體育個人培訓總結【五篇】（2023年）

體育個人培訓總結范文第1篇一、干部綜合素質與新時期稅收工作的需要還有一定的差距。全系統644名在崗干部中，參加過研究生班學習的僅5人、占總人數的0．77％；具有本科學歷的僅143人，占總人數的22．1下面是小編為大家整理的體育個人培訓總結【五篇】（2023年）,供大家參考。

體育個人培訓總結范文第1篇

一、干部綜合素質與新時期稅收工作的需要還有一定的差距。全系統644名在崗干部中，參加過研究生班學習的僅5人、占總人數的0．77％；
具有本科學歷的僅143人，占總人數的22．1％，且第一學歷為本科者比例不高，大多數為在職或函授學習所得；
中專以下學歷仍有140人，占總人數的21．64％。從今年州局組織的業務比武情況看，一個明顯的特點就是推薦參加市局競賽的人員大多是多年來業務考試的尖子，這說明在基層職工學習中已開始出現兩極化現象，少數干部業務相對熟練和大部分職工亟待提高的現象必須引起我們的高度重視。從競賽結果看，部分參賽人員財會知識不熟，查帳技能不足，競賽總體成績偏低，干部綜合業務素質依然不能完全滿足新時期稅收工作的要求。二、教育培訓缺乏年度工作目標，培訓績效缺乏科學的評判標準。盡管總局制定有明確的階段性培訓目標。但從實踐來看，基層稅務機關沒有結合自身實際制定切實可行的年度工作目標，教育培訓工作處于隨機性狀態，更沒有形成一套科學的評判標準考核干部教育培訓工作績效。雖然每年也對干部教育培訓工作進行評估，但多流于形式。常常是以舉辦培訓班的類型、班次的多少，參加培訓人數、考試是否合格等表面的幾個指標來衡量教育培訓績效，在干部教育培訓工作中主觀主義、經驗主義傾向比較嚴重。

三、教育培訓工作帶有一定的功利色彩?？v觀多年來的干部教育培訓工作，受政治、經濟等短期利益驅動，為進行某些學習競賽?；顒佣M織干部培訓的現象十分普遍。凡總局、省局、市局進行抽考、競賽的年份相應的干部教育培訓工作就抓的緊些。

四、培訓內容不全面，培訓思路需拓寬。表現一，重視稅收政策培訓，對財務會計等應知應會培訓少；
表現二，重視征管法等稅收法律培訓，對相關法律、法規培訓少；
表現三，重視理論學習，一般干部崗位技能培訓少，與稅收具體工作實踐結合的培訓少；
表現四，在更新知識培訓上，僅限于計算機知識的培訓，其他現代科學知識培訓少；
表現五，重視初任培訓，對干部輪訓少；
表現六，重視任職培訓，對一般干部培訓少；
表現七，注重科股長等重點崗位人員的培訓，對辦稅服務廳、稽查人員和一線管理員的培訓少。

五、培訓方式、培訓手段不適應形勢發展的要求。隨著形勢的發展，干部學習的危機感明顯增加，而由于目前干部完全處于被動受訓狀態，難以激發其學習興趣，不能滿足其學習的需要。大多數干部不喜歡古板式的課堂授課，特別反感內容陳舊的重復講授。普遍認為課堂教學多，實踐考察少；
理論灌輸多，經驗傳授少；
傳統手段多，現代化手段少；
內部交流多，與外地交流少。

六、學習型組織建設處于一般號召狀態。在學習型組織建設上沒有形成制度體系和有效手段，系統內學習氣氛不是很濃厚。許多干部把學習當作一種負擔，有些干部甚至對學習產生逆反心理。

七、干部教育培訓資源不足。一是沒有固定的教育培訓基地；
二是沒有經過嚴格受訓的師資力量作保證；
三是學習資料少、缺乏系統的培訓教材；
四是沒有固定的經費來源渠道。針對以上問題，經過認真剖析，找到以下根源：

一、對干部教育培訓工作思想認識不統一。近年來，盡管我們采取有效措施，認真抓了干部教育培訓工作，并且取得一定的成績，但是從總體上看，在整個干部群體中(包括一些領導干部)，對干部教育培訓工作的思想認識仍不夠統一、不夠到位。作為經濟欠發達地區，大多數基層稅務機關(城區以外)稅源單一，核定征收是最普遍的征收方式，復雜的業務知識在基層征收工作中派不上用場，“實用、夠用”思想成為阻礙干部繼續提高的一大因素。

二、教育培訓工作缺少科學的實施規劃。干部教育培訓工作不是一蹴而就的工作，干部素質的提高是長期學習和積累的過程?？v觀近年來的干部教育培訓工作，無外乎以下幾種方式：一是對出臺的新政策新法規進行臨時性的突擊培訓；
二是應付階段性的業務考核或技能比武進行的培訓；
三是對工作進程中執行標準不統一或不規范的作法而進行的“短、平、快”式的指導性培訓；
四是鼓勵干部參加系統內名額有限的學歷教育等等。這些臨時性或指令性的培訓方式，反映了我們在干部教育培訓規劃上的缺陷：一是對新時期干部教育培訓工作缺乏規律性的認識，在組織領導方面時緊時松、時斷時續，教育培訓決策缺乏戰略思維；
二是教育培訓目標缺乏科學的界定。目前，我們自己對干部教育培訓的要求過于籠統模糊，對不同層次干部教育培訓的要求沒有區別，對同一層次不同崗位干部的教育培訓標準要求也沒有區別；
三是教育培訓工作缺乏針對性。對不同崗位、不同年齡干部的文化知識和能力素質結構現狀及技能需求缺乏系統的科學的區分，雖然干部在某一崗位和任期內有一定的培訓要求，但是，這一培訓要求僅僅是泛指的，：并沒有明確的具體規定，干部教育培訓成了一項軟任務。教育培訓針對性不強，在學習培訓上急功近利，實用主義嚴重；
四是工作職責缺乏系統分工， 責任不明，有人事教育部門大包大攬的傾向。

三、教育培訓工作缺乏創新意識。很長時間以來，我們干部培訓以傳統授課輔導方式為主，干部參加培訓只聽輔導人員講、摘抄筆記、適當討論，被動地接受培訓。在培訓渠道、內容和形式上很單一，使培訓效率難以提高，難以滿足培訓目標需求的多樣性。

四、教育培訓約束激勵機制仍需進一步完善。一是干部教育培訓動力機制尚不完善，一整套系統、嚴格、可操作的，針對于部教育培訓的檢查、督促、考核、獎懲制度尚未形成；
二是干部教育培訓與實踐應用之間存在不同程度的脫節現象，忽視學用結合，干部參加教育培訓的積極性和自覺性不強；
三是沒有把培訓與干部任用、績效考核三者有效結合起來，沒有真正實現“要我學”到“我要學”的思想轉變，學好與學差一個樣的現象依然存在。

五、工學矛盾突出成為制約干部教育培訓有組織有計劃開展的“瓶頸靠問題?；鶎右痪€征收機關的稅收任務繁重，每個干部都是“一崗雙責”或“一崗多責”，可謂是“一個蘿卜一個坑”，要抽出大量的時間去參加專門的教育培訓，有時還真是“分身無術”。同時，組織教育培訓的機關，也處于繁雜的日常事務之中，很難靜下心來抓好干部教育培訓工作的統籌安排，使干部教育培訓成了“說來重要，忙來不要’’的工作。

