小學英語遠程研修總結【五篇】【完整版】

小學英語遠程研修總結范文第1篇建設300所特色高中一是建設50所專業英才高中，免除學生所有的學費：（1）根據企事業單位實際需求，重點建設50所專業英才高中旨在培養外語、藝術、理工等學科的創新型專業技術下面是小編為大家整理的小學英語遠程研修總結【五篇】【完整版】,供大家參考。

小學英語遠程研修總結范文第1篇

建設300所特色高中

一是建設50所專業英才高中，免除學生所有的學費：（1）根據企事業單位實際需求，重點建設50所專業英才高中旨在培養外語、藝術、理工等學科的創新型專業技術人才，國家承擔學生全部學費；
（2）鼓勵企事業單位技師、專家參與教學，加強專業英才高中與高等教育研究機關的合作；
（3）構建“專業英才高中認證體系”，通過競爭提高中等教育整體水平。

二是建設100所“自主型”私立高中，向學生提供30％的獎學金：（1）修訂相關教育法規，為擴大私立高中的自主經營權提供法律依據；
（2）至2012年建立100所“自主型”私立高中，各地方教育監(相當于教育廳廳長)與學校簽署工作協議，在開設教學課程、聘用教職人員、管理學校財政等方面充分賦予學校自，通過多樣化、專業化的辦學模式培養精英人才；
（3）向“自主型”私立高中在校生提供30％的獎學金，擴大學生的教育選擇權；
（4）舉行公開評議會，總結經驗，逐漸擴大規模。

三是在農村及中小城鎮建立150所寄宿制公立高中，向學生提供70％獎學金：（1）以農、漁村及中小城鎮優秀高中為主，新建或擴建學生宿舍，在每個郡（相當于縣級行政單位）建立一所寄宿制公立學校，2011年增加到150所；
（2）在地方教育財政撥款學校設施投入中，增加學生宿舍建設經費；
（3）評價并總結初期試點工作，逐漸擴大到其他初中和私立學校。

大力加強學校英語教育

一是加強學校全英語授課老師隊伍建設：（1）建立“全英語授課老師制度”，逐步要求英語專業老師使用英語授課；
（2）推進在職英語老師研修工作，加強與國外大學的合作聯系，將每年公派海外研修英語老師規模擴大到3000人；
（3）修訂相關教育法律，幫助學校聘請外籍教師輔助英語教學工作。

小學英語遠程研修總結范文第2篇

參加中小學教師遠程研修心得體會【1】

遠程研修，點燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土生根發芽。遠程研修給我們的教育教學生活帶來勃勃生機。遠程研修是傳承文明的紐帶，遠程研修是我們的良師益友，遠程研修是我們進步的基石，遠程研修是幫助我們走出困境之門的鑰匙，我真的非常感謝遠程研修。

在研修中，我觀看了專家講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；
專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中該注意什么，哪些細節應該拋棄。觀看視頻后是做作業，那是我們自由發揮、暢所欲言的舞臺。在教學中結合自己的教育教學實際，根據專家的引領，利用課余時間，無論身心多么疲憊，我都能認真按時完成作業并能積極參與在線討論、交流，閱讀文章，發表評論。

在研修中我不斷反思自己在教學中存在的問題，也真正領略到了培訓的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實踐的品鑒入微；
既有專家的專業引領，也有同伴的經驗互助……在學習中明白了這樣一種理念：課堂需要解決實際問題；
學習不是以學科為中心，而是以問題為中心。討論、辯論等參與方式，促進了交流與分享。整個培訓過程清晰流暢，引人入勝，美不勝收，總是讓人戀戀不舍，流連忘返。研修的活動環環相扣，不看視頻，就無法有針對性的交流，不交流就不能很好的完成作業。通過這一個個環節，把每天的學習任務落到實處。在這個活動中，你沒有理由不學習、不研究、不討論、不進步。

通過遠程研修，我可以暢所欲言，老師們親切中肯的點評，視頻教程里老師的講解絲絲入扣，細致入微，給我很大的啟發，使我學到了很多知識，這對我來說是一個極大的提高。同時，我也深深的感到自己知識的匱乏、教學理念的落后、教育教學方法的單一，我決定在以后的工作中：

