英語老師論文【五篇】

英語老師論文范文第1篇［關鍵詞］大學英語教師教師素質教學實踐［作者簡介］朱淑華（1962-），女，吉林長春人，吉林大學公共外語教育學院，副教授，碩士，研究方向為外語教師教育與發展、英語教學論；丹（19下面是小編為大家整理的英語老師論文【五篇】,供大家參考。

英語老師論文范文第1篇

［關鍵詞］大學英語教師教師素質教學實踐

［作者簡介］朱淑華（1962-），女，吉林長春人，吉林大學公共外語教育學院，副教授，碩士，研究方向為外語教師教育與發展、英語教學論；
丹（1976-），女，吉林長春人，吉林大學公共外語教育學院，講師，碩士，研究方向為應用語言學。（吉林長春130012）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0088-03

近年來，針對大學英語的研究從未間斷，可是，教育理念的更新和作為實踐的主體教師的觀念更新，似乎還有相當的距離。早在21世紀初，夏紀梅在《大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查結果報告》中就指出：“未來十年，我國大學英語改革的核心問題之一仍然是教師質量問題?！笔聦嵣?，十多年過去了，這一問題仍然懸而未決。雖然有更多的研究指向教師發展和教師素質培養這一核心方面，但不容忽視的一點是，高校英語教師似乎一直被作為一個整體概念來分析和討論。這可以從CNKI文庫中相關論文標題略見一斑：如2004年戴曼純、張希春的《高校英語教師素質抽樣調查》，2009年何曄的《高校英語教師專業發展實證調查與研究》，2010年王強的《高校外語教師專業發展綜合策略探究》等。大學英語教師和英語專業教師無論在教學目標、教學理念還是科研方面都有很大不同。本文試從大學英語教師的現狀、困境入手，結合 吉林大學公共外語教育學院的英語教師實例，提出教師自我發展是提高大學英語教師素質的重要途徑，同時還指出大學英語教師實現教師自我發展的幾個方面，其中最重要的一點結論是：教學實踐和教學實踐研究有助于大學英語教師自我發展，實現教師素質的可持續發展。

一、大學英語教師的現狀和再思考

作為高校教師的一分子，大學英語教師應該和其他專業課教師和研究人員一樣，在承擔教學任務的同時把科研作為日常工作的必要部分。然而，大學英語教師的科研現狀不容樂觀。于鐵在《教育國際化背景下大學英語教師的危機和出路》中指出：大學英語教師這一群體面臨“缺乏研究實踐和良好的科研環境，又沒有明確的專業方向，長期重復難度不是很大但重復性較大的語言基礎課教學，容易出現職業生涯倦怠，缺乏動力”等困境。

1.從教學來看大學英語教師現狀。高校擴建規模讓大學英語的師生比仍然高居不下，這與不斷推動教學法改革，提倡以學生為中心的交際法教學成為不可回避的矛盾。以吉林大學南湖校區為例，2010屆學生共計780人，共有17個英語班級，其中，超過30人的班級有13個，而超過45人的大班有5個，據稱，有些本科院校甚至是在超過100人的大班進行大學英語教學。試問，作為一名大學英語教師，如何在面對如此龐大的學生群時做好引導者、參與者？所以，在我們一味批判大學英語教師在改進教學方法等方面不足的時候，是否應該正視以上的現實情況呢？2.從科研來看大學英語教師現狀。作為一名高校教師，樹立起科學研究的意識，堅持不懈地進行科研活動是推動高等教育的必由之路，大學英語教師也不例外。但從實際情況來看，大學英語教師在外語教學觀念、知識能力和科研現狀方面都存在著亟待解決的問題。正如夏紀梅在《大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查報告中》中指出的：“在傳統和現代交替階段出現了觀念的混亂，大學英語教師在教學和科研中都缺乏理論指導，理論脫離實踐?！边@說明，大學英語教師這一群體科研意識模糊，沒能在探索大學精神之路上做好自省和不斷學習的準備。而且也有研究指出：和英語專業的教師相比，大學英語教師在高水平學術研究中存在明顯差距，研究深度不夠，也沒有形成多層次的科研梯隊。

3.對現狀的分析和思考。根據崔大志和崔曉強的《大學英語教師發展的困境探析》可知：和大學英語教師息息相關的英語教育的教學實踐活動等方面都不能成為研究對象，能被稱為“研究”的大多是純粹的語言學理論或者文學理論，英語教學方面的文章往往很難在重要期刊中發表。從內因上講，堅持教學，為之付出心血的同時又飽含熱情地投身到和教學不發生聯系的科研領域，的確不是一件容易的事?；蛟S，這能夠稍稍解釋為何大學英語教師缺乏不斷探索的動力。而在目前的“科研型大學”目標下，有一部分高校教師盲目地追求“科研成果”而輕教學，這是否違背了教育的初衷呢？此外，就大學英語教師本身而言，缺乏系統的二語習得或者外語教學理論支持也是客觀事實。以吉林大學為例，公共外語教育學院的教師是全校幾個未能教師博士化的群體之一。一方面，我國的英語教育起步略晚，英語教師急缺必然導致教師培訓上的不足和急于求成；
另一方面，時至今日，我國的英語專業并沒有專門為語言教師進行理論指導的課程和設置。雖然在碩士研究生階段有一部分相關的應用語言學知識和理論，但如何將這些理論應用到具體的教學實踐，教學實踐到底在哪些方面需要這些理論的指導都很少被提及或者探討，只是從理論到理論，從理論到“科研”。缺乏能夠真正對大學英語教師進行培訓的前期準備，又如何能確保擁有完善的教學隊伍呢？這表明，可持續性的學習和提高才是提高大學英語教師素質的必由之路，無論擁有怎樣的學術背景和知識結構，如果不能保證擁有不斷自省和自我發展的動力和能力，是不可能真正實現大學英語教師群體素質的轉變和提高的。

二、老一代優秀高校英語教師發展因素對轉型期的大學英語教師發展的建設性意義和影響

每一位優秀的高校英語教師都有其獨特的對英語學習和英語教育的自我解讀方式。史耕山、張尚蓮在《老一代優秀高校英語教師發展因素研究》中提到：“老一代優秀高校英語教師的發展因素包括新教師選拔、新教師業務培訓、老教師傳幫帶、教師自我反思等環節?！彪m然這里并不特指從事大學英語教學的高校英語教師，但是其中提到的教師發展因素對大學英語教師有著建設性意義。

1.提高大學英語教師素質需從起點抓起。上述研究中提到：從老一代高校英語教師的選拔標準可以看出，雖然師資的來源不盡相同，但卻有一個統一的標準，那就是不但要業務出色，也必須熱愛教育事業。和老一代的新教師選拔相比，如今師資來源上已經逐漸趨于相似，至少必須是英語專業本科或者以上學歷。雖然在新教師選拔上對學歷和業務要求不斷提高，但大學英語教師的科研水平和教學水平似乎并未在大學英語改革的浪潮下有十足的發展。因此，在新教師的選拔工作中應借鑒老一代高校英語教師選拔的標準。一個單純擁有良好學術背景和高學歷的大學英語新教師和一個不但擁有優秀的學術科研能力同時熱愛英語教育的新教師相比，對大學英語教師整個群體的影響必然不可同日而語。必須對專業素養、職業素養和文化素質方面都提出高標準，才能在起點上為大學英語教師整體素質的發展提供保障。

2.教師培訓和新老教師交互學習是提高大學英語教師素質的必由之路。近年來，大學英語教師的身份危機在帶來壓力的同時，似乎并沒能成為大學英語教師提高自己的動力，反而造成這一群體盲目追求成果化，丟掉了一些好的傳統。老一代高校英語教師群體注重新教師的業務培訓和老教師的傳幫帶經驗并不過時。大學英語作為一門基礎課，雖然在教學手段上可以千差萬別，但就教材和教學內容而言仍然具有標準化同一性的特點。目前的教學改革改變了一本教材橫行天下數載的狀況，但新老教師共同使用同一本教材仍是不爭的事實。老教師在教學經驗、課堂掌控、對學生需求的了解上比新教師更有優勢，而新教師在教學理念、教學手段和新教學法設計方面更有新意。因此，必須給新教師提供源于實際教學示范和課堂掌控等方面的培訓，給老教師提供關于新的教學法和教學手段方面的培訓，讓新老教師都做到與時俱進，才是提高英語教師素質的必由之路。

