2023年度最后一頭戰象課文【五篇】【優秀范文】

師：課前同學們對課文進行了預習，現在請大家快速看一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么？生：這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊——戰象打了一場惡戰，戰斗結束后，發現了一頭渾身是血的公象還活著，人們在旁下面是小編為大家整理的2023年度最后一頭戰象課文【五篇】【優秀范文】,供大家參考。

最后一頭戰象課文范文第1篇

【教學片斷】

師：課前同學們對課文進行了預習，現在請大家快速看一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么？

生：這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊——戰象打了一場惡戰，戰斗結束后，發現了一頭渾身是血的公象還活著，人們在旁邊救了它，這頭象的名字叫嘎羧，26年過去了，它還不忘走到打洛江邊，找到浴血奮戰多年的將士們。故事深情歌頌了嘎羧善良忠誠的情懷。

師：我首先要表揚他勇氣可嘉，概括的內容比較全面，但如果語言再簡練些就更好了，誰再來試概括一下。

生：課文寫了嘎羧重披戰甲，來到打洛江畔與當年和自己浴血奮戰的戰友一起長眠。

師：他說了三個情節，我們先來看第一個情節，他說嘎羧是重披戰甲，同意嗎？

生：同意。

師：戰甲是保護身體的盔甲，嘎羧披的是什么？

生：嘎羧佩戴的是象鞍，我們可以說它是重披象鞍。

師：真好，我們就用他說的這個詞。（板書：重披象鞍）一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯系了起來，語言多準確啊。那其他情節呢，剛才他還說了重回打洛江畔，這個情節能不能像剛才那樣概括一下？

生：再回戰場。

師：你為什么用“再”字？

生：因為它是第二次來到戰場。

師：多好啊，用詞也非常準確。（板書：再回戰局）

師：最后一個情節誰來說。在它臨終前，它最后所做的事是什么？

生：光榮歸去。

師：這位同學特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為。（板書：光榮歸去）我們再來看這三個情節，這是嘎羧在臨終前做的事，那它在26年前戰斗結束后幸存下來的這個情節，你能用一個四字詞語來概括嗎？

生：戰后幸存。

師：真好，我們就用她說的這個詞。（板書：戰后幸存）。

師：你們看，這么長的課文，經過我們的思考、概括，就提煉出了這四個主要的情節，值得積累下來嗎？

生：值得。

師：我看咱們班大部分同學都已經把這四個詞抄寫在筆記本上了，真會學習！如果你寫完了，把這四個情節聯系起來，用簡練的語言再把課文的主要內容說一說。

生：這篇課文主要講了在抗日戰爭中唯一幸存下來的大象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來到曾經奮戰的戰場，最后光榮地將自己掩埋的事。

師：比剛才說的內容更全面，語言更簡練了。這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內容的時候，可以抓住主要情節或事件，用簡練的語言來概括。

【思考一】永不過時的概括能力訓練

縱觀34節觀摩課，很少見有張龍老師那樣的“大手筆”——花時五六分鐘訓練學生的整體概括能力。為什么其余的老師那么怕在觀摩課中展示概括能力的訓練呢？首先，是教師的功利心在作祟，覺得概括能力訓練很難有亮點，何況是大型賽事，更不愿嘗試。其次，教學觀念有失偏頗，重局部而忽視整體的把握。有些課在初讀之后還沒有很好地感知整體，教師就急急忙忙往前趕，直奔所謂的“出彩部分”了，長此以往，學生謀篇布局的能力就可想而知了。

《義務教育語文課程標準》在第二學段閱讀目標中提出“能初步把握文章的主體內容”，在第三學段閱讀目標中提出“閱讀說明性文章，能抓住要點”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”“閱讀詩歌，大體把握詩意”?？梢?，培養學生的概括能力是閱讀教學的重要訓練目標，概括能力的訓練永不過時！讀課文，了解文章大意，這是閱讀課必須解決的基本問題。這也許沒有太強的“觀賞性”，但是語文課需要這份樸實，公開課更應該展示這一面。

