2023年度給水課程設計總結【五篇】（完整）

傳統的給水排水工程專業教育培養體系均以給水工程、排水工程為核心。圍繞此核心，分別設置《給水管網》、《取水工程》、《城市給水處理》、《工業給水處理》、《排水管網》、《城市污水處理》、《工業廢水處理》等主下面是小編為大家整理的2023年度給水課程設計總結【五篇】（完整）,供大家參考。

給水課程設計總結范文第1篇

【關鍵詞】工程教育 理論教學 實踐教學 獨立學院

【中圖分類號】TU991 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0246-02

傳統的給水排水工程專業教育培養體系均以給水工程、排水工程為核心。圍繞此核心，分別設置《給水管網》、《取水工程》、《城市給水處理》、《工業給水處理》、《排水管網》、《城市污水處理》、《工業廢水處理》等主干課程。

為強調水處理理論的整體性和實用性，給水排水工程專業指導委員會建議各高校對原給水工程和排水工程課程體系進行改革，建議開設《水質工程學》課程。[1]《水質工程學》將傳統教學中的《城市給水處理》、《工業給水處理》、《城市污水處理》、《工業廢水處理》課程內容進行整合優化，突出水質工程學技術發展并精簡了學時。目前，許多一、二類高等院校已采用《水質工程學》教材。

華中科技大學武昌分校作為年輕的獨立學院，明確“培養應用型人才”的辦學定位，確定“夯實理論基礎、強化實踐環節、突出專業特色”的辦學方針。我校給水排水工程專業緊扣教學定位，結合生源的綜合能力和素質，因材施教，決定以培養學生掌握基礎理論知識、掌握基本專業技能為教學目的，向設計院、給（污）水處理廠、安裝設備公司及施工單位輸送應用型人才。因此，仍然延用傳統的教學培養體系，按照子工程的分類、工藝流程中各處理單元的先后順序安排教學內容，而《城市給水處理》就是給水排水工程專業教學培養體系中一門不可或缺的重要課程。

1.課程發展主要歷史沿革

自2003年我校給水排水工程專業建立以來，《城市給水處理》是該專業必修的主要專業課程之一?！冻鞘薪o水處理》課程的主要任務是通過課堂、實踐教學環節，運用各種教學手段和方法，使學生掌握城市給水處理各組成單元的基本概念、基本原理、基本設計計算方法。

我校給水排水專業從03級開始開設《城市給水處理》課程，總學時為56學時，其中理論課48學時、實驗課8學時。為符合我校培養應用型人才的辦學宗旨，09級開始該門課程總學時調整48學時（其中理論課40學時、實驗課8學時），另外增加1.5周課程設計、1周認識實習及4周生產實習予以補充實踐教學。

2.教學內容組織的方式及目的

2.1課堂教學內容

根據我校重點培養應用型人才的要求，在教學指導思想上，充分認識到《城市給水處理》工程應用性強的特點，因此，非常重視工程能力的培養，工程教育貫徹于課程始終。課堂教學中，除了講授基本理論、基本概念之外，介紹給水處理的方法，給水處理系統中各處理單元的計算方法及工程設計是本課程的重點教學內容。

表1 《城市給水處理》課程內容、課時安排

2.2 實踐教學內容

（1）課程設計

課程設計的內容是城市給水處理廠的設計，目的使學生運用所學的知識對源水進行處理時應該掌握的基本原理，處理工藝，處理設備的選擇與計算，繪圖的基本技能。布置“××給水處理廠設計”任務，要求學生在1.5周的時間內，根據處理水量將各處理單元設計出來，并對給水廠進行整體設計，以此來強化學生對所學內容作進一步的深入理解。

（2）實驗

本課程共開設4個實驗，1個實驗為綜合性實驗，3個實驗為驗證性實驗，涉及到混凝、沉淀、濾料篩分、地表水處理等。學生在給定的實驗條件下，通過實際的操作，將所學的理論得到實際的檢驗，并培養學生的創新能力。

（3）實習與畢業設計（論文）

實習和畢業設計不是本課程的課內任務，但屬于與本課程密切相關的實踐教學環節。認識實習主要參觀城市給水處理廠，使學生對給水處理有一定的感性認識和了解；
生產實習主要讓學生在給水處理廠具體操作，對工藝過程以及管理方面有更加具體的學習和掌握。給水工程是畢業設計（論文）重要選題方向。通過畢業設計的訓練，能夠使學生在面對真實性設計題目時了解給水處理廠設計的全過程，鞏固本課程的專業知識，進而培養學生分析和解決實際問題的能力。