3.教師的自我定位有助于大學英語教師素質的可持續發展。史耕山、張尚蓮還指出：老一代優秀的高校英語教師熱愛他 們的教師職業，具有高度的敬業精神，這保證了他們在職業生涯中，不斷地自我反思并進行教學創新，而這種自我反思和創新思考是貫穿幾代人的共同行為。這說明老一代優秀高校外語教師自我定位清晰，堅持自己的職業生涯理念，不斷探索和創新。而正是這種自我定位才能保證一代教師素質的可持續發展。反觀今天的大學外語教師面臨著身份危機，不知何去何從的困擾，在職業發展上猶豫不決，在科研道路上徘徊不前?；蛟S轉型期的這些困境正是讓大學英語教師重新樹立起職業意識并慢慢自我定位的推動力。了解并堅定自己的職業生涯規劃，而不是急功近利地地為評職稱發文章，拋開外在因素，回歸自我，回歸教學和科研的本質，才是保證大學英語教師素質可持續性發展的關鍵。

三、教師自我定位與發展的幾點建議

老一代高校優秀英語教師的發展因素為轉型期的大學英語教師自我定位與發展提供了寶貴經驗，但在不斷變化的教學改革中，更新教師的教育理念并提供良好的平臺，輔助教師掌握關于英語教育相關的前沿知識，系統學習應用語言學相關理論，才能真正做到教學與科研并進。在眾說紛紜，各種思潮交互論戰的時期，或許教師實踐才是真正幫助轉型期的大學英語教師自我定位，謀求發展的最好途徑。

1.從教師職業生涯理論到大學英語教師自我定位。國際上關于教師生涯發展理論的研究從20世紀90年代開始豐富起來。美國研究者Burden等學者提出的教師生涯發展階段理論把教師發展經歷歸納為3個階段：求生階段、發展階段和成熟階段。同期的學者Fessler在此研究基礎上又提出教師生涯發展動態論，細化教師發展經歷為8個階段。其他研究者如Shuell，Berliner也都分別提出不同的教師發展階段論。姜勇、閻金水的《教師發展階段研究：從“教師關注”，到“教師自主”》在對幼兒教師的實例分析研究基礎上，提出了中國教師發展的五個階段論，即新手―動機階段、適應―觀念困惑階段、穩定―行動缺乏階段、停滯―缺乏動力階段和更新―動機增強階段。無論是何種教師，都必然經歷教師生涯的不同發展階段。大學英語教師因為和專業課教師的科研背景差別，往往對職業生涯缺乏規劃。因此，有必要介紹相關的教師發展理論，幫助目前處在轉型期的大學英語教師解讀自己的困境，認清教師職業特點，并結合自身發展，重新定位，擺脫身份危機，重新樹立起教學和科研的動力和創新精神。

2.在自我定位基礎上提高科研意識。是研究教學，還是搞科研？教學和科研仿佛是不可調和的兩個方面。對大學英語教師而言，這個問題尤其明顯。以往的大學英語教師似乎被隔離在高?？蒲嘘犖橹?，只負責傳授語言知識，注重教書育人，很有些后高中時代教師的特點。大學英語教師的確和專業英語教師不同，無論從承擔的教學任務、使用的教材到教學自主性都有很大的差別。這使得大學英語教師在科研方面較少形成梯隊，因為從根本上就缺乏科研意識。

雖然提高大學英語教師的科研意識是必須完成的一步，卻也是最難突破的。以吉林大學為例，定期舉行的學術報告會、青年教師論壇都旨在加強教師的科研意識，但很多時候都變成一種任務而非一種自發自覺的行為。觀念變，則行動變。因此，在科研意識淡薄的初始階段，創造出一些更容易讓教師參與的活動也許是我們應該關注的一個方面。也許可以在教師自我定位的基礎上，逐漸形成研究小組，定期討論本領域的最新研究成果，在此基礎上展開討論。但究竟什么樣的方式和方法能夠有效地促使大學英語教師轉變觀念和意識還需要進一步探索和研究。

3.有了科研意識，研究什么。如果不能把教學實踐和與其相關的課堂教學、學生、教師作為研究對象，那么這種研究對于大學英語教師的意義何在？又怎么能變成一種可持續發展呢？

雖然國內學術研究領域長期重語言學、文學理論研究輕英語教學研究，但是大學英語教師的教學實踐活動和與之相關的反思教學模式已經逐漸被關注，這也符合國際上相關領域的研究發展規律。作為邊緣學科的外語教學研究逐漸也形成了自己的理論體系，并有大量的實例研究。

崔大志、崔曉強在《大學英語教師發展困境探析》中還提出“個人實踐性知識合法化是外語教師專業發展的基礎”。事實上，教師實踐、教學實踐和與之相關的思辨一直被邊緣化，期刊導向使得大學英語教師的科研處在兩難的境地。即便如此，如果更多的大學英語教師以教學實踐為基礎真正深入研究，不斷創新，必然會一定程度地改變現狀。一味地指責抱怨和屈服，不能帶來改變，但思辨和反思卻能。

此外，夏紀梅在《外語教師發展問題綜述》中總結了結合外語課堂教學可以進行的研究課題，這對于那些勇于在實踐中研究，在研究中實踐的大學英語教師不啻一塊敲門磚?！靶☆}大做”對科研剛剛起步的大學英語教師來講非常必要。

四、結論

在大學英語教學改革中，轉型期的大學英語教師作為一個群體在客觀和主觀上都面臨困境，但明確大學英語作為通識教育而非專業教育的一環有其特殊性，因此大學英語教師的自我定位和發展可以汲取老一代高校優秀英語教師發展的寶貴經驗，從內因出發，學習和了解教師自我發展規律，做到：大環境不變，我變；
大環境改變，我更要變，來真正實現教師的可持續發展。

［參考文獻］

［1］蔡春馳，任冰文.大學英語教師專業發展的有效推進［J］.教育評論，2009（5）.

［2］崔大志，崔曉強.大學英語教師發展困境探析［J］.黑龍江高教研究，2010（4）.

［3］姜勇，閻水金.教師發展階段研究：從“教師關注”，到“教師自主”［J］.上海教育科研，2006（7）.

［4］劉紅，高至英.大學英語教師自主教學體系的建構與實踐［J］.外語界，2006（S1）.

［5］史耕山，張尚蓮.老一代優秀高校英語教師發展因素研究［J］.河北工業大學成人教育學院學報，2008，23（4）.

［6］王海嘯.大學英語教師與教學情況調查分析［J］.外語界，2009（4）.

［7］夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查結果報告［J］.外語界，2002（5）.

［8］夏紀梅.外語教師發展問題綜述［J］.教師教育，2006，3（1）.

英語老師論文范文第2篇

———翼城中學英語教研組工作匯報材料

Good afternoon, my dear honorable  judges and leaders. today I am honored to stand here showing you my report on behalf of our English Teaching and Research group of Yicheng Senior School. I sincerely hope all of you will give us your suggestions, criticism and correction.