【思考二】扎實有效的概括能力訓練

初看張龍老師的教學片斷，也許會感覺很“實”，甚至有些“平”，但我對這“實”甚至“平”卻是滿心歡喜。因為，實中見效，平中出奇。

葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真?！睆埨蠋煱盐樟碎L文短教的方法，根據文本特點，首先整體把握文章思路。他先讓學生自由表述文章的主要內容，發現學生的共性問題：主次不分，語言不簡練。接著，張老師順學而導，不急不躁，鋪路搭橋，化難為易，學生潛心會文，分別概括出：重披象鞍、再回戰場、光榮歸去、戰后幸存等四個小標題，根據板書，學生很快便簡潔地概括出了全文的主要內容。最后，教師總結學法。一切自自然然，一切水到渠成，實現了“教會知識”到“教會學習”的華麗轉身。

最后一頭戰象課文范文第2篇

關鍵詞：激發　興趣　參與

古人說：“教人未見其趣，必不樂學?！边@正是如今教學之現狀，課堂上教師費了九牛二虎之力傳授的知識，為什么學生不易接受，甚至厭學、棄學？為什么當今社會上的那些流行歌曲，學生無師自通，連那些雙差生都唱得很好，甚至音符、節拍都唱得很到位？其中一個很重要的原因，就是興趣。學習興趣，是人們學習情緒的一種表現形式，是一種積極地、愉快地探究事物的認識傾向，是一種最直接的學習動機。只有激發學生的學習興趣，使學生在精神愉悅、情緒飽滿、熱情高漲、自覺自愿、積極主動的狀態中去獲取知識，才能使他們的各種感官真正參與到教學中來，變語文學習為愉悅的精神享受。那么如何激發學生的學習興趣，使他們真正參與到語文課堂中來呢？我們在教學中嘗試了以下一些做法：

一、巧設導入環節，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！迸d趣有很強的指向性，導入環節位于一節課的開頭，對課堂成敗起著關鍵的作用。因此開課時，我們常根據學生情況以及課文內容，或猜一個謎語，或講一個故事，或提一個問題，或設計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個演示……總之，力求抓住學生的心理，用新奇的導入方式，吸引學生的注意力，激起學生學習的興趣和求知的欲望。例如：講《草船借箭》時，我們先放視頻，讓學生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，在激越的旋律中，在壯美的景色中，調動學生的視覺、聽覺，創設了一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，誘發學生進入新的教學境界。通過“境”來表現“情”，再通過“情”來深化“境”，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。這種直觀演示，能把教學主要內容形象生動地展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，為學生理解新知識提供了感性材料，也可以激起學生極大的學習興趣。

二、發掘教材的深層意蘊，激發學生的學習興趣

精心地設計課文的導入環節，采用各種獨特的教學方法，激發學生興趣，確實能收到很好的效果。

然而激發學生興趣長期、有效的方法，還是要認真鉆研教材，發掘課文深含的意蘊，以激發學生的學習興趣和求知欲。如講《最后一頭戰象》一課，對于戰象嘎羧在生命大限將至時的種種看似怪異的做法，就絕不能僅僅停留在它是動物這一層面，也不能滿足于學生對它的感動，而是應深研教材，設計想象、補白的教學環節。如講到課文第三部分“憑吊戰場”時，就要引導學生想象：“嘎羧來到打洛江畔，它可能看到了什么？它又想到了什么？還可能想說什么？”然后根據學生的想象，再進行師生的深情補白，如：“嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經浴血搏殺的戰場；
它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；
它發出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰友！”“嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰友和四處逃竄的日寇；
它對礁石親了又親，好像聽到戰友在戰場上搏斗時的吼叫聲；
它發出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰場！”這時，學生已沉浸于悲壯的思緒中，很多人早已熱淚盈眶，屹立在學生心頭的早已不是一頭戰象，而是一位鋼鐵戰士，學生對它的感情也進一步升華，由感動到欽佩到難忘。由于我們注意發掘課文深含的意蘊，又精心地巧設情境，引導學生展開豐富的想象，因此激起了學生的濃厚興趣，也提高了教學實效。

