2023年度留守兒童心理論文【五篇】（完整文檔）

留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環境的波動令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導致了強烈的孤獨感。他們因為缺乏感情依附，容易變得性格內向，遇到一些超出自己能力的事會顯得失落和無助，長此以往會漸漸下面是小編為大家整理的2023年度留守兒童心理論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

留守兒童心理論文范文第1篇

1.1自我封閉，性格孤僻

留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環境的波動令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導致了強烈的孤獨感。他們因為缺乏感情依附，容易變得性格內向，遇到一些超出自己能力的事會顯得失落和無助，長此以往會漸漸不愿意與人交流。調查顯示有26.9%的兒童有寡言少語和焦慮局促的傾向，不加重視將會導致性格孤僻、自卑封閉。

1.2情緒失控，容易沖動

留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對不穩定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對周圍人的警惕和敵對心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負，與人交流時充滿戒備甚至敵意，對教師、監護人、親友的教育和管理批評也易于產生較強的逆反心理，若是不加以管束，長此以往還會有暴力傾向。

1.3認識偏差，內心迷茫

一些留守兒童認為自己家庭貧寒，父母能力低，才會遠走他鄉賺錢，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹立人生觀和價值觀，并且對未來感到茫然。大部分兒童缺乏進取和自律意識，而且沒有人引導幫助他們，學習成績和生活狀態都落后于他人，久而久之，他們習慣了逃學、輟學，最后比同齡人提前進入成人世界。

2導致留守兒童心理問題的原因

2.1家庭監管缺位

由于受城鄉分割的體制和自身經濟條件的限制，廣大農民工在去務工的同時，對攜帶孩子一起生活的現實問題卻束手無策，出于對生活成本的考慮，他們只能把孩子留在老家。根據調查，宿遷市兒童中留守兒童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%與爺爺奶奶一起生活，3.8%與外公外婆生活，6.3%與其他親戚住在一起，還有1.9%寄養在別人家。從這些留守兒童監護方式來看，單親監護人生活負擔重，對孩子的照顧欠佳；
隔代監護人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后，對留守兒童管束少，兒童難以得到良好的家庭教育和引導，從而引發一系列的心理問題。

2.2學校安全缺失

近年來，隨著教育體制改革的發展和影響，教育者研究探索，得出一系列的能適應新時期教育的方法和措施。但在調查中我們發現，在教育留守兒童方面仍然存在不足和缺失。由于外出務工人員基本上依賴學校教育培養孩子，但學校學生太多，教學任務繁重，教師不能分散更多的注意力特別關注留守兒童。教師對于留守兒童的關注也不夠。留守兒童的父母不在家鄉，教師由于與家長溝通難度較大，很難反映孩子在學校是否表現良好和品德學習方面的問題。學校缺乏教育管理留守兒童的有效方法，在學習生活上不能給予留守兒童更多的關懷愛護，也沒有能夠給留守兒童創造適合他們的學習氛圍和教育環境。

2.3社會關注缺乏

近幾年，社會上刮起一陣嚴重的不良之風，留守兒童由于缺乏父母的關愛，極易在成長中受到社會不良之風的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影響。農村缺乏社會教育基礎，沒有足夠的教育資源，而且教育觀念還處于落后狀態，不能彌補留守兒童心靈的感情空缺。部分娛樂場所沒有禁止未成年人的出入甚至主動拉入未成年人卻未受到相關部門的處理，在網絡、多媒體播放器、報刊書籍這些文化傳媒中，充斥著鄙俚、淺陋、暴力、之類的具有腐蝕性的內容，誘惑、侵蝕著缺少情感愛護的留守兒童。社會應該給予留守兒童特別的的關愛與關注。

3留守兒童心理健康教育方法及建議

3.1家庭方面:家長是孩子最好的老師

父母要多為孩子考慮，承擔父母的教育責任，應該認識到自己是兒童最重要的導師，家庭教育是伴隨孩子一生的教育。如果必須外出務工盡量帶上孩子，如果能力無法達到，只能將孩子留在家中，也要經常和孩子保持聯系和溝通，增加親情交流，并且及時勉勵、督促孩子，關注孩子的精神世界。同時，增加與孩子的老師交流溝通，定期了解孩子的生活和精神狀況。

3.2學校方面:建立留守兒童關愛制度

學校應該登記留守兒童相關信息。在學生入學時，登記學生父母工作外出情況和家庭成員情況，并整理匯總成冊，記錄成“留守兒童”檔案。從而能及時了解留守兒童及其監護人的信息，在充分掌握留守兒童的個人情況的基礎上，對其進行針對性的教育和管理。學?？梢岳米陨韮瀯?，建立“留守兒童心理輔導室”，開展心理健康教育活動，正確指引和教導留守兒童，通過心與心的交流，解決他們的煩惱和困惑。對少數有人格缺陷、道德發展失范的留守兒童制定個別心理輔導方案，降低心理壓力、解決心理問題，幫助他們順利度過童年和青春期。

3.3社會方面:創設良好社會環境

留守兒童心理論文范文第2篇

〔關鍵詞〕留守兒童；
心理健康；
綜述

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2011）07-0007-04

一、問題的提出

伴隨著改革開放的進行，農民工和農村留守兒童成為中國獨特的社會群體。為了進一步加深對農村留守兒童心理健康教育的認識，對1978年以來國內關于農村留守兒童的文獻進行了全面深入的研究。研究發現，盡管對農村留守兒童問題的多學科研究目前已經取得了一定的成果，研究的方法也在逐漸規范化，但農村留守兒童問題的研究缺乏系統性、整體性，研究中的結論存在一些矛盾，需要進一步研究的問題還很多。為提高我國農村留守兒童心理健康的研究水平, 明確農村留守兒童的概念及其內涵和外延，準確把握全國農村留守兒童心理健康總體狀況，制定農村留守兒童心理健康的指標體系，有必要對有關農村留守兒童心理健康的文獻和資料進行分析和梳理。

