師范類實習生個人總結【五篇】

師范類實習生個人總結范文第1篇關鍵詞：基層團總支；師范；專業文化2007年5月，國務院開始在教育部直屬的6所師范大學招收免費師范生，目的在于進一步形成尊師重教的氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業，同下面是小編為大家整理的師范類實習生個人總結【五篇】,供大家參考。

師范類實習生個人總結范文第1篇

關鍵詞：基層團總支；
師范；
專業文化

2007年5月，國務院開始在教育部直屬的6所師范大學招收免費師范生，目的在于進一步形成尊師重教的氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業，同時培養大批優秀的教師。在這一背景下，師范類院校面臨著嚴峻的考驗，因為它不僅僅是傳播知識的殿堂，更被要求是人格塑造的圣地。培養高質量的“準教師”，不僅要求專業教師傳授高質量的專業知識和技能水平，還需要全院全系動員起來，創造濃厚的師范專業文化氛圍。

一、師范類專業文化的內涵及特點

師范類高校的人才培養目標是培養“明日之師”，要求除了具有能夠勝任教師工作崗位的專業知識、技能水平之外，還要形成師范類的文化品質，養成職業素養，這就涉及師范類專業文化的建設問題。所謂師范類專業文化，是指全體師范學生所共享的，對應于人民教師這一職業生活的價值觀和行為習慣的總和。它是校園文化的子系統，隸屬于社會文化。

師范類專業文化建設對師范生專業技能的學習、專業精神的形成都有著非常重要的作用。加強師范類專業文化建設，有利于形成良好的專業學習氛圍，可以強化師范生專業學習的情境，刺激師范生對專業技能的學習，有利于師范生形成高尚的職業情操、崇高的職業理想、正確的職業觀念、良好的職業習慣，培養師范生對師范專業的深厚感情。

二、高?；鶎訄F總支在專業文化建設中有著舉足輕重的作用

高?；鶎訄F總支一般以院系為單位，由相同或相關專業組成，是基層黨組織和學校團委的后備力量，處于大學生思想政治教育的第一線，與大學生的成人成才有著天然的密切聯系。師范類高?；鶎訄F總支組織參與專業文化建設，要拓寬師范生思想政治工作的有效區域，通過在師范生專業學習過程中傳播師范的專業價值觀，倡導師范的專業文化所凝練的精神，感受師范的專業文化所形成的氛圍，把師范的專業價值理念逐步轉化為指導個人思想的意識和行動準則。

（1）高?；鶎訄F總支參與專業文化建設，能提高實效性。師范類專業文化的建設可以通過專業知識的學習和相關活動的開展來強化。其中，專業知識的學習主要是在課堂上，是理論的教學，如果只憑理論上的學習，要想形成濃厚的專業文化，那是遠遠不夠的，必須結合實際，也就是相關活動的開展。近年來，師范類基層團組織通過組織各種主題鮮明、形式多樣的校園文化活動，使師范生逐步形成了良好的職業素養。以嘉興學院平湖校區教育系為例，通過參與浙江省大學生“三下鄉”暑期社會實踐、組織開展義務支教、送陽光英語到社區、文藝下鄉等實踐活動，引導師范生獻愛心、講奉獻，為師范生的健康成長開辟了有效途徑。

（2）高?；鶎訄F總支參與專業文化建設具有潛移默化的作用。高等學校校園文化具有娛樂、育人及導向功能?；鶎訄F總支應該寓專業教育于校園文化活動之中，通過開展科學性、知識性、藝術性、趣味性及觀賞性集于一體的內容豐富、形式多樣的歌舞書畫比賽、演講（講故事）比賽、說課比賽、課件制作比賽等校園文化活動，幫助他們樹立正確的職業觀念，同時強化他們的專業意識、打造其就業的核心競爭力。

（3）能夠充分發揮師范生的主觀能動性。大學的專業學習階段是學生成為教師前的比較系統的、完整的準備階段，基層團總支在這一階段的主要任務就是幫助學生根據自己興趣愛好，自覺地將學習知識、發展素質、提高能力和調適職業價值觀有機地結合起來，以達到培育、發展職業能力的目的?；鶎訄F總支不僅僅是各種校園文化活動和社會實踐活動的參與者，還應該充分調動團干部、學生會干部和社團干部，召開座談會，集思廣益，討論應該開展何種受大家歡迎的活動。

三、基層團組織參與專業文化建設的路徑

目前很多師范類基層團總支開展的校園文化活動還處于淺層次的文體活動的階段，隨意性較大，大多數的校園活動只是簡單的娛樂方式，還遠沒有上升到文化的層次，同時缺乏與專業課程的結合和實質性的交流。因此，作為基層共青團工作人員，應該廣辟蹊徑，結合專業文化，開展內容豐富、形式多樣、效果明顯的校園文化活動。

（1）以社會主義核心價值體系引導教育青年學生。團中央第一書記陸昊同志在中國共產主義青年團第十六次代表大會上明確提出：“要用社會主義核心價值體系教育引導青年?！鄙鐣髁x核心價值體系由馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀為主要內容，具有較強的抽象性。因此，基層團總支要加強實踐方面的操作，營造有助于師范生成長成才的良好氛圍，使社會主義核心價值體系細化為學生可以具體感知的層面，成為他們普遍遵循的社會風尚和行為習慣。

（2）堅持一切以師范學生為本?；鶎訄F總支工作要堅持以師范學生為本，樹立平等觀念。首先要把尊重師范學生作為前提，把他們視為獨立的個體，團干部和師范學生是平等的關系。其次，注重保障師范學生參與學校管理的權利，團總支要主動傾聽學生的聲音、收集學生的意見、加強調查研究，從他們的反饋意見中發現工作的不足和存在的問題。再次，要把發揮師范生的主體作用作為工作的重點和關鍵。結合師范生的需求基礎，在他們的學業、自身發展、參與共青團活動等各方面都要發揮他們的主體作用，團總支重在引導，同時提供必要的幫助和協調，不可以以自身意志代替學生的思考和行動。