三、鼓勵學生用多種形式練“說”，激發學生的學習興趣

最后一頭戰象課文范文第3篇

關鍵字：自主學習 培養興趣 改進教法 學習環境

自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。所有的能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這對教師的整體素質提出了更高的要求。因此，在歷史教學中，轉變教師的教學觀念、在樹立正確的學生觀和科學的質量觀的同時，不斷更新知識、研究和探討有關的問題，十分重要。

一.培養學生的興趣，增強主體意識

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，教師只有激發了學生的興趣，學生就會主動去學。教學中教師要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，依據學生的特點，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，讓他們體驗學習的樂趣。

某教師在上《中日甲午戰爭》一課時，選擇多媒體教學手段，將歷史聲情并茂、形象的再現于課堂上，從而激發學生學習歷史的興趣。首先，結合課文內容提出下列問題：（1）清政府是什么時候，怎樣的情況下對日宣戰的？（2）這次戰爭有哪些主要的戰役？（3）整個戰爭過程中涌現出的愛國將領和投降者有哪些？（4）《中日馬關條約》的性質和嚴重后果是什么？（5）這次戰爭中方失敗的原因？其次叫學生帶著問題觀看錄像片《中日戰爭》。第三，讓學生在看書的基礎上，通過課堂提問，落實知識要點。通過一環又一環的教學，在激發了學生濃厚的學習興趣的同時，也促使學生主動地把形象和思維融為一體。

又如：北師大版七年級上冊第一課《中華大地的遠古人類》，當講到山頂洞人己會人工取火時，有一位教師在教學中讓學生把自己想象成一個山頂洞人，也來鉆隧取火。于是，學生把各自準備的石頭、木棒拿了出來，有的將石頭互相敲打，有的把石頭互相磨擦，還有的拿石頭敲木棒，但都沒有把火鉆出來，最好的一位也只達到“感到石頭燙了”。然后教師引導學生分析：18000年前的山頂洞人能人工取火，為什么我們現代人還取不出火呢？學生邊敲打邊發表自己的看法，“我認為現在的石頭不是古時候的石頭”?！拔艺J為是我的力氣太小了”?！拔艺J為是沒有掌握山頂洞人的取火方法”?！?。學生各抒己見，氣氛十分熱烈，最后，學生自行歸納：山頂洞人發現人工取火的最大可能，一是用石頭打野獸時，沒打中，而打中了另一塊大石頭，而石頭旁恰好有茅草，被飛濺的火星點燃。二是山頂洞人在磨制石器時，產生的火星恰巧點燃了自己穿的獸毛衣裙，否則怎么會有引火燒身這句話呢！學生的興趣已被激發起來，思維的興奮點都集中在教師的問題上，內心產生了對新知識的渴求。

二.改進教法，指導學法

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、概括等歷史學習能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、讓學生在學習過程中體驗、感受歷史

衡量歷史課堂教學的成敗與否，不在于當時讓學生掌握多少基礎知識，而主要在于學生能否通過我們的歷史教學體驗歷史。如在學習破解彩陶之謎時，某教師讓學生自己親自制了一些陶制品，并發揮他們的聰明才智，在上面設計不同的圖案，將他們的制作放在班內進行展覽，通過展覽，發現同學們設計的樣式十分的新穎。而且每種圖案又發揮了他們的想象力。尤其是一些平耐‘不愛表現的同學的作品卻特別的出色，受到了全班同學的稱贊。

在教學過程中，教師可根據學習內容安排，也可讓學生扮演某些歷史人物，讓他們“身臨其境”。如在學習“北方的民族匯聚”一課時，有位教師在課前準備中要求學生自己查資料、寫小劇本、分配角色，并對“孝文帝改革”一目排練成表演?。簩W生把“南伐”兵士疲勞之至、苦不堪言，紛紛向孝文帝求情，停止前進，孝文帝適時提出“遷都”一事，表演的淋漓盡致，還自制“漢服”替代了“胡服”……這樣學生對孝文帝改革的內容印象可謂根深蒂同，并且認識了“漢服”、“胡服”的特點，對歷史課產生濃厚的學習興趣。