針對上述存在的問題及原因，我們認為，應從以下幾方面加強系統的干部教育培訓工作。

一、加強地稅學習文化建設。突出“兩個對照”，在系統內深入開展學習認識再教育活動。一是每一個干部對照地稅工作要求，看自身的素質如何，能否適應新時期稅收工作的需要，有多大的差距；
二是每一位干部對照自身崗位，看能不能勝任本職工作，有那些工作技能有待進一步提高。通過教育活動，使廣大干部特別是各級領導干部進一步認識干部素質與新時期稅收工作的差距，增強廣大干部不學習就要被淘汰的危機意識。教育干部樹立終身學習的觀念，把學習作為工作的第一需要，把學習變為自覺行動，把學習作為一種精神追求，把學習作為一種工作方式，使干部職工的學習常態化，在系統內形成濃烈的學習氛圍，為推進學習型機關建設打牢思想基礎。

二、正確認識現狀，制定符合實際的教育培訓實施規劃。在實施規劃中：一是必須結合實際，明確干部培訓的總體目標(提高干部綜合素質，提高干部崗位技能、培養系統復合性人才和拔尖人才)，要有明確的年度目標規劃，明確不同級次干部、不同年齡干部、同一級次不同崗位干部的培訓目標，在目標上要把重點放在適應崗位工作能力上；
二是根據培訓目標和不同崗位干部的需求，毆人施教，合理設置培訓內容。在以往教育內容的基礎上應增加對干，部進行體質健康和心理健康教育的內容；
三是創新方式、方法，不斷豐富學習載體，制作可視教材，利用現代化的手段開展教育培訓。要突出學用結合，注重發揮實踐鍛煉、崗位練兵和參觀考察在教育培訓中的作用。針對地稅工學矛盾相對突出的實際，要狠抓干部自學，提高干部個體的自學能力。要把學習型機關建設從一般號召，通過有效機制的建立轉化為各級稅務機關和廣大干部的自覺行動；
四要建立符合地稅實際的教育培訓分工制度(包括縱向和橫向)和領導工作體制。

體育個人培訓總結范文第2篇

1．研究問題。繼續工程教育作為高等工程教育的延續與發展十分重要，現有研究卻鮮有提及論述繼續工程教育與工程師職業表現卓越之間的基本關系，此外繼續工程教育對工程師職業發展水平的實證研究并不多，多是采用樣本不完備的描述性數據以及對工程師的訪談質性研究，鮮有相關性實證分析。因此，本研究的主要問題如下：工程師的職業發展水平是否受其繼續工程教育情況影響？2．相關概念界定。（1）職業發展。本研究中的職業發展水平衡量標準包括年收入增幅，控制參加工作時的收入，從而將薪資收入水平的增量作為考察的對象；
此外，將職稱的升遷，即晉升為高級工程師職稱的年限作為另一個評價指標，從而更客觀地考察工程師的職業發展情況。選擇“收入”和“職稱晉升速度”作為衡量指標，是因為它們一直是學術界關于職業勝任力的普遍使用的指標。（2）繼續工程教育。國內外對于繼續工程教育類型的研究可以按五個不同的角度來劃分：第一是按繼續工程教育的辦學主體來劃分。發達國家繼續工程教育辦學機構大致可分為四種基本類型：高等院校、企業、社會團體以及私人機構。E．Charles和Jr．Baukal進一步將辦學主體分為內部提供者（企業本身），外部提供者（高等院校、專業行會組織、教育商業提供商、政府），以及混合提供者（內部和外部提供者的結合）［7］。第二是按繼續工程教育的內容來劃分。美國繼續工程教育的內容主要分為三大類：知識更新、管理方面的課程、為改變職業或工作崗位而進行的學習［8］。其中，知識更新是主要類型，管理方面課程針對工程技術人員的自身需要或工作轉向管理工作而學習，第三類主要指開發類學習。D．J．Ball和R．Wilmshurst將繼續工程教育分為硬能力增長和軟能力提升［9］。硬能力主要包括語言、專業知識、計算機、專業技能等，軟能力指競爭力的提升，包括溝通能力、分析能力、合作能力、創新能力等。第三是按繼續工程教育的企業入職時間來劃分。WillettsJohn將繼續工程教育劃分為入職培訓、職業發展中培訓和開發培訓［10］。入職培訓分為特殊定制課程（對新員工的培訓）和通識課程（除職業相關的信息傳遞課程），且后者更受受訓者們喜愛；
職業發展中的培訓多針對先進知識的學習、管理能力等的培養；
開發培訓多是在入職一定年限后進入高層的培訓。第四是按繼續工程教育對象劃分，包括管理人員培訓、專業技術人員培訓、基層員工培訓和新員工培訓，不同的對象培訓的內容側重點、注重考察的技能有所區別。第五是按培訓時間劃分，分為全脫產培訓、半脫產培訓與業余培訓或短期培訓、長期培訓（一般為3個月以上）與學歷教育［11］。本文中的“繼續工程教育”，包括針對工程師當前工作相關的“在職培訓”、針對工程師未來職業相關的“在職學歷教育”以及以提高企業效益為目標的企業學習、以職業需求為導向的“能力拓展開發項目”?；谖墨I綜述，本文研究兩種不同劃分標準的繼續工程教育，即分別按辦學主體和培訓內容三個維度將繼續工程教育進行細化。3．問卷發放與數據搜集。清華大學“國家重大工程項目中工程師成長機制研究”課題組，2012年8月在中國機械工業集團有限公司的協助下，曾先后前往沈陽儀表科學研究院、成都工具研究所有限公司、合肥通用機械研究院、中國國機重工集團有限公司、中國一拖集團有限公司、中國重型機械研究院等6家裝備制造業公司發放問卷，2013年課題組對已收回的調查數據進行了簡單的清理統計，共有2273份有效問卷，此即本研究的數據來源。4．實證模型。本研究采用兩種不同的方法研究工程師的繼續工程教育與其職業發展的關系。首先是采用最小二乘法（OLS），探究接受不同類型的繼續工程教育的時間長短對工程師職業發展的影響。由于在1992年之后國家不再對畢業的學生進行統一工作分配，工程師開始根據自己的能力、表現等自謀職業，不同能力的工程師進入了不同業績與規模的企業，而不同水平的企業會提供不同數量與質量的繼續工程教育，所以工程師是否接受不同類型的培訓存在明顯的自選擇性。為了解決這種內生性問題，本研究采用的第二種方法是傾向分數配對法（PropensityScoreMatching，PSM）模型，基于工程師接受不同類型的繼續工程教育的傾向分數函數進行配對回歸。傾向分數配對法是利用觀測數據（而非實驗數據）通過構造對照組來解決自選擇偏誤問題，從沒有接受繼續工程教育的人群中找出一組人使得這組人在主要特征（接受工程教育的概率）與接受繼續工程教育的人群在統計上沒有顯著差異，構造一個虛擬的對照組［12］。接受繼續工程教育的群體與虛擬的對照組之間在職業發展上的差異即被認為是繼續工程教育的影響。