（3）努力打造專業特色品牌，提高專業文化品位。根據學校專業歷史積淀，打造有專業特色的品牌活動，并做到長期堅持，積極推進，以提高專業文化品位。如成立校友講堂，邀請優秀的校友回母校講述職業的成長史；
組織成立“未來教育家聯盟”社團，開展說課、試講為主要內容的活動；
成立教師職業技能服務隊，開展以技能交流和服務為載體的各項青年志愿者及社會實踐活動；
開展師范生專業技能展演等。通過組織這種特色活動，能使師生統一思想，逐步形成正確的職業觀念，良好的職業習慣。同時注意加強制定各種評估考核辦法、獎懲制度及激勵機制等相關措施，來約束和強化師生的行為，逐步形成大家所期望的教師職業習慣?？傊?，專業文化建設要在專業價值觀的指導下，借鑒專業歷史積淀，瞄準專業未來發展，形成全局“一盤棋”。只要能夠長期堅持、不斷完善，堅實基礎，隨著數量的積累，必然會有質量的變化。

（4）結合校園文化提煉專業文化，以求工作創新。師范類基層團總支應該結合各自院系的實際情況，圍繞校園文化，同時根據專業特色的設計活動，將教育性和知識性以及趣味性融合起來，在此基礎上更加突出特色。如嘉興學院的校訓為“方正為人，勤慎治學”，那么便可以圍繞這一主題開展各種適合師范生的教育活動，如師風師德類的征文比賽、演講比賽等。同時加強與中小學、幼兒園的聯系，結合中小學、幼兒園的校園文化的內涵，開展專業活動。如圍繞浙江省平湖市實驗小學的校訓“愛國、愛校、實踐、創新”開展校訓征文解讀，結合幼兒園、中小學實習實踐的體會開展交流會等活動。

總之，師范類基層團總支要圍繞專業文化建設為方向來開展主題活動，這既是基層團工作的需要，更是培養新一代“明日之師”的需要?；鶎訄F總支要結合師范類專業特點，結合師范類學生特點，加強與專業教育的合作，爭取專業教育人員的支持，以便更好地服務于專業文化建設的發展與提升。

參考文獻：

[1]陳克文.對高校共青團參與專業文化建設

的思考[J].學校黨建與思想教育,2011(1).

[2]趙昊.高校院系共青團基層工作策略研究

[J].經濟研究導刊,2011(5).

[3]徐顯明.大學的文化使命與大學文化建設

師范類實習生個人總結范文第2篇

關鍵詞 教學改革 教學質量 教學手段 規范動作

素質教育是面向全體學生的教育，它要使學生在原有的基礎上都得到發展。但是隨著，學技術的發展，一些知識已“老化”。同時每個學生原有的知識基礎和主動參與學習的心理程度存在差異，對此教學要在承認學生個體異的基礎上為每個學生提供優質的教學，把因施教落到實處。因此，教學改革成為教師教改工作的重點之一。下面我從幾方面談談我的鉗工實習教學改革。

一、重新編排鉗工實習內容

隨著科學技術的進步，以往的《鉗工生產實習》內容已不能滿足教學要求，為此在編排鉗工實習內容時，根據機械行業發展的情況、用人單位反饋信息對《鉗工生產實習》一書的選題進行了增減。增加了新工藝、新設備及設備維修項目，刪減了部分落伍的內容。同時也對《鉗工生產實習》一書的某些課題內容進行新編排，如：刪減了鏨大平面，鏨油槽，鏨l件，銼配工形體，復合作業(一)(二)(三)(保留研磨平面)和一般夾具制作7個項目，增加了焊接、氣壓件的性能試驗兩個項目。重新編排后內容更全面，而且緊跟行業發展。順應用人單位要求，同時層次分明易于理解。

二、示范動作演示時“小班化”

教師的示范作用是訓練成敗的關鍵。在訓練過程中教師采用不同的示范方法，取得的教學效果是不一樣的。因此，教師應根據訓練的內容和性質采用不同的示范方法?？梢允墙處熓痉?，學生觀察，然后要求學生說出教師示范的動作，教師再對學生敘述錯誤的地方給予糾正，也可以教師示范學生觀察，然后指導學生模仿教師的示范訓練，教師再對訓練中學生不規范的動作進行糾正。

示范動作演示這一教學環節通常是由一位教師擔任，存在著不能使每一位學生清清楚楚地觀摩到老師的示范動作而影響形成記憶表象的弊端。為此，我在示范動作演示時將學生分成8～10人一個“小班”，根據“班”數多少請其他實習指導教師一起擔任示范動作演示。這樣既可以解決上述弊端，又可以加強實習指導教師之間的交流與合作。

三、及時總結訓練情況，糾正不規范動作

盡管學生聽完了老師的講解，觀摹了老師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，部分學生在實踐時出現了各種各樣不規范的動作。在糾正不規范動作時，我把學生實踐時出現不規范動作的原因進行歸類：第一類：因不專心聽課而未掌握技能動作要領的，要及時補課。第二類：觀摹示范動作不夠仔細，再一次進行示范動作演示。第三類：動作遷延(即將以前所學動作應用到現學的動作上來。如學鏨削時左手握鏨子遷延到學鋸割時左手握鋸弓前端)要分析以前所學動作與現在所學動作的區別與聯系。第四類：專業思想波動大，課內外聯合班主任進行專業思想教育。