二、已有的研究成果

關于農村留守兒童心理健康的基本狀況，國內研究者有兩種觀點：一種觀點認為，農村留守兒童心理健康狀況整體上令人擔憂，農村留守兒童的心理健康狀況是他們在調查中發現的一個比較突出的問題[1]。另一種觀點認為，農村留守兒童心理健康狀況喜憂參半，申繼亮、武岳通過量化研究發現，雖然農村留守兒童在生活壓力事件水平上顯著高于非農村留守兒童，但二者的心理健康狀況并無顯著差異。雖然父母外出打工對農村留守兒童來說是一個不利的因素，但并未發現留守本身給兒童的發展造成任何直接的不良影響，大量關于農村留守兒童發展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環境的消極作用，而抹殺了個體發展的主動性[2]?？傮w上看，當代農村留守兒童存在的心理健康問題還是應該引起全社會的關注。

1.農村留守兒童表現出的基本的心理特征

陳廣云認為農村留守兒童存在的心理健康問題有遠離父母少親情、獨立性差怕吃苦、自私心重難合群、過度自尊少謙虛、極端自負怕挫折等[3]。農村留守兒童消極的心理特征主要表現為：心理承受力弱、意志力不強、缺乏安全感和家庭歸屬感；
自卑、寡言、悲觀、孤僻；
任性、脾氣暴躁、情緒焦慮、態度冷漠、神經過敏，有的還有盲目反抗和逆反心理，對父母打工不理解而充滿怨恨。這種心理上不正常的現象，陳廣云將之稱為“農村留守兒童綜合癥”[4]。很少有研究者從兒童心理發展的角度去認識某些心理現象（如任性、逆反心理）是兒童心理發展的正常表現，這會使研究有失偏頗。有的研究者發現，有少數孩子在父母外出打工后，變得更加堅強、自信，自理能力增強，而且能夠理解父母的做法，把對父母的思念、感激變為學習的動力，自覺上進，表現良好。如王峰生的研究發現不少農村留守兒童面對挫折更加堅韌，形成了自主自強、勇敢負責的良好個性[5]。綜上所述，農村留守兒童的心理健康狀況堪憂，必須引起全社會的關注，才能更好地解決農村留守兒童的心理不健康問題，以推動新農村建設。

2.農村留守兒童心理健康問題的成因分析

王東宇對影響農村留守兒童心理健康的家庭因素進行研究，得出結論：與父母分離時間不同的農村留守兒童的心理狀況存在顯著差異。與父母分離時間越長，農村留守兒童的心理健康水平越低，各種心理健康問題更突出；
代養人的文化程度、教育觀念、教養方式對農村留守兒童的心理也存在很大影響；
農村留守兒童的性別、年級、城鄉差別以及是否與兄弟姐妹生活在一起對農村留守兒童的心理健康也有較大影響[6]。周宗奎等指出，留守兒童的心理健康問題實際上是與農村基礎教育的一些問題相互影響的[7]。申繼亮等的研究結論是：母親是初中農村留守兒童的主要支持源；
不同性別、年級和留守時間的初中農村留守兒童的社會支持狀況存在一定差異[8]。吳桂華等指出家庭教育缺失；
教育資源短缺；
制約農村留守兒童“學有所教”；
未形成全社會齊抓共管的格局[9]。以上研究者都分析了農村留守兒童心理的負面效應，同時我們要看到農村留守兒童的生活處境和經歷能給他們更多的自由和獨立，不少農村留守兒童面對挫折更加堅韌，形成了自主堅強、勇敢負責的良好個性。綜上所述，影響農村留守兒童心理健康的因素是多方面的，需要專家學者進行更深入的調查研究。

3.解決農村留守兒童心理健康問題的對策

王美玲認為，政府應制定相關政策，逐步消除城鄉二元結構，積極推進戶籍制度改革；
充分發揮學校作用，發展寄宿制教育，開展心理輔導課；
組織自治教育，農村留守兒童較多的學校應在各年級設置“農村留守兒童自治班”；
正確引導家長，改善家庭教育。家長要提高自身素質，幫助農村留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀[10]。姚云提出，應以教育部門為中心，對農村留守兒童問題作出全面、系統、客觀的分析，以尋找事實基礎，充分重視和發揮學校教育的優勢，政府主動擔負相應的責任，以實現社會關懷的構想[11]。鄭哲認為，學校的教育影響是兒童入學后最重要的社會化因素，解決農村留守兒童心理健康問題應充分發揮學校心理健康教育的功能和作用[12]。殷世東指出，“留守”學生失范行為的矯正需要社會、國家、社區、教育部門和家庭的共同努力和相互配合，共同為農村留守兒童的健康成長建構一個有效的支持系統[13]。葉曼等較全面地分析了影響農村留守兒童心理健康因素，并提出了心理健康教育多元互動模式，即加強社區、學校、父母、監護人與農村留守兒童的互動，促進農村留守兒童的心理健康發展[14]。陳香從家庭教育角度指出，父母應有完整的責任意識，要定期與子女溝通交流，更多關愛子女，通過多種方式和途徑來表達對子女的愛，同時取得社會和學校的支持[15]。以上研究都是農村留守兒童心理健康教育有關的實施途徑和策略，卻沒有確立針對農村留守兒童的心理健康教育的具體內容，這樣不免造成農村留守兒童心理健康教育空洞無物，運作困難，收效甚微。筆者認為，應針對農村留守兒童心理特點確立相應具體的心理健康內容：人生觀和價值觀教育、道德品行教育、良好個性塑造等。在學校開設心理健康教育課、活動課、專題講座、個別咨詢與輔導，創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境，幫助他們解除心理困擾，提高心理素質。