二、數據

在“卓越工程師計劃”調查問卷調查結果中，考察了2273名工程師在2010年～2012年三年中參加的在職培訓或教育項目的情況（參見表2、表3），其中共有11種培訓方式。根據問卷，工程師繼續工程教育的變量主要分為三類，首先是工程師參與培訓的總天數，用來研究培訓時間的長短是否會影響工程師的職業發展水平；
其次為是否接受不同類型培訓的虛擬變量；
再次是接受不同類型培訓的時間長短是否會影響工程師的職業發展。由表2可見，培訓與繼續工程教育現在已引起了企業與工程師共同的關注，接受過在職培訓或教育項目的工程師已經占到了樣本的近2／3。在接受過不同類型的培訓的工程師中，加權之后得出平均的培訓天數達29．3天。另外個人接受培訓的最長時間總計可達到1447天，而最短的培訓天數只有1天。由表3可以看出，工程師參加專業知識類的培訓比通識技能類的培訓要多；
接受過在職學歷學位教育的工程師比例僅為5．68％，公司提供的培訓參與的人數最多，主要原因是大部分的樣本都參加過由公司提供的新員工入職培訓等，而在職的學歷學位教育并不是每個人都有機會，且人數名額有限。

三、數據分析結果

1．線性回歸結果（OLS）。表4展示了工程師收入水平與接受不同類型培訓的時間長短的線性回歸結果，工程師收入水平為因變量。第一大欄報告了關鍵自變量為參加培訓總時間的回歸系數，第二大欄報告了關鍵自變量為參加通識技能類培訓時間的回歸系數，第三大欄報告了關鍵自變量為參加專業知識類培訓時間的回歸系數，第四大欄報告了關鍵自變量為參加公司提供的培訓的回歸系數，第五大欄報告了關鍵自變量為參加第三方提供培訓時間的回歸系數，第六大欄報告了關鍵自變量為參加學校提供培訓時間的回歸系數。每一大欄的第一行為對總樣本的分析結果，后面各行是針對各子樣本的分析結果。由于文章篇幅有限，其他解釋變量的回歸系數、標準差及p檢驗值均不做匯報。整體來說，所有回歸方程的擬合優度均大于0．2，P值檢驗均小于0．001，模型擬合效果較好。具體結果如下：整體而言，工程師接受繼續工程教育的總天數的長短對其收入水平并沒有顯著的影響；
按照性別分類研究可得，女性工程師接受繼續工程教育的總天數對其收入水平有顯著的正面影響，即時間越長，收入越高，男性工程師則不顯著；
按照參加工作年代來分，1980～1991年及2000年之后工作的工程師接受繼續工程教育的總天數對其收入水平有顯著的正面影響，即時間越長，收入越高。工程師接受通識技能類培訓的時間、1980～1991年及2000年之后參加工作的工程師以及專業技術崗位的工程師接受通識技能類培訓的總天數和接受通識技能類培訓對工程師收入水平有顯著的正影響，即時間越長，收入越高。工程師接受專業知識類培訓的時間、1980～1991年及2000年之后工作的工程師以及技術崗位和管理崗位的工程師參加專業知識類培訓的時間對其收入水平有顯著的正影響，即專業類培訓時間越長，工資收入越高。工程師總體樣本以及1992年之前參加工作的工程師接受公司提供培訓的時間對其收入水平有顯著的正影響，即時間越長，工資收入越高；
1992年之前參加工作的工程師接受第三方提供培訓的時間對其收入水平有顯著的正影響；
工程師接受大學提供培訓（在職學歷教育）的時間對其收入水平沒有顯著影響。表5報告了高級工程師職稱晉升時間對培訓的線性回歸系數。表格結構同表4。整體而言，工程師接受繼續工程教育的總天數的長短、按照性別分類對其晉升高級工程師職稱并沒有顯著的影響；
而1980～1991年和1992～1999年參加工作的工程師接受培訓的時間與其晉升高級工程師職稱有顯著相關性，即培訓時間越長，晉升所需時間越短。工程師總體樣本、1980～1991年及1992～1999年參加工作、專業技術崗位的工程師接受通識技能類培訓的時間對其晉升高級工程師有顯著相關性；
工程師總體樣本接受專業知識類培訓時間對其晉升高級工程師職稱并沒有顯著相關性，而1980～1991年參加工作及管理崗位的工程師接受此類培訓的時間與其晉升高級工程師職稱有顯著相關性，即培訓時間越長，晉升所需時間越短。工程師總體樣本接受由公司提供培訓和大學提供的在職學歷教育時間與其晉升高級工程師職稱并沒有顯著的相關性，但接受第三方提供的培訓對高工晉升有顯著相關性；
1992年之前參加工作的工程師接受三類培訓的時間與其晉升高級工程師職稱有顯著的相關性，即培訓時間越長，晉升所需時間越短。2．傾向分數配對法（PSM）結果。表5為運用傾向分數配對法與線性回歸方法的結果比較，將不同類型的繼續工程教育設為虛擬變量（是否參加培訓），通過配對之前、配對之后和線性回歸三個結果來深入探討從而減少自選擇問題引起的結果的偏差。由表6可以得出以下結論：在參加培訓的總體樣本中，OLS與配對之后結果皆顯著為正，說明是否參加培訓是顯著影響工程師收入水平的提升；
參加通識技能類培訓和由第三方提供的培訓在OLS中回歸結果都顯著為正，但是在配對之后顯著性影響消失，說明其存在自選擇問題，引起收入顯著差異的原因不是是否參加此類培訓，而是能力更強、收入更高的人更有機會參加通識技能類培訓；
參加專業知識類培訓的工程師和由公司提供的培訓在OLS回歸結果中對收入水平沒有顯著影響，但是在配對之后存在顯著的正影響，說明這兩類培訓對工程師的職業發展有顯著正影響；
在OLS結果和配對之后由學校提供的在職學歷教育都對工程師收入水平均沒有顯著影響。在1992年之前參加工作的工程師分樣本中，是否參加培訓、通識技能類培訓和由第三方提供的培訓對工程師收入水平在OLS中回歸結果都為正面顯著，但是在配對之后顯著性影響消失，說明其存在較嚴重的自選擇偏誤問題，引起收入顯著差異的原因不是是否參加此類培訓，而是能力更強、收入更高的人更有機會參加通識技能類培訓；
專業知識類培訓、由公司提供的培訓和由大學提供的在職學歷教育在OLS結果和配對之后均對收入水平沒有顯著影響。在1992年之后參加工作的工程師分樣本中：是否參加培訓在OLS和配對之后的結果均為顯著正影響，說明是否參加培訓是影響工程師收入水平的因素；
是否參加通識技能類培訓、專業知識類培訓和由學校提供的培訓在配對前后結果均不存在顯著影響；
是否參加公司提供的培訓在OLS回歸結果中對收入水平沒有顯著影響，但是在配對之后產生顯著正影響，說明收入水平的增加有參加此類培訓的原因；
是否參加由第三方提供的培訓在OLS中回歸結果為正顯著，但是在配對之后顯著性影響消失，說明其存在自選擇問題，引起收入顯著差異的原因不是是否參加此類培訓，而是能力更強、收入更高的人更有機會參加通識技能類培訓。由對全樣本的平衡性檢驗可得，協變量在配對之后的差異顯著性消失，配對的結果有效；
傾向分數的重疊部分足夠充分，配對有效。

四、討論

體育個人培訓總結范文第3篇

教育培訓是實施“人才強國戰略”的基礎工程。中國總會計師協會(以下稱“中總協”)自1989年經國家財政部、民政部批準組建以來，緊隨我國改革開放深入發展的時代脈搏，一直將教育培訓列為重要業務，作為服務會員和廣大高中級財務管理人員及其后備人員的重要職責。中總協的教育培訓對象是“一支有十萬之眾的精銳部隊”，是“中國會計的脊梁”，涵蓋總會計師、財務總監，首席財務官(CFO)、財務主管、財務部門負責人(以下稱“高層財務管理人員”)及其后備人員；
包括中總協、分會(工作部)和地方協會(研究會)管理的會員，國有企業(包括國有控股企業) 股份制企業、民營企業 中外合資企業，外商獨資企業的高層財務管理人員及其后備人員，財政、財務、會計、稅務、審計、經濟、管理、金融，證券、投資等高中級管理人員。政府機關，院校、科研、中介，企業等單位相關崗位高中級管理人員和業務人員。