據我校實習工廠的問卷調查表明，學生在開始練習新的技能時，實際操作10～20分鐘就希望實習指導老師給自己的動作做一個“評定”，若教師在這段時間內不去糾正學生的不規范動作，學生會認為自己的動作是規范的而形成記憶表象，以后要糾正就困難多了。因此，教師應加強巡回指導，找出學生的錯誤動作并糾正，這樣能使學生較快掌握該項技能的操作要領。教師可根據訓練的實際情況，及時總結全班學生訓練中普遍存在的問題和個別較難的問題，肯定學生訓練成績，鞏固正確的動作姿勢，使全體學生的技能水平不斷提高。

四、開展分層遞進教育，轉化“技能差生”

所謂“技能差生”，是指那些身體動作素質的操作技能水平等低于一般學生，連基本標準也難達到者，這些學生主要表現為動態協調能力和模仿能力較差。在每次技能訓練的開始階段，“技能差生”和其他同學一樣，訓練積極性很高，但是，他們因體能和素質差的原因，學習掌握技能動作要領慢，在失敗和挫折中往往產生急躁心理，訓練情緒和積極性會明顯下降。所以在教學過程中開展分層遞進教育，設法為“技能差生”創造成功的機會，使他們領略成功的喜悅達到心理滿足而樂于受教。具體做法是：首先，搞清“技能差生”的心理特征、學習習慣、學習能力，做到心中有數。訓練時可有目的地穿插與技能訓練成功有直接關系的服務性工作以提高其“成功感”。其次，根據每個“技能差生”的實際情況分層設置目標。再次，建立各個“技能差生”的個人進步檔案，采取分層遞進、分類指導，盡量找其“閃光點”給予鼓勵?！凹寄懿钌痹趯W習中不斷地獲得成功的體驗，消除了原先的心理障礙，激發了學習動機，變被動學習為主動學習，從而摘掉了“技能差生”的帽子。

五、優化教學手段

師范類實習生個人總結范文第3篇

論文關鍵詞：創新；
實踐教學；
教師教育；
農村支教

2O07年，教育部下發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》?！兑庖姟窂娬{，師范生的教育實習是中小學教師培養中不可或缺的重要環節，開展師范生的實習支教工作是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學、提高教師培養質量的有效措施；
是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強其社會責任感和使命感的必要途徑；
是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，從而使高師院校更好地服務于基礎教育的重要途徑。

鞍山師范學院作為遼寧省鞍山市的地方性師范院校，承擔著鞍山地區基礎教育教師職前培養和職后培訓的重要職責。2OO8年9月，鞍山師范學院正式啟動了學院在岫巖農村的支教活動，首批66名師范生赴岫巖14個鄉鎮進行支教工作。隨后，通過對支教實習學生的一系列的跟蹤調查和測評，我們對實習支教工作及其在教師教育中的地位和作用有了新的認識。

一、對教育實習在教師教育中的地位和作用的再認識

教育實習在各學科教師的教育中都發揮著重要的作用。以往對教育實習目的的認識大都局限于實踐層面上，即認為教育實習有助于學生獲得教育技能。我們通過對鞍山師范學院66名學生進行的深度訪談發現，學生對實習支教目的的認識，并不局限于掌握具體的教育教學技巧和方法以及實際的班級管理的方法上，他們更重視的是在實習支教過程中所獲得的對于教育理論的反思。實習支教的學生都重視實習的雙重目的達成。教育實習有雙重的目的。教育實習的一個目的是學徒意義上的目的，即通過實習中的師徒關系的建立和作用的發揮，使實習生們能有效地掌握教學的基本技能，掌握班級教學和班級管理的技巧，熟悉或精通教學工作。教育實習的另一個目的是實驗室式的目的，即教育實習所起的作用就像是實驗室對物理或化學專業的學生所起的作用那樣。實習的實驗室的目的就是要通過教育實習使學生獲得開展學科教學所需要的智力、方法和材料，以使未來的教師能較好地掌握他們正在學習的教材及專業知識和教育類課程的教育意義。在對實習支教學生的深度訪談中，我們發現，學生對實習支教目的的認識，并沒有局限在僅僅獲得教學技能的層面上，而是更關注對教育教學理論的反思和總結。實習支教學生對于實習支教目的的認識，對于我們進一步完善教師教育的課程結構有著重要的啟示，即在教育類課程的教學中應該重視教育理論學習的重要性，教育理論的學習應優先于教育實習。

因為，恰當的理論學習中包含了實踐的因素和意義，所以理論學習應優先于教育見習和教育實習。通過理論學習，學生可以獲得對基礎教育的觀察力和解釋力，這樣就可以把理論學習過渡到對實際技巧的掌握上，學生就會在理論的指導下觀察教學?？傊?，教育見習和實習的目的不僅是要獲得管理課堂和管理學生的技巧，而且要通過教育見習和實習掌握教學和教育的本質。這不是要弱化教育實踐的作用，而是強調要在實踐～理論一實踐的循環過程中，理論的學習是使實踐更有效的關鍵。因此，在教師教育類課程的教學中，教育理論的學習應是重點，但這種教育理論必須是來自于實踐的理論，必須是對教育實踐的總結和概括。學習教育理論還必須強調學習者通過教育實踐而進行的反思，必須防止純理論的灌輸。調查結果也證實了在評價實習生的教育實踐的成果時，不應該將評價只停留在學生對教學技能和技巧的掌握方面，以及對學生是否具有教育信念的評價上，還應關注學習生能否有意識地對教育事件進行理論性的反思和評價，并將實習學生的反思能力和反思結果作為對學生的實習結果進行評定的一個重要方面。