4.農村留守兒童的心理健康的研究方法

從農村留守兒童心理健康的研究方法上看，主要有兩種：一是理論研究方法，主要從人口學、社會學、教育學、心理學等學科視角審視農村留守兒童的心理健康問題，研究關于農村留守兒童心理健康問題形成的相關因素及其教育策略等；
二是實證研究法，主要研究農村留守兒童心理的狀況、農村留守兒童人格、自我概念、心理健康等方面。具體有心理測量法、訪談法以及問卷調查法等。

5.農村留守兒童心理健康研究的心理學理論依據

通過對近三十年有關農村留守兒童的心理健康的相關研究進行總結，與心理健康顯著相關的心理學依據主要有：（1）人格心理學：鄭雪的研究中提出統合是健康人格的本質特征，人格良好的個體主要表現為客觀的認知與正確的自我意識、樂觀的生活態度與積極的情緒體驗，和諧的人際關系與良好的社會適應，以及實踐活動的積極主動性、創造性和自我效能感[16]。（2）發展心理學：蔡少娜的研究結果表明，積極或消極的自我概念、自尊高低、自我接納的程度、自我效能感、是否形成良好的自我同一性、自我調適能力等一系列相關的心理學概念與心理健康顯著相關[17]。（3）社會心理學：聞吾森研究發現，心理健康各因子(軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執、精神病性)與積極應付方式負相關，與消極應付方式正相關；
良好的社會支持與心理健康狀況正相關，而消極的應對方式與心理健康狀況負相關[18]。（4）積極心理學：積極心理學中關于積極的情緒和體驗、積極的個性特征尤其是主觀幸福感、樂觀、寬恕等積極心理學的核心概念與健康心理之間有很高的一致性。何樹華、楊巍峰、姚杜娟、王巍的研究都支持這一觀點。（5）心理彈性理論：所謂心理彈性，是指在顯著不利的背景中積極適應的動態過程。申繼亮等人的研究指出，農村留守兒童的遠環境只是一個缺乏解釋力的標簽。遠環境是通過影響兒童的近環境，從而作用于個體，因而它對于個體的影響是因人而異的。以往的研究更多是單純地研究遠環境，例如留守、留守時間等對農村留守兒童發展的影響。我們應該更多地注重近環境的作用，例如親子關系、師生關系、家庭教育觀念和監護人的教育質量等，這樣才有助于我們的研究能更有效地抓住影響農村留守兒童發展的關鍵因素，及時有效地采取干預措施。（6）經典分析理論：弗洛伊德在經典精神分析理論中非常強調兒童與父母的關系，認為早期的母愛剝奪有可能造成兒童情緒發展上的創傷性后果。研究還認為，親子分離未必會引起不可挽回的后果，關鍵問題不在于分離本身，而在于替代父母對待兒童的關心程度能否補償和代替親生父母。此理論為我們成功解決農村留守兒童的心理健康問題帶來了曙光。上述心理理論中可從社會和個體的角度分為兩類。從社會角度考慮的有社會心理學、心理彈性理論；
從個體角度考慮的有人格心理學、發展心理學、經典分析理論。不同研究者因自己的研究視角不同，所依據的心理理論也不同，筆者認為應該同時考慮這些心理理論，探索新的研究視角。

6.現有調查研究的主要特點

已有調查研究活動的主要特點：（1）大多數調查是針對一個或幾個縣、市的小范圍。（2）調查區域主要集中在人口輸出比較多的省。（3）被調查對象主要是學齡農村留守兒童，學前農村留守兒童還比較少，15至18周歲的農村留守兒童尚未受到研究者的關注。（4）在相關專家、學者對此課題進行研究后，對解決留守兒童心理問題的舉措落實的可行性及落實情況等尚未引起足夠的重視。

三、問題與展望

（一）研究農村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.農村留守兒童概念的界定不統一

明確的概念界定是開展科學研究的前提。但是，迄今，對于什么是農村留守兒童這樣一個基本的問題，還缺乏明確、統一的界定，這將直接影響這一領域的進一步深入研究。首先，農村留守兒童、留守孩(子)、留守學生、留守少年、留守幼兒、空巢兒童等五花八門的概念在目前的研究報告中均有出現。其次，盡管越來越多的研究逐漸將概念統一到“農村留守兒童”上來，但是，不同的研究所指的農村留守兒童在內涵和外延上是很不統一的，特別是在“父母外出的時間長度”“孩子的年齡”等確定農村留守兒童概念的基本要素上還存在較大差異。

2.農村留守兒童心理健康問題原因剖析不全面

除留守以外，離婚、虐待都是兒童成長環境中的危險因素，所以農村留守兒童的健康問題，應該是多種因素共同作用的結果。究竟哪些問題確實是留守狀態造成的？哪些又是由于其他因素導致的？對這一系列問題的解答，需要以農村留守兒童所處的整個成長環境為背景，加以綜合考察。很多研究者僅僅是以某一個方面的影響因素作假設，而以這種片面的假設為指導，設計出的往往只會是以某個或某些學校（或學校的某個年級）、某個或某些地區的農村家庭為研究單元的研究內容和調查方案，從而有可能忽略了其他的兒童成長環境或者其他種類的危險因素給其帶來的影響。在此基礎上作出的研究分析和研究結論，其可信度有待考證。所以必須對農村留守兒童問題進行深入的研究和探討，了解農村留守兒童的健康問題，并且提出相應的干預措施，促進農村留守兒童心理健康問題的實證研究。

3.文化客位影響

筆者認為，在研究農村留守兒童過程中，存在一個文化客位的問題，即研究者有可能已經過早地將其個人的觀點強加給了被研究者，那么自然會得出不符合客觀實際的研究結果。在調查研究農村留守兒童的心理健康狀況時，如果研究者已經想當然地認定農村留守兒童存在嚴重的心理健康問題，視他們為心理不健康的異類，那么在調查過程中也就帶有這種偏見，調查結果就“意料之中”了。而在研究非農村留守兒童其心理健康問題時則沒有這種文化客位影響。因此，研究者在認同農村留守兒童中的部分人也許存在心理健康問題的同時，也不應該將此問題擴大化，刻意地認為心理不健康是農村留守兒童的普遍現狀，把農村留守兒童都看作心理扭曲的異類和弱勢群體，從而將其與非農村留守兒童明顯地劃清界限，這樣也許會對農村留守兒童產生更嚴重的負面影響。所以，客觀地分析農村留守兒童的心理狀況，才能正確地認識問題所在。