2、精心設計課堂提問。

歷史課堂教學中，問題無時不有，無處不在，關鍵是怎樣設計問題。一個匠心獨到的教師設計問題，往往會產生“一時激起千層浪”的效果。教學中多問幾個“為什么”，但不能凡事都問“為什么”。教師設計問題要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發學生思考的內容。例如：如關于孝文帝改革歷史作用的問題，先設問：“今天，在祖國大家庭56個民族中，還有沒有鮮卑族？”然后啟發學生：“鮮卑族不再作為一個單一民族存在，對孝文帝的漢化措施，我們應如何評價？”鼓勵學生各抒已見，達成共識：孝文帝是中國歷史上第一個，也是唯一自覺、堅定和比較徹底地推行漢化政策的少數民族統治者，孝文帝改革促進了民族大融合，對歷史發展產生了積極影響。

三.創設自主學習的環境

l、建立民主、平等的師生關系

實施素質教育，要求面向全體學生，營造生動活潑、寬松和諧的教學氛圍，大膽創新的心理氛圍，充分發揚教學民主，激發學生高漲的學習情緒和強烈的探究欲望，使其創新思維流暢、創造的潛能得到最大限度地開發。教師要盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，去體

驗他們的感覺。同時也要重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。這時的學生才真正體現其主體地位，這時的教育也才最能奏效。

2、課堂教學中做到面向全體學生，把孩子當作“大人”。

在授課過程中應該使學生意識到上課不是老師的“獨角戲”，而是老師和同學們同在臺上，每個同學都要在課堂教學中當主角。除了通過提問、對話、討論等活動中調動每個學生的積極性以外，教師在講述過程中還要密切注意學生的表情，及時得到反饋，提高課堂藝術。教師還要特別關照到所謂容易被遺忘的“角落”，那些沉默寡言，不愛表達，甚至內向怪癖的學生，給他們參與教學的各種機會。還有一種歷史課上的“特殊人物”――思維活躍，但并不是各科的學習都能達到優良的學生，應給他們以表現“才華”機會，培養他們自信、自意的情感。

最后一頭戰象課文范文第4篇

一、 準確真實性：歷史課堂教學不是說評書，更不是演話劇，而是真實地向學生傳授歷史知識，反映歷史的本來面目，歷史教師應該像史學家那樣，使用直率而樸素的教學語言，不要因美辭而害意，不要因賣弄而練飾。我國有很多史學家文風就非常的質樸。如范文瀾先生就是典型的一位。他在談到太平天國領袖們對天京事變應負的責任時寫道：“太平軍一壞于楊秀清的專橫跋扈，再壞于韋昌輝的瘋狂屠殺，最后壞于洪秀全的任用私人，尤其是最后一壞，歷時較久，禍國的軍令政令迫使太平軍逐步削弱以至于潰滅?！边@一簡短的話語，直截了當，樸實無華，把事情說得一清二楚，使人尋味無窮。這些就可以作為我們課堂教學語言的借鑒。

二、 形象生動性：歷史是講過去的事情，看不到，摸不著，教師要想使那久遠的歷史事件重現在學生面前，讓學生想聽、愛學，除了使用直觀教具外，就必須發揮語言的直觀作用，用言語喚起學生頭腦中的已有的歷史表象或進行想像以形成新的歷史表象。這就要求教師把歷史講得有血有肉、有聲有色，使學生感受到歷史的真實場面。如：講中法戰爭鎮南關之點戰時就可以用這樣的語言：年近70歲的老將馮子材，頭裹方巾，身穿短衣，腳踏草鞋，雙手緊握長矛，大呼一聲躍出墻外，率先沖入敵陣，與法軍展開肉搏戰；
再如講北宋瓷器做工精細、色澤瑩潤時就可用這樣的比喻“青如天、明如鏡、薄如紙、聲如罄”……講明朝中后期資本主義萌芽緩慢發展時可用范文瀾先生的比喻“鵝行鴨步式的前進”；
講清朝后期官場腐敗可用“文官愛錢又惜死，武官怕死又愛錢”等等。這些繪聲繪色、簡潔生動的語言，不但能形象深刻地說明歷史問題，還給學生留下了逼真而深刻的印象，收到良好的教學效果。