3.理論教學和實踐教學方式結合

怎樣做到工程教育貫徹于課程始終，是一個值得思考的問題。多年來，本課程在理論教學和實踐教學的內容安排、有機整合方面，主要做了以下工作：

3.1 理論講授結合設計案例

（1）講授完第一章“給水處理概論”后，播放本班同學參加認識實習時錄制的DVD，讓同學們回憶起參觀過的各個處理構筑物，使工藝處理流程在腦海中逐漸清晰，并且能活躍課堂氣氛，提起學習的興趣。

（2）第二、三、四、五、六章教學內容設計：先講授基本概念、基本理論（機理）；
其次講授工程應用池型（設備）、工作過程及設計要點；
再次各個處理單元挑出經典池型（設備），結合CAD工藝構造圖，穿插例題分析；
最后教會學生看懂各處理單元CAD工藝構造圖并完成設計計算作業。

這樣的教學安排從理論到應用、從抽象到具體、深入淺出。在此過程中，學生不但掌握了基本原理及理論，還能學會設計計算并且學會看懂工藝圖紙，了解課程設計和畢業設計的內容及要求。

（3）第七章“水廠設計”結合課程設計內容和要求，講解經典案例。要求學生把各處理單元聯系成一個整體，從宏觀方面全方位考慮給水廠的設計。

3.2 實踐教學鞏固基礎理論

（1）認識實習

設置認識實習課程，在學習《城市給水處理》理論課之前，通過有針對性的參觀實習，使學生及時理論聯系實際，加深對理論知識、關鍵技術的認識和理解，激發了學生的積極性和主動性，培養了其針對實際問題，去粗取精、有的放矢、勇于迎接挑戰和解決問題的能力。

在參觀過程中，注意錄制DVD供課堂教學使用。

（2）實驗教學

混凝、沉淀（澄清）、過濾三個主要處理工藝均設置對應的驗證性試驗，通過試驗現象的觀察和試驗數據的記錄，掌握處理理論（機理）。

綜合性實驗是利用學校周邊（校內）的水源，由學生自主設計工藝流程，逐漸由以教師“教”為中心的教學模式向以學生“學”為中心的教學模式轉化。通過教學模式的轉化，在設計型實驗的教學中，學生參與實驗準備、實驗設計、完成實驗，提出問題，討論分析問題，深化理論知識，發揮學生在實驗過程中的自主性，激發了學生學習的積極性。

（3）課程設計

作為給水排水工程專業的學生必須具備系統全面的“工程設計能力”，這是開設“課程設計”的設計思想。使學生掌握給水處理廠的工藝設計計算、繪圖。課程以基本原理為指導，以工程應用為背景，強調理論與實踐相結合，著重培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

（4）生產實習、畢業設計（論文）

生產實習、畢業設計（論文）是鞏固理論知識，有機聯系專業基礎和專業核心課程的兩個關鍵教學環節。在這兩個環節里，同學們可以仔細觀察構筑物的構造，了解構筑物的工作過程，重點研究課堂上不能理解的知識點。通過實習和畢業設計訓練，學生初步掌握了設計、施工、運行、管理等各個步驟以及設計計算方法。為今后的工作奠定基礎。

3.3教學資料輔助

（1）教材補充。因仍然延用傳統的教學培養體系，我校給水排水工程專業選用《給水工程（第四版）》（國家“九五”重點教材，1999年出版）作為教材，教材中的設計參數已經不符合《室外給水設計規范》（GB50013-2006）的要求。因此，在總結多年教學經驗的基礎上，結合教材、設計手冊和設計規范編寫《城市給水處理廠設計》講義，供學生參考。

（2）CAD圖紙收集。工程實踐教學不能脫離工程圖紙。為了讓學生充分了解處理構筑物的構造和工作原理，平時注意收集市政設計院的工程實例圖紙或完成質量好的畢業設計圖紙，供課堂上講解?，F已將部分圖紙一并編寫到《城市給水處理廠設計》講義中。

4.總結

水工程事業在不斷發展，教材也在不斷更新，雖然我校給水排水工程專業仍在延用傳統教學體系，但是在《城市給水處理》課程建設過程中，應時刻把“理論知識和實踐知識有機結合”作為指導思想，同時在教學模式、教學方法與手段上進行改革，使得其符合獨立學院的特點。

以上內容是我在《城市給水處理》教學中的一點思考和實踐。今后的教學工作中還要不斷探索、研究與實踐，使該課程的教學體系更加完善。

參考文獻：

[1]給水排水工程專業指導委員會.全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求.給水排水工程專業（2004）專業建設[M].北京：中國建筑工業出版，2004：24-27.