尊敬的各位評委：

翼城中學是一個有著67年悠久歷史的省級示范高中。在67年的歷史積淀中，翼城中學形成了“以學生發展為本，為學生成長奠基”的辦學理念。在這一理念的引領下，我們英語組近年來一直秉承“宏觀語言教育”的理念，以“目標引領336課堂模式”課堂改革為軸心，啟迪靈性，尊重個性，向生活和學習的各個領域延展，努力構建相輔相成的英語教學和英語學習生態鏈；
以英語學科素養為中心，在培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上發展學生綜合運用語言的能力；
尤其注重提升學生的聽、說、讀、寫能力，通過高中英語課程的學習，使學生的國際視野更加寬廣，愛國主義精神和民族使命感進一步增強，為他們未來發展和終生學習奠定良好的基礎。

最近幾年，在英語教研組長吳育紅老師的帶領下，全體成員勠力同心、奮力拼搏，我們的教研團隊已成為學校教育教學理念最先進、學習教研氣氛最濃厚、課堂教學效果最顯著的團隊之一，并被評為“校、縣優秀教研組”。

成 員 情 況

目前翼城中學英語教研組共有教師36人，其中省學科帶頭人和骨干教師2人，中學高級教師 14人。我們組是一個精誠團結、治學嚴謹、教研氣氛濃厚的團隊；
是一個氣氛融洽、互幫互助、人際關系和諧的團隊；
是一個素質過硬、作風優良、教學成績優異的團隊。

絕大部分成員都承擔過班主任工作，

所有老師參加了新課程理念的培訓，

所有老師都把提升英語學科素養作為衡量高效課堂的標準。

我們組教師各有特色，各具風采，有不少教師在年級組及教研組工作中承擔重要職務，并發揮著重要作用。

續艷華：高三年級副主任兼職備課組長、中學高級教師、省級學科帶頭人、骨干教師、臨汾市教學能手、臨汾市優秀班主任。一直堅持“教育為學生立足于社會服務，為學生發展于社會服務，為學生貢獻于社會服務”的教育理念。是一名綜合素質最高、工作無可挑剔，有自己獨特的人格魅力的優秀教師。

李小雷：高一年級副主任兼職備課組長、中學高級教師、省級學科帶頭人、臨汾市黨代表。雷厲風行、敢想敢做。對學生嚴愛結合，是一位深受學生喜愛的優秀班主任。

吳育紅：教研組長、中學高級教師、臨汾市學科帶頭人、翼城縣政協委員。學識淵博、多才多藝。一直堅持“學生在我心中，我在學生身邊”的宗旨。是英語教研組工作的領航者，教學工作的領路人。也是我們英語組的領頭人與主心骨。善教善研，在輔導青年教師工作方面富有經驗。

李娟：教研組長，中學高級教師，臨汾市骨干教師。能用愛心耐心對待每一位學生。尊重學生個性，挖掘學生潛能，是一位深受師生好評的好老師。

史衛梅：高二備課組長，中學高級教師。追求“在默默無聞中辛勤地耕耘，不求名利，不求回報，把學生能在自己的教育中實現理想作為最大的幸?！钡慕逃砟?。為人樸實無華，被稱為“最具母愛”的教師之一。

              教  研 常 態

1、以新課程理念為抓手，著力打造學習型教研團隊。

新的課程改革，是以轉變教學理念為先導、以改革課堂教學為核心、以提高教師素質為突破口、以轉變教學方式為手段、以一切為了學生發展為目標的全面改革。需要教師不斷去學習、探索、總結、交流。我們英語組結合實際，采取“統一性”與“靈活性”相結合、集中學習與個人自學相結合、外出取經與自我實踐相結合、理論提高與實踐鍛煉相結合的學習原則，倡導大家加強學習、加強研討，著力打造一支學習方向明確、學習氛圍濃厚、學習精神刻苦、學習成果交流共享的學習型教研團隊。主要采用了如下幾種形式：

（1）集中學習

分組內集中與組外集中。組內集中指每月一次的教研組活動和每周一次的備課組活動，組內成員集中一起進行學習。近年來，我們英語組一直堅持這種學習方式，先后學習了《高中新課程標準》、各年級的教材及參考資料、《高考大綱和考試說明》、每年的高考試題及對高考英語試題的評價性文章等資料。組外集中指自覺主動參加學校及縣、市教育局等組織的各級各類學習研討活動。

（2）自主學習

經過多年積淀，英語組的教師已在集中學習的基礎上樹立了學習活動的主體意識、養成了自我學習先進的教育教學理論的良好習慣。全組教師能充分利用學校圖書館的教學資源，通過閱讀《中小學外語教學通訊》《中學英語教學參考》《英語月刊》《英語畫報》《英語周報》等相關教參，及時了解最新的教改動態，主動接收最新的理念幅射、自覺接受最新的方法指導。

（3）外出學習

每學期我們英語教研組都會根據學校安排組織相關教師外出聽課，參加各種學習與培訓，學習先進的經驗。對外出學習或參加教研活動的教師，教研組要求在教研組活動中作學習匯報并談心得體會，所有教師就相關內容交流研討，達成共識，推廣應用。通過培訓、學習、體驗、反思、交流、總結等一系列過程，促進了全體英語教師逐步樹立新的教育理念，大膽投身于課改實驗，不斷提高業務素質。

近幾年來，英語組一直致力于打造學習型教研團隊。在學習方式上，能夠集體與個體結合，外出與校內兼顧；
在學習內容上，能做到課程標準及其實施理念心中有數、考試大綱及考試說明心中有數、教學對象及應對策略心中有數；
在學習效果上注重“三結合”，即學校管理與教學實際相結合，學生學情與課堂改革相結合，理論學習與育人實踐相結合。

2、以學科核心素養為課題，積極創建研究型教研團隊。

教為研之基，研為教之促，只教不研難提升，研是為了更好地教，只有將教與研一體化，才能更好地為學生提供優質的教育教學服務，尤其是新的理念，應當在用中學，學中思，思中進。近年來，我們教研組已經形成了一種求真、務實、嚴謹的教研風氣。

課題引領，加強教育教學理論研究。課題研究是衡量學?？蒲兴降闹匾笜?，英語教研組曾進行多個省級研究課題，例如：《如何搞好初高中英語的學習銜接》、《中西方的社會文化差異》、《英語詩詞賞析》、《中外教育比較》等等。多年來，英語教研組在各級各類期刊上發表的論文近百篇。 

論壇提升，注重課堂模式打造研究?！皟炠|教育論壇”是翼城中學為全體教師創設的一個互相交流、共同提升的教研平臺，對提升翼城中學教師的整體素質，扎實推進課程改革和課堂教學改革，打造翼城中學特色課堂，提升課堂教學有效性起到了舉足輕重的作用。英語教研組在翼城中學從“自學、釋疑、練習、點撥”到“目標引領、四步導學”到“目標引領336教學模式”的踐行和推進方面起著不可磨滅的重要作用，每屆優質教育論壇推薦兩位教師代表英語教研組發言，發言內容主要是圍繞新課程改革理念、課堂教學模式探微、英語學科素養提升等方面。

課例研討，強化課型優質高效研究。英語組每學期都積極響應學校組織的各類公開課和賽課活動，觀摩課、青年教師匯報課、教師技能大賽等活動是我們英語教研組運用新課堂模式展示教師才華的重要平臺，課前的備課、課上的賽課、課后的評課每個環節都充分體現了教研組的集體備課、模式實踐和課例研討，尤其在評課過程中，講課教師自評與聽課教師互評相結合，大家直言不諱、廣泛討論，碰撞出無數英語教學靈感的火花，這種研討不僅對講課教師是一種進步與提高，而且對聽課教師也是學習的機會、思想的提升。正是多年來通過在公開課上的歷練與打造，2017年，楊慶麗、王彩霞兩位老師被學校推舉參加縣級優質課決賽，2018年，王莉、史琳兩位老師被縣推薦參加市級優質課決賽。

3、堅持教學實踐發揮優勢的思想，形成“百花齊放、魅力四射”的教學風格。

教學有法，但教無定法，在長期教學過程中不同的人會逐漸形成自己特有風格。目前，我們英語組的教師經過長期磨練，教學基本已各具風格?！爸R淵博、樸實無華、經驗豐富、知識全面”的有李娟老師、胡新利老師、史衛梅老師、梁秀榮老師；
“治學嚴謹、工作認真、一絲不茍”的有徐霞老師、李小雷老師、王一鑫老師、張瑞芳老師；
“生動形象、機智詼諧”的有李盼老師、鞏佩老師、侯文齊老師、楊艷華老師；
“親切自然、積淀豐厚”的有楊慶麗老師、程藝紅老師、郭楓葉老師、孫紅菊老師；
“沉穩大方、功底扎實”的有張淼淼老師、張儷娟老師、王鵬老師、王莉老師；
“聲音甜美、語言利索”的有王彩霞老師、喬婧婧老師、蘇婧然老師、王斐老師；
“好學上進、不急不躁”的有趙利老師、霍峰老師、張文娟老師、牛曉娟老師；
“特立獨行、個性張揚”的有張小賓老師、喬志琴老師；
“多才多藝、激情四射”的有吳育紅老師、續艷華老師、史琳老師；
“初涉杏壇、好學上進”的有劉艷梅老師、權國琴老師、王杜川子老師。我們的英語組正形成“百花齊放、魅力四射”的教育團隊。