三、 情感激勵性：就是要求教師講課要聲情并茂，以情感人。這種情感激勵，既可以用在語言的遣詞造句上，也可以表現在說話時語言的話調上，教師要用熱情歌頌真善美，鞭撻假惡丑，以使學生受到正義感、愛國感、英雄感等感情的熏陶。如講圓明圓被焚燒時，我就使用控訴性的文字和采用悲憤的語調講道：“侵略者焚燒圓明圓的大火，延續了三天。黑色的云團長達100多里，籠罩在整個北京上空，長久不散。大大小小的灰星，落滿了大街小巷。到處是一片天昏地暗，就象發生了日蝕一樣。中國人感到無比悲痛和氣憤，而強盜們卻在歇斯底里地狂呼：“此景奇偉！”這座被譽為“萬園之園”的藝術杰作，這座中國歷史最宏偉最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了。

我覺得這樣講述，能引起學生強烈的共鳴，收到預期的教學效果。

四、 通俗易懂性：初中歷史教師的教學對象是十多歲的青少年，他們的歷史知識和語言詞匯的積累尚有不足。

為了減少以至避免由于生僻的詞句和艱澀的話語，給學生造成不必要的困惑，歷史教師應當注意將自己的課堂教學語言適當口語化，多采用一些現實生活中的語言，讓學生聽得懂。如講“淝水之戰”中秦軍的戰敗時我就用了《歷史小故事叢書》中的語言：從淝水戰場上潰退下來的秦軍沒命地向西北方向奔逃。為了躲避晉軍人馬的追殺，他們不走大道，專在雜草叢生的荒山野地里奔跑，盔甲、兵器、旗幟丟得遍地都是。由于內心極度驚恐，他們聽到尖厲的風聲和空中鶴群的啼鳴聲，都當作是晉軍的追兵，嚇得不敢喘口粗氣，爭著逃命。許多士兵被后面擁上來的人馬活活踩死。后來，人們就用“風聲鶴唳”來形容驚慌失措或自相驚擾。

我覺得這樣的教學語言不僅不會喪失歷史的韻味，反而會使歷史教學語言更加通俗，更有生氣。

五、 風趣幽默性：課堂上，如何調動學生的學習積極性，需要有一個活躍的課堂氣氛。而教師的風趣幽默則是活躍課堂氣氛的“佐料”。幽默是清風、是智慧，它能給人以歡笑，也能給人以思考。例如：我在講1959到1961年我國經濟建設出現失誤，又遇上了三年自然災害，中國人勒緊褲帶，生活十分困苦時，我給學生講了當時中國的老百姓對子女的期望是：“兒啊兒，快點長，長大當個司務長（食堂管伙的）吃白饃，穿大氅……?！睂W生在笑聲中又多了一種苦澀的思考。

六、 反映時代性：歷史教師要想把歷史課講的深刻透徹，讓學生印象深刻，除了用詞要精當和敘事要具體之外，還應該注意到講課所選的史料要能反映出時代的氣息。如講西安事變時我用了徐彬如先生在回憶西安事變時的一段敘述：“張學良帶周恩來同志去見蔣介石，張學良說周恩來先生來了，蔣介石一聽臉色變了，非常害怕，連說：不見，不見。張學良笑了，說周先生已經來了，你們是老交情，我們是近年新交。宋子文、宋美齡也在場。周恩來同志進去了，同蔣介石握了手說，我的頭是從你的刀底下滾過來的，現在都不說了，一致抗日吧，宋美齡圓場說：算了吧，以后不剿共了?！边@一段記錄，不僅形象地勾畫出了蔣介石的狼狽心虛和周恩來的磊落豁達，而且把當時中國社會即將結束內戰、開始抗戰的時代氣氛具體地呈現了出來，增強了課堂教學效果。