1、借助遠程研修，多學習、多交流，使自己的知識面不斷擴大，使自己的業務水平更上一層樓，以更好的適應新課程教學和時代的挑戰。

2、認真備課、上課，合理設計學案、教案，精心設計練習題，有效地進行分層教學，使所有的學生都不掉隊，讓他們成為真正的智慧型人才。

3、教師每時每刻都要學習，所以，我將在今后的工作之余加強教育理論和教學方法的學習和研究，多讀一些有價值的教育書籍，努力提高自己的整體素質。

一份耕耘，一分收獲，相信在以后的工作中，我會更努力，同時也希望遠程研修越辦越好。這一次遠程研修培訓，對我來說，進步了很多。我想說的是，自己要更多的進步才行。作為教師，就應該這樣，不能夠止步不前，那不是好的老師！我會一直不斷的努力下去的，我相信這是我能夠做到的，我的教學生涯還有很長，所以說，需要更多不斷的進步！

網絡研修心得體會【2】

遠程研修為一線教師特別是農村中學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今后從事英語教學和班級管理工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：

1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間達：11687分鐘，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言達到314條，并發起了181條話題，認真撰寫日志200篇。

2、積極建立個人工作室，并積極參與英語九班協作組的建設，被評為小組之星。

3、積極參與班級資源管理，上傳資源226條，得到廣大老師的應用和好評。積極配合班主任和指導教師的工作，積極參與班級建設，被推薦為第一批學員導師，被評為：第四期學員之星。同時被班主任和指導教師推薦為：學習研修組長，協助、幫助我校英語教師的研修學習，我校的研修教師全都圓滿完成了研修學習任務。

4、認真獨立完成作業16篇，每次完成的作業均得到輔導老師和班主任的好評與認可，其中有3篇被評為優秀作業，多篇作業、留言等在班級簡報中得到引用并得到好評。

5、 熟練運用班級沙龍，留言板，TQ，學習交流區，學習論壇，視頻會議室等平臺的管理功能，積極參加各種網上學習交流活動。與專家、學員進行及時有效的研修交流，成功地主持主講了視頻會議：《在英語課堂教學中如何科學有效的實施小組合作性學習》效果很好，收獲頗豐。

二、受益匪淺，感受頗深

我勤勤懇懇的研修學習，不僅提高了自己基本素養和業務綜合能力，同時自己的付出也得到了領導們的認可與鼓勵，我被淄博市第二期網絡研修優秀學員，使我對此次研修有了新的認識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。

三、繼續努力，力求完美

小學英語遠程研修總結范文第3篇

(一)課程設置

大學英語(一)包含語音、基礎聽力、閱讀、基礎口語四門課程；
大學英語(二)包含基礎聽述、交際口語、批判性閱讀三門課程；
大學英語(三)涵蓋九門課程，主要包括語言文化類和高級技能類課程，分別是跨文化交際案例分析、中國文化英譯、中國文化西傳與解讀、英國社會與文化、英國歷史與政治、美國社會與文化、美國歷史與政治以及翻譯和聽說；
大學英語(四)是公共演講或寫作與人文通識課程的綜合體，一共開設六門課，分別是公共演講+美學建筑音樂繪畫、公共演講+世界文學、公共演講+歐洲社會與文化、寫作+歐洲建筑音樂繪畫、寫作+歐洲歷史與政治和寫作+西方文明史。

(二)分級教學

大連理工大學對大學英語課程進行了分級教學。學生入學后參加統一考試，按成績分為一級、二級、三級和四級起點，一級為最低起點。一級學生兩年修完大學英語，從第一學期到第四學期分別修大學英語(一)任意一門、大學英語(二)任意一門、大學英語(三)任意一門、大學英語(四)任意一門。二級學生三個學期完成大學英語的學習，從第一學期到第三學期分別修大學英語(二)任意一門、大學英語(三)任意一門、大學英語(四)任意一門。三級學生以大學英語(三)為起點，兩個學期分別修完大學英語(三)和大學英語(四)的任意一門。四級學生只需在第一學期任選大學英語(四)的一門課程修完即可。