精 品 課 堂

  模式打造重師導   優質高效生為本

翼城中學課堂模式打造在新課程理念的指引下，通過專家論證教師實踐，經歷了三個階段，形成了符合翼城中學教學實際優質高效的“目標引領 336教學模式”，英語教研組以“優質高效課”為目標，緊緊圍繞“目標引領 336教學模式”，努力打造一支理念更新、業務精湛、善教善研的教師隊伍。

1、重集體備課  達學案統一

英語教研組將集體備課作為新課程理念貫徹和新課堂模式推進的首要環節，也是課堂實現優質高效和精品提升的重要步驟，集體備課與教研常態化一直是英語組堅持的原則，學案的編制是集體備課的核心，學案編制的質量直接影響著課堂的效果，因而在集體備課上英語組一直堅持“分工協作、責任到人、集體研討、達成共識”的原則，旨在實現“三統一”即：統一學案、統一步驟、統一效果。 

2、狠抓六環節  力求高效課

課堂是否優質高效，關鍵在課堂的實施環節是否以生為本，教師是課堂的主導，而學生才是課堂的主體，因而傳統的完全講授已無法適應當前課堂的需要，就當前我校的英語課堂而言，“自主學習、合作交流、展示探究”前三個環節是學生主體地位體現的重要環節，而教師主導地位的體現重在點撥提升?！爱斕脵z測、歸納總結、分層作業”后三個環節是對學生課堂主體地位的評價和檢驗，也是對課堂設計是否科學、合理、高效的檢驗，也為進一步完善課堂設計提供依據。在六環節中，我們英語組在“合作交流、展示探究”環節做得非常好，合作形式多樣，展示探究方式豐富多彩，學生自主合作探究學習能力得到全面提升，課堂教學效果顯著，在2017年市教研組聽課活動中得到充分肯定。

3、力推典型師  打造精品課

在新課程理念和新課堂模式的打造上，英語教研組一直以來就極力擁護力爭上游，在每年學校組織的各類公開課和賽課上，英語教研組都齊心協力，力推“實力將”、“典型師”，旨在打造精品課堂，推進新課程理念。續艷華老師、李小雷老師被評為省骨干教師，吳育紅老師、李娟老師被評為市學科帶頭人。

4、 重學科素養  強學科本位

在高效課堂模式推進上，英語教研組既重視課堂以學生為主體的環節設計，又重視學科本位的特點，一方面根據英語學科不同特點和及其特殊性，突顯學科素養，如在英語中不僅學習語言知識，還能學習歷史、地理等方面的知識。這就要求老師除了英語基本功扎實以外，還必須做到知識淵博、能力全面，天文地理，古今中外無所不曉；
另外，英語老師還需要具有藝術氣息，比如我們組的李小雷老師、史琳老師、王莉老師、鞏佩老師等老師，在演講朗誦方面突出素養，彰顯才情。英語寫作教學中則注重學生理性分析、概括歸納、寫作特色總結等方面的能力?？傊?，英語組從不因為強化課堂模式而忽視對學生英語學科核心素養的引領、熏陶與培養。

教 研 特 色

        書聲朗承傳統文化   筆墨香沁人文素養

1、重溫紅色經典，高擎革命旗幟

英語組共有黨員教師12名，他們能夠嚴以律己、克己奉公，恪守共產主義信念，堅持學習黨章，學習講話，做合格共產黨員，并且重溫入黨誓詞，并帶動全體英語教師高擎社會主義旗幟，倡導師生重溫《紅巖》《紅旗譜》等紅色經典。

2、支教貧困地區， 踐行奉獻精神

我們英語組多年來一直堅持送教下鄉，經常派遣本組英語老師深入到最貧困的鄉鎮中學指導英語教學工作。尤其是2018年9月份，我們英語組的黨員教師張小賓自愿申請深入到永和一中任教，將先進的英語教學理念和方法貢獻給處于資源匱乏卻對英語知識渴求的山區莘莘學子。張老師即使身處艱苦的條件，也滿腔熱忱地投入到英語教學事業中，獲得了當地領導及師生的一致好評。

3、舉辦才藝展示，提高藝術素養

英語教研組多年來一直堅持每年開展英語周活動，并在活動接近尾聲的時候舉行匯報演出。通過不同形式展示學生的英語才華，把英語學習和文藝表演完美的結合起來。不僅訓練了英語口語，而且增強了學生的學習興趣。同時也多次舉辦英語演講大賽，學生用英語抒寫贊美祖國的大好河山和燦爛文化，通過英語朗誦的形式抒發對中華民族的熱愛之情。

4、興趣社團壯大，英語氛圍濃厚

我們組的教師大多興趣廣泛、多才多藝。有的喜歡寫作、有的愛好書法、有的熱衷朗誦、有的擅長英語電影配音。喜歡寫作的老師非常多，文章常見諸報刊雜志，比如吳育紅老師喜歡寫英漢雙語詩歌，郭楓葉老師組織學生成立了英語電影配音小組；
王莉老師組織學生成立了口語演講小組；
史琳老師組織學生成立了英語辯論小組和手抄小報活動；
鞏佩老師組織學生成立了課本劇表演小組；
續艷華老師組織學生成立了英語書法小組。這些小組和活動，不僅為我們英語組教學工作起到很大的輔助作用，而且為翼城中學營造了濃厚的英語氛圍。

教 研 成 果

          杏壇桃李碩果豐    桂殿師生成績驕

   一份耕耘，一份收獲。近幾年來，我們英語教研組不僅在教學方面一直保持穩定提高的教學成績，還在評優課、公開課、示范課及、競賽輔導等多方面都取都得了驕人的成果，學生們的英語綜合素養也明顯提升，取得了優異的成績。

1. 個人獲獎情況

省  級：續艷華獲“省級學科帶頭人”、“省級骨干教師”

李小雷獲“省級學科帶頭人”

市  級：續艷華   臨汾市優秀班主任、臨汾市教學能手、臨汾市最美教師

吳育紅   臨汾市學科帶頭人

張淼淼   臨汾市優秀班主任

張儷娟   臨汾市優秀班主任

縣  級：王彩霞、張瑞芳、張淼淼、張儷娟、王莉等教師獲“縣優秀班主任”

趙利、張瑞芳等教師獲“縣模范教師”稱號

張儷娟獲“翼城縣優秀共產黨員”

王莉、史琳等教師多次參加“中華魂”演講比賽并獲獎

徐霞、楊慶麗、張瑞芳、鞏佩、蘇婧然等教師在第二屆“英語周報杯”英語讀寫能力提升行動中，分別榮獲指導教師一、二、三等獎。

2、學科輔導獲獎情況：

（1）2018年，李小雷所帶457班的王龍飛同學，以高達141分的英語成績被清華大學錄取。

（2）王龍飛同學在全國中學英語能力競賽中，榮獲高一年級組全國一等獎；
許慧同學在全國中學生英語能力競賽中榮獲高二年級組全國一等獎。

王泳喜同學在全國中學生英語能力競賽中，榮獲高一年級組全國二等獎；
王素蓉在全國中學生英語能力競賽中，榮獲高一年級組全國二等獎；
閆津同學在全國中學生英語能力競賽中榮獲高二年級組全國二等獎。