歷史課堂教學語言的運用，是提高學生能力，貫徹素質教育的重要一環，也是教師能力素質的體現。那么如何提高歷史教師的課堂教學語言藝術呢？我認為應做到以下幾點：

一是要重視對史料的積累、整理和應用。史料是構成歷史教學語言的基本材料。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，不含有史料內容的歷史教學語言是不可想象的，作為歷史教師要博覽群書，盡可能多地搜集一些有價值的史料。為自己創造出一個廣闊深厚的知識背景，為教學語言奠定基礎。當然還要對史料進行整理、剪裁，“擇其善者而從之”，還要把這些與教學內容有關的史料熟記、詠誦以使在課堂上得心應手地運用。

最后一頭戰象課文范文第5篇

一、優化課題內容，激活學習興趣

實踐證明：人對某種事物的興趣愈濃厚，其注意力愈集中，致使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富。電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結合的方法，使事物化抽象為形象、變枯燥為生動，富于感染力，可激活學生的學習興趣。

如教學世界史《美國的霸權政策》一課時，上課開始就放錄像，先播放一組美國攻打伊拉克的現實鏡頭，引起學生心理的共鳴；
然后因勢利導播放二戰勝利階段的幾組重要鏡頭，從而把學生帶回那個年代，猶如身臨其境，展開已學知識的聯想。在學生思維活動達到高潮時我突然打出幻燈片《二戰后的歐洲政區》，并提出了這樣的問題：第二次世界大戰最深刻的影響是什么？誰在二戰中不僅沒有被削弱，反而更增強了？為什么？又出示幻燈片《二戰期間美國實力增長情況簡表》。成就感令學生們個個精神抖擻，既自然地過渡到了新課，又激發了學生的思維能力，從而使學生順利地完成了由已知到未知的知識遞進遷移。

二、合理運用電教媒體和創設情境

在初中歷史教學中引入電教媒體，合理運用其圖、形、聲、色、像等多種手段最大限度地創造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實情景，讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，無疑會使學生引起情感共鳴，從而有效地讓學生接受歷史思想教育。

教學《甲午中日戰爭和民族危機的加深》一課時，我播放了剪輯錄制的《甲午風云》短片，片中再現了平壤戰役與回族將領左寶貴、黃海戰役與鄧世昌、威海衛戰役與丁汝昌等抗擊敵人的戰爭場面與為國捐軀的英雄人物形象，也展示了棄城逃跑的葉志超、在英美教習唆使下的清軍將領等人貪生怕死的丑惡嘴臉。錄像片聲、畫并茂，生動、真實地展示了戰役壯烈的場面與英雄視死如歸的愛國精神，讓學生與歷史人物同喜共悲，與歷史脈博同跳動。在這時抓住時機，提出思考題：(1)甲午戰爭中有哪些主要戰役？涌現出了哪些英雄人物？(2)結合《馬關條約》的簽訂，說明為什么甲午戰爭最后會失??？這樣便調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲和民族義憤，使學生的思維始終處于興奮之中。

三、靈活運用電教媒體，突出重點，突破難點

一堂成功的歷史課必須是重點突出，對難點要巧妙突破。教學中應用電教媒體優化組合，作用于學生的多種感官，能使之產生多元效應，使學生的視覺、聽覺并用。因此教師如果能夠針對教學重點難點精心設計、運用電教媒體來配合教學，并以此為默契，引導學生自覺對重難點進行思維，就能激發學生的學習興趣，化難為易，提高學習的效率和質量?！睹绹陌詸嗾摺分械闹攸c之一就是“冷戰”政策的概念及表現。為了讓學生輕松愉快地掌握“冷戰”這一連成人都感到陌生的概念，我巧妙使用電教媒體演示了古代戰爭與現代戰爭兩組錄像，引導學生思維：在武器方面有什么不同？學生在思維中互相啟發和溝通，以極大的興趣和求知欲，找出了二者區別的關鍵點，從而真正認識了冷戰的含義。至于冷戰的表現，我采取總分總的辦法，出示了幻燈片《美國“冷戰”政策的表現》，同時邊演邊講，聲情并茂，創設了生動的教學情境，從而促使學生將感性認識上升到理性認識，達到了突破重點、提高教學質量的目的。

四、靈活處理鞏固小結環節，構建高效課堂