4.研究者的個人因素對研究有干擾作用

盡管學術界認為定性研究和定量研究不可能截然分開，但筆者通過對相關的文獻進行分類以后認為，其中只有少數的文獻偏重于定量的研究，有多數的文獻偏向定性的研究。前者是基于對客觀數據的收集和驗證，排除了研究者本人對研究過程和結果的影響，所以成文的過程比較概括、客觀。后者是基于對“既有事實”的特征描述、原因分析、對策研究，其中，研究者的主觀條件會情不自禁地介入研究過程，從而影響研究的信度和效度。在定性研究中，對同一問題也是仁者見仁，智者見智。對農村留守兒童的心理進行研究，社會學家、經濟學家、人類學家、教育學家、心理學家等都會因為各自不同的出發點而對這一問題作出不同的描述和解釋。除了研究者的職業傾向以外，這些研究者個人的價值偏好、信念、性格特征、年齡、性別、經濟地位、家庭背景、個人與貧窮有關的生活經歷等都可能導致他們對農村留守兒童心理健康問題采取不同的態度和不同的切入方式，從而影響研究結果。在以后的研究過程中，研究者應該不斷地反思，盡量避免個人因素對研究的影響，從而保證研究的真實性。

5.忽視對農村留守兒童積極心理特征的關注

在描述農村留守兒童的心理特征時，只有近三分之一的研究者談到了農村留守兒童積極的心理特征，而幾乎所有的文獻都聚焦于對農村留守兒童消極的心理特征的研究。然而，農村留守兒童一般都是在艱苦環境的磨練中成長起來的，苦難造就了他們早熟的秉性，挫折磨練了他們不屈的性格，因此堅強是他們普遍具有的心理特征。而且，由于家庭的貧困，他們從小就較少得到父母的呵護與照料，逐漸培養了獨立自主的生活能力。他們遇事比較有主見，在日常生活與學習中顯現出較強的獨立性。學習和工作中普遍都勤奮好學，生活一般都艱苦樸素等。這些優秀的特點和潛質，更值得社會各界去關注和開發。如果只看到或強調農村留守兒童消極的心理特征，而忽視對積極心理特征的關注，無疑違背了研究的公平性原則，難免會影響到研究結果的客觀性和準確性，也會給農村留守兒童帶來更大的心理壓力和負擔，傷害他們的自尊和自信。因此，在對農村留守兒童心理進行研究的過程中，即使是描述消極的心理特征，我們也應該持一種客觀的、非批判的態度，更不能忽視農村留守兒童心理中積極的特征。

（二）對農村留守兒童心理健康教育研究展望

在農村留守兒童領域，當務之急是開展深入的調查研究，以便準確地掌握情況、了解問題，為制定對策提供必要的依據。

1.明確農村留守兒童的概念的內涵和外延

農村留守兒童一詞最早是由一張（1994）提出的，當時是指父母在國外而被留在國內的孩子。今天通常指的父母外出打工而被留在家鄉的孩子。嚴格地定義農村留守兒童，需要確定以下三個基本的要素：（1）外出父母的數量。是父母雙方還是單方外出的孩子算留守兒童？ （2）父母外出的時間長度。父母外出流動多長時間的孩子可以被視為“留守”兒童？（3）孩子的年齡界限。多大年齡的孩子算農村留守“兒童”？縱觀現有研究文獻，只有少數研究對上述三個要素作出了界定，但各項研究所作出的界定標準很不統一。

按照以上的要求可以組織小型研討會，邀請曾經開展過農村留守兒童研究的部分研究者和統計、研究方法等方面的專家，共同確定農村留守兒童的概念及其內涵、外延。概念明確后，要以適當方式公諸于世，以便共同遵守執行。

2.組織力量對農村留守兒童問題研究的視角、研究的主要內容進行深入探討

這點是能否成功開展下一步研究的先決條件，應該盡快組織實施。建議由權威機構組織兒童、教育、心理、社會學、調查研究方法等領域的專家進行集體攻關。研究內容要盡量覆蓋教育、衛生保健、權益保護、營養、行為、心理、親子關系等內容。

3.整合分散的力量和資源，及早開展一次大型的具有全國代表性的農村留守兒童專題調查

為更全面準確地了解農村留守兒童的情況，還需要有針對性地開展專題調查研究活動。此前，由于沒有全國性調查為支撐，各地在開展相關工作時不得不各自為政，導致調查研究的效率不高。由于技術力量的限制，各地的調查常常規范性不夠，造成資源的嚴重浪費。因此，建議有關部門及早組織一次有關農村留守兒童問題的專題性全國調查，并在專題調查基礎上組織深入的科學研究，以便更好地指導各地的農村留守兒童工作。

4.農村留守兒童分布的地區差異極大,全國性調查要針對農村留守兒童的這種分布特點進行

此前，一些科研機構選擇的全國性農村留守兒童調查地點并不是農村留守兒童比較集中的地區。而一些農村留守兒童分布比較集中的地區卻又沒有進入研究者的視野。這樣得到的農村留守兒童情況，極有可能反映不了全國農村留守兒童的情況。

未來在農村留守兒童心理健康教育的研究范圍擴大的同時，應注重研究方向、方式、方法，以及對農村留守兒童各方面問題作系統深入的研究，從而形成完整且成熟的研究成果，切實提高農村留守兒童的心理健康水平。

注釋及參考文獻：

[1][10]王美玲.農村留守兒童教育問題探討――以蚌埠市燕山鄉為例[J].現代農業,2009,(1):74~76.