王捷同學在全國中學生英語能力競賽中，榮獲高三年級組全國三等獎；
亢潔同學在全國中學生英語能力競賽中，榮獲高一年級組全國三等獎。

史衛梅、李小雷、梁秀榮、張淼淼、王莉等老師獲得“全國優秀指導教師”稱號。

3、情況：

4、課題研究題目：

（1）“美國英語與英國英語的差異”       

（2）“漢語中的外來詞匯”    

（3）“中英美之間的交際習慣”   

（4）“英語交際中的體態語”

（5）“英語詩詞賞析”

（6）“英語顏色詞語與心理情緒”

（7）“修辭手法在英文寫作中的應用”

（8）“標志英語”

（9）“趣味英語收集”

（10）“西方國家節日趣談”

（11）“高中英語學習的主要困難與解決方法的研究”

（12）“英語學習中智力因素和非智力因素的研究”

（13）“聽英文歌曲有助于英語學習”

教 研 文 化

1、傳幫帶里同成長、拜師結對好風尚

為加快青年教師的成長，充分利用骨干教師的豐富教學經驗和教學優勢，發揮其對青年教師（未完整帶過一輪教學）的教學指導作用，促進青年教師迅速成長，增進教師間的業務交流，實現相互學習、共同促進的目標，從而提高學校師資的整體水平，提高教學質量。英語組堅持開展師徒結對活動。為師徒雙方進一步明確自己的職責，增強責任感。師徒簽訂了拜師結對儀式，并各自履行自己的職責。

2、各類課型撞火花、促進反思與提高

我們英語的課型是豐富多彩的，比如有：熱身課（了解本單元的文化背景和話題知識）、閱讀精讀課、閱讀泛讀課、口頭復述課、聽力訓練課、寫作訓練課。在各種課型中，老師們互相學習，深入討論，在討論中碰撞出無數教學靈感的火花，有效促進了教師的教學反思與交流，收到互進多贏的良好效果。

3、課題研究啟心智，校本教研拓新路

近年來，我們英語組積極投身與以促進學生的發展為中心，以實用性和有效性為出發點的校本教研活動中，我們組編寫了翼城中學校本課程《英語——七選五閱讀與新短文改錯》等其他叢書，卓有成效地促進了學生的英語學習。

英語老師論文范文第3篇

關鍵詞:教育技術專業英語；
雙語教學；
行動研究

在數字化生存時代，隨著科學技術的迅猛發展和信息化的不斷深入，國際上的學術交流與合作日趨頻繁，伴隨著教育全球化和課程國際化的趨勢，教育技術學這門年輕的學科一直走在教育發展的前沿，理論和實踐領域在不斷豐富、擴大，中國教育技術的課程教學也需要和國際接軌。英語作為國際普通話，學術交流的工具，在學術會議、各種論壇上，用英語特別是用專業英語進行交際，是教育技術專業人員的必備素質。高校專業英語課程的教學是培養英語能力的重要陣地，創建了師生共同探討、參與國際交流的環境和平臺。

應當指出，教育技術學專業英語課程對師生語言運用的能力及專業文化背景知識的要求都比較高，教學資源、師資相對不足，學生基礎參差不齊，在教學實踐中存在很多問題，需要師生積極探索，以期求得高效有益的教學模式、方法，著重實際應用能力的提高。

本人從事教育技術學系本科生專業英語教學工作，十分重視對于教學實踐的總結，經常尋求教學行動中的得與失，并向外語老師、外籍老師借鑒方法，查找相關資料，開展文獻、行動研究，通過幾輪的實踐，積累了一些經驗，也發現了很多問題，希望和老師們共同探討。

一、教育技術專業英語課程的性質

教育技術專業英語是教育技術學專業基礎課。本課程以教育技術學基礎類文章為主，介紹了教育技術學的定義與歷史、理論基礎、教學設計、遠程教育、績效技術、信息化環境與資源建設、信息技術教育等方面的知識，涉獵了各個領域，反映了教育技術學科的現狀和發展趨勢。本課程把專業學習和語言能力的培養結合起來，幫助學生理解教育技術學的基礎知識、理論和技能，了解教育技術學研究的新進展，使學生掌握專業詞匯，學會從外文資源中搜索文獻、獲取專業信息的方法，老師指導學生掌握用英語進行聽說交流的基本技能，掌握撰寫、翻譯專業文獻的基本方法。

教育技術學專業英語不同于大學英語教學。大學英語側重于學生英語語言知識、跨文化交際能力的培養，而專業英語重在了解國際上學科發展最新動向，提高運用語言進行學術交流的能力，前者是后者的選修課程，可將基本的語言知識、閱讀翻譯技能遷移到專業英語的實際應用中。

專業英語不同于教育技術導論。教育技術導論是介紹專業的研究體系、基本概念、知識，側重于基本理論的理解。而專業英語是了解國外專家的各個領域的文獻、經典著作，主要理論流派、重要學術成果，顯然二者教學內容的深度、廣度不同，教育技術導論也可以說是選修課程。

二、教育技術專業英語課程的教學特點

1.專業英語采用雙語教學

雙語教學，即通過外語教授學科知識，側重利用英語了解本學科前沿知識和術語，進行學術交流。雙語教學模式包括沉浸式教學、保持型教學、過渡型教學等。教學中必須將外語作為主體素養，老師需要良好的英語表達能力，精心設計課堂，以準確、精煉的英文組織、講解專業知識，開展互動式教學，只有如此，才能構建愉快、和諧的英語交際環境，引導學生運用規范的學術語言。

2.教學內容兼顧學術經典和前沿

教學中，教材選取國內專業人員編著的教材,如劉世清主編的《教育技術專業英語》、焦建利主編的《教育技術學專業英語》。教材內容選取國外優秀的教育技術專業英文文獻，涉獵教育技術理論和實踐的各個領域，既注重經典，又反映前沿；
既體現專業性，又兼顧語言優美。為此，本人根據教材的伸縮性，對各章節的內容作相應的擴展，如引入國外計算機教育的原版教材，教育技術英文原著，從近期學術會議、期刊、網站上搜集新近論文英文摘要，自主翻譯論文和摘要，介紹專業英語、科技英語的文體、語言知識等，不斷為教學注入新鮮的血液，收到良好效果，深受學生的歡迎。

3.多種教學模式和方法相結合

教學模式一般采用教師講授、小組討論等相結合，自主探究和團隊合作相結合，教學策略上著重語言交際的策略運用。問題式教學法、演示法、講授接受法、情境表演法，游戲教學法、多媒體輔助教學法等各種教學方法綜合運用到各個環節中，目的在于引發學生用英語交際的興趣，培養英語思維能力。教學媒體的選擇上，鑒于學生基礎的差異和營造語言環境的需要，演示文稿用中、英文對照方式設計，配有大量圖片和實物教具演示，在多媒體教室播放國外電臺、電視臺教育技術的音頻、視頻節目，課下結合網絡環境學習，如Weblog教學日記，國際網站注冊、發帖子，并試驗開辦網絡教室的教學。教學評價采用形成性評價和總結性評價相結合，注重平時表現和作業完成情況。

三、教育技術學專業英語教學的實踐和研究

本人從事了幾屆本科生的專業英語教學工作，開展了幾輪基于行動研究的實踐，在計劃、行動、觀察、反思中，不斷總結經驗和教訓，在不斷的質疑、析疑、解疑的問題解決過程中，力求進行高效的、具有學科特色的探究性教學。

在當今多元化社會中，教師與學生所處的具體情景不同，存在著文化背景的差異。教師只有集研究、自我反省、實踐等角色于一身，才能在教學實踐的具體觀察情境研究中，有效提高學生的學習動機，幫助他們發現自身特殊性，獲取有效的學習方式。

以《教學媒體的發展歷史》一節的教學為例，探討幾輪教學中的改革與進展。本課教學目標是掌握教育技術學理論基礎涉及的主要英文詞匯及其縮寫形式，熟悉美國教育設計與技術的歷史的發展脈絡，掌握各個時期的主要媒體技術或教學設計思想方法，主要事件和人物，掌握教育技術的不同發展階段的英文定義。熟悉科技英語文獻的結構和論述方法。