(三)學分和課時數

新的課改方案對本科階段大學英語的學分和課時數做了相應的調整，相比以往，都有所減少。大學英語(一)、大學英語(二)和大學英語(三)的每門課程均為2學分。大學英語(四)是套餐制，即兩門課程的綜合體，故為4學分。因此，一級學生要修滿10學分，二級8學分，三級6學分，四級4學分。對于課時數而言，大學英語(一)、大學英語(二)和大學英語(三)的每門課程均為32課時，即一周一次課；
大學英語(四)為64課時，即一周兩次課。

二、研究設計

大連理工大學本碩博一體化英語教育改革方案于2012年9月正式實施。筆者于2013年11月末開始就學生對大學英語課程教學情況及課程設置的滿意度做了問卷調查。筆者根據不同的目標群體設計了3份問卷—2012級大學英語一、二級調查問卷，2012級大學英語三、四級調查問卷，2013級調查問卷。其中2012級大學英語一、二級問卷在不同專業的學生中發放300份，收回270份，有效問卷為259份。2012級大學英語三、四級問卷在不同專業的學生中發放200份，收回179份，有效問卷為174份。2013級問卷發放440份，收回417份，有效問卷為415份。所有問卷均采用無記名答卷方式，隨堂發放，調查結果比較客觀可信。在問卷回收、數據處理之后，筆者還對一部分學生進行了訪談。

三、研究結果與討論

1.大學英語教學情況滿意度

1.1感興趣程度

整體而言，學生對所選學課程都是比較感興趣的。在大學英語(一)的四門課程中，學生最感興趣的是基礎口語，感興趣程度高達82.35%；
其次是語音課，感興趣程度為78.95%?；A聽力和閱讀的感興趣程度分別為73.91%和62.23%。在大學英語(二)的三門課程中，學生的感興趣程度由高到低排列為交際口語(83.5%)、基礎聽述(80.39%)、批判性閱讀(64.11%)。由此可見，在基礎技能階段，學生對閱讀課的感興趣程度略低于其他科目。在高考的指揮棒下，學生在中學階段一直注重閱讀能力的提高，而忽略了聽說技能的訓練。上大學之后，學生迫切希望提高英語聽說技能。對于大學英語(三)的九門課程而言，學生的感興趣程度均高于70%，尤其對跨文化交際案例分析及美國社會與文化這兩門課程表現出了極其濃厚的興趣，感興趣程度高達90%以上。學生對大學英語(四)的課程也很感興趣，感興趣程度由高到低依次為：寫作+歐洲建筑音樂繪畫(87.3%)、寫作+西方文明史(87.09%)、公共演講+世界文學(84.51%)、公共演講+美學建筑音樂繪畫(80.3%)、公共演講+歐洲社會與文化(74.19%)、寫作+歐洲歷史與政治(73.53%)。這表明，學生在具備了一定的聽說讀寫技能之后，渴望學習語言文化類和人文通識課程，積累中外文化知識，開闊國際視野，提高跨文化交際能力，理解中外文化差異。

1.2教學內容滿意度

調查結果表明，學生對所選學課程的教學內容比較滿意，22門課程的滿意度均高于60.8%，對大學英語(三)和大學英語(四)尤為滿意，滿意度達到68%以上。這表明，大學英語課程設置關于教學內容的改革比較成功地達到了課改目的。訪談發現，部分學生不滿意的原因有以下幾點：教學內容廣而寬泛，不夠深入；
教學內容缺乏很強的實用性；
知識量和信息量太少；
缺乏大學英語四、六考試的應試技巧。

1.3教學方式滿意度

整體而言，學生對選學課程的教學方式比較滿意，22門課程的滿意度均高于64%。經訪談得知，教師常用教學方式有：教師講解，小組討論，角色扮演，音頻視頻PPT輔助教學，學生上臺做presentation,小型演講比賽等。這表明，現行大學英語教學方式已在逐步擺脫傳統“填鴨式”教學，以學生為主體的師生互動活動增多，教學方式逐步走向多元化。但也有部分學生指出，師生互動交流不足，上課表現自我的機會較少，課堂教學效果不優，收獲較小等問題。