給水課程設計總結范文第2篇

關鍵詞：給水排水工程；
畢業設計；
選題

中圖分類號：TU9903；
G642477 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0133-03

畢業設計是理論與實踐相結合的學習過程，是對四年專業學習一次全面、徹底的總結和應用，同時也是培養學生結合工程實際提高分析、解決問題能力的必要環節。畢業設計對鞏固、深化和拓展學生所學知識，培養學生獨立思考能力和創新能力具有重要意義［1］。畢業設計由多個環節組成，其中選題是做好畢業設計的基礎，決定了畢業設計的研究方向和研究內容，直接影響畢業設計質量［2］。給水排水工程專業是涉及多學科知識體系并且與工程實踐緊密結合的綜合學科［3］，在此筆者根據其培養目標及教學基本要求和教學工作實踐，對給水排水專業畢業設計的選題工作進行探討。

一、現狀及問題分析

給水排水工程專業的畢業設計題目可以分為設計和論文兩大類，設計類主要包括給水排水管道系統、給水系統、城市污水處理廠、工業廢水處理廠（站）、建筑給水排水等；
論文類有各種水處理的試驗研究和其他專題研究等，因此，給水排水畢業設計可供選題的范圍非常廣泛。學校給水排水專業近幾年畢業設計題目和選題人數見表1。

（3.5%）由表1中可以看出，目前給水排水專業的畢業設計大多是設計類題目，論文

類的題目比較少。在設計類題目中，城市污水處理廠、建筑給水排水和給水排水管道系統設計的題目占有較大比重，約占畢業設計題目的75%左右。結合學生畢業設計成果對近年畢業設計的題目進行分析，發現存在以下幾個方面的問題。

(一)選題與工程實際結合不緊密

設計類題目可以是直接選自工程實踐中的實際課題，也可以是明確工程背景下的模擬課題。由于采用實際課題不易把握工程量和時間進度，選題難度較大；
而模擬課題工作量和時間進度容易掌握，便于指導教師按照畢業設計的要求進行安排和組織教學，因此目前畢業設計題目大多是模擬課題。模擬課題由于缺少實際工程背景，涉及實際問題較少，需要學生分析的客觀資料不多，導致一些學生的畢業設計缺乏深度，圖紙與工程實際有較大差距。

（二）題目范圍過大

閆怡新，等 給水排水工程專業畢業設計選題探討

畢業設計是從調查研究、查閱文獻、收集資料、理論分析、制訂設計方案到設計、計算、繪圖以及編制技術文件等過程對學生綜合能力的全面鍛煉。宏觀的題目會使學生感覺無從下手，顧此失彼。目前學校給水排水專業學生畢業設計工作的總學時只有14周左右。在這14周的時間內，除了要完成設計說明書的撰寫和繪圖工作外，還要進行外文資料的閱讀翻譯以及答辯的準備工作等。一些畢業設計的題目范圍過大導致學生對設計說明書的撰寫不夠細致，涉及范圍雖廣但不深入，工程制圖也過于簡單，與實際工程相差較遠，還有的學生為了應付差事，出現一些抄襲行為。

（三） 選題內容重復性高

給水排水專業的畢業設計多集中于城市污水廠、建筑給水排水及給水排水管道系統的設計等，雖然其題目較多，但是設計內容比較固定。例如，城市污水處理廠的設計雖然可以根據不同的處理規模和處理工藝給出較多的設計題目，如奧貝爾氧化溝、卡魯賽爾氧化溝、三溝式氧化溝、TE氧化溝、A2O、A/O、SBR、CASS、UCT工藝等，但是由于城市污水水質變化不大，而且其處理模式比較固定，基本上都是粗格柵—提升泵房—細格柵—沉砂池—生物處理系統—二沉池—消毒池，重復性內容較多，導致學生抄襲現象有增加趨勢。特別是近年來畢業設計成果均有電子版本，網絡上甚至出現了給水排水專業的全套畢業設計成果可以下載，更為學生抄襲提供了方便。

（四）論文類題目較少

給水排水專業的論文類題目中，主要是采用生物、物理和化學等方法來進行各種水處理的試驗研究。論文類題目中雖然涉及的專業知識范圍較小，但是對具體問題研究深入，有利于考上研究生或將來從事相關工作的學生繼續學習或研究。然而受試驗條件的限制，給水排水專業的論文類題目一直較少。