（一）第一輪專業英語教學

計劃用四個課時講解美國教學媒體的發展史，以教師講解為主，學生完成作業練習。

教學行動中，老師在多媒體教室通過演示文稿，把課文內容詳細講解，包括文章結構、句子成分、長難句、一詞多義的講解，文章寫作結構、內容要點、背景知識的分析，學生完成課后練習。觀察學生聽課的表現，回答問題的反應，了解學生的英語基礎和聽力口語能力，分析書面作業。

老師及時寫教學日記，總結情況，進行反思。通過詳細講解課文，學生對于教學媒體的發展有了較為系統的了解。但是由于學生對美國歷史文化背景知識缺乏，所以知識面只限于課文內容本身，對一些抽象的概念、觀點理解不深入，對專業文獻的文體、語言特點感到陌生。學生作文作業反映出漢語式的英語表達問題突出，語法、字體書寫不規范等問題比較普遍。老師大部分精力用于備課、查找資料，與學生交流太少，課堂往往成了教師的一言堂。課堂提問環節，很多學生不敢開口，不知道如何用英語表達思想。學生建議老師多補充專業方面的背景知識，專家介紹，學術文體知識，互動口語活動時，多用啟發式的問題引導等。

（二）第二輪專業英語教學

計劃四個課時，以教師講解為主，增加學生自主探究學習的任務，補充相關背景材料并開展情景劇表演的口語交際活動。

在教學行動中，教師注意補充發展史的背景知識，如經驗之塔、二戰時的軍隊培訓，并以排序游戲教學法激發學生興趣，學習與交際結合，講解與操練并舉，在情境教學中，如情景劇角色扮演，運用交際法、激勵策略、組織策略、控制策略等，引導學生增強語用能力，老師啟發式的提問，以積極的情感策略，生動、幽默、生活化的語言，引導學生敢于開口用英語交際。

在課堂上觀察到，盡管課堂中互動環節增強了學生的語用能力，但是平均到每個學生的機會太少，情境構建手段不夠豐富，課下缺少語言環境。老師補充講解閱讀技巧，翻譯方法，并讓學生練習和作業，發現學生對一些專業性強的內容（如意譯、句子成分的翻譯順序等）表現出困惑，遷移運用到實例中的能力較差，翻譯中組織語言的方法掌握不當。老師需要加強翻譯實例的講解和練習，設計的問題要分類、從各個角度啟發學生思考，并注意學生自主能力的發揮。課下布置查閱網站資料寫報告的任務，發現個別學生完成的出色，學生們反映需要老師給予寫作方法上的指導。

（三）第三輪專業英語教學

計劃用五個課時，完成教學任務。在上一輪的基礎上，老師把課文問題設計成幾種類型，如主旨大意題，例證題，推測詞義題，是非判斷題，內容辨析題。從各個角度讓學生思考，在理解中強化記憶。

在行動實踐中，教師采用多樣的方法，如播放專業外語的視頻資料，創設語言環境，開展英語游戲競賽，如兩人一組，做描述和猜詞，分成四人小組集體翻譯補充最新專業外語資料。播放音頻資料，讓學生進行聽寫接龍。觀察到學生的態度認真，參與積極性很高。合作式學習督促每一個成員都要努力，收到了良好的效果。老師介紹專業外語的文體知識，如體裁、時態、語態特點等，分析中文文章的思路、結構上的差別，講究遣詞造句的正式用法等。課下布置小專題查閱資料和寫作，老師批改、注釋，課上進行典型問題評析和范文展示。運用評估策略，元認知策略，引導學生總結學習方法，多做課堂口譯練習，進行自我評價、反饋，在扎扎實實的訓練中，逐步提高能力。

在大專題任務完成過程中，老師觀察到有些同學不自覺或不知道如何下手，老師需要多鼓勵、開導，并給予充足的時間和改正機會。課堂上多談論大家熟悉的話題：如清明上河園游藝項目石碑上的英文介紹用排比法增強氣勢，這與課文中的某處有異曲同工之妙；
北京餐館菜單翻譯的笑話等。采用實物教具展示，如幻燈片，圖片多米諾故事接龍游戲等，活躍氣氛，激發學生的發散思維，收到良好的教學效果。

（四）第四輪專業英語教學

計劃六個課時，為了真正體現學生為中心的教學理念，多發揮他們的主觀能動性，成為課堂的主體，采用任務型探究和課堂專題發言相結合的教學方式，任務型教學力圖讓學生完成任務而參與學習過程，彌補交際法不重過程只重結果的不足，即選用有意義、可完成、有差距的真實任務，分為個人、小組、短期、長期、社會生活運用、課堂運用等幾種類型。如在國外專業網站上發帖子，與國際同行交流，參與遠程教育的課堂討論，做英語專題演講，開展辯論賽，如講媒體比較研究時，引入歷史上媒體大討論的問題，展開辯論。在各種任務驅動下，督促學生掌握語言知識和技能的訓練，擴展了文化信息的傳播，體現了學以致用的理念。老師觀察到在學生們自己發言時，其他同學容易產生競爭的動力，自覺參與到任務中去，互相幫助和提高。

老師讓學生就某一主題，開展一段時期的研究性學習，如新近的教學媒體和媒體觀，進行課堂專題發言。發言人控制時間，回答聽眾的問題，教師進行評價。發言人進行從語義過程到句法過程的可理解性產出活動，將語言形式、意義、功能相結合，符合語法、準確、連貫得體的表達意義，同時說出實現情景要求的功能的語句。學生就某一話題廣泛閱讀，并清楚、恰當地表達出來；
回答問題也要簡單明了。這涉及語言學習的方方面面，隨著話題的深入，句式復雜程度、連接手段、詞匯使用都相應增加，對語言形式在表達意義中的適當性也加深，鍛煉了發言人的思維能力、語言表達能力。學生認為這樣的教學模式拓寬了知識面，促進了語言習得，提高了詞匯的正確使用率，鍛煉了口語表達、邏輯判斷、組織應答反應能力。學生用幽默、風趣的語言，合適的體態語駕馭課堂，在一定程度上起到了師范生教學技能訓練的效果。

本人反思教學發現，真實任務教學的國際教育環境至關重要，需要強化國際聯系，尋求更多的社會實踐環境，讓學生參與真實任務。課堂專題發言希望老師給予語言學方面的知識和方法介紹，多選取適宜的話題，而基礎薄弱的學生顯得吃力，這就需要老師幫助、鼓勵，并將中西方文化差異的背景知識予以補充課堂內容。目前，本人正嘗試在天空網絡教室中構建網絡教學空間，實現課堂、課下全方位滲透專業英語教學，實現學生網上學習行為記錄，如上線時間、上線頻率，在線布置作業與測試，任務答疑、作業批改等。試圖在課堂教學的主陣地之外，成為學生專英學習的資源和環境，可以實現自定步調、異步交互，跟蹤熱點問題，構建學習化團隊和社區，成為信息化時代學習變革的體驗者。

總之，專業英語教學在信息化時代中，要繼承傳統英語教學的優點外，還應當發揮現代化教學手段的優勢，構建多樣化的語用空間，多采取聯系社會生活實際的教學方法，讓學生在運用中提升能力與素養，使專業英語成為伴隨教育技術人員專業成長中一個不可或缺的伙伴。作為教師，一定要成為多元文化的理解者，行動研究者，學生的關懷者，終身學習者，著力提升語言文化素養和日常行為修養，以不懈的努力追求卓越的教學研究成就。

參考文獻：

[1 ] 王小根．多媒體技術課程雙語教學的實踐[J]．無錫教育學院學報，2006，(3) 102-103．

[2 ]陳寶軍．對教育技術學專業雙語課程教學的幾點認識[J]．現代教育技術．2007，(8) 46-49．

[3 ]沈銀珍．多元文化與當代英語教學[M]．杭州：浙江大學出版社，2006．52-57．

英語老師論文范文第4篇

關鍵詞：
小學調研 小學英語教學法 實踐意義

隨著小學英語教學的廣泛實行，對小學英語教師的要求也越來越高，培養小學英語師資的學校也要相對地做出一系列的改革與調整，以適應這一現狀，這就要求培養師資的學校作出實質性的措施來提高教師的教學水平和教學素質。