2.課程設置滿意度

筆者做調查時，課程設置改革方案已實施了三個學期，2012級學生對其已有了一定的認識，所以筆者在大二學生中開展了關于課程設置總體滿意度的調查，調查結果如下：

2.1“總體而言，您對目前大學英語課程設置滿意嗎？”

題1調查結果顯示，除一級學生外，2012級學生對課程設置的總體滿意度都達到半數以上，這說明學生對現行課程設置比較滿意，但認可度并不是太高，學校還需進一步調整和完善。訪談發現，一級學生滿意度較低的原因主要有：大學英語(一)和大學英語(二)的課時數太少；
缺少四、六級考試的輔導課程；
老師要求不高，學習動力不足；
很難適應全英文教學。與其他級別的學生相比，四級學生的滿意度兩極化嚴重，即學生的滿意比例和不滿意比例均為最高。這表明，針對四級學生只修一門大學英語(四)的情況，學生觀點迥異。有些學生對自己的英語水平和自學能力很自信，認為一個學期的課程足以，其余時間自己可根據興趣和需要來自學英語；
有些學生則認為課時數和學期數太少，只修一門課程遠遠不能滿足自己的英語學習需要。有些同學則表示，雖然分級考試成績理想，但聽說能力遠遠沒有達到直接學學英語(四)的水平。

2.2“目前開設的課程數量和種類能夠滿足您的學習需求嗎？”

題2調查結果表明，除一級學生外，認為課程種類還不夠豐富的占到最大比例，近半數左右的二級學生和超過半數的三、四級學生都認為目前開設的課程數量和種類還不能完全滿足自己的英語學習需要。認為目前開設的課程數量和種類還不夠豐富的學生比例在一到四級學生中呈上升趨勢，分別為一級38.56%，二級48.11%，三級53.21%，四級53.85%。訪談發現，大部分學生希望學校開設更多提高英語綜合運用能力的實用性課程，也有部分學生希望開設更多語言文化類課程。這就要求學校關注教師培訓，加強師資隊伍建設，不僅要培養基礎技能階段的師資，而且要培養“語言應用”類和“語言文化”方面的師資，以開設更多符合學生興趣、滿足學生需要的課程。

2.3“您認為大學英語課程應該開設幾個學期？”

題3調查結果顯示，在所有級別的學生中，認為大學英語課程應開設兩個學期的占到最大比例，一級47.06%，二級35.85%，三級42.20%，四級32.31%。其次是四個學期，一級19.61%，二級26.42%，三級27.52%，四級30.77%。這在一定程度上表明了開設大學英語的必要性，完全取消大學英語的條件尚未成熟。與現行課程設置相比，四級學生一個學期修完大學英語的做法不太符合學生要求。訪談發現，部分四級學生修完英語課之后，幾乎沒有再學習過英語。這表明，學生自主學習意識和能力較差，期望通過上課來提高英語水平。這就要求大學英語教師有意識地加強學生自主性學習訓練，正確引導和督促學生，提高學生自主性學習能力。（本文來自于《外語研究》雜志?！锻庹Z研究》雜志簡介詳見。）

四、結語

小學英語遠程研修總結范文第4篇

[關鍵詞]英語輔修專業 教學模式

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0212-02

引言

隨著國際交流需求的日益增多,越來越多的學生選擇英語輔修專業來加強大學階段的英語學習。相關研究表明,教學模式在教學實施過程中起著舉足輕重的作用,直接關系到學校社會功能的履行、學生學習目標的實現,以及教師教學目標的達成。然而,英語輔修專業的教學與英語主修專業的教學有著很大的不同,因此所采用的教學模式也存在著差異。筆者通過對英語專業主輔修教學模式的比較調查,試圖為英語輔修專業教學提出改進建議。

