語文重點難點總結【五篇】【優秀范文】

教育發展至今，教學質量得到了有效提升，有助于教師有效開展課堂教學的方法越來越多，同時，有助于學生有效進行學科學習的方法也越來越多。就高中語文而言，是學生在高中階段應該學習的一門重要學科，而目前還存在一下面是小編為大家整理的語文重點難點總結【五篇】【優秀范文】,供大家參考。

語文重點難點總結范文第1篇

【關鍵詞】高中語文 高中學生 語文學習 有效因素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.132

教育發展至今，教學質量得到了有效提升，有助于教師有效開展課堂教學的方法越來越多，同時，有助于學生有效進行學科學習的方法也越來越多。就高中語文而言，是學生在高中階段應該學習的一門重要學科，而目前還存在一些影響學生有效進行語文學科學習的因素，本文首先就這些因素進行分析，并在此基礎上提出有助于學生有效進行語文學科學習的策略。

一、影響高中學生有效進行語文學習的因素分析

為了找出有助于高中學生有效進行語文學習的方法，本人從影響學生有效進行語文學習的因素出發，在消除影響學生有效進行語文學習的因素的基礎上，使學生更加有效的進行語文學科學習。就目前影響高中學生有效進行語文學習的因素來講，主要體現在以下幾方面：

（一）學習過程中心理負擔較重

學生以何種心態投入到學習中去，直接影響到學生的學習效果。高中階段學生面臨高考的巨大壓力，同時學生的學習負擔也較重，語文作為一門在高考中占有重要分值的學科，再加之高中階段的語文學習難度較大，導致學生在學習的過程中心理負擔較重。學生難以以輕松的狀態投入到學習中去，自然會影響學生學習的有效性，同時也導致學生在學習的^程中出現了巨大的壓力，對學生的語文學習產生了不良影響。

（二）不注重歸納總結有效的學習方法

進入高中階段，不管是從知識點學習的角度，還是從學生的年齡階段來講，學生在語文學科學習的過程中，都應該對歸納總結有效的語文學習方法引起重視，只有歸納總結出有效的學習方法與技巧，學生的語文學習效率才能得到有效提升。而目前影響高中學生有效進行語文學習的因素之一，就是學生對歸納總結有效的學習方法沒有引起重視?，F代教學中，雖然教師在教學的過程中更注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，但是，教師的講解只有與學生的歸納總結有效結合起來，學生在實際的學習過程中才能對教師講解的方法與技巧進行靈活應用。如果學生不善于對有效的語文學習方法與技巧進行總結，不僅難以有效掌握教師講解的學習方法與技巧，而且對學生歸納總結出適合自己的學習方法也產生了不良影響。

（三）沒有對靈活應用知識點引起重視

隨著現代教學的不斷發展，對培養學生靈活應用知識點的能力提出了更高的要求，同時，現代考試也更注重考查學生對知識點的實際應用能力。語文作為一門基礎性學科，更要求學生能夠對知識點進行靈活應用。而目前影響高中學生有效進行語文學習的因素之一，就是學生在語文學習的過程中，對靈活的應用知識點沒有引起重視，結果導致學生在學習的過程中較為機械的掌握知識點，同時也導致學生在考試的過程中難以有效靈活應用知識點，結果既影響了學生對知識點的掌握，同時也影響了學生考試成績的提升。

（四）對語文學科學習的興趣不夠濃厚

對語文學習的興趣不夠濃厚，也是目前影響高中學生有效進行語文學科學習的一個重要因素。語文是一門基礎性學科，但是學生在學習的過程中，想要收到良好的學習效果，則對學生能夠積極主動的進行思考、想像、體會等多種能力提出了要求，而學生對語文學習有濃厚的興趣，無疑是學生積極的進行思考、想像、體會等的有效條件。而目前學生對語文學習的興趣不濃厚，導致學生在語文學習的過程中變得較為被動，自然影響了學生學習的有效性。

二、幫助學生有效進行語文學習的策略

結合實際的教學，我們通過上文對目前影響高中學生有效進行語文學習的因素進行了分析，這些因素的存在，在不同程度上影響了學生語文學習的有效性。為了更好的幫助學生進行語文學科學習，針對上文中分析的目前存在于高中語文課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）注重減輕學生的心理負擔