一、小學英語教學現狀使現代教師面臨的挑戰越來越多

隨著學前英語的普遍實施，幼小銜接的陸續提倡，素質教育的不斷深入，小學英語教學面臨的問題也越來越突出，具體分析起來，主要有如下幾點。

①局限于傳統模式的教學――教師教、學生學，忽視了語言本身用以交際交流的作用，為了完成教學任務，教師控制較多，忽視學生的主體地位；
②太過注重于語言知識的教學，只限制于教材表面，忽視了語言的實踐性，使原本生動有趣的英語變成了條條框框的知識點和語言點，打擊了學生學習的積極性；
③教學大部分停留于機械性的重復和模仿。課堂上的步驟也都是“Review─New lessons─Practice─Class Closing”，忽視了學生學習實際情況的反饋、課外學習和交際的指導，不利于語言的學習。以上這些問題使得現在的小學英語教師面臨越來越多的挑戰，也要求教師們不斷提高自己的工作和專業能力，保持開放的心態，真正做到學無止境，勇于創新，不斷進取。

現在的社會、家庭及教育對小學英語教師的師資要求越來越高，因此培養小學英語師資的學校也要相對地做出一系列的改革和調整。其中最重要的就是讓授課英語教學法的老師們及時了解小學英語教學的最新形勢和遇到的各種新問題，好讓他們在給師范生授課的時候，清晰地說明現在的狀況，并在實際的操作當中作出適當的改變，以適應小學英語教學現狀。而讓授課英語教學法老師們了解小學英語教學現狀，最直接、最有效的方法就是到小學調研。

二、小學調研對小學英語教學法教學的必要性

小學英語教學法是一門非常特別的學科，其教學內容既涉及教育學體系中的知識理論，也涉及英語學科中的很多知識與教學的技能技巧。因此，教授這門學科的教師既要熟悉教育學科中教學法的理論知識、教學原理和教學原則等，也要掌握英語學科的知識和教學的技能技巧。這對于很多教育學科的老師要求就非常嚴格，也導致了小學英語教學法師資的缺乏。

目前在大部分高校，很少有專門培養這一學科的課程，即使有這樣的課程，也是作為一門不太重視的學科來教學，因此也就沒有專門教授這一學科的專業教師。在很多的中職學校，甚至大專院校，擔任小學英語教學法的教師通常是教育學科的教師，或者是英語學科的教師。但讓這兩學科的教師來擔任教學法教師都存在問題：首先，教育學科的教師來教授小學英語教學法，他們的理論知識和教學原理是毋庸置疑的，但他們有一個缺失就是他們普遍不是英語科班出身，很多的英語知識、教學技能技巧，甚至最基本的英語語音問題，他們都很難勝任，這就很難給師范生們做出正確的示范，顯得很難有說服力。其次，如果讓英語學科的教師來教授小學英語教學法，他們在英語知識、教學技能技巧等方面是完全沒有問題的，但問題是他們的理論知識不到位，實際經驗與理論結合不足，造成理論知識表面的缺失。

從這兩方面問題上看，要讓教育學科的教師去學習英語知識，糾正語音，無疑是比較困難的，因此只能讓英語學科的教師學習理論知識，再到實際的教學當中吸取經驗，做到理論與經驗結合。其中最好的方法就是到小學進行調研。所謂小學調研，就是派老師到小學去作調查研究，根據小學英語教學現狀，進行相關的數據，或者說實際的案例調查，并進行實際的分析，提出一些思考與對策，并應用于相關的教學當中?？梢?，只有通過小學調研，才能豐富老師們的教學法理論知識，讓他們在實際操作中加強對教學法知識的理解，從而成為合格的小學英語教學法教師。因此小學調研對小學英語教學法教學是非常必要的。

三、小學調研對小學英語教學法教學有著實踐性的意義

今年4月起，我校為了提高小學英語專業師資的素質，也為了適應現在來自于社會和教育的需要，特別對老師們作出了實踐性的要求――讓老師們到小學聽課調研。此次聽課調研是為了更好地了解小學英語教學實施的狀況，能夠更好地把握小學英語教學法的教學，按照學校的安排，由學校的教務處主任帶隊，讓我們每周分別到小學進行2天全面深入的聽課調研這次小學的聽課調研。我充分地體會到現在的小學英語教學對師資要求的不斷改變，學生們對老師要求不斷提高，意識到培養小學英語老師的責任之重大，以及所面臨的種種嚴峻的任務。更重要的是讓我不僅能結合課本中的理論知識，從實際出發去給師范生們灌輸知識，把實際的案例給師范生們進行分析，而且讓我更多地從實際給師范生做示范。而從這次的調研當中，我充分地認識到了以下幾點。

（一）小學英語課堂教學活動要充分反映小學生所熟悉的生活。

在小學英語教材里，有很多單元的題目和內容是跟我們的生活息息相關的。因此，在學習這些內容的時候，老師所設計的教學活動應該是由近及遠、由小到大、由簡到繁、逐漸展開。例如：在學習my family一文時，老師應該從生活中出發給學生們解釋一下aunt，uncle，grandfather，grandmother，由于這些詞在英語中涵蓋的中文意思比較多。因此，在學習這些詞的時候可以適當地結合小學生的實際情況來教學。

此外，在教學過程中可以組織學生進行課堂表演，活化課文插圖，進行情境教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在真實情景中把課文中的英語真正地和生活結合起來。例如，在“I’m a doctor”一單元中，可以創設情境，讓學生分角色模仿課文當中的人物，做動作，表演人物的語言，分別飾演Tony，Gogo，Mother和Doctor等，讓學生用英語真實再現學校生活中的一些事情。既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生“聽”和“說”的能力，同時讓學生積極地參與到學習中來，變被動學習為主動學習。

（二）小學英語教學的相關內容和教具要不斷地更新，要與學生的興趣有關，才能以引起學生的興趣，保持學生的學習動力。

在小學英語教學當中，除了教材里面所要求的教學內容以外，很多時候老師們還會利用其他的一些教具或者圖片來引入教學內容。但如果這些教具和圖片都是從90年代起就開始沿用到現在的話，相信現在的小學生們也不會對它們再感興趣了。因此，小學英語教學的相關內容和導入的教具應該不斷地更新，要與現在的小學生生活和現實有所聯系，才能夠引起學生們的興趣和共鳴，保持學生們的學習動力。

例如：我在小學聽課調研當中所聽的一節小學四年級的英語課，內容是“What are you doing？/What are they doing?/What is she doing?/What is he doing?”。由于句型多，而且句式相類似，有沉悶感，英語老師魏老師別具新意地利用了現在小學生們感興趣的卡通人物“喜羊羊”“懶羊羊”“美羊羊”和“暖羊羊”來導入新課文的句型，讓整一節英語課不但沒有沉悶感，而且氣氛好。由此可見，利用學生們現在感興趣的內容來作為導入，既能引起學生們的極大興趣，又能保持學生們的學習動力，起到事半功倍的作用。

（三）要懂得把握好課堂評價的時機。

現在的學生們，心理承受能力比較差，老師在課堂上的一些不留意的舉動或者評價，都可能會對學生造成很大的打擊，甚至會影響到他以后學好這一學科的信心。為了不讓學生們對老師的評價或者舉動產生任何的誤會，老師們就要把握好每節課當中課堂評價的時機。如果把握不好，會影響評價效果，甚至適得其反。由于小學生心理素質不夠穩定，評價時機應選在學生真正感到老師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。根據學生們的不同情況，如不同的性格、學習情況等，作出公平、公正的評價，不能有所偏私，要盡量抓住學生的閃亮點，這樣才有利于學生們對評價的認同和接受，有利于學生們個性的發展和潛能的激發。對于那些很少表現、很少發言的學生，更要給予其表演的機會，給予適當的鼓勵，從多角度去看待這些學生，發現這些學生身上的閃亮點，讓他們體驗成功，找回學習英語的自信心，從而產生進取的動力。