二、 對畢業設計選題改進的建議

（一）加強畢業設計與工程實際相結合

為使畢業設計更好地與工程實際相結合，有人提出選擇實際課題進行真題真做的畢業設計模式［4］。這固然是使畢業設計貼近工程實際的好方法，但是由于設計時間和學生的設計能力有限，采用學生畢業設計的圖紙作為實際工程的施工依據顯然并不合適，所以真題真做在給水排水專業的畢業設計中不可行。但是畢業設計選用真題，有利于激發學生對畢業設計的興趣和積極性，增強學生對設計工作的責任感，并且真題可為學生提供更為詳實的設計資料，促進學生在設計過程中對諸多因素進行綜合考慮，提高解決實際問題的能力。因此，在畢業設計中可以采用真題假做的方式，一方面制造一個實戰的氛圍，讓學生感到在參與一項真正的設計工作；
另一方面，雖然是模擬，但仍然按照實際工程的標準來要求，使學生高水平完成設計課題。真題假做吸取了實際課題和模擬課題的優點，既發揮了模擬課題對學生進行綜合能力訓練比較方便快捷的長處，又使畢業設計更切合工程實際，在給水排水專業的畢業設計中應以提倡［5］。

給水課程設計總結范文第3篇

關鍵詞：
水務工程課程群;課程設計 考核方式

水務工程專業是順應我國從傳統的多龍管水向現代的水務管理一體化轉換的新時代需求，為一體化解決城市各類水問題而發展起來的一門新的本科專業。水務工程專業工程實踐性強，課程設計多。水務工程專業課程群包括六門課程設計，即水泵與水泵站課程設計、給水管網課程設計、排水管網課程設計、給水處理課程設計、污水處理課程設計、城市防洪與排澇課程設計?，F行的課程設計一般都安排在相應理論課程之后，由理論課任課教師獨立擬定題目，獨立設定設計參數，設計內容相對獨立。這種方法雖然便于組織教學，但各門課程設計內容缺乏關聯性，學生在經過課程設計學習之后，得不到良好的技術知識連貫性、系統性和整體意識的訓練。

河北科技大學在電氣傳動課程群課程設計方面，開展了開放式課程設計體系的嘗試[1]。將綜合性開放性課程設計安排在課程群理論課都完成之后，大四第一學期進行。大連工業大學在計算機專業課程群課程設計中探索了集中實踐模式，即在所有課程群理論課結束之后，由相關課程多位老師同時指導，集中完成課程設計[2]。這兩種嘗試都收到一定的成效，但課程設計與理論課間隔時間較長，不利于學生及時掌握所學內容，同時必須對現行的教學計劃進行調整。

本文根據水務工程專業課程群各課程設計間的相關性、連續性和系統性，對設計內容進行全面分析和優化整合，解決課程間的銜接問題。同時在不改變原有教學安排的前提下，對課程群課程設計進行實踐探索。

一、課程群課程設計題目的優化探索

（一）課程群課程設計題目的優化整合

水務工程專業課程群各課程設計不是獨立無關的，可解決某工程主體設計的不同設計任務。各課程的設計成果組合起來即是某項工程完整的設計文件，通過和所有指導教師的深入討論和分析，對各門課程內容進行重新審核和優化，并將六門課程設計題目整合為一個大題目（如某城市新區給水排澇系統設計），有其總的課程設計任務書。每門課程設計按各自優化后的設計內容，確定設計子任務?，F就“某城市新區給水排澇系統設計”為例說明。

整合的設計任務：對某城市新區的給水系統、排水系統和排澇系統進行設計，必須綜合考慮各系統間的兼容性。

各課程設計的子任務：水泵與水泵站課程設計主要解決此設計中給水泵站、排澇泵站的設計，給水管網課程設計主要解決給水管網設計，排水管網課程設計主要完成污水管網和雨水管網設計，給水處理課程設計主要完成自來水廠設計，污水處理課程設計主要完成污水處理廠設計，城市防洪排澇課程設計主要完成排澇河道整治與堤防設計。

課程群課程設計題目的優化整合，可以讓學生預先獲知總設計的目標，激發學生自我實現的欲望，有利于提高學習興趣。同時讓學生體會逐步完成設計成果的過程，使學到的專業知識更系統化，有利于學生認知結構的合理構建，培養綜合運用能力、工程實踐能力。