認真貫徹黨和國家關于“堅持以境內培訓為主，發揮境外培訓的補充作用”的教育培訓方針，從2006年至2008年10月，中總協在國內舉辦培訓班148期，培訓9.847人次：組織國(境)外培訓班7期，參訓194人次。2008年，我國遭遇汶川強地震和全國大部分地區強降雨，給培訓工作帶來一定的沖擊。大家積極應對，克服困難，確保了培訓工作的持續、穩定進行。2008年3至10月，共舉辦培訓班57期，有60多個單位(含3家外資銀行)組織高中級財務管理人員參加，培訓人員達3,562人：僅3、4兩個月，就舉辦4個專題13期培訓班，培訓人員達1007人。

緊隨國家改革開放，中總協的教育培訓工作日臻成熟，探索和總結了既適應形勢發展，政策轉換和廣大高層財務管理人員及其后備人員需求，又具有協會特點、能廣泛深入持久有效開展教育培訓的規律，做法與模式：做了一些工作，取得了一定成績。

一、明確了指導思想

以馬克思列寧主義 思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，審時度勢，緊密聯系黨的路線，方針政策和新思想、新觀點、新論斷，科學實踐黨中央關于“堅持以境內培訓為主，境外培訓為輔”的原則，積極貫徹國家和政府機關制定的法律條規；
認真落實為會員服務和為培養造就一支高素質的高中級財務會計管理隊伍服務的宗旨，緊密圍繞協會確定的工作目標和實際，力求做出切實有效的成績。

二、確定了培訓內容

中總協的教育培訓主要是崗位培訓和后續教育。緊密結合中國國情、中國總會計師行業實際，當前重點搞好三個方面的教育培訓 認真學習、深入貫徹黨的十七屆三中全會和中央經濟工作會議精神，認真學習貫徹政府和機關新的財務、審計、稅務和內部控制等準則，通則、條規和指南，幫助和提高與國際接軌的能力與水平；
認真學習財務管理、內部控制、資本運作，風險管理等最新理念與實務。各方面，各層次的教育培訓，既要緊跟形勢，又要調查研究、有的放矢；
內容的確定，都要從實際出發，有很強的針對性，因材施教因地制宜、因時制宜。

三、堅持了服務宗旨

盡職盡責，會員需要是培訓工作第一要務。幾年來，應會員單位要求，先后為首鋼、新興鑄管、中國農業發展集團，中石油、中石化、中國電力、金融系統、工商行政管理系統、中國電影電視技術學會，廣西國資委 華中電力會計學會、上海汽車集團(北京)有限公司、廣東粵電集團等單位舉辦專題培訓班，注重效果質量，反映較好，此后，他們經常、連續派員參加協會舉辦的培訓班。特別是新疆財政廳及各地財政局和生產建設兵團，一直轉發并組織人員參加協會舉辦的培訓。2008年，有60多個單位(含3家外資銀行)組織高中級財務管理人員參加協會舉辦的培訓班。有大中型企業，政府機關、中介院校、科研、金融等單位，加拿大皇家銀行北京分行、日本山口銀行大連分行也派員參訓，南洋商業銀行先后派員參加了6期培訓班。尤其是山西省電力公司送變電工程公司，2008年6月4日致函，請協會支持和幫助，于6月8日至14日，23日至30日在大連為公司舉辦兩期“新所得稅實施條例與會計準則及通則執行中重點、疑難問題解析”高級培訓班。培訓部隨即聯系落實辦班地點和授課教師，并做好課件連同《結業證書》快遞到大連。后公司財務總監6月5日晚8時突來電話，說因支援抗震救災，上級通知不讓去旅游景點辦班，但車票已買好，只能中途下車改在北京舉辦。為此，培訓部臨機應變，連夜與北京國家會計學院聯系；
次日下午，又到學院協商落實，并告大連將課件等培訓資料再以快遞返寄北京，請老師改變行程。第一期6月7日早上4:00。到京，培訓部人員凌晨3點起床趕往北京站，接到后在豪華大巴上向大家問候并致歡迎辭，還以汶川地震鍛煉了我們的應變能力來調整大家的情緒；
在前門安排早餐，餐后到天安門廣場稍事活動，上午參觀恭王府，下午參觀奧運場館鳥巢和水立方；
次日8:30準時開班，和公司財務總監一同做動員，至10日，先后請北京，上海國家會計學院和中央財大的教授上了四天課。優質的教學、積極的服務和細致的工作，受到大家的肯定與歡迎。他(她們)在剛接站時流露出被“忽悠”了的情形；
事后卻說，老師講得好，很適用，和家，奧運新場館還真沒去過，不虛此行。公司凝聚力強、組織紀律性好，上課無缺席。

積極應對，因地，因時制宜確保培訓班持續穩步進行。2008年，突遇“5.12”汶川強地震，培訓班按預定5月10日在重慶開班，地震時大家團結一致，沉著應對，先是組織全體學員安全轉移到廣場上：在確定情勢安全和學員認可的情況下，又及時恢復上課，做到井然有序。事后有參訓學員5月15日在博客中發表評論：5月12日下午兩點半，我在重慶鵝嶺賓館參加一個會計準則方面的培訓班。兩點半是下午開始上課的時間，大家陸續坐齊后，老師開始上課。這時，大家感到地面有明顯的晃動，桌子也開始搖動，老師居然還坐在那兒沒動，我看了看天花板的燈在晃動，可能一分鐘的時間，平靜了下來。大家紛紛猜測是怎么回事，一會兒傳來消息說，四川地震了。老師又繼續上課，但我的心有點慌……大家總結課程安排與教師安排均不錯，組織有序：有了這次經歷，提高了我們應對突發事件的能力。原計劃安排的培訓班，有的在地震波及地區，震后適時調整時間，地點，及時印發補充通知，確保了預先

安排的培訓班安全順利辦好。人少也要上好課。凡是按計劃安排的培訓班，只要報到了，不管人多少，都堅持按時開班，教師、課程如期進行，課時、質量如期落實?！?008年5月18日至22日在廈門舉辦”企業內部控制、財務舞弊欺詐防范 高級研修班，報名48人，受地震影響14人到班，仍堅持開班把課授完。

貫徹培訓工體現會員權利和優惠的精神，培訓費標準確定為：凡單位組織人員參訓，按參訓10人免繳1人培訓費用予以優惠。實際上，有的單位參訓7-8人，要求免1人，也同意了；
有的會員單位就近組織人員參加培訓班，培訓費每人只收了標準的百分之幾十；
有的二次到班要全免，個別人員要求隨班聽課不想繳費，也都照顧了，為支援抗震救災，甘肅組織的培訓班費用標準由1.680元降為1.280元，還有11人優惠、7人免費。

