2023年教師遠程培訓研修總結【五篇】（完整）

教師遠程培訓研修總結范文第1篇一、加強學習，促進專業成長第一要加強教育教學理論學習。教育理念是指導教師教育教學工作的根本思想和依據，有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育實踐，教育理念決定了教師教育工作的方下面是小編為大家整理的2023年教師遠程培訓研修總結【五篇】（完整）,供大家參考。

教師遠程培訓研修總結范文第1篇

一、加強學習，促進專業成長

第一要加強教育教學理論學習。教育理念是指導教師教育教學工作的根本思想和依據，有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育實踐，教育理念決定了教師教育工作的方向。因此，我們應加強理論學習，如學習《新課程標準》、新課程理念和新的教學方法等等，深刻領會教育的內涵和精神實質，在教學中建立以“學生發展為本”的教育觀念，突出學生的主體性，培養學生的自主學習能力;重視學生基本觀念、思維技能和實踐能力的形成;注重學生需要、學習興趣的培養，有效地促進學生學習和人格的全面發展。

第二，要加強專業知識學習。專業知識是教師從事高質量教育活動的基礎。隨著知識經濟時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現有的專業知識;同時學科交叉相互滲透、基礎教育學科綜合發展的態勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認知結構。

第三、學現代教育技術。優秀教師深厚的教學基本功不僅表現為合理地選擇和運用教學方法、清晰準確的語言表達及優良的教姿教態，更是要善于創設教學情境，善于不斷地改革創新教學方法，熟練地掌握和運用現代教學技術等。

二、轉變教學行為，提高課堂的有效性

第一.更關注課堂教學的生成性。新課程下的教學觀，強調教學的開放性和生成性，課堂教學需要預設，更要促進生成。提高數學課堂教學質量，離不開教師對教材編寫意圖的準確把握、對學生身心特點的深刻了解、對教學過程的精心預設。但由于學生年齡特征、個性特點、知識經驗和生活環境的復雜多樣，決定了教學過程必然是一個多樣化生成的過程。因此教學預設要把學習和學習者作為焦點，預設若干彈性教學環節，鼓勵課堂中新“生成”的問題和探究以及師生互動中的即興創造，為師生在教學過程中發揮創造性預留空間和提供條件。以前我在教學設計時更多考慮的是怎樣教得方便、教得精彩、教得舒暢，現在我教學設計時會更深入地觸及學生自身的知識、經驗、思考、靈感及興趣，考慮如何貼近學生生活，讓學生經歷自己鉆研、領悟和感受的過程，使教學內容成為學生能實實在在體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程資源。課堂教學中我也更注重傾聽和觀察，隨時捕捉教學中“意外生成”的資源，將其轉化為有效教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學，在動態生成中展現師生智慧互動的火花。

第二.更關注課堂教學的有效性。課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，它主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得的進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。有效的課堂教學就是教師通過采用各種策略和方法，使學生在最短的時間內充分體驗求知的過程，在知識技能、情感態度價值觀等方面得到充分、和諧、持續的發展的教學。半年的培訓使我更加關注課堂教學的有效性，經常思考這樣的問題：“在我的課堂上學生學到了什么?”課堂教學的質量也在思考中逐步提升：關注學生的生活經驗和已有知識，把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”、建構新知識;關注學生的需要、體驗和發展，認真設計并積極引導學生參與教學活動，點燃學生智慧的火把;關注數學思想方法的學習和滲透，引導學生深入思考，提高學習興趣和內驅力;關注數學與生活的聯系，鼓勵學生用所學知識解決生活中的實際問題，實現數學的再創造，形成自己解決問題的方法和策略。

第三.更關注課堂評價的發展性。新課標認為學習評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習。評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注學生在數學學習中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。因此對課堂教學評價是促學生發展的一個重要手段。評價的核心是關注學生的發展，促進學生的發展。以前的課堂評價中，我對學生的雙基評價較多，對學生數學學習過程中的情感態度體驗的評價較少，忽視了評價的發展性和激勵性?，F在評價學生的學習時，我注意運用學生對學習成功的渴望心理，在評價中激發他們的學習熱情，點燃他們的學習自信、贊賞他們的學習成就、體現他們的主體發展。在發展性評價中，促使學生掌握知識、習得技巧、培養習慣、享受學習的愉快、享受進步的喜悅、享受發展的快樂!