二、實習支教促進了實習支教學生實踐性知識的獲得

所謂教師的實踐性知識，是指以實踐者的生活史為背景，在其長時間的教學實踐中借助于教育的案例和教學實踐中的問題的解決，逐漸積累而成的對教育實踐的見解與創意，它是教師的觀念、才能、直覺與膽略緊密結合的產物，是教師在實踐中應對不確定情境時所表現出來的能力與素養的綜合。實踐性知識是一種形成于實踐并應用于實踐的特殊性的知識形態。教師的實踐性知識對于教師的專業化發展的重要性現在已逐步得到了教育界的認可。教師的實踐性知識的獲得，對于個體而言，有利于教師勝任教師工作。從教師專業成長的角度來講，豐富的實踐性知識是專家型教師與普通教師相區別的重要標志，實踐性知識豐富與否，結構良好與否，直接關系到教師的教育能力和教學水平的高低。教師的實踐性知識一般通過三個途徑來獲得：一是來自于教育理論知識的轉化，二是來自于教師在教育教學實踐中的積累，三是來自于對教師的培訓。在這三個途徑中，個體在教育教學實踐中的積累是主要途徑。個體的教育教學的實踐包括教育見習、教育實習，更包括從教以后的大量的教育教學的實踐。在對66名學生的調查中，99％的實習生都認為相對于教育見習、微格課堂教學訓練等方式，到農村中小學的支教活動是一種全方位的因而也是更能獲得實踐性知識的重要途徑。學生在支教教學實踐的過程中積極地開展了記錄教學反思日記的活動。通過對教育教學中所遇到的問題的分析和評判性的反思，提高了學生對問題的質疑能力。學生充分地利用自己已有的理論知識解決現實中存在的問題，支教實習中的教學反思成了學生獲得實踐性知識的重要途徑。我們在調查中還發現，學生除了從對自己的實踐進行的反思中獲得實踐性知識之外，還從指導教師的經驗中直接學得，或是從請教大學指導教師那里得來。但是，由于學生的教育理論水平、問題質疑能力和反思能力等的限制，所以這些因素也影響了學生實踐性知識的獲得。因此，學生的實踐性知識不能完全依靠學生通過對自己的教育實踐進行的反思而獲得，還需要實習指導教師、大學理論指導教師和學生三方面的共同努力。另外，師徒式的傳幫帶、對優秀課程的觀摩學習、實習學生間的合作交流以及大學指導教師及時地跟進指導等，也能有效地促進學生實踐性知識的獲得。

三、嚴格的遴選程序是培養新教師的重要環節

教育實習的另外一個重要作用就是可以及時地發現和排除實習生中的不能勝任者。教師專業化發展的要求也包括在教師教育中必須重視教師的培養和遴選，必須及時地發現并排除其中的不能勝任者。近幾年來，在高等教育向大眾化發展的過程中，各高校都在擴招，對師范院校的師范生也實行了雙向選擇、自主擇業的辦法，這給優秀師資的選拔提供了可供選擇的機會。師范院校的畢業生若要到中小學任教，除了要考得教師資格證書外，畢業前還要參加各縣市組織的錄用考試；
不僅要參加筆試，而且還要參加面試，要通過模擬授課等不同形式的考核。韓國對教師的任用也采用的是考試的辦法。在韓國，所有準備從事教育教學工作的大學畢業生，他們在取得了教師資格證書之后，還要參加國家組織的公開考試，考試分為筆試、能力實踐考試和面試。韓國等一些國家利用教師資格證書和教師任用制度嚴格地區分了教師資質養成和教師的就業這兩個過程。而我國目前還沒有這種嚴格的區分。我國的師范院校不僅要負責教師的培養，還要重視學生的就業。我國各地方師范院校培養的師范生，保證了教師隊伍的充足的來源，也保證了學生所學專業的較強的競爭性。在這種情況下，國家通過多樣化的考試和面試等方式，可以選拔出個性豐富、特長突出、品學兼優的優秀人才到中小學任教。

到農村中小學支教的成功開展與支教前的嚴格的遴選辦法之間有著重要的關系鞍山師范學院在啟動2008年度的到岫巖農村支教的項目之前，首先就對所有申請參加者進行了必要的考查?？疾榈膬热莅ㄔ谔魬鹈媲澳芊駡猿衷瓌t、有無正常的思維判斷能力、是否具備影響和激勵他人的能力、是否具有堅持不懈地完成使命的迫切感和毅力、是否具有奉獻精神、是否正直誠實以及是否具有較好的口頭溝通的能力等。在遴選的過程中，通過考試、個人面試、集體面試、小組討論和模擬授課等方式，不僅考查學生的專業水平，而且考查學生是否具備勝任教師工作的基本素養和品格，是否具有基本的教育教學的技能與技巧。在高等師范教育走過了因缺乏師資而加快培養的階段之后，培養和遴選優秀的師資就應該成現階段師范院校重要的指導思想。只有這樣，才能有利于實現教師的專業化發展，才能從大量的優秀人才之中選拔出更優秀的人才來從事教師工作，從而改善教師隊伍的整體狀況。

四、模塊化的課程模式為創新教師教育模式提供了有益的借鑒

為了更好地完成實習支教工作，鞍山師范學院特地邀請有經驗的一線教育工作者以及從事基礎教育研究的工作者共同為支教學生制定了有效的培訓課程。培訓課程包括以下幾個方面：1)了解在低收入、貧困和邊遠地區里的有效的教學方法；
2)研讀中小學的教材，了解中小學學生及中小學的課程標準；
3)研究班主任的工作要求及班級事務管理的辦法；
4)對低于年級水平或處于弱勢狀態的學生進行個別輔導的方法。然后，我們采用了模塊化的教學方式進行教學。