四、規范了工作程序

教育培訓工作(含論壇、研討等，下同)由協會全面規劃、統一安排。組織指導、督促落實，做到年度有計劃，定期做安排，著力抓落實、注重質和量。中國總會計師協會理事會設立教育培訓委員會，由三家國家會計學院、地方協會、分會、政府機關的領導和專家組成，指導、管理、監督協會的教育培訓工作。協會組織編寫《中國總會計師培訓系列教材》，緊密結合中國國情，注意吸收國外經驗，以培養具有國際首席財務官水準的總會計師為目標，將首席財務官所需的知識、技能、思維及行為方式納入其中，以統一和規范教育培訓的內容，確保培訓質量。協會建立了一支高水平的兼職師資隊伍，教員由來自政府機關，知名高等院校與科研、中介與企業等單位領導、專家、教授、總會計師、首席財務宮組成，在廣泛征求、各方推薦和通過教學實踐評議的基礎上，形成了可以保障協會隨時舉辦各類高級和高質量培訓(研修)班需要的高水平師資隊伍，為教育培訓奠定了基礎：建立了培訓基地，與地方協會合作，建立了海南、浙江、湖北、湖南、大連、西安等六個教育培訓基地，依托民用航空分會建立了中國總會計師協會財務審計培訓中心。2008年6月，與教育部教育發展研究中心聯合，武漢大學出版社承辦，在深圳舉辦《新時期全國高校財會教學改革研討會暨財會教材編寫會議》。中國政法大學、同濟大學，天津大學等31位院系領導和教師參會：為協會培訓系列教材的編寫出版擴大了視野，增加了力量。

協會舉辦的專題培訓班，課件規范、資料齊全：地點設在教育培訓基地或三星級以上賓館；
教室有投影，可錄音。學員反映，辦班時間雖短，注重操作，很實用。

五、探索了培訓方式

根據協會工作特點，培訓方式靈活多樣。一般采取脫產方式，以課堂講授為主，堅持理論聯系實際，做到幾個結合課堂講授與案例分析、拓展訓練、座談、討論等交互式、體驗式相結合，專題講座與參觀考察相結合；
苦練內功與巧借外力相結合，國內培訓與國外培訓相結合。教育培訓的組織，一是依托北京，上海、廈門國家會計學院和各地方協會(研究會)、分會(工作部)與各培訓基地、培訓中心：二是通過培訓實踐篩選合作單位。

合作培訓的方式臻于成熟?？紤]到協會培訓量大任務重，工作人員少，從2006年9月起試行與專職培訓機構合作承辦的形式進行。為維護協會培訓工作的次序和形象，經過培訓實踐審慎選擇，實際進行合作的保持在2至3家：這樣做，也有利于相互激勵，促進提高質量和效果。選擇合作單位的條件是：有資質，有生源、有經驗(有承辦全國性培訓的良好記錄)，都是與國家機關合作過或有緊密聯系的單位。原則是：主辦與承辦，協會為培訓班主體、以協會名義行文，承辦單位組織生源和班務、負責收費和稅務。協會對培訓班進行指導、管理和監督，不放權、不授權、不撒手：一是不定期派員到班，協助組織、開班動員、宣傳協會和培訓工作，二是未到班的都要在開班前和辦班中，與承辦人及時聯系，協調指導，應即處理相關事項，確保培訓班安全，順利進行；
三是將培訓考核表，評估表在開班前隨培訓結業證書一同印制和發出，并督促辦班結束時收回，四是每期培訓班都有小結、并附參訓人員名單，堅持做到常抓不懈、有始有終，及時總結，確保質量。

六、統一了結業證書

協會組織舉辦的國內培訓班，學習期滿，完成規定課程，考核合格后準允結業。交國家會計學院主辦的總會計師崗位培訓，學員學習期滿，完成規定課程，國家會計學院與主辦單位共同負責培訓的考核評定工作，并建立學員檔案，考試和考核合格后準予結業，結業時由國家會計學院代表六部委頒發《總會計師培訓證書》，獲得該證書，表明已達到崗前培訓要求，證書在全國范圍內具有證明效力。與國家會計學院合作舉辦的短期培訓，國家會計學院負責培訓的考核評定工作，學員學習期滿，完成規定課程、考核合格，結業時由國家會計學院和協會同時蓋章頒發中國總會計師協會《結業證書》；
中國總會計師協會在三家國家會計學院、各培訓基地、各地方協會(研究會) 各分會(工作部)、培訓中心及與合作單位舉辦的短期培訓，由協會負責培訓的統一領導和組織管理，派員具體指導、監管、考評，頒發中國總會計師協會《結業證書》；
獲得該證書，表明已完成后續教育計劃規定的本年度專業學習任務，可作為《會計專業執業資格證書》后續教育的記錄登記證明。

協會組織赴國(境)外短期培訓，選擇知名大學辦班授課，由該大學頒發《結業證書》。赴美國攻讀高級工商管理碩士學位中長期培訓，學員按規定修完全部課程、成績合格，可獲得美國密蘇里州立大學頒發的EMBA學位證書；
該證書獲美國國際商學院聯合會(AACSB)認證，自動加入美國大學全球校友網絡，與此同時，可申請獲得中國駐美國使館教育處簽發的留學人員證明，并在回國后持該證明到中國教育部留學服務中心辦理學位認證，同時享受中國留學歸國人員待遇。

協會的教育培訓工作，在政府相關部門的領導，指導和大力支持下，各級培訓部門和機構齊心協力、相互配合，互相促進，形成合力；
學習和借鑒政府部門及其他社會培訓機構的經驗與做法，聽取和征求各方面的意見與建議，加強指導、積極監管，不斷改進和提高工作水平，注重培訓實效，得到了協會教育培訓委員會和有關部門的的認可，肯定，支持。王軍副部長2007年3月14日在《關于印發協會2006年培訓工作情況和2007年計劃安排的通知》(中總協2月27日印發[2007]6號文件)文件上批示：“請抓好落實，講求實效、表彰先進、督促后進，總結提高?！边@是對協會培訓工作的肯定和鞭策，為協會培訓工作的穩定、持續、協調，有效發展，起了極為重要的指導作用。

國家改革開放還在發展前進，中總協教育培訓還耍開拓創新。財政部領導在協會第四次會員代表大會上的致辭中指出：“希望大家多交流、多研討，相互學習、共同提高，把本職工作做的更好；
同時，要更加注重帶兵育人，培養出更多更好的后備人才大軍?！蔽覀円源藶楸薏?，認真總結，不斷提高，將協會的培訓工作繼續向前推進。

形勢在發展，耍深入貫徹落實科學發展觀，以黨中央全國干部教育培訓規劃為指南，適時改進內容和形式，使協會培訓與時俱進、緊隨時代脈搏。

協會在前進，要圍繞建立中國現代總會計師制度，為“家”興“橋”通服務，努力提高履職水平。

體育個人培訓總結范文第4篇

關鍵詞：教育培訓；
網絡平臺；
管理

一、通過現代化教育技術手段，構建電力企業教育培訓與管理網絡平臺

供電企業教育培訓與管理網絡平臺，可以打破時空限制、緩解工學矛盾、節省培訓費用、共享優質教育資源，更新培訓模式提供可操作的技術手段。它集成了硬件環境、操作系統、

教學模塊、管理模塊于一體，為企業教育培訓管理工作提供遠程教學、互動交流、綜合評價、網絡培訓、網絡考試、結果統計等全方位的教育培訓與管理功能，實現學員從注冊到學習、交流、輔導、考試全過程的網絡化，培訓需求、培訓規劃、培訓計劃、培訓項目、培訓課程、考試考核、成績查詢的網絡化，也可實現員工在線技術問答、在線考試考核、在線競賽、統計評估等一系列的現場培訓及管理考核工作。