（二）課程群課程設計間的銜接問題

課程設計題目的優化整合需要做好各課程設計間的相互銜接問題，主要包括設計內容的關聯性、地形數據的統一性、設計參數的合理性。

1.課程設計間內容的關聯性

課程群涉及的六門課程設計內容既相互獨立，又緊密連接，往往前一門課程設計的成果為后續的課程設計提供設計資料。如水泵與水泵站課程設計（第4學期）的主要內容為給水泵站、排澇泵站的水泵選型和泵站布置。其中給水泵站的設計流量將為給水管網課程設計（第5學期）提供資料，水泵與水泵站和給水管網課程設計成果又將為給水處理課程設計（第7學期）提供資料。六門課程設計間的關聯情況可見下圖。這種關聯性使得后續課程設計的內容受前導課程設計內容的制約，而前導課程設計的內容和成果，必須滿足后續課程設計的需要，避免出現前后矛盾。

2.地形數據的統一性

課程群中的六門課程設計都需要地形數據。水泵與水泵站需要利用地形數據確定泵的型號、臺數及泵站的布置，給水管網和排水管網課程設計需要利用地形數據進行管渠定線及埋深計算，給水處理和污水處理課程設計需要利用地形數據確定工藝布局，城市防洪排澇課程設計需要利用地形數據計算河道水面線和堤防高度。所以在選擇原始地形數據時，需要綜合考慮所有課程設計的需要。

3.設計參數的合理性

某些設計參數在課程群課程設計間重復使用，如新區的人口數據和產業布局數據。這些數據要被水泵與水泵站課程設計、給水管網課程設計、排水管網課程設計、給水處理課程設計和污水處理課程設計使用。在選取這些設計參數時，要根據前后課程間的影響和制約關系，綜合考慮每一門的需要。

二、課程群課程設計的實踐探索

（一）課程群課程設計指導的實踐探索

課程設計的優化整合，要求每一位指導教師都要有全局觀念，統籌安排，系統管理。指導教師不能只注重自己課程的指導，需要幫助學生了解本次課程設計在整合題目中的作用，明確局部和整體的關系。同時要幫助學生協調好本次課程設計與前導及后續課程設計之間的關系，幫助學生掌握如何從先導課程設計成果中提取所需的設計資料，同時為后續課程設計的順利進行，為本次課程設計選擇合理方案，使得學生不再只停留在單門課程的局部設計上，培養學生的全局觀念[3]。

（二）課程群課程設計考核方式的實踐探索

現行的課程設計考核是由指導教師自行制定、執行的，各門課程的分數組成各不相同。課程群的課程設計考核需要制定水務工程專業統一的考核標準、分數組成一致。在課程設計的答辯環節，除注重本次課程設計成果外，還要分析前導成果的合理性以及后續課程所需的條件，從而檢驗學生對課程關聯性的掌握程度，同時能讓學生體會其中的相互影響和相互制約，初步了解實際工程的復雜性，增強整體性概念。

參考文獻：

[1]梁永春，劉建業.電動傳動課程群開放式課程設計體系研究[J].電力教育，2011，208：167-168.

給水課程設計總結范文第4篇

關鍵詞：課程設計；
Java程序設計；
實踐教學；
軟件工程

0、引言

軟件工程專業本科生的培養目標是面向軟件產業界對軟件工程專業技術人才的需求，培養具備扎實的計算機科學技術基本知識，受過良好的軟件設計、開發和工程管理方法基本訓練的應用型高級技術人才。

Java程序設計是軟件工程專業的一門重要課程，該門課程的課程設計作為實踐教學的重要環節，對培養學生的學習能力、問題分析與解決能力、實踐創新能力起著重要的作用，同時還可以培養學生的軟件工程思想，提高學生的軟件開發能力。

1、什么是課程設計

課程設計是學生在學完課程之后集中一兩周時間，以個人獨立完成或團隊分工合作等方式，圍繞某一設計題目進行專業實踐活動，旨在鞏固、強化、拓展所學知識，提高學生實踐操作能力和自學創新能力，培養學生團隊合作意識。

課程設計是針對性較強的實踐教學環節，將課程基本理論與工程實際相聯系的綜合訓練，是培養應用型人才的一個重要步驟。課程設計可以使學生通過查閱資料、分析題目、確定設計方案等一系列步驟將理論知識與工程實踐相結合，從而加深對所學知識的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應用能力和創新能力。