針對目前由于高中學生在語文學習的過程中，心理負擔較重，而影響到學生語文學習有效性的情況，要求教師在教學的過程中，為了更好的幫助學生輕松、高效的進行語文學習，要求教師在注重對學生進行知識點講解的過程中，還要注重對學生進行心理指導，幫助學生減輕語文學習過程中的心理壓力，進而達到更好的幫助學生進行語文知識點學習的目的。

（二）鼓勵學生歸納總結出有效的學習方法

針對目前高中學生在語文學習的過程中，對歸納總結有效的語文學習方法沒有引起重視的情況，要求教師能夠對學生進行有效引導，使學生掌握有效的學習方法。本人在實際的教學中，為了使學生歸納總結出有效的學習方法，在對學生進行相關的學習方法與技巧講解之后，會給學生留出一部分進行獨立思考的時間，使學生對相關的學習方法與技巧，進行更加深刻的體會。

（三）學生對靈活應用知識點引起重視

針對目前由于高中學生在語文學習的過程中，在靈活應用知識點方面存在的不足，要求教師在教學的過程中培養學生靈活應用知識點的意識與能力。

學生靈活應用語文知識點的意識與能力的提升，是一個較為緩慢的過程，即使教師能夠使學生認識到靈活應用知識點的重要性，但在培養學生靈活應用知識點的能力的過程中，也會遇到各種各樣的困難。因此，教師在培養學生靈活應用知識點的意識與能力的過程中，應該有耐心，并講究有效的方法與技巧。

（四）有效培養學生的學科學習興趣

語文重點難點總結范文第2篇

論文摘 要：英語語言知識點教學對學生英語基礎知識的積累以及英語語言能力的提高有舉足輕重的作用。該文結合英語語言知識點教學實踐，在總結反思取得的成果和存在問題的基礎上，從把握重點，突破難點；
分析比較，建構知識；
自主練習，當堂鞏固；
設置教學情景，體現新課程理念；
利用多媒體，擴大教學量六個方面提出了對策。

隨著英語新課程教學改革的不斷深入，廣大英語教師在語言知識點教學中都以新課程理念為指導，進行了大膽的探索和實踐，取得了很多有效教學的改革成果。例如，英語知識點教學的集體備課、例句的選擇、學案的設計、思維能力的培養等等。然而，隨著形勢的發展，任何教改成果都有其不足的方面，都要在教學實踐中進一步完善和發展。就拿集體備課來說吧，筆者和同行都參加了以年級為基礎的備課組，對于每一單元中的語言知識點教學都通過集體研討教材進行備課。應該說集體備課凝聚了各位教師的智慧，對于知識點教學中三維目標的確定，重點難點的把握，教學情景的設計，學案的編制等都起到了促進作用，對于學生基礎知識的夯實，語言能力的提高也收到了良好的效果。但集體備課在解決共性問題的同時，對于班級、學生的個性化教學似乎少了一些思考，少了一些靈性。如果教師的備課僅僅停留在集體備課的內容，則教、學案的設計就會缺少個性，知識點的講解就會枯燥無味，課堂氣氛就勢必沉悶，甚至語言知識點的教學會重新變成學生抄筆記、做練習的灌輸教學，只不過多了點多媒體演示，少了點教師的聲音罷了，其教學效果可想而知。

筆者反思以往的語言知識點教學，覺得主要存在以下問題：①在知識點的突破上比較膚淺，圍繞考點對重難點的把握不準，講解就事論事。②教學手段單一，容量偏小。③仍是以老師講、學生記的方式進行教學，學生缺乏自主思考空間。④缺乏配套的分層設計的鞏固性練習，很多內容要求偏高，基礎較差學生難于適應，語言能力發展效果不理想。

針對上述問題，筆者就語言知識點教學實踐重新進行了思考，提出如下對策。

一、把握重點，突破難點

在語言知識點的處理上，筆者原先總是引導學生從開頭翻譯到結尾，于是造成句句皆重要，句句講不透的局面。為此，筆者打算把學生在預習過程中錯誤比較集中的地方先匯總出來，重點講解相關的句型結構和重要單詞和短語在句子中的應用，同時通過一些生活化的例句來活躍課堂氣氛。例如第三模塊第一單元文章中這句話：Once out in the street， she walked quickly towards her usual bus stop。

一出來到大街上，她就很快地朝她往常乘車的汽車站走去。Once out in the street 相當于 Once she was out in the street 引導時間狀語從句。在從句主語與主句主語一致時，從句可省略主語。如Once (it is) seen， it will never be forgotten.又如Once (he is) in bed， he’ll fall asleep.