師范類實習生個人總結范文第4篇

關鍵詞:中國；
俄羅斯；
高等師范教育；
課程設置；
比較；
啟示

發展教育，提高教育質量，教師培養是關鍵。師范教育作為教育的母機，其課程設置直接關系到培養教師的質量。在此，我們對中國與俄羅斯高等師范教育課程設置的某些方面進行比較與分析，以便相互借鑒。

一、中國現行高等師范教育課程設置

高等師范教育，顧名思義是普通高等教育中的師范教育。它的培養對象是從事基礎教育工作的高級專門人才。根據高等師范教育的這一特點，同時也便于對高師課程設置進行分析與比較，在這里我們把構成師范專業的課程暫且區分為以下兩類，即師范性課程和學術性課程。前者主要是指圍繞培養學生的從教能力和素質而設置的課程，它一般包括教育理論課（公共教育課程和學科教育課程）和教育實踐課（教育實習等）；
后者主要是圍繞培養學生的學科專業素質而設置的課程，一般包括學科專業課程和公共課程。當然，以上劃分是相對的，實際上兩類課程都同時包含有學術性和師范性兩種因素。

中國高師現行的辦學模式源于20世紀50年代學習前蘇聯模式的結果，屬于定向培養模式。其課程設置也以前蘇聯模式為藍本，按定向培養模式設置課程。從課程設置結構上看，如果不考慮必修和選修的因素，就其學生實際所學的課程而言，中國現行高等師范教育課程體系基本上是由公共類課程、教育類課程和學科專業課程構成。綜合各校的實際情況，基本課時比例是學科專業課程占總課時的72％，教育專業課程占總課時的7％，公共基礎課程占總課時的21％。①從課程設置內容體系看，主要按照某一學科的知識體系來設置，形成以學術性課程為主體的課程體系，師范性課程處于“邊緣”性位置。從課程設置性質分類看，課程類別比較單一，必修課占絕大多數，選修課很少，理論課居多，實踐課偏少等。這種課程設置的優點是，強調以培養學生的“三基”即基礎（本）理論、基本知識和基本能力為準則，學生接受的專業知識和技能訓練比較系統。其缺點是，過分強調專業對口，專業口徑比較狹窄，教育模式比較單一；
課程結構總體上看偏向于綜合性大學模式，學科專業類課程在整個課程體系中比重偏大，師范性課程比重偏低，沒有充分體現出師范的特性。表現出一些高師院校的課程設置與綜合大學的課程設置并無明顯區別。盡管有些師范院校的課程設置除教育學、心理學、教法這“老三門”之外，增加了教育技術和三筆字、普通話等教師技能的課程，但這類課程所占比重仍然很??；
盡管高師院校的辦學宗旨有別于綜合大學，但在課程設置上卻難以看出兩者培養目標的區別。此外，作為高師院校教育類課程的一個重要組成部分的教育實習，通常是被安排在最后一兩個學期，這時學生已將大部分課程修完，具備一定的專業知識和教育理論基礎，此時讓學生去中學實習應該說在時機上是適當的，便于收到明顯的效果。但需要指出的是，中國高師院校安排教育實習的時間大多不足，一般只有4-6周。

總體來看，中國高師院校在課程設置上比較重視學科專業知識，在課程培養目標上注重學術性。近些年來，隨著課改的深入，在課程設置和培養目標上為突出師范性做出了許多新的嘗試，但仍然沒有提升到應有的高度，教育理論和教師技能訓練仍然沒有受到應有的重視。

二、俄羅斯現行高等師范教育課程設置

1995年6月俄聯邦國家高等教育委員會發表了《高等職業國家教育標準》②，該文件確立了高等師范教育專業培養內容和水平的最低要求，是俄羅斯歷史上對教師培養最全面系統地進行規范的目標體系，具有重要的指導作用。其中對高等師范教育培養未來教師所設置的課程和培養目標共分為四個方面，即一般文化課、醫學―生物課、心理―教育課和專業課。各類課程教學內容課時量的最低限度為：

俄羅斯現行高等師范教育課程設置結構與前蘇聯高等師范教育的政治理論課、教育理論課和專業課三大板塊的構成相比，體現出了明顯的變化：一是現行課程設置結構中的一般文化課擴展了政治理論課的內涵，通過開設哲學、人類文明史、人類學、文化學、法學、政治學、社會學、經濟學、文學、歷史、倫理學、邏輯學、生態學、宗教史、美學、現代自然科學概念、數學和信息學、語言與修養、外語、體育等課程，旨在引導學生樹立科學的人生觀和價值觀；
塑造學生的人文主義精神、健全人格和教師氣質；
訓練學生認識事物、觀察事物和解決問題的能力；
增強學生處理社會關系以及交流和協作的能力。二是在現行課程設置結構中增加了醫學―生物類課程，它和心理―教育類課程共同構建了形成學生的職業意識，強化職業角色的知識體系。在《高等職業國家教育標準》中，國家規定的醫學―生物類課程有5門，主要包括：少年兒童解剖、生理和衛生基礎、疾病的預防和保健生活方式的基礎、在異常情況下人的安全和保護、初步的醫療和救護，此外還有由大學（系）自行制定的有選擇的必修課，這類課程旨在加強學生的醫療、衛生、保健、防病知識，提高學生的健康保健意識，培養其適應生活和應付異常情況的能力，保護自己和別人的生命安全，提高生活質量，突出了人性化教育的職業特征；
心理―教育類課程是突出師范性的課程類別，在《高等職業國家教育標準》中，國家規定的此類課程有10門，主要包括：師范職業概論、普通心理學、年齡心理學、社會心理學、教育心理學、學科教學法、教育理論和教育系統及工藝、教育哲學和歷史，此外還有由大學（系）制定的有選擇的必修課，這類課程旨在培養未來教師職業素養和技能，幫助未來教師解決“怎樣教”的問題，為學生職業定向學習提供了保障。醫學―生物和心理―教育這兩類課程共1 660學時，占總課時量的20％。三是在現行課程設置結構中，在保證所學專業所必需的課程前提下，相對減少了學科專業類課程，在《高等職業國家教育標準》中，國家規定的此類課程有10余門（不同學科專業略有差別），共4 924學時，占總課時量的59％。