[2]申繼亮,武岳.農村留守兒童的心理發展:對環境作用的再思考[J].河南大學學報,2008,(1):14~18.

[3][4]陳廣云.解析農村留守兒童的心理健康問題[J].華章,2009,(2):125.

[5]郭文姣,黃俊偉.農村初中留守兒童的心理健康問題研究[J].社會心理學,2011(1):81~85.

[6]王東宇,王麗芬.影響中學留守孩心理健康的家庭因素研究[J].心理科學,2005,(2):477~479.

[7]周宗奎.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報(社會科學版),2005,(1):71~79.

[8]申繼亮.初中農村留守兒童社會支持狀況的調查[J].中國臨床心理學雜志,2007,(2):183~185.

[9]吳桂華,邱中慧.農村留守兒童問題的成因及對策思考――以貴陽市為例[J].中共貴州省委黨校學報,2009,(1):121~ 124.

[11]姚云.農村留守兒童的問題及教育應對[J].教育理論與實踐,2005,25(4):41~43.

[12]鄭哲.農村留守兒童心理健康問題及對策探究[J].中小學心理健康教育,2006,(6):56~57.

[13]殷世,張杰.農村“留守”學生行為:失范與矯正[J].教育導刊,2006(11):59~60.

[14]葉曼.農村留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J].醫學與哲學(人文社會醫學版),2006,(6):67~69.

[15]陳香.農村留守兒童的心理健康問題及家庭應對策略[J].教學與管理,2007(4):48~49.

[16]鄭雪.健康人格的理論探索[J].華南師范大學學報（社會科學版）,2006,(5): 141~147.

[17]蔡韶娜. 近十年來我國心理健康研究綜述[J]. 中山大學學報論叢,2007,(11):360~367.

留守兒童心理論文范文第3篇

論文關鍵詞：營造留守兒童溫馨心靈家園

“離開家鄉爹和娘，背上行李走遠方?？崾詈啾Ｖ匕?，打工路上自己闖。”鄭源的《打工行》這首歌唱出了無數農民工背井離鄉、出外打工的堅韌和辛酸，他們本希望通過自己的艱辛努力，讓孩子能有條件上好學，讀好書，日后有出息。但大部分人是事與愿違，結果是“掙了票子誤了孩子”。他們把孩子留在家里，孩子由夫妻一方撫養或由祖輩、親戚代管，他們的孩子成了留守兒童，這樣造成了一個家庭問題，也是一個社會問題。這些父母一年到頭在外忙于打工，沒有時間和精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注、教育、引導，造成孩子思想道德滑坡、行為習慣欠佳、學習成績低下、安全隱患多等諸多問題。而這些問題都與留守兒童的心理健康有關。他們渴望得到關愛，渴望溝通理解，渴望幫助指導，但現實讓他們苦悶迷茫，憂郁焦慮，孤獨無助，內向自閉，他們的心靈是一片孤寂的荒原。如何解決這個問題呢？我認為班主任大有作為。班主任與留守兒童朝夕相處，最了解他們，又與留守兒童的家長能保持很好的聯系，可以在關愛留守兒童起到橋梁紐帶作用。

關愛留守兒童，首先要了解他們的基本情況，這是走進他們心靈的前提。班主任先讓他們自己填表或寫自我介紹，然后通過家訪等形式，全面、深入了解留守兒童。

其次，班主任要深入了解留守兒童的心理需求。班主任通過談心、調查，了解留守兒童的心愿。如果學生不便向父母傾訴，班主任代為轉達；
如果是不當的心愿，班主任引導他們正確認識。還引導他們樹立遠大理想，讓他們有追求，有奮斗的動力。還引導他們學會傾訴，有了委曲和困惑可以向老師、朋友、父母傾訴，也可利用作文和日記傾訴論文的格式。

留守兒童長期遠離父母，常常孤僻、膽小幼兒教育論文，自卑心理嚴重。班主任應引導班級學生關愛留守兒童，組織“關愛留守兒童的幫扶小組”，開展“我和留守兒童交朋友”等活動，讓他們感受到班級如家一樣的溫暖。另外還要讓他們為班級做貢獻，讓他們能力得到發揮，心理有歸屬感。

培養留守兒童建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系可以避免留守兒童心理孤獨，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對留守兒童的身心健康發展有著不可磨滅的作用。班主任要了解關注留守兒童的交友問題，發現交友不當，應引導他們及時處理。

留守兒童最缺少的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，班主任應要求他們的父母與留守兒童進行密切溝通，每周至少通話一次，每學期至少回來探親一次，或者孩子到父母工作地去探親一次。并教會家長通話時多聽孩子傾聽，多引導，少教訓，少說教。

留守兒童常常由單親、祖輩、親戚做留守監護人，由于他們忙于家務與農活，與孩子溝通少，疏于對孩子的關愛，加之缺乏科學的家庭教育知識，所以留守兒童教育問題很多。班主任要多和留守監護人聯系，了解學生情況，并和他們討論教育管理方法，并為他們出謀劃策，提高他們的教育管理水平。

引導留守兒童提高自我調控能力。留守兒童自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。首先，對留守兒童進行適當的情緒調節，幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒，使其正確面對現實，學會調整自己的心態，提高對社會的適應性，重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理使其身心能夠健康發展。其次加強留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于挑戰。

留守兒童這個弱勢群體，太需要社會的關愛，而班主任能給予留守兒童愛的補償，能給予他們心靈的溝通和至誠的呵護。讓每一個班主任給留守兒童營造一個溫馨的心靈家園，讓他們的心靈之花在陽光下絢麗綻放吧！

留守兒童心理論文范文第4篇

【關鍵詞】 成績;精神衛生;學生;農村人口

【中圖分類號】 R 395.6 G 447 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)09-1130-02