2、Java課程設計大綱的制定

根據Java程序設計課程的教學大綱要求，制定相應的課程設計大綱，明確課程設計的目的、任務要求、時間安排、設計文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設計以個人獨立完成為主，因此課程設計的難易程度應適當，保證學生在指定的時間內能順利完成。根據計算機技術的應用范圍與學生當前的知識儲備情況，備選題目可設置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統類、網絡編程類等題目，當然，學生也可以自擬題目。課程設計文檔是學生對自己的作品在系統總體結構、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進行說明的文字材料，同時要求學生在文檔的最后總結在完成課程設計過程中的心得體會。

3、Java課程設計方案

Java課程設計的實施主要由選題、指導、考核3個環節組成，其中，選題是首要的步驟，指導是教師了解學生遇到的問題和完成進度并給予輔導建議的過程，考核是對學生的作品進行檢查與評價。

3.1 選題

Java課程設計題目的設置要與軟件工程專業培養目標和Java課程的教學大綱要求相一致。課題應盡量滿足理論知識與專業技術相結合、軟件工程理論與項目實際需求相結合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學知識，適合實踐教學和啟發創新，又要聯系工程實際，并適應本專業的發展趨勢。課題應具有一定的可操作性、設計性、靈活性、挑戰性和趣味性。課程設計內容難易程度的確定要以中等水平的學生在規定時間內經過努力能完成任務為依據。

另外，課題應盡可能地與學生的實際學習、生活相關，這樣學生在調研、分析設計時更容易了解需求。例如，學生成績管理系統、圖書信息管理系統、宿舍管理系統、ATM柜員機模擬程序等課題與學生的學習、生活相關，在使用計算機時常用的計算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。

在學生明確課程設計的大綱要求后，根據自己對Java語言知識的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設計大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。

3.2 指導

在課程設計中，學生是主體，教師是主導，因此指導應講究方法與藝術，最大程度地發揮教師的導向作用與學生的主動性與創造性。指導分為兩個階段，第一個階段是對學生選題的指導，第二個階段是學生在完成課程設計的過程中教師對學生的集中輔導與答疑。指導過程同時也是教師對學生進度的檢查與監督過程。

1）選題指導。

教師在指導學生選題時要說明各種題目的難度與要求，根據學生基礎與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學生把握好方向。

對于理論基礎好、動手能力強的學生，可以給他們提供難度較高、有挑戰性的題目；
對于理論基礎好動手能力一般的學生，難度較高、可操作性強的題目可以激發他們的探索精神、提高動手能力；
對于理論基礎與動手能力都一般的學生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；
基礎差的學生要獨立完成設計比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴展性題目。

2）設計指導。

學生在課程設計的具體執行過程中主要由個人獨立設計與教師指導兩個部分構成。個人獨立設計是學生利用課余時間對自己的課題進行設計實現。除此之外，在課程設計期間，教師安排每周2次，每次4～5學時在實驗室集中指導與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學生的設計中，了解并開拓學生的思路，發現問題并引導如何解決問題，還可以發掘學生的潛能，同時也可以對整個課程設計的過程進行監督與管理，提高課程設計的質量與效果。

在Java課程的教學過程中，教師應該逐漸了解學生的學習態度與學習情況，因此，鑒于學生態度與基礎不同，教師在設計的指導上也要因材施教，有針對性。對于理論基礎好、動手能力強的學生，教師可以引導他們進行深入的探索與研究，進行創新性的設計，而不僅僅局限在基本設計要求上。教師要參與他們的設計中，聽取他們的思路，對有一定創新性、合理的想法給予鼓勵，并給他們提出建議，推薦有關的資料。由于這類學生對新技術的求知欲強，但新技術在最初應用時容易出現問題，所以教師在聽取學生的思路時，要及時發現并糾正他們設計中的不合理成分，引導他們朝著正確的方向前行。

對于理論基礎好動手能力一般的學生，他們在系統分析與設計中一般都能夠完成得很好，但是編程實踐的能力欠缺，因此教師通過啟發式的方法引導學生，發揮學生的理論水平進行創新性的設計，在系統實現時給學生推薦參考資料，加強對基礎知識的應用能力。

對于大部分理論基礎與動手能力都一般的學生，教師要幫助學生加深對理論知識的理解，同時在設計上多加指導與啟發，引導學生更為完善地完成設計，并在設計中或多或少地表現出一些自己的特色，然后在編碼實現時給予更多實際操作性的指導。

在課程設計的指導中，除了教師的指導，也可以采取“強幫弱”的形式，讓能力較強的學生參與能力較差的學生的系統設計與實現中，促進他們之間的交流與幫助。

3.3 考核

學生在規定的時間內完成課程設計之后，教師要對學生的作品進行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學生完成的情況，更重要的是給他們一個講解其設計思路并演示作品的機會?？己酥饕扇W生講解作品分析設計思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學生加強知識的全面理解，培養其語言組織與表達能力、應變能力等。