通過學習例句，再要求學生自主翻譯下列句子：

1、從山頭上看，這座樓更漂亮。

When seen from the hill， the building looks more beautiful.

2、若被邀請，我就去參加那個聚會。

If invited， I’ll go to attend the party.

3、水加熱時就會變成水蒸氣（steam）。

When/ Once heated， water will change into steam.

4、盡管他很富有，他從來不浪費任何東西。

Though rich， he never wastes anything.

以上句子的難度有一定層次性，不同基礎的學生都能上手，以通過造句來激發學生的思維，通過重點講解，來逐一解決難點，以引導學生正確把握重點，突破難點，并通過自主練習，達到熟練掌握的目的。

二、分析比較，建構知識

在語言知識點的講解上，可以頭頭是道，卻不必面面俱到。注重學生疑點的講解，已經掌握的內容可以少講或不講。例如第三模塊第一單元學習名詞性從句時，其中的同位語從句和第一模塊學過的定語從句很多學生產生混淆，所以在講解時必須結合定語從句一起講，否則在引導詞的選擇上就會出現問題。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引導的定語從句，可省略。而第二句中的that就是引導的同位語從句，不可省略。在講解時可先告知學生它們的區別，也可通過這兩個句子讓學生總結它們之間的差異。之后可通過以下練習讓學生說出下列句子分別是同位語從句還是定語從句。

1、I have no idea when she will be back.

2、I don’t know the time when she will be back.

3、He told me the news that our team won.

4、He told me the news that was very interesting.

三、圍繞重點，結合考點

知識不是孤立存在的，教師可圍繞重點，結合考點，讓學生在把握重點中體驗考點，讓學生對考點知識進一步消化、吸收。例如第三模塊第一單元有這樣一句話：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一張老年人的臉。此處不僅僅要告訴學生that 作為代詞的用法，而且還要同時配上it/ one/ ones/ that/ those的用法講解，并配以相關的練習。如：

1、The population of Shanghai is larger than that of Beijing.

2、I lost a pen last week， so I wanted to buy one but I found it on the second day.

3、Aristotle thought it over carefully and concluded that heavy objects always fell faster than light ones.

4、The girls in our class are more active than those/ the ones in your class.

四、自主練習，當堂鞏固

在課前應圍繞重難點，精心設計一些個性化的鞏固練習和強化練習，適當聯系一些高考試題，在講解后及時檢測學生的學習效果，讓學生不僅能鞏固基礎知識，還能通過知識的遷移和運用，提高實際操作能力和解題技巧，這不但能促進全體學生的自主學習，提高學習效率，還能增強學生的自信心，提高學習積極性，使不同層次的學生都能在原有基礎上都有所發展。由于高中的課程表排得很滿，因此要做到。

五、設置教學情景，體現新課程理念

隨著新課程理念的貫徹落實，傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式遭到拋棄，代之而起的是倡導自主學習、合作學習和探究學習，給學生留下消化、吸收、反思的空間，鼓勵學生多去思考、多聯系，敢于質疑，敢于提出創新的觀點。教師可根據知識點間的相互聯系，設置教學情景，讓學生編寫一個簡短的故事或用自己的話把它表達出來。這樣既能學以致用，又能強化記憶，對高考中占分較多的寫作也能得到很好的訓練。另外，每課結束前的5分鐘可讓學生交流收獲，提出問題。

六、利用多媒體，擴大教學量

多媒體教學是現代教育中一種重要的教學手段，它的超大容量性、直觀性、圖形、文字、語音相結合是其他單一的教學手段無法比擬的。教師可把每一單元的知識網絡以PPT的形式展示，學生對照屏幕，迅速回歸課本。在介紹相關考點時，可以直接展示并配以相關習題，對要點用不同的顏色標出，這樣既節省了抄題時間，提高了教學效率，也能結合考點，突出重點。

總之，英語語言知識點教學，必須貫徹落實新課程理念，做到面向全體學生進行個性化設計；
講練結合，充分調動學生學習的積極性；
精心設計有效教學情景，促進師生互動，引導學生認真思考，及時反思。只有這樣，才能真正把語言知識點講解課上得更生動、更活潑、更有效。

參考文獻

[1]郝春玲.高中英語教學中怎樣做好例句的選擇[J].教育教學論壇，2011(15).