留守兒童是指因為親生父母雙方或者一方外出工作,而不得不留在家中與祖輩或者親戚長期生活在一起的孩子。改革開放以來,我國大量農村富余勞動力進入城市務工,在農村出現了許多留守兒童,該現象被認為是我國特定發展時期所特有的[1]。有研究指出,親子分離的留守現象在其他國家發展史上也同樣存在[2-3]。20世紀90年代末,尤其是21世紀以來,隨著首批留守兒童逐漸長大,在他們身上表現出一些發展缺陷,留守兒童成了青少年犯罪的高危人群。由此,留守兒童受到了全社會的普遍關注。

在留守兒童學業成績發展問題上,目前還沒有完全一致的研究結論。有研究認為,兒童的學業成績不因為留守而受到不良影響;也有研究指出留守兒童學業成績與非留守兒童比較有顯著的差異[3-4]。從有關研究報道來看,結論不一致的主要原因可能在于以下2個方面:一是通過直接調查孩子而得到的學業情況不夠準確;二是不同研究者所研究的對象其年級差別較大,沒有很好地區分年齡。筆者采取對照研究方法,通過調查學生實際學習成績,比較分析留守與非留守兒童學業成績之間的差異性。同時,本研究還自行設計8個調查項目,具體調查留守兒童對父母外出打工的基本認識和感受。

1 對象與方法

1.1 對象 2009年6月中旬,筆者從合肥市郊縣某小學學生中,按照二、四和五年級隨機選取20,17和24名留守兒童作為研究組對象;同時按照年級、班級和性別相同原則,從3個年級學生中分別選取20,17和24名非留守兒童作為對照組對象。

1.2 測查內容 測查內容包括學業成績和留守兒童對父母打工的認知感受兩大類項目。留守和非留守兒童的學業成績以上學期語文、數學2門功課期末考試總成績表示,具體成績分值由班主任教師提供。留守兒童對父母打工的認知感受情況,是通過設計的問卷由學生自己作答來收集。問卷共設計了8個問題,每個問題有2至4個選項不等,以單選方式作答。

1.3 數據分析方法 數據分析采用SPSS 13.0軟件。采用方差分析檢驗學業成績,χ2檢驗分析留守兒童對8個問題選答是否均等分布,即選答是否具有隨機性。

2 結果

2.1 學業成績 學業成績方差分析顯示,是否留守因素主效應十分顯著[F(1,116)=8.60,P

2.2 心理感受 見表2。

表2顯示,83.6%的調查對象其父母都在外打工;大多數留守兒童(88.5%)不因為父母在外而感到自由;96.7%的留守兒童很擔心或者有點擔心父母在外出事;75.4%的留守兒童遇到困難時總想父母在身邊;54.1%的留守兒童認為父母打工對其影響是學習沒人指導監督,18%的兒童認為是受欺負無人保護,16.4%的兒童認為是孤單,還有11.5%的兒童認為是生活無人照顧;支持父母打工的占50.8%,不支持的占6.6%,還有42.6%留守兒童不支持也不反對父母打工;大多數留守兒童父母是0.5 a或1 a回來1次;50%以上的留守兒童其父母很少或偶爾與孩子聯系。

3 討論

方差分析結果表明,留守兒童平均學業成績低于非留守兒童,差異有統計學意義。研究結果提示,在小學階段是否留守與學業成績之間有一定的聯系。另外,從交互作用效應接近0.05水平來看,五年級學生中留守與非留守兒童學業成績趨向一致。研究結果與范方等[5]的研究結論一致,但不支持葉敬忠等[6]的關于留守兒童與非留守兒童學習成績無差異看法。前面已提到研究結論上的不一致,其主要原因可能在于數據來源和研究方法。就數據源來講,通過調查學生本人獲得學業成績和調查教師獲得成績,是常用的2種主要數據來源方式。學生本人可能謊報成績或者報告成績不夠準確,教師也有可能存在顧慮而不報告正確的情況,因此,這2種數據來源都有可能存在誤差。另外,就研究方法來講,有的研究可能在統計分析的時候,沒有很好平衡留守與否之外的其他因素,如不同班級、年級、學校等因素,造成留守因素與其他因素之間的混淆,從上述分析看,減小數據誤差、避免因素之間的混淆是今后研究需要注意的2個重要問題。

從上述調查分析來看,父母外出打工對孩子心理產生了影響。子女會擔心父母在外出事,遇到困難時總想著父母;感到孤單、學習無人指導監督、受欺負無人保護,也并不因為缺乏父母直接監管而感到自由。大多數孩子能夠理解父母外出務工,并惦記著在外生活的父母,這與30%的留守兒童憎恨父母的調查結果不完全一致[7]。

本研究啟示,父母要經常通過電話等方式保持與孩子的交流和溝通,消除孩子對父母的不必要擔心,讓孩子不要感覺到孤單;學校教師應更多地關注留守兒童,及時了解他們的情緒狀態,關心指導他們的學習,幫助他們克服困難,保護他們免受欺辱。

4 參考文獻

[1] 崔麗娟.留守兒童心理發展及其影響因素研究.上海教育科研,2009(4):36-38.

[2] 羅靜,王薇,高文斌.中國留守兒童研究述評.心理科學進展,2009,17(5):990-995.

[3] 潘璐,葉敬忠.農村留守兒童研究綜述.中國農業大學學報:社會科學版,2009,26(2):5-17.

[4] 王秀珍.兒童行為問題的研究進展.中國行為醫學科學,2006,15(7):667-668.

[5] 范方,桑標.親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題.心理科學,2005,28(4):855-858.

[6] 葉敬忠,王伊歡,張克云,等.父母外出務工對農村留守兒童學習的影響.農村經濟,2006(7):119-123.

[7] 詹歡.張捍東.對“留守孩”引發的農村中小學心理健康教育的思考.黨史文苑,2005(16):71-72.