答辯過程要求全班學生參加，分為學生自述、教師提問、學生提問3個環節。首先由學生針對其作品從系統分析、設計、關鍵技術與算法、存在問題等方面進行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學可以對答辯人的作品從設計思路、功能、性能、代碼與技術等方面進行提問。通過答辯，并結合學生的設計說明書、答辯水平、動手能力、獨立分析問題與解決問題的能力、創新精神與學習態度等進行綜合考評。對優秀設計者，給予表揚與鼓勵，并號召其他同學學習，在評分時適當加分，以調動學生進行課程設計的積極性；
對僅完成基本要求的學生，肯定他們的努力，并鼓勵他們多實踐；
對未達到要求的學生，要求其進行整改或限期令其重做。

4、關于Java課程設計的幾點思考

這幾年Java課程設計的教學效果表明，課程設計為學生鞏固所學知識并能學以致用、提高綜合應用能力提供了重要的實踐平臺，教師也從課程設計實踐教學中獲得了一些有用的經驗，為進一步完善課程設計教學提供幫助與參考。

1）注意因材施教，根據學生的基礎布置不同的課題。

制定課程設計大綱時，首先制定一個對于大多數學生都比較合適的基本實踐要求，然后再針對不同學生的基礎設置難易程度不同的課題。這樣對大多數學生來說，他們既不會感到實踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰性。

2）及時發現并總結問題，積累經驗。

在課程設計的整個教學環節中，教師要善于從中發現并總結問題，給予及時、到位的指導。例如，在指導學生完成課程設計時，對于大部分學生普遍遇到的問題，教師要及時發現并進行講解；
從學生上交的課程設計文檔中發現學生利用面向對象技術進行程序設計存在的問題，分析問題產生的原因，以改進教學方法；
在課程設計答辯考核之后，教師還要對全班課程設計的情況進行全面總結，不斷改進?？傊?，在課程設計的任何一個環節，教師都要善于發現問題，總結經驗。

3）教師要不斷完善自己的知識結構。

從課程設計的大綱制定、任務布置到指導與考核都需要教師付出很多時間與精力，而且對教師的專業知識與能力要求也很高，因此要想保證課程設計的質量與效果，很大程度上取決于教師的責任心和知識結構的完善。

4）在課程設計中培養學生的軟件工程思想。

JaVa程序設計是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設計語言時，教師可以適當灌輸一些軟件工程的思想，讓學生對軟件開發的基本過程有初步的認識，避免學生陷入“學習程序設計課程只是學編程、軟件開發就是編程”的思想誤區。實際上，學生在課程設計過程中對系統進行分析、設計、編碼、測試等都體現了軟件工程思想的運用，程序設計是軟件開發過程的一個階段，通過課程設計能夠加深學生對程序設計語言的理解，同時也能較好地培養學生的軟件工程思想，為后續軟件工程課程的教學打下良好的基礎。

5）根據任務的大小，可適當采取小組協作方式。

在這幾年的Java課程設計中，由于是面向大二學生，重點是培養學生的個人能力，因此任務的設計主要以個人能獨立完成為依據。到了大三、大四，則重點培養團隊合作意識。當然，如果課程設計的任務量大、難度大，就可以采取小組成員相互協作的方式完成。教學過程中可以采用分組比賽、獎勵等措施來激勵各組尤其是知識較弱的學生不斷求上進，完善自我，增強團隊合作意識和團隊榮譽感。

給水課程設計總結范文第5篇

關鍵詞：氯氣；
教學案例，化學

一、主題內涵

科學探究活動是培養科學觀念與能力的最關鍵的途徑，也是培養創新精神與實踐能力最有效的手段。對科學探究的具體設計力求突出科學素養，體現學生的主體作用，符合學生的心理特點，從學生身邊熟悉的事物出發，為學生所喜愛，并讓學生參與科學探究活動的開發。因此，怎樣在化學課堂中更好的處理好“知識點的落實”與“充分運用探究手段”的關系是落實學生主體地位，實現化學總體教學目標的基本前提。

二　案例描述

《氯氣》是人教版化學第一冊第四章第一節的內容。這個教材中氯氣與水的反應，既是本節課的重點又是難點。因此如何用探究的形式來讓學生突破這個難點也就成了本節課的教學重點和價值所在。我做了三次教學嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。