[2]馮載族.論語言點教學對學生發散思維的培養[J].讀與寫，2010(02).

語文重點難點總結范文第3篇

一、 審視題目快

一般講，考場上用于作文的時間約為70分鐘，其中在8-10分鐘時間進行閱讀材料，審視題目應該算快了，這種“快”要幾方面配合，眼睛看得快，心里記得快，手里摘的快。例如《毀樹容易種樹難》中的“易”和“難”；
《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》中的“先”和“后”；
《玫瑰花下有刺無刺的好和壞》等關鍵詞語，邊看邊記，進行對照分析，很快就可以發現它們之間的反正關系.

但有些學生審題不清，偏離話題，下面從短語的結構類型上談一下如何審題。

短語類型有：偏正式、并列式、動賓式、主謂式。

1.偏正式短語：是有修飾語和中心詞構成，在審題時，重點放在修飾詞上，如《瀟灑的我》、《兩份賬單》、《成長的煩惱》、《瞬時難忘》、《香煙的自白》、《賣鴿子的女孩》、《標點符號的苦惱》等易寫成記敘文。

2.并列式短語：由兩個關系一致的詞語構成，重點放在兩個短語上，并注意其關系，如《自卑、自負、自強》、《成由節儉敗由奢》、《看重自己，欣賞別人》、《入門與入迷》。

3.動賓式：由動詞和賓語構成，著重在賓語上。如《珍惜青春時光》、《久違了，星期天》、《小議“風度”》、《談自信》、《記一次難忘的軍訓》。

4.主謂式：由主語和謂語動詞構成，重在主語上，如《我的未來不是夢》、《知識就是力量》、《我愛祖國》、《生活需要挑戰》。

二、組織結構快

審題之后，立即打開記憶倉庫進行思維，一邊組織材料，一邊安排文章結構，要求構思快。我們可以采用一般的“總-分-總”的結構形式來幫助自己思考，擬寫提綱。例如：

記敘文：

總：概括介紹人物（或事情發生的原因）

分：具體詳說人物事跡（或事情經過）

總：總結人物精神（或事件的結果、意義）

議論文：

總：提出中心論點

分：分析問題（論證認識過程）

總：結論

下面就話題作文談一下存在的問題：

1.文體感不強

如果你選擇議論文，就要考慮文章的觀點是否鮮明、集中，用那幾個分論點去證明中心論點，采用哪些材料去論證分論點，如何運用對比論證、舉例論證、引用論證、比喻論證等論證方法，如何去分析事例，把道理講深講透，令人信服。遺憾的是這些基本常識被同學們忽略，結果大家所寫的議論文變成了東拉西扯的嘮叨語。

如果選擇記敘文就要靈活運用描法，比如語言心理、行動、神態、肖像、細節等。還要借助于環境的襯托和氣氛的渲染，還要盡可能把事情寫的曲折一些，結尾盡可能出人意料和令人回味一些。

有些考生昨文確實是“四不像”，前面看起來純粹是說理，后半部分，陡然一轉，說我想起這樣一個故事，于是就開始詳細的講故事，看起來又的確是記敘文的寫法，說理說不透，記敘記不清。

2.角度太大

至于角度太大的問題，也是普遍現象。有人總結了學會切分話題，“寬題窄做”的寫法。即在分析命題的同時，對話題進行切分，分析出“子話題”，使角度變小，寫作題材的范圍縮小，這樣有利于突出中心，“小處著手，以小見大”。還要善于“以窄見寬”，從小的方面表現深刻的主題，這就要求我們選材時要注意“現實性，針對性，典型性”。

上述提綱，當然不是最好的方法，也不是一成不變的，只不過先擺下陣勢不容易亂，然后在具體的寫作過程中靈活應用。

有些學生為了快速昨文，僅憑頭腦中一點朦朧的感觸或大致的輪廓就邊想邊寫，卻欲速則不達。特別是有的同學率然提筆，擠出數百字后，忽覺思路不對，待另起爐灶時，已感到時間緊迫，焦急心慌，作文成績便可想而知。