總的來說，俄羅斯現行高等師范教育課程設置結構中，三類課程（將醫學―生物類與心理―教育類歸為一類）的比例大致為1∶1∶3，這種課程設置結構比較合理，師范專業傾向突出，在一定程度上保證了未來教師能夠具有相對全面的現代教育素養。

三、比較與分析

（一）關于學科專業方面的課程設置

中國和俄羅斯的高等師范教育課程設置在學科專業方面所占的比例都很大，而且高師課程中有超過50％多的課時是用于學科專業課。這是兩國高等師范教育課程設置的共同點。這一點清楚地表明中俄兩國的高師教育都比較重視學生對學科專業知識的掌握，注重課程培養目標上的學術性。

（二）關于教師職業發展方面的課程設置

俄羅斯高師教育設置的教師職業發展方面的課程在總課時中所占比例要比中國高師教育所要求的高。以俄聯邦國家高等教育委員會1995年6月發表的《高等職業國家教育標準》中規定的師范教育本科教學內容課時量的最低限度計，教師職業發展方面的課程占總課時量的20％，而在中國高師教育中，教師職業發展方面的課程只占總課時量的7％。此外，俄羅斯高師教育所開設的教師職業發展方面的課程種類也比中國多，不僅有心理―教育類課程，而且還增加了醫學―生物類課程，這些課程的內容充分體現了教師職業所需要的廣博的文化基礎知識，充分考慮到了未來教師是以發展中的青少年為工作對象的職業特點，符合高師教育培養目標的要求，突出了師范教育的師范性。而在中國高師教育的課程設置中除了心理學、教育學、教法這“老三門”外，幾乎難以找到其他任何的關于教師職業發展方面的課程。應該說，在重視和突出師范性方面俄羅斯高師教育課程設置是值得我們借鑒的。

（三）關于課程制定的自

在俄羅斯《高等職業國家教育標準》中，對每類課程設置都規定了由大學（系）自行制定的課時限量，共計1 766課時，占總課時的21％，與國家規定的課時量比較的比例大致為1∶4。大學（系）的教學資源優勢，為發揮教師教學積極性和創造性奠定了法律基礎。相對而言，在中國高師教育課程設置中，大學（系）則沒有這么多的自。

（四）關于教育實習的時間安排

在俄羅斯高師教育中，教育實習的時間要比中國長。俄羅斯高師學生有20周的社會實踐時間，其中絕大部分時間可以在中學進行教學觀摩和教育學習活動，而中國高師學生則只有4-6周的教育實習時間，且安排在第七學期一次性進行。教育實習時間較短，效果也不夠理想。相比之下，俄羅斯高師生比中國高師生有更多的時間、更多的機會親自進行教學活動的實踐，這對于提高他們的教師職業技能是有很大幫助的。教師這門職業的實踐性和操作性都很強，職前的實踐機會非常重要，需要相應的時間作保證。

總而言之，中俄兩國的高師課程設置各有其特點，各有千秋。雖然我們很難說俄羅斯高師課程設置更為合理，但通過比較與分析還是可以看出我國高師課程設置在突出師范性方面的不足。這一點也是我國師范教育理論工作者長期呼吁并不斷研究探討的問題。

四、若干啟示

（一）明確高師課程設置改革的目標

在教師專業化形成世界性潮流的前提下，高師課程設置改革的目標應從一般意義上的培養合格的中等學校的師資轉變為促進教師的專業化發展，即促進教師的專業信念、專業知識、專業能力等方面協調發展。

培養作為專業人員的中等學校的師資，必須明確高師教育的雙專業性質，即培養出來的教師不僅要有精深的學科專業知識，知道“教什么”，而且還要有全面的教育專業知識，知道“怎么教”。圍繞高師培養目標的變化，高師課程設置必須服務于新的培養目標，既要突出課程設置的學科專業性，又要突出教育專業性，只有如此，才能培養出具有專業潛力的未來教師，為高師生日后開始教師生涯奠定雙專業基礎。

（二）調整高師課程的結構比例

普通教育課程、學科專業課程、教育學科課程在高師課程設置中各占有多大的比例，這不僅與教育理念、文化傳統和社會背景有關，還與高師的培養目標直接相關。在學科專業本位的時代，學科專業課程占據絕對優勢是情理之中的事情，隨著教師專業化時代的到來，高師教育具有雙專業性，課程設置的結構比例必然隨之發生變化。參照世界發達國家的成功經驗，適應教師專業化的客觀要求，我國高師課程的結構比例可作如下調整：普通教育課程占30％，學科專業課程占45％，教育學科課程占25％。

（三）深化高師課程內容的改革

1.拓寬普通教育課程，增設人文素質教育與文理交叉課程

普通教育課程在高師現行課程設置結構中所占比例約為21％，主要包括“兩課”、外語、計算機、體育等課程，人文科學與自然科學課程明顯不足。普通教育課程比例調整到30％后，應增加人文素質教育課程，加強文理滲透。