第一種教法：

1、思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無與水發生反應?請設計實驗來對這點性質進行探究。

2、因為問題較空泛，因此學生較難著手討論。對于氯氣的水溶性，學生作如下實驗設計。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內，看顏色有無變淡；
方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。

3、對于溶于水的部分有無與水發生反應，因為學生對這個反應還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個別學生通過書上潮濕氯氣漂白實驗的啟發，提出這個實驗。

4、教師做了氯水的漂白性實驗后，推測出結論一一氯氣與水反應產生了新的物質，并且這種物質有漂白性。從而引出了氯氣與水反應的化學方程式，接著根據化學方程式讓學生總結出氯水的其它性質。

第二種教法：

1、對氯氣的水溶性經過討論后，學生總結出上述幾種方案，馬上通過實驗驗證。

2，實驗驗證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學生自己設計實驗來探究氯水中的可能成分。

3、學生四人一組實驗：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應，發現硝酸銀中產生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結出氯水中有C1一和H+，還有漂白性。

4，教師再提問：漂白性是干燥的氯氣就有的性質，還是別的物質有的性質呢?怎么證明?

5、學生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個實驗作比較就可得出結論。

第三種教法：

1、教師提問：氯氣與水有無反應?如果有反應，可以得出結論一一氯氣可以溶于水。

2、教師指出：我們暫時假設氯氣與水的混合物叫氯水?，F在利用現有試劑：鎂條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙、pH試紙、藍色石蕊試紙、氯水。通過實驗驗證你們自己的推測。

3、學生四人一組相互合作設計實驗推測成分，并自己通過實驗來驗證。然后將實驗過程記錄在《學生實驗報告》上，填寫內容包括：實驗內容、觀察到的現象、分析和解釋三部分。最后由學生發言，得出結論——氯氣與水有反應，并且產生了Cl一和H+，有個別組的學生提出氯水還可能有漂白性，因為紫色石蕊試紙先變紅，后褪色。

4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發生了反應，并且氯水具有漂白性，再結合前面的結論，總結出氯水還具有酸性。

三、案例分析

第一種教法具有探究的目標，也初步進行了一定的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點照本宣科的味道，不利于學生科學探究能力的培養。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學生自己設計實驗，并且親自實驗驗證自己的推測，提高學生的學習積極性。但是局限性在于：1、把問題探究過于簡單化、具體化了，沒有給學生提供較多的思考空間，學生一般都能輕而易舉得出結論。2、實驗設計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應的稀硝酸，這些對學生科學探究能力的提高及思維的嚴謹性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調了觀察能力和總結、分析能力，比較有利于學生在科學探究方面的綜合素質的培養，比較符合新課程標準提倡的新理念。

把這種探究式的教學方法與傳統的教學活動作比較：在傳統的教學設計和教學活動中，教師只關心教學流程的程式化、細節化，有時為了趕進度，不惜犧牲學生領會、理解教學內容的時間，從而以教師對教材、教案的認知過程代替學生對學習內容的認知過程，使“雙邊活動”變成了“單項傳遞”，喪失了教學過程中學生的能動性、創造性和應有的情感性。新課程強調“把思考還給學生”，強調教學過程是教師與學生在平等的基礎上的交往、互動，目的是讓學生經歷知識發生、發展和形成結論，從而經過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現共同發展的過程。通過學生思考、體驗這些心理過程，發展與提升學生的情感、態度、價值觀和生活方式這些衡量人的發展的最深層的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉變成為一種伴隨著學生對科學知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全和壘面發展的體驗過程。

為了盡快適應新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學設計轉變，要從知識性的備課向發展性的教學設計轉變。比如在實驗教學中，可將實驗“觀看”改為實驗“觀察”，驗證性實驗改為探索性實驗，演示性實驗改為學生分組實驗，課內實驗改為課外實驗，封閉的實驗室管理改為開放式管理，變實驗知識為實踐能力等多種教學處理方法。

四　問題的爭議

1、傳統教學是否真的應該擯棄?但傳統教學確實有這么一個優點：課堂知識點容量大，可以緩和化學課課時緊張的特點。

2、新課程改革是否適合于所有學校、所有教師和所有學生，會不會有時由于學生之間的個體差異和整體氛圍．探究性的課在時間方面和對學生在課堂上的駕馭方面會比較難掌握，從而影響知識點的落實?

3、如何把握“探究程度”與“知識點落實”兩壘齊美的度?教師引導探究的最佳時機是什么時候?