二、如何利用教育培訓與管理網絡平臺實施對企業員工的教育培訓和管理

1.企業員工基本信息庫的建立

建立員工的基本信息庫，并設立員工各自的身份識別編碼，注冊和登錄教育培訓管理系統，進行學習、自測。各級管理平臺的管理員可通過各自的身份識別編碼，注冊、登錄本級的管

理系統，并在其所管轄權限的范圍內增加、修改信息或數據。建立企業每個崗位的培訓標準，讓每一個員工都可以隨時查看相關崗位的培訓標準，對應崗位的素質要求、崗位的資歷要求、

崗位知識標準、崗位技能標準、崗位要求的年度積分等等，根據以上要求，制訂自己的職業生涯規劃、學習規劃、培訓計劃等。

2.網絡培訓需求、培訓計劃管理

（1）根據崗位的素質要求、崗位的資歷要求、崗位知識標準、崗位技能標準要求，進行個人學習計劃的設定，寫出自己培訓需求。

（2）班組可以根據所管轄的設備運行情況和班組內每個人的培訓需求編寫出班組培訓需求。

（3）部門根據本部門所管轄的設備運行與檢修情況及各班組的培訓需求制訂出本部門的培訓需求上報企業。

（4）企業匯總所有部門的培訓需求，根據上級的培訓計劃、企業的發展規劃、企業的長期規劃和企業的教育培訓經費情況，匯總出企業的培訓需求上報到上一級組織（分公司），根據分公司的培訓計劃和企業的培訓需求生成企業的培訓計劃。

（5）分公司匯總基層企業的培訓需求后，分專業下發到所屬各部門進行審核，形成分公司的培訓需求，上報集團公司，并根據集團公司的培訓計劃和基層企業的培訓需求，制訂分子

公司的培訓計劃下發到各基層企業。

（6）集團公司匯總各分公司的培訓需求，制訂集團公司的培訓計劃下發到各分子公司。

3.優質的多媒體課件、試題庫資源共享

（1）在系統中建立各種多媒體教學課件。網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全集團交換、共享成為可能。以網絡為載體的多媒體課件，提供了優質教學資源的共享。改善教學中的表現力和交互性、促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，極大地提高了教學效果。優質的課件可以在全集團內部共享，極大地節約了師資能源、培訓成本，讓更多的員工享用優質的教學。

（2）可建立企業集團內部不同專業、不同工種、不同級別的專業試題庫，應用于不同的專業、不同的培訓項目、不同級別的考試考核當中，可實現自動隨機出題、也可手動選擇出題，

既方便快捷，又提高了保密性。

4.員工在線學習管理

職工培訓實行網絡在線學習和考試。職工的現場培訓大都采用技術問答、考問講解、事故預想、反事故演習形式開展培訓。由于現場工作緊張，職工往往很少有集中學習的機會，

有了這個學習的網絡平臺，職工可隨時上網進行答題，回答部門培訓員的現場問題來進行學習培訓。也可進行相關課程、問題的自測。部門培訓員可根據現場實際――設備運行、檢修情況、容易發生的故障、無法解決的難題、技術的推廣等等題目掛到網上與大家共同討論。還可進行定期的抽考、調考等考核工作。

5.職工教育培訓工作全程管理

（1）教育經費管理：教育經費使用在線查詢，包括所有參加培訓的職工費用單、教材和辦班用品的費用、教師講課費等的流水賬，以備查詢和統計上報。

（2）培訓記錄管理：系統可清楚記載職工參加各種培訓的情況，如學籍管理、培訓類別、培訓時間、培訓地點、培訓單位、考試考核的結果、費用等等培訓記錄以備查詢。

（3）培訓積分管理：按照“統一標準、分級考核、效果量化、掛鉤聯動”的原則，以教育培訓管理軟件為平臺，實行員工培訓積分化、培訓活動量化管理。職工參加各種培訓項目、網上學習培訓情況及考試考核結果將按一定比例，換算成積分記入本人學習培訓檔案。

（4）培訓證書管理：系統可記錄所有特殊工種和需要取得資格證書的工種的取證、證書的有效期，并可隨機查詢和檢查。

（5）培訓成績管理：系統可記錄所有參加各類培訓職工的學習成績、考核結果，以備查詢。

（6）教育培訓在線統計：系統可在線、準確、快速統計教育培訓各項工作的統計報表，如職工在職培訓情況統計、人力資源基本情況統計、個人和部門積分達標率統計、授課記錄統計、教育資源信息等等，掌握企業教育培訓工作的進展。

（7）各種培訓項目和職工個人培訓信息查詢：可查詢部門培訓積分、個人培訓積分、學習進度情況、學習成績、費用等。

6.在線教育培訓評價與評估

教育培訓與管理網絡平臺的建立，從技術上突破了對培訓如何進行考核評價的難題。也是針對培訓項目的特點，將過程評價與結論性評價相結合制定考證策略的一次創新。網絡系統

可以根據制定的考證策略對學員的學習過程和考核結果進行自動記錄，并最終自動生成考證結果?？甲C策略根據不同的課程和培訓目標要求而定，通過選擇具體的考證指標并確定具體值，再根據各項指標的重要程度設定權重后，系統將自動生成評價策略并對這種評價策略進行唯一編號，管理員可根據需要通過操作評價策略的編號將評價策略應用于某一培訓項目或個人。對每一個培訓項目，員工都可以在系統內發表個人和單位的意見，以便讓管理者了解此項培訓的可行性和必要性，依此作為今后培訓工作的依據。

體育個人培訓總結范文第5篇

一、總結經驗，充分發揮“國培計劃”的示范引領作用

當前我國教育發展和改革進入了全面實施素質教育、大力促進教育公平，全面提高教育質量的歷史新時期。教師是教育改革發展的第一資源?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，提出了建設高素質專業化教師隊伍的戰略任務?？倳浐涂偫碓谌珖逃ぷ鲿h上就加強教師隊伍建設和教師培訓做了重要講話。今年2月21日，總書記在中共中央政治局第26次集體學習時再次強調，要著力建設高素質教師隊伍，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，加強教師職業理想和職業道德教育，提高教師綜合素質和業務水平，在全社會倡導和形成尊師重教的良好氛圍。

“國培計劃”是落實全國教育工作會議和《教育規劃綱要》啟動的第一個教育發展重大項目，是建設高素質專業化教師隊伍的一項重大舉措。2010年，中央財政投入5.5億元，支持實施“國培計劃”。7月，教育部、財政部在北京召開全國中小學教師培訓暨“國培計劃”啟動實施工作會議，袁貴仁部長指出，加強教師培訓，是深入貫徹科學發展觀、促進教育公平的一項重要舉措，是深入實施素質教育、全面提高教育質量的必然要求，也是廣大中小學教師專業化成長的內在需求和愿望。要統籌規劃，創新模式，完善機制，確保質量，精心實施，充分發揮“國培計劃”的示范作用。

在大家的共同努力下，2010年“國培計劃”開局良好。中央財政支持力度之強，培訓覆蓋范圍之廣，培訓模式機制之新，培訓效果影響之好，可謂前所未有?！皣嘤媱潯弊詥訉嵤┮詠?，各地、各校高度重視，精心組織，精心實施，培訓成效顯著，達到了預期目的。主要體現在：