留守兒童心理論文范文第5篇

【關鍵詞】 情緒；
組織和管理；
精神衛生；
兒童；
農村人口

【中圖分類號】 R 395.6 B 842.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)11-1294-03

Correlation Study About Emotional Management Ability and Mental Health of the Boarding Countryside Civilian Workers" Children/XIAO Min* , GE Ying , CAO Cheng-gang. * Southwest University, Institute of Education and Sciences, Chongqing (400700), China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between emotional management capacity and mental health of the boarding countryside civilian workers" children for education policy. MethodsThe revision of "Mental Health Diagnostic Test (MHT)" and "Emotional Management Capacity Questionnaire" were used to investigate 530 junior and senior high school students in the southwestern region. ResultsIt appeared to be a positive trend and some correlation in their mental health and emotional management ability. Data analysis showed that there were some differences in gender, grade and parents work. There were some differences between countryside civilian workers" children and non-countryside civilian workers" children, the boarding countryside civilian workers" children and the non-boarding countryside civilian workers" children in rural in mental health and emotional management ability. ConclusionThere are significant correlation between emotional management and mental health. Compared to non-boarding, boarding could improve the mental health and emotional management ability of countryside civilian workers" children.

【Key words】 Emotions;Organization and administration;Mental health;Child;Rural population

農村留守兒童即是父母雙方或一方進城務工或外出打工而將子女留在老家的未滿18歲的孩子［1］。農村寄宿制留守兒童即指由于學習需要而寄宿在學校的兒童［2-3］。中學階段的留守兒童在成長過程中容易產生各種不良行為和心理問題［4］。情緒對他們的心理健康有著重要影響。學校環境是學生賴以成長和發展并不斷走向社會化的重要土壤，學校環境影響學生正確自我認識的形成，

影響學生健康情緒生活的營造等［2］。因此，本研究擬從情緒管理和心理健康的關系入手，研究農村寄宿制留守兒童的心理健康狀況，以期為留守兒童的心理健康教育提供實證依據。

1 對象與方法

1.1 對象 2008年4-6月在重慶市永川區抽取4所農村中學、2所城鎮中學的初一～高二年級學生為對象，共發放調查問卷530份，回收有效問卷465份,有效回收率為87.7%。其中非留守兒童182名，農村寄宿制留守兒童193名，農村非寄宿制留守兒童90名?？紤]到初三和高三學生的心理健康程度與學業壓力有很大相關(由于所處階段的特殊性)，為排除這一因素干擾，故本次研究并未對初三和高三學生進行取樣。

1.2 方法 讓所有被試按照統一的指示語要求填寫MHT量表和情緒管理能力問卷，完成后當場收回。張小麗等［2］修訂的《心理健康診斷測驗》(簡稱MHT)，包括90個題項，8個內容量表：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。采用5級評分制，從1(完全不符合)到5(完全符合)，分數越高，表明心理健康水平越低。該問卷同質性信度為0.950 3，分半信度為0.845 5。

采用王飛飛［5］編制的大學生情緒管理能力問卷，將問卷中相關題目加以修改，形成更適合中學生實際情況的《情緒管理能力問卷》，共由5個維度組成：理智調控情緒能力、控制消極發泄能力、尋求外界支持能力、控制消極暗示能力、積極補救能力。采用5級評分制，從1(完全不符合)到5(完全符合)，分數越高，表明情緒管理能力越高。該問卷同質性信度為0.715 0，分半信度為0.475 3，說明本研究修訂后的情緒管理能力問卷和維度模型是比較穩定和可靠的。各維度與總分相關系數在-0.735～0.624之間(P值均

1.3 統計分析 所有數據使用SPSS 12.0統計軟件進行分析，并輔以事后的個別深度訪談。

2 結果

2.1 農村寄宿制留守兒童情緒管理能力 對農村寄宿制留守兒童情緒管理能力在性別、年級、父母工作情況上的交互效應和主效應進行多因素方差分析，未見交互反應。分別就主效應進一步分析。農村寄宿制留守男、女兒童在情緒管理能力上總體水平相當，總分分別為(3.39±0.44)和(3.45±0.48)分，差異無統計學意義(t=0.955，P>0.05)。只在“尋求外界支持能力”上女生得分高于男生，男女得分分別為(3.33±0.68)和(3.50±0.85)分，差異有統計學意義(t=-2.387，P

2.2 農村寄宿制兒童情緒管理能力與心理健康的相關 總體上情緒管理能力與心理健康呈負相關?？刂葡麡O發泄與控制消極暗示能力與MHT各維度呈顯著相關(P值均

2.3 農村留守兒童與非留守兒童情緒管理與心理健康得分比較

2.3.1 心理健康狀況 農村留守兒童與非留守兒童在心理健康狀況總分、恐怖傾向、沖動傾向上差異有統計學意義，留守兒童得分顯著高于非留守兒童。見表2。

2.3.2 情緒管理能力 情緒管理能力上控制消極發泄能力及總分上，農村留守兒童均顯著高于非留守兒童(P值均

2.4 農村寄宿制留守兒童與農村非寄宿制留守兒童的差異比較 由于農村寄宿制留守兒童與農村非寄宿制留守兒童人數相關較大，所以下面采用二獨立樣本的非參數檢驗中Mann-Whitney U檢驗進行數據分析。心理健康狀況得分僅在孤獨傾向上，寄宿制留守兒童得分顯著高于非寄宿制留守兒童，其他各心理健康的維度上差異均無統計學意義；
情緒管理能力總分及控制消極發泄能力、控制消極暗示能力上，寄宿制留守兒童高于非寄宿制留守兒童。見表4。

3 討論

研究顯示，農村寄宿制留守兒童的情緒管理總體呈現正向趨勢，這說明他們在多數情況下能夠理智地調控情緒［6］。在尋求外界支持上存在性別差異，女生高于男生，與王飛飛［5］在大學生中的研究結論相似。這可能與青春期男女生心理［6］與生理發育高峰差異以及傳統文化對男性的要求［7］有關。不同父母工作情況差異無統計學意義，表明父母工作情況不是兒童情緒管理能力的主要原因。