教學模式包括教學理論、教學目標、教學活動、教學評估和教學策略。其中教學理論決定教學實踐的形式;教學目標設定預期達到的教學效果;教學評估衡量教學效果;教學策略反映教學途徑與方法(袁春艷,2005)。五種常見的教學模式分別為PPP模式,ESA模式,Ur式PPT模式和Willis式TBL模式(劉玉梅、肖肅,2007)。目前,英語課堂的教學模式已實現了從傳統模式到新型模式的轉化。在傳統的教師主體教學模式中,學生的學習過程是靜態的,只停留在死記硬背的狀態中(劉玉梅、肖肅,2007)。教師主體的教學模式雖有益于教師角色的有效施展,但缺點是淡化了學生角色,壓制了學生的創造性和學習熱情,導致學生對知識的掌握不牢靠,往往在應付考試后不久就逐漸淡忘了所學的知識。新型教學模式是以學習者為主體的,將學習者作為教育活動的主體,允許學習者主動地參與到語言學習中。這種模式強調個體學習者的主動性、需求、興趣和學習風格。教師則變成引導者和鞭策者,為學生提供高質量的語料輸入。這種以學習者為教學活動的基礎和主體的教學模式在一定程度上忽視了教師的作用,師生間的情感交流以及習得過程中的情感因素。

一、研究方法與問卷設計

(一)問卷設計

本次研究的目的在于分析英語主輔修專業教學模式的異同,學生有著不同的學習目標和水平,教師應針對性地采用相應不同的教學理論和方法。

(二)調查對象

本次研究的調查對象分別是中南民族大學2008級110位英語專業主修生和55位英語專業輔修生。該校英語主修專業包括七個學期的課程和第八學期的論文寫作。課程安排為周一至周五,周課時約三十節。英語主修生從第五學期開始劃分為語言學、文學、翻譯和商務英語四個方向,學生可以根據自己的偏好選擇相應方向的語言必修課和選修課。英語輔修專業共四個學期,其中前三個學期在周末開設課程,周課程約十二節,第四學期開展論文寫作。英語輔修生課程統一,不細分方向。此次調查一共選擇165位學生進行了問卷調查,共收回有效問卷165份。問卷包括涉及到教學法、課堂教學活動和教學效果的33個選擇題和一個主觀提問。為確保研究的客觀性,筆者選擇的主修和輔修學生由共同的教師授課。

二、測試結果與分析

圖表對比數據顯示,英語專業主輔修教學模式的某些方面有著顯著的差異。

(一)教學法

教學原則指導教師的教學活動,譚云杰(2002)指出五種常見的教學原則:系統性原則, 交際原則, 認知原則, 文化原則和情感原則。系統性原則強調語法教學,學生雖然能在傳統語言考試中得到更高的分數,卻往往無法將語法知識轉化為真實語言交際中的實踐能力。雖然英語主輔修學生都依然開設了語法課,但調查顯示,兩組學生都更為關注聽說讀寫的實踐能力。交際原則強調英語學習的最終目的是交際。越來越多的英語教師和學生都已認識到交際能力是語言教學的主要目標。調查顯示,英語主修教學中教師對學生交際能力的重視度較輔修教學更強。認知原則強調學生的自學環節,學生應自主分析調整并改進自身的學習策略。調查顯示,由于英語輔修教學課堂時間相當有限,教師沒有足夠的時間和機會與學生面對面的交流,因此要更多的鼓勵學生利用課外業余時間通過看英語電影或聽英語廣播加大對語言語料的輸入。文化原則強調跨文化交際意識的培養。雖然英語主輔修學生都開設了英美社會與文化等課程,但輔修生文化意識培養的投入遠遠不足。情感原則認為教師應幫助學生更好的掌控學習中的情感因素,保持積極的學習態度,克服學習過程中的焦慮情緒,因為學習態度、學習興趣和學習動機都會直接影響學習效果。調查表明,英語主修生與教師進行情感交流的機會大于英語輔修生,主修生能更好的在教師的幫助下克服學習過程中出現的心理問題。