三、培訓后的收獲

(一)、更新了觀念

通過培訓，本人的教育理念得到了更新，拓寬了教學思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。

(二)、開闊了視野

培訓讓我獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，

(三)、為以后的教學搭建了交流的平臺

這次網絡培訓雖然時間緊，但經過努力我完成了學習的任務，特別的是有了一方小小的天地里，在這里智慧與思想發生美麗的碰撞，實踐與探索實現親切的交融，教師專業素質得以提升;這里是交流的平臺，是學術的天堂，是展示教師個性的舞臺。

教師遠程培訓研修總結范文第2篇

一、提高認識，充分認識研修的重要性

為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。

1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。

3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；
三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。

視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；
一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺

這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；
每次面對面討論，都是一次真誠的交流；
每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。

年暑期，根據山東省教育廳統一部署，利用山東省教師教育網組織開展了初中語文、數學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調研，了解學校硬件設施和網絡條件，確定富國中學等11處作為語文、數學、英語教師集中研修點。7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網絡平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網絡進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。

通過年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。

四、幾點建議

1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。

2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。

教師遠程培訓研修總結范文第3篇

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，牢固樹立和落實科學發展觀，認真落實市教育局XX年工作要點和xx省教師教育改革發展方案，進一步解放思想，提升理念，創新機制，強化管理，結合我區教育局具體要求和實際，“辦實事、求實效”，扎扎實實地開展新一輪教師全員培訓積極推進教師教育技術能力培訓和英語語言能力的培訓，扎實搞好班主任培訓和骨干教師培訓，加快推進名師隊伍建設，努力實現優質教育資源互聯共享，推進我區干部隊伍職業化發展和教師隊伍專業化成長的進程，為實現“辦人民滿意的教育”的總體目標做出積極的貢獻。

主要任務概括為三個方面：一個目標，兩條主線，三個側重點。

一個目標：以促進xx教育教學的長足發展為目標。

兩條主線：以干訓、師訓為兩條主線。

三個側重點：

（一）、加強交流與合作，開拓培訓新思路

積極參加xx省教師教育學會活動，努力爭取承接區域外培訓任務，挖掘潛能，發揮“省級示范性縣級教師培訓機構”作用，擴大對外影響與交流，拓寬眼界和視角。

（二）、課題引領，提高教師教育水準

積極承擔國家教育部“十一五”規劃課題（有效推進區域教師專業化發展）和市級課題（以“活動”為中心，主體參與，提高校長培訓的實效性），建立學習共同體，以校本培訓為主線，豐富內涵，加強引領與管理，通過一系列課題研究與實踐活動，促進區域內的交流與合作，有效推進區域教師專業化整體發展。

（三）、繼續發揮遠程教育優勢，創辦培訓特色。

充分利用目前我區開辟的“空中英才”遠程教育和教育部基礎教育課程教材發展中心《關于新課程學科遠程教育》兩大資源，結合本校實際，開展校本培訓研究，創辦校本培訓特色，實現校本培訓制度化、系列化、專題化。

（一）、學習與實踐相結合，促進區域發展

為貫徹落實教育部《全國教育系統干部培訓“十一五”規劃》的要求，積極推進教育系統“學習共同體、學習型班子、學習型校長”的建設，引導領導干部樹立終身學習的觀念，努力形成勤奮學習，勇于創新，求真務實的風氣，XX年在全區教育系統開展爭創“學習共同體、學習型班子、學習型校長”活動。各學區、班子、校長，在充分調研的基礎上，確定XX年相應的研修專題，根據專題確定必修書目及選修書目，采取集體學習與自主學習相結合的方式，圍繞中心議題相互交流，共同提高，達到學習與實踐相結合，促進區域教育的提高與發展。