2.精選學科專業課程，優化專業課程設置

針對目前高師課程設置中學科專業課程比例過大，學生所學專業知識偏難偏深的弊端，應精選、優化專業課程，使學科專業課程所占比例控制在45％左右。為此，首先要突出專業主干課程，強化主干課程的特殊地位；
其次，要適當減少一些非主干課程，壓縮一些重疊的課程內容，砍掉一些陳舊過時的課程內容；
再次要增加一些拓寬學生專業視野、反映學科發展最新成果的課程。

3.強化教育學科課程，加強學生的教師職業技能訓練

針對目前高師課程設置中教育學科課程門數少、缺少可操作性等弊端，首先要增加課時總量，使之達到25％左右；
其次要增加教育學科課程的門數；
再次要加強學生的教師職業技能訓練，培養從教技能，縮短畢業生上崗后的適應期。

綜上所述，俄羅斯高等師范教育在前蘇聯解體后，正在尋求積極變革并表現出具有規律性的趨向，諸如師范課程的廣博性，培養目標的師范性與學術性的均衡統一等等。中俄兩國的師范教育在世界上同屬于由專門培養教師的機構來培養師資的“定向型”師范教育體系，追蹤研究俄羅斯高師課程設置上的成功經驗，對于我國高師教育改革是很有意義的。

注釋:

①李盛兵.我國高師課程體系的缺失―人文性和師范性研究,課程•教材•教法,1998,(5).

②《Государственный образовательный стандарт высшего просрессионального образования》，Москва,1995.2.

參考文獻:

[1]俄羅斯高等職業教育國家標準[J].莫斯科，1995.

[2]孟威佳，張丹華.俄羅斯高等師范教育結構和課程改革概述[J].外國教育研究，2000，（6）.

師范類實習生個人總結范文第5篇

一、扶貧頂崗實習支教已經收到的成效

（一）提高了大學生的教育實踐能力。頂崗實習支教活動的開展不僅幫助師范生鞏固了專業知識，親身體驗了教師這一職業的日常生活和工作狀態，認識到了作為一名教師所應具備的職業素養，且有效地促進了理論與實踐的充分結合，明確了今后的發展方向。特別是頂崗實習支教活動還教會了大學生如何與老師、朋友以及學生進行交流溝通，學會如何表達自己。很多大學生在與中小學生的互動中感受到了孩子們對于知識的渴望，從而更加堅定了今后成為一名教師的決心。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”“略有提高”的人數分別為47、47和3，合計人數97（被調查總人數97，下同），占比為100%，頂崗實習支教對師范類大學生教學能力的提升獲得大家一致認可，成效顯著。（二）培養了大學生的教育責任感。通過參與頂崗實習支教活動，師范類大學生更加深刻地了解到自己今后的發展方向，更加珍惜來之不易的學習機會，不少大學生藉此立志做一名對社會、對家庭有用的人。很重要的一點是，實習支教大學生由學生到老師身份的轉換，進一步激發了他們的教育責任感。實習中，大學生不僅要獨立承擔課堂授課任務，同時還要與其他科目教師進行比較，認真查找自己的不足，及時總結并修正，從而提高自身的專業素養。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”的人數分別為39和56，共95人，占比為97.9%。頂崗實習支教對實習生教師素質的提升同樣獲得了調查采訪對象的高度好評。（三）提高了學生對優質教育的渴望。頂崗實習支教活動使師范類大學生通過基層實踐訓練，加深了對我國國情的了解，增進了其對偏遠貧困地區教育的感情，進一步提高了他們的教學熱情，為今后的就業發展奠定了基礎。頂崗實習支教活動也培養了大學生艱苦奮斗的精神，大學生親身體驗支教地區艱苦的教學環境，感受到了落后地區人們對于優質教育的渴望。調查結果顯示，認為對學習幫助“非常大”“有所幫助”的人數分別為41和45，兩項總人數為86，總占比88.65%；
對頂崗實習“完全接受”“可以接受”的人數分別為78和14，兩項合計總占比為94.84%。這充分證明了頂崗實習支教的成功之處。

二、以頂崗實習支教為載體的育人模式推行存在的現實問題

為真實、準確地了解忻州師范學院頂崗實習支教中存在的困難和問題，筆者設計了四個調查問項：（1）支教前是否了解頂崗實習支教及本次支教的目的地。（2）頂崗實習支教中課堂講授內容有哪些。（3）頂崗實習中阻力有哪些。（4）大學生支教的真正影響是什么?，F就上述調查內容及其結果展開分析。問題（1）主要有四種答案，分別是“沒有任何了解”“有大概了解”“對當地情況和學校信息基本了解”“相當熟悉當地情況和學校信息”。四種答案占比分別為47.42%、21.65%、21.65%、9.28%。由調查結果可知，大部分參加頂崗實習支教的大學生在到達支教地點前未對支教地和學校進行主動的信息獲取，僅有少數支教大學生會事先收集過相關信息，這對于支教學生而言，存在一定程度的信息不對稱性。支教學生在支教前如果不了解或不甚了解支教點的實際狀況，會在很大程度上產生焦慮感、恐懼感，勢必大大影響今后的實習。問題（2）主要有三種答案，分別為“只講授課本知識”“講授課本及課外延伸知識”“講授知識的過程中兼顧學生的思想指導”。三種答案占比分別為4.12%、31.96%、63.92%。從調查結果來看，大部分學生在實習過程中可以做到兼顧知識的講授和學生的思想指導，但是由于相應的教學經驗、做學生思想工作的經驗明顯不足，因此很難兼顧。這就提示在未來的師范教學中應當切實加強展開實踐教學，利用情景模擬讓學生積累實踐經驗。問題（3）主要有六種答案，分別為“工作壓力”“基礎薄弱”“準備不充分”“難以適應崗位”“無法忍受惡劣支教環境”“自身能力不足”。六種答案分別占比27.84%、17.53%、31.96%、6.19%、8.25%、8.23%。調查結果顯示，工作壓力大、基礎薄弱和準備不充分是大學生在頂崗實習過程中的主要困難。因此在未來的師范類教學中應當高度重視學生的基礎培養、職業觀念培養，特別是在實習前指導學生盡可能多地掌握支教地的信息，較早地熟悉和了解實習地的生活環境、教學環境。問題（4）主要有五種答案，分別是“實現自我提高”“開拓當地學生視野”“無明顯效果”“提高支教地教學資源質量”“沖擊當地學生價值觀”。五種答案占比分別為40.41%、30.13%、1.4%、20.52%、7.54%。該結果提示很多支教大學生并未能正確地認識頂崗實習支教的重要性和必要性，在未來的頂崗實習支教實踐中應當進一步做好支教后的總結工作，使學生能夠真正在支教中快速成長。