“快”在考場是非常重要的，但只講“快”也不行，還得講究一點“美”?？紙鲎魑牡摹懊馈卑▋热菝?、語言美和文面美三個方面。

內容美：有兩個原則：？主題新，立意深刻，現實性強。？情感要誠懇樸實，既不要空感嘆，也不要空悲嘆，亂發牢騷。

a“不會剪裁”，主要表現為開篇復制話題，寫記敘文，先把話題材料復制下來，然后在對應選取一個或幾個故事，反映出作者在動筆之前沒有很好的構思。寫議論文，在原處轉磨盤，沒有新的見解和新的聯想。更不要簡單地用一些事例去估計原話題的正確性?；驅懽h論文時忙于堆起材料，而缺少對例子的分析和說理。

b.切記生搬硬套，“克隆”別人的文章。

c.內容空洞浮泛，缺乏真情實感。沒有寫自己對生活的真切體驗和深刻認識，無新鮮材料、新穎的見解，或堆砌詞藻，或東挪西借、空話連篇。

2.語言美：

指的是作文中能夠形象、準確地表達作者的思想感情，傳送作品的情緒、氣氛和意境，給人以美感的語言。如果“沒有思想，再漂亮的語句也是全無用處的?！保ㄆ障＝穑?/p>

語言美表現在：比喻、擬人、排比、借代、雙關等修辭手法的巧妙運用；
古詩詞名句的恰當引用；
四種語式的靈活運用；
長短句的交錯使用；
語言變化中的整飭和整飭的變化等。這些，只要大家在寫作時推敲推敲，還是不難做到的。但是有相當多的考生一看到話題，根本不去思考讓自己在作文的那一處或幾處的語言“亮麗”起來，而是似乎有許多話要寫，匆忙動筆，使語言缺少個性美。

語文重點難點總結范文第4篇

一、備課深入細致。備課時，我首先認真研究教材，每篇課七年級語文教學工作總結文至少讀兩遍，第一次默讀，第二次朗讀。多方面參閱各種資料，然后去粗取精，準確把握重點、難點。在制定教學目標時，再根據學生原有知識技能等各方面的水平，選擇切合學生實際的教學方法，合理進行教學設計，力求做到深入淺出，三維目標同時兼顧。

二、注重課堂教學的實效性。抓重點，展開討論，講練結合，務求每個學生學懂掌握。突破難點，則堅持以學生為主體，教師為主導，各抒己見，集大成、2012年個人教學工作總結形共識的做法，使學生學得明明白白，既扎實，又能向縱深發展。在初二（5）班，注重創設教學情景，激發學生的興趣和情感，傾斜于基礎要求；
在初三（3）班，導入迅速，巧設疑問，引發探究，記牢為先，運用為要，一切為了中考。

三、堅持參加校內外的教研活動，聽了8次公開課，汲取了他人的寶貴經驗。我本人也主動上了一次公開課，并認真聽取了同仁們的評議。我覺得聽課和做課都很重要，他們對于提升一個人的教學能力是有很大幫助，希望大家今后都積極去做，2012年教學工作總結精益求精。

四、及時批改作業，保持好學生學習的熱情。學生的作業是學生的勞動成果，無論好壞，他們都充滿盼望，所以，我們要認真對待，及時批改，不要讓其熱情的心冷卻，那樣下次作業就會懶于動筆，影響深遠了。我安排學生的作業有；
初三（3）有同步練習（每課），作文6次，周記15次；
對初二（5）班的要求相對降低，作文不多，只有3次。重點抓寫短語，寫片段，共有10次之多，課課有練習。無論是什么樣的作業，我都及時批改，練習保證當天批改，第二天發給學生，短語、周記、作文保證在一周之內批改完畢，測驗評卷不超過三天。這樣，保證了學生寫作業的積極性。

以上是我在本學期的教學工作總結。雖然經驗淺陋，但是事實，存在的不足之處是在所難免的，希望我們的同仁不避嫌棄，善意指點，我將無限感謝。

語文重點難點總結范文第5篇

【關鍵詞】語文課堂 總結語 設計

中職學生學習基礎薄弱，學習目標相對不夠明確，缺乏學習興趣與進取心，學習是也因為沒有足夠的壓力，而缺乏自制力，學習習慣整體較差。在課堂上往往注意力不集中，容易走神，抓不住學習的重點難點，課上聽“講座”，課下不努力。心理學研究表明，一堂課的最后幾分鐘是學生注意力相對渙散的時候，這時應該抓住這一時間段來進行重點概要，強力收束。針對中職學生的這一特點，語文課堂更應該抓住課堂總結語做文章，用最后幾分鐘來提示學習重難點、激發學生對教學內容進行課后回味、思考，提升學習效益，演好語文課堂教學的“壓軸戲”。下面就結合具體教學內容談談如何進行有針對性的教學總結語設計。