一是發揮了示范引領作用。首先，培訓了一大批“種子”教師。2010年，“國培計劃”共計培訓115萬名骨干教師。通過網絡匿名評價統計，參訓學員對“國培計劃――示范性項目”的總體滿意率達90%以上，對“國培計劃――中西部項目”的總體滿意率達到85%以上。一大批“種子”教師必將在今后推進素質教育和教師培訓方面發揮示范、輻射、帶動作用。其次，形成了一大批部級優質培訓資源?！坝媱潯钡膶嵤?，鍛煉了一支理論與實踐相結合的高水平專家隊伍，開發、生成了一批優質培訓課程資源。經過嚴格的遴選評審，教育部已公布500人的首批“國培計劃”專家庫，一批“國培計劃”生成加工的優秀課程資源將納入“國培計劃”資源庫。第三，探索和創新了有效教師培訓的模式和機制，推動了全員培訓的開展?！皣嘤媱潯痹谂嘤柪砟?、內容、模式、方法、管理和考評等方面進行了有益有效的創新探索。國培的“種子”播撒大江南北，國培的模式機制融入各地教師培訓工作，國培的資源成果得到廣泛應用。在“國培計劃”的示范引領和推動下，各地進一步加大教師培訓支持力度，啟動本省培訓計劃，推動了新一輪中小學教師全員培訓工作。據初步統計，2011年省級財政性中小學教師培訓經費達到近10億元，比2010年增加3.3個億。其中，北京、山東、浙江、重慶、天津、廣東、河南、江蘇、新疆、廣西、湖北、貴州、陜西等省省級財政性中小學教師培訓經費增加超過1 000萬元。其中，北京、山東、浙江、重慶、天津、廣東、河南、江蘇八省市經費增加超過2 000萬元。

二是做到了雪中送炭。首先，突出農村教師。2010年，“國培計劃”重心下移，以農村教師特別是中西部農村教師為重點，共計培訓縣及縣以下農村教師100萬名，占參訓教師總數的95%以上。其中，“中西部項目”覆蓋23個省份的82萬名農村義務教育骨干教師，縣以下農村教師超過70%。其次，關注緊缺薄弱學科教師。重點加強了對農村體育、音樂、美術、英語、信息技術、綜合實踐活動、科學、心理健康教育等學科教師的培訓?！皣嘤媱潯钡膶嵤閺V大農村教師和緊缺薄弱學科教師接受更多高水平培訓提供了機會，為促進義務教育均衡發展和教育公平作出了貢獻。

三是促進了教師教育改革?！皣嘤媱潯弊⒅卣{動各級政府教育行政部門和學校的積極性，有效整合了全國高等院校和中小學的優質資源，建立教育行政部門、高水平大學與中小學的緊密聯系，形成了一批教師培訓重點基地，加強了培訓機構的能力建設，推動了開放靈活的教師培訓體系的建設。據統計，2010年，全國共計有165所高等院校和培訓機構承擔了培訓任務，數百所優質中小學參與了培訓。參與專家數千人，一大批高水平、有影響的專家如韋鈺院士、史寧中教授、溫儒敏教授等紛紛擔任“國培計劃”項目首席專家。通過置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓等多種形式，促進高校特別是高師院校面向基礎教育，服務基礎教育，研究基礎教育，有力地促進了教師教育人才培養模式的改革。

2010年，各地各院校采取有力措施，改革創新，狠抓質量，圓滿完成了“國培計劃”培訓任務，創造了許多新鮮經驗。概括起來，主要體現在以下幾個方面：

第一，統籌規劃，科學設計是做好“國培計劃”的基礎。各地各校普遍重視了調查研究，在廣泛深入調研的基礎上，根據地方中小學教師隊伍建設實際和參訓教師的需求，認真做好項目規劃，科學研制培訓實施方案。如，重慶市建立健全了“國培作示范、市培抓重點、區縣保全員、片區重教研”的四級教師培訓體系，以成長規律為著眼點，規劃“三類”培訓項目，探尋“苗子―弟子―影子―種子―路子”的培訓路徑。安徽省遵循“面向農村、傾斜皖北、突出骨干、促進均衡”原則，整體規劃項目，分類分層分項設計實施方案。

第二，公開遴選，競爭擇優是做好“國培計劃”的關鍵?！皣嘤媱潯卑凑铡肮?、公正、公開”的原則，采用招標或者邀標機制，嚴格項目申報和審批程序，面向全國，遴選符合條件的高校、具有資質的教師培訓機構及中小學承擔培訓任務，組建高水平專家團隊，確保培訓質量。示范性項目從申報的68所院校和機構中遴選出38所院校和機構承擔培訓任務，中標率為56%。中西部項目各省按照兩部招標指南和有關標準，規范招標、邀標程序，遴選培訓院校和機構，制定實施方案，由兩部組織專家對各省上報實施方案進行嚴格答辯評審，最終確定158所院校和機構承擔培訓任務。河南、新疆等?。▍^）承擔培訓的省域外院校和機構超過50%，充分體現了國培“國”字號的要求。

第三，創新模式，改進方法是做好“國培計劃”的核心。各地各校按照“國培計劃”總體要求，結合實際探索了不少好的培訓模式和方法。置換脫產研修是國培計劃的一項重大模式創新，將農村教師與師范生實習支教和城鎮教師支援農村教育緊密結合，是一舉多得的創新舉措。各地結合自身實際，邊探索邊總結邊完善，形成了自身的特色和成果。如，河南、山西、青海、寧夏、內蒙古、黑龍江、貴州、云南、陜西等?。ㄗ灾螀^）認真落實集中研修和“影子教師”相結合的模式，安排被置換出來的教師在院校進行集中研修，同時扎扎實實地做好農村教師到優質中小學跟崗研修工作。安徽、重慶等?。ㄖ陛犑校┘毣坝白咏處煛备嘌行抟?，提出了“帶課、帶研、帶學、帶資”研修模式，取得了很好的研修效果。廣西采取“先扶后放，從模仿到創新”的四段式置換培訓模式，建立被置換教師和實習支教師范生的緊密聯系，相互促進提高。湖南采取“兩次置換”模式，在農村骨干教師和師范生之間進行第一次置換，在城鄉教師之間進行第二次置換，結合本地實際進行了有效的探索。遠程培訓是實現大規模、低成本、高效益培訓教師的重要手段創新，是實現優質教育資源共建共享的重要舉措。各承擔機構普遍注重采取混合學習的方式，將培訓者集中培訓與大規模遠程培訓相結合，將教師線上學習、線下集中研討和在職學習相結合，并充分發揮遠程培訓資源的輻射作用，讓更多一線教師受益。短期集中培訓承辦院校進一步突出需求調研、互動參與、問題解決、案例分析、觀摩研討等方式，并通過建立網絡學習平臺、專家下校指導等多種形式進行后續跟蹤支持，強化研修的針對性和實效性。

第四，加強管理，強化考評是實施“國培計劃”的保障。各省各校按照國培計劃總體要求，采取多種方式，加強管理和考核。中西部項目省份均成立由省教育廳、財政廳聯合組成的領導小組，指定專門機構負責本地區項目具體組織協調工作，并針對項目特點制定出臺一系列的管理辦法和配套措施。項目承辦院校主管領導親自負責，充分調配和整合最優質的教育資源為“國培計劃”服務。四川、河南、吉林、山西、陜西、重慶、湖南、貴州等?。ㄖ陛犑校┙⒘吮臼。ㄖ陛犑校﹪嘤媱澗W頁，加強項目管理，交流培訓經驗。寧夏建立了“三掛鉤”考核機制，即培訓考核與年終考核掛鉤，學員參訓與績效工資掛鉤，學員引領示范作用的發揮與各級骨干教師、學科帶頭人推薦培養掛鉤。安徽將項目績效評估和專項督導相結合，開展對項目院校和機構考評的同時將項目的組織管理情況，納入對市縣教育局年度教育督導的重要內容。新疆、山西、重慶、海南、河南等?。ㄗ灾螀^、直轄市）建立“中央、地方”合理分擔的經費保障機制，通過省級財政解決了實習支教、參訓教師交通、表彰獎勵、課題研究等必要的費用，為“國培計劃”有效運轉提供了堅實保障。

