類詩歌進行仿寫，有助于學生掌握寫作技巧，領悟創作方法。如學生仿作《笑和哭》：“失業的日子/媽媽笑著/生病的日子/媽媽笑著/我拿出試卷時/媽媽笑著哭了?！闭Z言淺顯，但對于反義詞組的對比效果和情感的凸顯卻已有強烈意識。再如卞之琳的《斷章》：“你站在橋上看風景/看風景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢?！倍潭趟木?，卻意蘊綿綿，充滿無限詩情。究其原因，作者通過“看”和“裝飾”兩個詞，使詩歌在結構上前后疊加，在內容上相互勾連。你看風景的同時也成為別人的風景，你的窗子被明月裝飾的時候你也裝飾別人的夢。簡單的意思通過歸類切割和遞進式串疊，也可以生出詩情。學生對此仿作，也頗有亮點，如：“柳條搖曳中生出春意，春意綿綿中生你歡樂的笑意?！薄澳銗墼?，潔凈、柔和、清新;而我愛你，潔凈、柔和、清新?！?/p>

二、體會詩歌畫面美――促想象

一首詩歌的容量有限，學生在誦讀中往往能夠體悟其中美感，很大一部分原因是由于這些簡短凝練的文字激發出學生無盡的想象和聯想，引出了學生的共鳴。心理學研究表明：“個體擁有廣博的陳述性知識，能促進閱讀過程中詞的解碼、詞義的提取及語言的整合?！钡?，由于學生閱歷、知識構成、心理層次等多方的不同，對于詩歌畫面的再構有所不同。雖然如此，這種感悟卻是課堂教學中所亟需的，“寫”在畫面建構中扮演著非常重要而必要的環節。由于思維的發散性，學生在品讀中獲得的體會或想象往往顯得復雜而無序，充滿亮點的靈感也只是瞬間的閃現。而擴寫、續寫等寫作手段往往可以使學生的散亂的感性思維更有條理，也有利于推動學生一步步感受詩歌的畫面美。白居易的《觀刈麥》，作者在田間遇到一個貧婦人并與之交談，這就是主要內容。但貧婦人的悲苦，卻是“抱子在其旁/右手秉遺穗/左臂懸敝筐……家田輸稅盡/拾此充饑腸”這幾句言語難以描述的。不妨讓學生發揮想象，對內容進行擴充。有著怎樣外貌、動作、神態的貧婦人，她有著什么樣的故事等等，都會成為學生的擴充內容。學生寫出貧婦人枯瘦黝黑的臉，麻木又有些悲傷的表情，瘦削的身子，破舊不堪的衣服，遲鈍的動作……這些充滿哀傷憐憫的描述與詩詞有著血肉的聯系。學生在想象中寫，更能體會詩歌含蓄、意蘊的美。王建的《十五夜望月》：“中庭地白樹棲鴉/冷露無聲濕桂花/今夜月明人盡望/不知秋思落誰家?！痹娙藢懼星镌律屯聭讶说男那?。詩歌短小，卻蘊含豐富，以景襯情，襯托出作者內心的清冷孤單及思人之苦。在這團圓之時，景越凄冷，情越濃重。此處讓學生對景進行擴寫，通過一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋之夜的圖畫構建詩歌氛圍，作者內心的孤單凄冷呼之欲出。再請學生對詩人此時所想進行補寫，這種孤單凄冷更顯有血有肉。

三、挖掘詩歌情感美――冶情操

作者所要表達的情感往往是隱藏在字里行間的，引導學生發揮想象續寫、擴寫、換角度寫，以此加深對感情的體悟，不失為一個好方法。語文特級教師王崧舟的課例《長相思》，王老師在品讀詞情時，引導學生展開想象，請學生把在作者家鄉的畫面寫下來。在王老師舒緩的提醒和音樂的暈染下，學生發揮想象，寫出了作者心中家鄉的無數可能性。無不恬適美好，令人神往。學生寫出的美好故園與征人生活對比，讓人唏噓。辛棄疾的《破陣子》通過現實與夢境的對比，展現作者的壯志未酬空悲切。無論是作者的夢境，還是作者現實的形象，均可安排學生寫一寫。通過擴寫，使短短兩闋詞更加豐盈飽滿，情感的對比自然更加鮮明。有教師因詩小序“為陳同甫賦壯詞以寄之”，安排學生從陳同甫角度為辛棄疾寫一段話。兩人經歷相似、志向相同，從陳同甫的角度來寫，壯志未酬以及惺惺相惜之情倒是更深一層。馬致遠的《天凈沙?秋思》中，古藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人等意象渲染的悲涼的氛圍，同時，通過小橋、流水、人家這種溫馨和諧的景致從反面襯托詞中主人公境況的凄涼，暈染出詞人無盡的愁緒。詞的講解中不妨讓學生在領悟情感之后，再添上一兩處意象，寫出理由。學生思路開闊，作答不一?，F舉兩例如下：1、枯草/斷草：秋冬之際，草木枯黃，一派蕭瑟?？莶莅岛嗬?、凄清之感。斷草則更含風疾草斷，寒風凌冽之感。更能襯托出詞人悲涼的心境。2、炊煙：斷腸人觸景已經無限悲涼。在小橋流水人家之中，再添上炊煙?？梢妱e人一家團聚，共享晚餐，其樂融融。由人及己，別人安樂，自己漂泊。別人共享天倫，自己孤苦無依。愁思緒和悲涼之情，自然更進一層。通過這個小小寫的活動，既能加深對詩歌意象的理解，學會對詩歌意象的使用，又能再次渲染情感，沉入詞境，加深對詞人情感的理解。