例如：在學習“What do you do?”一課當中，對于學習到的職業，基礎較好的學生可能還懂得很多課外的單詞，如：manager，lawyer，office lady等，對于這些學生能擴充更多的知識，老師固然要給予肯定的評價；
而有相當一部分的學生，他們只能掌握課本上的單詞，如fire fighter，teacher，office worker等，老師也要給予他們肯定的評價；
而有一些學生可能還不能很好地掌握，老師也不能給予批評，而應該盡量地給機會他們嘗試，體驗成功，并找回上英語課的自信，從而不再對英語產生恐懼。

總的來說，這次小學的聽課調研對于我所教的小學英語教學法有著實踐性的意義。在小學英語教學當中，很多這樣類似的問題常有發生而且需要老師們注意，然而對于在校學習小學英語教學法的師范生們來說，他們并沒有這種經驗，也沒有預示問題發生的能力，他們可能只停留于自己的教學當中，只關注于自己的問題，還不能很全面地關注學生們的問題和情況，這就需要授課老師給予他們適當的訓練。而這次小學聽課調研正好給予了我重新體會新形勢下的小學英語教學情況的機會，讓我從中獲益良多，從實際的課堂當中讓我獲得更多實際的例子，給予我的學生們真實而有用的案例來學習。使我不斷地更新目前小學英語教學的信息，更新我的教學內容，能夠讓學生們面對這樣的問題，發散思維，解放思想，放寬思路，不拘于以前已經有了的教學方法，也不能長時間使用相同的幾種方法。要讓學生們大膽假想設計，不斷提出新思路、新點子，學會吸引小學生們的目光。從而讓學生們在以后的工作上盡快適應小學英語教學，慢慢地能夠獨當一面，形成自己的一種上課模式和特色，成為一名出色的小學英語教師。

參考文獻：

［1］第二教育網.淺談課程改革下的小學英語教學.2010.

［2］小精靈兒童網.構建小學英語雙自主、開放式的教學模式.2008.

英語老師論文范文第5篇

關鍵詞：中職英語教學 互助學習方式 構建

隨著時代的發展和社會的進步，我國的經濟得到快速的發展，這樣使我國在與其他國家的交流日益頻繁起來。在教學過程中，互助學習方式是一種能夠幫助提高教學質量的教學模式，在中職英語教學中構建互助學習方式，能夠提高學生對英語的學習興趣，同時能夠使學生在畢業之后很好地適應社會，但是實際的中職英語教學中卻存在著一些問題。本文就中職英語教學中互助學習方式的構建展開討論。

1中職英語教學存在的問題

隨著時代的變化，我國的中職英語教學也發生了一些變化，為了使學生更好地適應社會，學校普遍關注學生的英語交際能力的培養。由于中職學生的基本知識素養比較薄弱，目前學生的綜合素質比較低，中職英語教學遇到了一些問題，具體主要以下幾方面：

首先是表現在中職英語教學的課堂上，老師在教學過程中缺少與學生的互動以及學生之間的交流討論，這樣就導致在教學過程中由老師單方面的教為主，忽略了學生的主體地位，老師與學生之間的互動性比較差，針對老師提出的問題，學生在英語學習過程中不會主動去進行思考、討論與解答，這樣學生的主動性完全受到遏制，學生的主體作用完全沒有發揮出來。老師在單方面的教學過程中，不能夠完全了解到學生的實際英語掌握程度，這樣就使學生在上課期間不能夠與老師進行有效的配合學習，慢慢地學生對英語學習失去興趣，英語上課效率低下，教學質量變差，這樣不利于學生的英語學習。在長期這樣的教學氛圍中，學生們的聽課能力越來越弱，老師在教學過程中的教學方式單一，也使學生失去了主動能動性，學生只是對知識進行積累，對于綜合素質的培養沒有起到任何效果。這樣最終會使學生的英語學習越來越差。

其次就是中職英語教學中，學生本身的學習興趣就不高，加之學生之間、學生與老師之間的交流就比較少，學生對自己的英語缺少自信，英語學習過程中更不愿意開口溝通，加之本身中職學校的學生基礎英語比較弱，學生的一些適應能力、隨機應變能力、心理承受能力明顯比較低，在學習英語的過程中，老師又不注重學生在學習過程中的氛圍，不主動營造良好的學習氛圍和語言學習環境，不能因材施教，這樣學生在實際的英語溝通和交流中越來越不能夠有效地利用英語進行交流，學生的個性發展受到限制，導致學生在日后的學習、工作中也常常會遇到困境。

2中職英語教學中互助學習方式的構建

面對中職英語教學中中存在的這些問題，合理地構建互助學習方式能夠有效地提高學生的學習能力，使學生的英語水平得到提高。具體的構建方式如下：

2.1合理進行教學過程中的分組學習與互動

在中職英語教學中，應該對學生進行分組學習，這樣學生之間能夠更好的交流與合作，然后進行互助學習。在學生進行互助學習分組的過程中，老師應該根據學生實際的英語學習能力（聽說、讀寫能力等）進行合理的分組，這樣分組后的學生之間能夠根據各自的特點與綜合能力進行有效的互補學習，這樣能夠使小組的綜合能力得到有效的發揮，也能夠充分發揮出分組的效果。學生之間通過分組學習，能夠在互補的學習過程中，找回學習英語的自信，彼此之間站在同一個起跑線上，學生在學習過程中，按照老師安排的任務進行問題分析和討論，各自發表各自的意見，然后進行答案總結，進而找出完成任務的方法。

在英語學習過程中進行分組互助學習的過程中，老師應該指導學生掌握好互動的程度。學生是教學過程中的主體，老師在了解學生的基本學習情況之后，采用不同的方式進行因材施教，這樣才能夠提高學生的英語水平和交流能力;同時多媒體技術的發展，使老師在教學過程中能夠把課文內容與多媒體教學相互結合，構建一種比較活躍、有語言環境的情境，進而提高學生學習英語的興趣，使學生能夠主動、積極地參與到英語互動學習中去。

2.2構建多樣教學模式和互助學習方式

為了使中職英語教學的質量有所提高，老師應該改變原有的單方面教學的教學模式，老師應該采用多元化的教學模式來進行實際的英語教學，例如，在英語課堂上，老師可以采用比賽的方式（如一對一小組游戲比賽）來對學生的英語學習情況進行考核，這樣學生能夠在游戲和競賽的過程中體會到英語學習的樂趣，同時提高英語學習的興趣，主動、積極地進行英語學習，從而提高學生的英語水平。目前老師單一的英語教學模式已經不能使學生適應英語學習，有時候會限制學生的發展，因此應該改變老師原有的教學模式，使老師在完成實際的教學目標的前提下，進行英語教學內容的多樣化，這樣老師為學生建立互助學習的氛圍，使學生進行小組分工合作交流，然后使小組之間也進行相互交流，進而使整個班級在學習過程中進行交流和討論，這樣能夠使老師掌握整個班級的小組學習情況，進而針對學生交流產生的問題進行一一解答，這樣不僅能夠使學生對英語的一些內容和知識進行深入學習和掌握，同時能夠使學生在學習的過程中逐漸掌握英語交際能力。在中職英語教學過程中，學校也可以組織老師進行互助學習，這樣能夠提高老師的綜合素質，不斷地更新英語教學內容，使之更符合學生英語學習的需要，使學生能夠在日后的學習和工作中學以致用，使學生得到更好的發展。

3總結

總而言之，互助學習方式能夠使學生在英語學習過程中積極、主動地參與，能夠使學生充分發揮主體地位，在學習的過程中掌握英語知識，同學之間進行互助學習，進而提高英語交際能力。老師在英語教學中應該指導學生進行互助學習，不斷地更新教學方式，為學生營造良好的學習環境，進而能夠提高教學質量，提高學生的英語掌握能力和交際能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]王金平.中職英語教學中的困境與對策研究[J].遼寧行政學報，2010.