一、歸納總提，突出重點

課堂總結語，顧名思義，其最主要的功能是對課堂教學內容進行一個提要式的總結與歸納，突出課堂教學的重點，幫助學生明晰這堂課的主要內容，加深學生的印象，以便學生課后繼續學習和復習鞏固。這種總結語應該是課堂上最為常見的一種，雖然技巧性不強卻很重要。在具體設計時，可以就課堂中的重點教學內容進行一針見血式的評述，有力地收束整堂課的教學。如我在教授曹禺先生的《雷雨》時，將“明確戲劇中細節背后的潛臺詞”作為教學的重點、難點，在結束課堂教學時，我是這樣總結的：

同學們，“一葉落而知天下秋”，細節背后往往蘊含著無數的潛臺詞，戲劇人物的動作、神態、語言等往往暗示著人物的心理和意圖，忽視不得。魯侍萍撕碎支票的決絕，周樸園知道實情前后語氣不斷變化的虛偽、狠毒，這些都可以在戲劇的細節中得到印證。精彩的細節會說話，精彩的細節能傳神，希望同學們課后能夠挖掘出更多細節背后的潛臺詞，下節課大家共同分享。下課！

在這個總結語中，我再次重點突出了這堂課的教學重點，并對課堂上重點分析的周樸園和魯侍萍進行了提要，最后對所有同學提出課后的學習要求，進一步明確了學習的目標和任務，這樣的總結語毫無疑問對學生的學習是有指導性和任務性的，達到了歸納總提、突出重點的效果。

二、走出文本，關注生活

語文學習的外延與生活的外延相等，這已經是語文學界和教育學界對語文綜合性學習的共識。中職生相對較早地要去接觸社會，走進社會生活，那么在中職語文課堂教學中滲透社會生活是必要也是必需的。在具體設計時，可以結合教學內容與現實生活的聯系點，激發學生結合所學進行課外實踐，讓他們關注生活、關注社會。如我在教授王安石的《游褒禪山記》時，在結束新課后，我設計了這樣一個聯系文本與社會生活的導語：

同學們，在本課中我們接觸到了新的詞語：碑文。碑文里面蘊含著許多信息，是人的“蓋棺定論”，反映了這個人物的一生。課后，大家可以到學校附近的公墓中去找一找最早的墓碑和最新的墓碑，抄錄下最簡單的或者最有意思的碑文，看看這個人一生的功績有哪些。寫在周記里，一起來探尋一個人的一生。

于是在那個周末，班上的學生三個一群、五個一伙一起去尋找碑文，在周記中我了解到他們探尋的經過，我也看到他們在感慨之余對人生新的見解：一個人只有活出人生價值，才能得到社會認可，才能為人所稱頌。很多同學都表示，縱使現在的學習不是很好，以后也要加倍努力，爭取取得更好的成績，奉獻社會，活出價值。我想，這也是這節課學習外延的意外之喜了吧！

三、詩意收束，回味無窮

處于青春期中職學生已經開始了對美的欣賞，美的圖畫、語言都是他們喜愛的對象。針對中職學生這一特點，教師完全可以運用優美的語言來設計總結語，渲染氣氛，詩意收束。讓學生在如詩如畫的情境中結束新課，收獲“余音不絕”“回味無窮”的效果。在具體設計中可以通過引用名言名句，運用比喻、排比等修辭手法來渲染情境，激情收束。如我在教授杜甫的《蜀相》一詩時，這樣作結：“鞠躬盡瘁，死而后已，”這是諸葛亮對自己的要求；
“義膽忠肝，六經以來二表；
托孤寄命，三代而后一人?！边@是后來者對諸葛亮的評價；
“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”是杜甫對諸葛亮的概嘆。人生得一知己足矣，諸葛亮是幸運的，他有著這么多理解他、欣賞他的知己們。而同樣憂國憂民，有著“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的遠大抱負的杜甫是何其不幸？何其悲哀？沒有明君的信任、沒有開創業績的機會，甚至連詩歌成就都是很多年后才被認可。孤獨的杜甫、寂寞的杜甫、偉大的杜甫，行走在歷史的甬道之中，行走在詩歌與出仕的邊緣，沒有抱怨，只有心愿，沒有絕望，只有期望……