總之，各地在實施“國培計劃”中創造了不少好的做法和經驗，明天研討時還可以繼續交流。我們要邊實踐邊總結，充分發揮“國培計劃”的示范引領作用，不斷完善教師培訓模式，創新培訓機制，提高培訓質量，努力為廣大教師提供優質的培訓服務。

二、明確任務，大力推進新一輪中小學教師全員培訓開展

《教育規劃綱要》指出，完善培訓體系，做好培訓規劃，完善教師培訓制度，對教師實行每五年一個周期的全員培訓。為貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，加強高素質專業化教師隊伍建設，2011年1月，教育部印發《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，在培訓模式、培訓制度、培訓體系、組織保障等方面都提出了指導性意見。各地要立即行動起來，以實施“國培計劃”為契機，認真總結“國培計劃”的典型經驗和好的做法，研究制定并組織實施新一輪教師培訓工作，全面推進中小學教師全員培訓。

一要統籌規劃，做好全員培訓。要以培養造就高素質專業化教師隊伍為目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，以實施“國培計劃”為抓手，對中小學教師進行分類、分層、分崗培訓，保證教師每五年接受不少于360學時的培訓。同時，要以中青年教師為重點，鼓勵和支持在職教師通過多種途徑提高學歷水平。認真落實《教育規劃綱要》提出的“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感”，將師德教育作為教師培訓的重要內容。各地要根據上述總體目標認真研究制定教師培訓規劃，做到全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，建立健全層次清晰、定位明確的培訓體系，全面提高中小學教師隊伍整體素質。

二要創新模式，提高培訓質量。質量是培訓的生命，培訓質量和效果關鍵要看是否緊密結合教師的需求，是否將培訓落到實處。要積極大膽創新，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。要充分發揮現代遠程教育手段在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結合，遠程培訓與校本研修相結合，采取混合學習模式，力求“大規模、廣覆蓋、高效益”地開展教師培訓。要注重培訓需求調研，豐富優化培訓內容，改進培訓方式方法，注重教師參與，要在培訓課程、時間、途徑、機構等方面為廣大教師提供更多選擇性，提高培訓的針對性和實效性，滿足廣大教師對更多培訓需求、更多培訓選擇、更高培訓質量的需求和愿望。

三要健全培訓體系，加強培訓能力建設。教師支持服務體系是開展培訓工作的重要支撐和載體，直接關系著我們向教師提供培訓服務的水平。要按照分工明確、優勢互補、布局合理、競爭有序的原則，構建“天網”“地網”“人網”相結合的開放靈活的教師終身學習支持服務體系。要充分發揮高等師范院校在教師培訓方面的主體作用，鼓勵和支持有條件的綜合大學特別是高水平大學培訓中小學教師。要積極推進區縣級教師培訓機構改革建設，促進縣級教師進修學校與教研、電教等相關機構的整合和聯合，加強縣級教師培訓基礎能力建設，形成上聯高等院校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，發揮在集中培訓、遠程培訓、校本研修和教師隊伍管理等方面的組織協調、服務支持和管理等方面的重要支撐作用。下一步，教育部將繼續開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作，并組織縣級教師培訓機構培訓者的專項研修。要大力加強培訓師資隊伍和培訓課程資源建設，建設教師培訓項目專家庫和優質教師培訓課程資源庫。

四要完善制度，促進持續發展。要完善五年一個周期的教師培訓制度，建立嚴格的教師培訓學時學分管理制度和教師培訓機構資質認證制度。完善教師培訓項目招投標機制，強化質量監管，加強教師培訓評估與考核，將教師培訓納入教育督導，促進教師培訓持續發展，確保培訓質量。要將教師培訓情況與教師資格再注冊、教師考核和職務晉升等相掛鉤，形成中小學教師培訓的保障體系和激勵機制，促進教師終身學習。

五要落實經費，提供有力保障。要建立教師培訓經費保障的長效機制，落實《教育規劃綱要》提出的“將教師培訓經費列入政府預算”的要求，不斷加大教師培訓經費支持力度。要落實財政部、教育部《農村中小學公用經費支出管理暫行辦法》，根據“教師培訓經費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排”的規定，確保教師培訓計劃的實施。要建立健全教師培訓專項經費管理制度，提高教師培訓經費使用效益。

三、務求實效，進一步做好2011年“國培計劃”實施工作

2011年是實施“十二五”規劃開局之年，是《教育規劃綱要》全面落實之年，是“國培計劃”承上啟下的關鍵一年。根據教育部、財政部整體部署，2011年，在中央財政的支持下繼續組織實施“國培計劃”，包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。各地要高度重視，精心籌劃，為做好2011年“國培計劃”提早做全面充分的準備和安排。

一要加強組織領導。要將“國培計劃”納入教師隊伍建設和教師培訓總體規劃。省級教育行政部門要會同財政部門切實加強對項目工作的統籌協調和組織管理，并指定專門機構負責本地區培訓項目實施具體協調管理工作。要進一步明確“國培計劃”示范引領、雪中送炭和促進改革的宗旨，結合本地中小學教師隊伍建設的實際，認真做好項目規劃，統籌安排各級各類培訓子項目，科學研制項目方案，充分整合和調動省域內外資源，相互協作，密切配合，形成一盤棋，擰成一股繩，齊心協力做好“國培計劃”。

二要堅持改革創新。要將改革創新作為促進教師培訓發展，滿足教師對大規模高質量多樣化培訓需求的不竭動力。要堅持開放性，充分調動和整合一切優質教育資源用于教師培訓。要完善競爭擇優機制，以競爭擇優盤活教師培訓資源，以競爭擇優促培訓質量的提升。要進一步建立健全項目招投標機制，規范流程，采取公開招標或邀標方式，面向全國擇優遴選具備條件的高等院校和培訓機構承擔培訓任務。要充分發揮高水平師范大學和有條件的綜合大學在教師培訓中的重要性和主體作用。

要積極探索創新培訓模式方法。衡量和檢驗有效教師培訓的唯一標準，就是參訓教師的滿意度。好的培訓要能夠切實幫助教師解決實際問題和提高教育教學能力。要總結有益經驗，結合本地本校實際，不斷創新和完善置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓等培訓模式。要加強前期調研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，以案例為載體，精心設計，不斷豐富和優化培訓課程，增加課程的多樣性和選擇性。要努力改進培訓教學組織方式，通過案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等方式開展培訓。要不斷增強培訓的吸引力和感染力，讓教師帶著問題而來，帶著滿意而歸。

三要確保取得實效。要樹立質量第一的意識，加強培訓資源建設和政策保障，確保培訓項目順利實施，培訓效果落到實處。要針對參訓教師的實際需求設計培訓方案，優化培訓內容。要注重遴選熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優秀骨干教師參加“國培計劃”培訓教學，注重教師參與，互動交流，注重優質培訓課程資源的開發整合和加工利用。要充分利用并繼續建設好“國培計劃”專家庫和資源庫，促進優質培訓資源的共建共享。