寄宿制留守兒童的情緒管理能力與心理健康呈負相關。表明農村寄宿制留守兒童情緒管理能力越強，心理不健康程度就越低，情緒管理能力越差，心理不健康程度就越高［8］。

農村留守兒童的心理健康狀況比非留守兒童差。這與以往的研究結論［9-12］一致。在恐怖傾向與沖動傾向上，留守兒童的得分高于非留守兒童。這主要是由于隨著年齡的增長，自我意識的覺醒 ,認知水平不斷提高，常常感到過分自卑,卻未進行正確疏導。尤其是處于高中階段的留守兒童更易于產生各種心理健康問題［10，13］。

在情緒管理能力方面,留守兒童的情緒管理能力總體顯著好于非留守兒童，尤其是在控制消極發泄能力上。這說明留守狀態會嚴重影響留守兒童心理發展的某些方面，但它并非影響留守兒童心理發展的所有方面［14］。此外，獨立處理事件促進了情緒調節能力的提高。父母長期在外地，這就要求他們根據不同的場合調節自我情緒［15］。

寄宿制留守兒童與非寄宿制留守兒童心理健康狀況總體差異無統計學意義。這與劉朝軍等［16］的研究結果一致。在孤獨傾向上，寄宿制留守兒童得分顯著高于非寄宿制留守兒童，這與張小莉等［2］的研究結果相反。根據劉霞等［17］對小學留守兒童社會支持特點的研究結果來看，小學留守兒童的社會支持主要來自父母。而對于寄宿制留守兒童來說，長期生活在學校環境中，缺少父母及家庭其他支持系統的支持。非寄宿制留守兒童，雖然父母也外出打工，但家庭里其他成員可以一定程度彌補家庭功能和家庭親密度［18］，這對他們的心理健康也起了很大的促進作用。隨著年齡增長，留守兒童的孤獨感有隨年級增加而下降的趨勢［19］。

寄宿制留守兒童與非寄宿制留守兒童在情緒管理能力上差異有統計學意義；
在控制消極發泄能力，控制消極暗示能力及總分上差異有統計學意義，寄宿制留守兒童高于非寄宿制留守兒童。這2種能力高表示在消極情緒的引境下，當個體出現強烈的本能性的宣泄念頭時，能夠控制沖動，冷靜頭腦，告誡自己要以建設性的方式解決問題的能力［5］。而有研究指出留守兒童的應付方式具有不成熟性［20］。這與本研究的結論稍有出入。根據艾森克的人格理論，本階段是實現自我與贏得他人關注與尊重的重要時機［6］，為了贏得同學和教師的認同，建立良好的人際關系，當處于消極情緒或遇到不良事件時，會控制自己的情緒，分析原因直至解決。

根據以上分析可以看出：留守兒童的心理健康狀況比非留守兒童差；
但相對于非寄宿制留守兒童，寄宿制留守兒童情緒管理能力增強。表明寄宿制這一學校制度可能對農村寄宿制留守兒童的心理健康與情緒管理有一定的促進作用。在兒童生理成熟和心理發育的最關鍵階段無法得到父母的直接教育的情況下，寄宿制不失為彌補這一缺憾的良好制度。

4 參考文獻

［1］ 劉祖強，譚淼.農村留守兒童問題研究:現狀與前瞻.教育導刊,2006(6):62-64.

［2］ 葛纓,張小麗,曹成剛.初中寄宿制農村留守兒童心理健康狀況調查研究.教育測量與評價，2009(1)：45-48.

［3］ 唐喜梅,盧清.農村留守兒童親子教育缺失問題及對策研究.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006(9)：70-72.

［4］ 劉霞,范興華,申繼亮.初中留守兒童社會支持與問題行為的關系.心理發展與教育，2007(3)：98-102.

［5］ 王飛飛.大學生情緒管理能力與心理健康的關系研究.重慶：西南大學，2006.

［6］ 林崇德.發展心理學.北京:人民教育出版社，1995：346-387.

［7］ 楊曉莉,鄒泓.青少年親子溝通的研究.心理與行為研究，2005，3(1)：39-43.

［8］ 黃榮生.由農村女勞動力轉移造成的母教缺失對孩子心理健康的影響研究.中國家庭教育，2006(3)：
33-36.

［9］ 黃艷平,李玲.不同類型留守兒童心理健康現狀比較.中國心理衛生雜志，2007，21(10)：669-671.

［10］程龍.安徽省中小學生心理健康狀況調查.中國校醫，2009，23(2)：134-136.

［11］劉正奎,高文斌,王婷,等.農村留守兒童焦慮的特點及影響因素.中國臨床心理學雜志，2007，15(2)：177-182.

［12］高文斌,王婷,劉正奎,等.農村留守兒童抑郁的特點及影響因素.中國行為醫學科學，2007，16(3)：238-240.

［13］劉紅.農村留守兒童心理健康研究現狀和展望.山東理工大學學報：社會科學版， 2008，24(1)：102-104.

［14］周宗奎,孫曉軍,劉亞,等.農村留守兒童心理發展與教育問題.北京師范大學學報(社會科學版)，2005(1)：71-79.

［15］張新招.福建長樂海外留守兒童的情緒調節能力發展狀況研究福建師范大學.福州：福建師范大學，2008.

［16］劉朝軍,田素英,尋廣磊,等.寄宿制和非寄宿制學校高中生心理健康狀況比較.中國臨床康復，2004，8(27)：5782-5784.

［17］劉霞,武岳,申繼亮,等.小學留守兒童社會支持的特點及其與孤獨感的關系.中國健康心理學雜志，2007，15(4)：325-327.

［18］梁靜,趙玉芳,譚力.農村留守兒童家庭功能狀況及其影響因素研究.中國學校衛生，2007，7(28)：631-633.

［19］王良峰，張順，孫業桓，等.農村留守兒童孤獨感現況研究.中國行為醫學科學，2006，15(7)：639-640.