(二)課堂教學活動

雖然英語主修生和輔修生的語言習得都是基于課堂學習,但研究數據顯示,他們各自的學習目的,教學要求和教學時間有很大程度的區別。首先,兩組學生的課堂學習氛圍都不活躍,為了調動學生的課堂積極性,教師采取了多樣的教學方法,適當增加提問啟發學生思維,并開展游戲競賽。調查顯示,小組活動可以給學生更大的獨立性,不僅能在課堂上給學生提供進行語言實踐的良好機會,同時還有助于課堂氣氛的調動。通過小組活動,學生能夠強化學習內容,增強交流能力。研究數據顯示,英語主修生與輔修生課堂小組活動的機會都較多,同時,兩組學生課內英語交流的機會也較多。傳統教學中,文本教材是惟一的教學內容,而黑板是主要教學工具;如今,教師除了教材還能運用電子課件等電腦輔助工具,這不僅有助于擴展學生的知識面,同時也節省了寶貴的課堂時間。不過,相比之下,英語主修生比輔修生接觸課外輔助學習語料的時間要更多一些。

(三)教學效果

教學方法,學習動機和學習態度等多種因素都會影響教學效果。積極的學習動機有利于英語學習。調查數據顯示,超過半數的英語輔修生的學習動力是個人興趣,而比例較大的英語主修生的學習動力是出于就業的考慮。但總體而言,大多數的英語主修生和輔修生都對學習效果不滿意,其主要原因是學習不能持之以恒。語言學習是長期的習得過程,堅持積累是相當重要的成功要素。

三、認識與啟示

由于英語輔修生的課堂時間較少,所以多采用以教師為主體的教學模式,以求更多的灌輸語言知識,而沒能為學生提供足夠的交流和實踐機會,學生在課堂教學中是知識的被動接收者。因此筆者建議在輔修教學中,學生應該是學習的主體,教師應激發學生的學習主動性,有效安排教學活動,針對學生的薄弱環節加強訓練。也就是說,教師的角色應該轉變為課堂的組織者、管理者和學生的引導者、合作者,這樣學生的學習興趣才會保持,學習效果才能更好。

【參考文獻】

[1]劉玉梅,肖肅.英語教學法:理論與實踐[M],北京:國防工業出版社,2007.

[2]沈銀珍.多元文化與當代英語教學[M].杭州:浙江大學出版社,2006.

[3]譚云杰.英語方法論[M].長沙:中南大學出版社,2002.

小學英語遠程研修總結范文第5篇

醫學院校 專業英語 教學管理改革

一、研究背景

根據最新的《大學英語教學大綱》的要求，各學科的專業英語應劃為必修課范疇。目前，隨著社會的不斷發展和醫學的飛速進步，社會對于醫學人才的要求越來越高。作為新形勢下的醫學研究人才，學好醫學英語是非常必要的。無論是進行最新的醫學研究和同行間的交流，還是了解國際醫學的最新動態，都離不開醫學專業英語的幫助。由此可見，醫學專業英語教學是醫學院校必不可少的一部分，對醫學人才的培養起著非常重要的作用。然而，在相當一部分醫學院校中，醫學英語的教學和管理仍然存在著許多問題，教學方面的問題已經獲得許多專家同仁的重視，尤其是在教學方法的探索和教師師資的培養方面，許多教師提出了許多自己的見解。在本文中，筆者將不再深入探討教學方面的不足，而是結合醫學專業英語的教學管理現狀提出一些建議，希望從教學管理方面更好地輔助醫學專業英語教學的進行，并提出一些看法和建議，以求與各位同仁交流，為提高醫學專業英語的教學質量貢獻力量。

二、醫學專業英語教學管理現狀分析

醫學專業英語是英語知識與醫學專業知識的充分結合，由于發展時間短，另外加上對公共英語的重視，許多醫學院校對專業英語教學的重視遠遠不夠，甚至一些人認為專業英語教學是可有可無的。結合導致醫學專業英語的教學與管理與培養要求產生脫節，達到預期的培養目標。

目前，我國醫學專業英語教學管理主要存在以下三大問題：

（1）考核和管理不規范?？荚u、測試由于各高校對專業英語重視不夠，缺乏統一管理和組織測試，測試試卷往往由任課的教師自行設計，各試卷的難易度和信度參差不齊?？荚u、測試其檢測教學內容的目的根本沒有達到。