三、以頂崗實習支教為載體的育人模式創新

（一）建立合理的管理隊伍，做到全員育人。忻州師院應結合實際情況制定實習支教方案，在教學過程中建立合理的管理隊伍，開展領隊教師與支教大學生相結合的教學制度，由領隊教師指導支教大學生的學習、教學與生活，由支教大學生負責當地學生的學習評價。為保證實習支教質量，忻州師范學院曾派出了專業教師輔助指導支教大學生的教學工作［1］，但受支教大學生實習區域的影響，有些偏遠地區師資有限，當地學生的學習水平也較低，支教大學生在教學過程中的任務相當繁重。有鑒于此，對于忻州師范學院的支教大學生來說，還需加強自身教學基本功的訓練，聽從專業指導教師的教學意見。因此，應盡快建立支教大學生、專業教師、領隊教師三位一體的育人模式。（二）建立合理的管理體系，做到全程育人。頂崗實習支教活動的順利進行，離不開學校的精心組織與耐心指導［2］。學校應結合實習單位的實際教學情況完善相關的教學管理體系，明晰實習前、實習中以及實習后的管理工作，增強頂崗實習支教活動的規范性和實效性。第一，實習前。學校應提前與實習基地學校展開溝通，充分了解其教學結構、教育體系、師資結構和學生的學習情況，做到心中有數，并在此基礎上順應新課改的發展要求，改革教學模式，合理配置實習教師資源，有效解決信息不對稱的問題。第二，實習中。實習過程中要嚴格執行管理規范，落實監管政策，有針對性地開展指導和教學工作。支教大學生在幫助當地學生提高學習質量的同時應總結教學經驗，在“教中學，學中練”。第三，實習后。頂崗實習結束后，學校要認真組織參與支教的大學生總結支教經驗，通過檢驗實習結果和檢查實習工作，發現問題，查找原因，尋找對策，以利于實習學生今后的發展。（三）促進學院和地方聯動，做到全方位育人。學校要加強與實習地的聯系，讓支教大學生上任前盡可能多地知曉傳授的知識內容、教育學生和管理學生時的重點與難點，做到有備而來、不打無準備之仗。實習支教指導教師要向支教大學生傳授相關的知識和經驗，讓支教大學生對實習點的工作任務和工作環境有一個較為充分的心理準備。支教大學生大多沒有真正地接觸過社會，對社會的認知懵懵懂懂，迫切需要實習指導教師的悉心指導。為此，指導教師一定要以身作則，凈化自己的思想，提升自身的專業能力和業務水平，身體力行為學生做好示范。支教大學生的實習地區往往比較偏僻和貧窮，學校師資力量不足的問題較為突出，支教大學生在支教過程中所帶科目不一定與所學專業相對應，這就需要他們能夠掌握較為寬廣的文化知識，不斷提高自身的專業素養和教學水平，很好地適應教育工作的環境。指導教師也要認真對待支教大學生的課堂常規、作業布置、評價機制等工作，幫助他們分析了解學情、研究教法，提高教學效率。同時支教大學生也要創新教育模式，運用新型教學方法吸引學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，進而提高教學效率，提升教學質量。實習單位應該完善自身的教育教學模式，積極順應時代的發展，結合新課改政策，更新教育理念和教學模式，合理把控支教大學生的專業能力和教學水平，以保證教學效果。（四）推進文化滲透，做到全環境育人。隨著我國經濟發展水平的提高，越來越多的大學生過著衣食無憂的生活，基本沒有吃過苦，因此面對偏遠農村地區的生活環境和工作條件認知比較膚淺。頂崗實習支教活動使大學生來到偏遠農村或者山區，體驗貧困的生活，與農村學生一起生活、一起學習，有利于大學生對民情和國情的深入了解，有利于培養大學生吃苦耐勞的精神。同時，頂崗實習支教活動的開展，給偏遠地區的孩子們帶來了希望和信心，也為這些地區教育事業的發展增添了有生力量，有利于促進當地經濟、文化事業的良性發展。

四、結語

總之，利用大三一學期進行頂崗實習支教，從思想教育上講對在校大學生是一次鍛煉和凈化，從業務能力上有利于推動師范類大學生的實踐發展，解決師范教育普遍存在的學用脫節問題。同時，實習支教活動還有利于解決農村或者偏遠地區師資匱乏的問題，提高農村的教育教學質量。忻州師范學院長期以來十分重視大學生頂崗實習工作，進行了非常有益的探索，積累了豐富的經驗。為促進這一工作的進一步開展，應針對現實問題更新教育理念，實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環境育人”的實習模式。

參考文獻

［1］王嘉衛，吳永亮.全省高校音體美專業師范生實習支教調研座談會召開［J］.江西教育，2019，4（13）：49.