（2）課程安排不合理。雖然教學大綱規定專業英語為必修課，但有的安排在大三，有的安排在大四，使得第五個學期的英語學習完全中斷。即使開設專業英語課的系部，每周課時為2學時，但往往只安排一個學期的課，總共累計也未超過40個學時，距大綱所規定教學時數應不少于100個學時的要求相差甚遠。

（3）師資培訓不系統。目前，高校專業英語教師來源主要有兩類：英語專業教師和英語較好的專業教師。前者雖然英語語言功底扎實，聽力、口語俱佳，但對該課程所涉及的專業知識缺乏足夠地了解。后者有一定的英語能力，但對英語基礎知識掌握得不夠充分，不能將基礎英語和專業英語有機地結合起來，有效地組織課堂教學。從整體來看，專業英語師資匱乏，教師隊伍極不穩定。

三、關于醫學專業英語教學管理的建議與對策

1.完善考核制度和管理方法

正確處理考評測試與教學的關系考試測評是貫徹執行教學大綱的重要保證?？茖W的測試結果可以為教學提供良好的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量。還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。因此，測試應以大綱要求和教學內容為基礎依據?？刹捎每谠嚺c筆試相結合的方法，重點考核學生的語法基礎和語言應用能力，全面檢測學生以英語為工具交流專業信息的能力。在進行命題考試時，應設定合理的信度和難度。在條件許可的情況下，可考慮在相同類型、相同水平的院校之間進行地區或校際聯考，并核發專業英語資格證書，避免應試教學。

2.合理安排課程規劃

為保證基礎階段英語學習的銜接，專業英語課最好應在第五個學期開設。除按大綱規定的每周兩學時以外，還應確保課程的開設不少于兩個學期。否則，總課時量太少，教學效果和質量難以保證，語言學習規律要求對該課程的教學班設置為小班，以利于學生和教師之間的互動交流和信息傳輸。

3.健全師資培訓系統

要培養高質量的人才首先需要高水平的師資力量。專業英語教師不僅要懂學生的專業知識，又要懂得如何教授英語。因此，課程應由專業教師擔任為宜?？梢赃m當引進人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業教師擔任此課，并對其進行相關培訓。重點應放在兩個方面：

(1)對聽、說、讀、寫等基本語言技能進行培訓、提高。

(2)英語教學法、英語學習心理學、教學實踐等方面的專業學習。將專業外語教師的崗前培訓與職后培訓結合起來。對承擔專業英語課的教師實行上崗考核制度，核發專業英語教師上崗合格證書，并出臺相關的優惠政策，與榮譽掛鉤，穩定教師隊伍，激勵有一定基礎的教師積極投身該課程的教學。

4.規范組織管理

為保證專業英語的教學質量，改善教學現狀，應加強對該課程地位和作用的認識，成立專業英語教研室，從制度上克服教學中的隨意性。教研室的負責人可以從擅長基礎英語教學的同志中選拔，有利于教學活動的開展和監督。教研室的組成人員可以是各系抽調出擔任專業英語課教師和對專業英語課程有興趣的基礎英語教師。教研室應圍繞教學這一中心環節，定期舉行教研活動、集體備課，并對教師執行制度及情況進行檢查和評估。平時應注意舉行優質課和示范課等教學評估活動，以評估結果作為職位聘任、職稱評定、出國進修及優秀教師評選的重要參考，進行專業水平的提高。另外，由于該課程的挑戰性，學?？梢栽谥贫ㄕ邥r，采取傾斜、獎勵措施，鼓勵更多英語基礎較好的專業教師投入該課程的教學活動中來，形成穩定的師資隊伍，保證大學英語學習四年不斷線和《大學英語教學大綱》的實施。

總之，專業英語是大學英語的后續課程，深化專業英語課教學改革，應明確課程定位，改革課程設置，加強師資建設，改革教學方法和手段，正確處理考評測試與教學的關系，規范教學組織管理。

參考文獻：

[1]張艷.醫學院校開設專業英語的必要性及方法探究[J].醫學信息，2007.