（二）、強化實戰培訓，提高新教師崗位適應能力

1、對新教師的培訓突出實戰性特點，在分專題對新教師進行職前集中理論培訓的基礎上，設置新、老教師分別執教同一內容的課堂教學，由新教師與帶教老師共同聽課、共同點評，人人參與、多維互動，面對新教師在管理、教學中的疑難與缺憾反復研究、咀嚼，繼續設置課堂，經過多次反復性訓練，強化了對新教師上課、聽課、現場評課能力的提高。為了提高理論層次，培養教科研意識和教科研能力，要求每位新教師聯系實際，確定研修專題，并根據專題選讀書目，每兩月在培訓中心借閱一本教育書籍，按培訓計劃要求進行讀書并寫出讀書筆記和讀書心得與反思。

2、做好試用期培訓的考核驗收工作

新教師試用期培訓考核驗收工作由人事科、教師培訓中心、教研室、教師任職學校聯合進行，由培訓中心組織實施。并將考核情況組織各負責部門分別填入《試用期培訓綜合考查表》，報人事科審核?？己撕细裾?，成績作為新教師轉正定級的依據，并折算成學分，記入《繼續教育證書》。

3、在總結XX年新教師培訓的基礎上，做好新編《濟南市新任教師讀本》與我區教育教學實際的結合與研究，進一步提高XX年新教師培訓的針對性、實效性和規范性。

（三）、借勢發展，豐富和引領校本培訓

為繼續貫徹落實《xx省中小學教師校本培訓實施方案》，有效推進《方案》中第三階段關于“聯系教育教學實際，開展教育教學研究”的進程，研究出臺并組織實施《xx區教育局中小學校本培訓評估標準》，引領各中小學在認真總結前期工作的基礎上，充分利用目前我區開辟的“空中英才”遠程教育和教育部基礎教育課程教材發展中心《關于新課程學科遠程教育》兩大豐富資源開展校本培訓。并組織落實下列具體事宜：

1、分批分期到遠程會員學校督促、檢查遠程教育落實情況，召開參訓教師座談會，了解各會員點遠程教育落實情況。

2、組織好中小學骨干教師異地培訓，充分利用外部優質資源，拓寬視野，激活思維，提升培訓質量。充分發揮骨干教師的帶頭輻射作用，組織好座談與交流的匯報活動。

3、組織上海專家春季和暑期兩次來濟南的面授帶教活動，并強化專家和參訓教師的互動、交流。

4、組織好視頻知識復習、考試和反饋等工作。目的：以考促學、抓好落實、調研反饋，使遠程培訓更加切合我區實際。

5、組織、落實全區英語教師tkt英語學習和外教來濟對英語學科帶頭人面授活動（培訓內容：教學要素、授課技能和專業知識）。發揮英語學科帶頭人作用，落實全區英語教師tkt英語遠程學習，帶動全區英語教師專業提升和業務發展。

6、做好教育部基礎教育課程教材發展中心《關于新課程學科遠程教育》春季、暑期、寒假三次培訓的組織與管理。研修課程包括小學及初中數學、語文、英語、綜合實踐活動課程等8個學科的學科研修課程。每個學科分6個學習專題，每個專題學習時間為12學時。研修方式采用網上集中研修和分散學習相結合的“4+2”模式。通過遠程研修，進一步加深中小學教師對新課程的理解，幫助廣大教師解決教學中的問題，改進教學實踐。

7、深入開展新一輪教師全員培訓第三階段的培訓，即：教育科學研究階段。各中小學要在前段學習反思和實踐創新的基礎上，聯系教師隊伍實際，開展教育教學科研方法的培訓，學習科研的基本方法，增強教育科研的意識。結合當前教育教學特別是當前新課程實施過程中的實際問題，確定研究課題，深化教育教學研究，提高廣大教師的教育科研能力和水平。組織參加年底全市統一組織的考核?？己税ɡ碚摽荚嚭蛯嵺`考核兩部分。理論考試以教育科研方法的基本知識為主；
實踐考核由教師結合自己承擔或參與的研究課題，提交不少于3000字的體現現代教育思想和本人教育教學特色的科研論文或階段性研究成果。

總之，XX年教育局、培訓中心要在提供資源、加大組織、引領的基礎上，強化對校本培訓的管理、督導和評估檢查力度。通過檢查評估，使更多的學校躋身于教師校本培訓省級示范學校的行列，推動全區中小學教師校本培訓工作的深入扎實開展。

（四）組織落實班主任崗位培訓，促進班主任隊伍建設

根據《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《全國中小學班主任培訓計劃》的要求，總結我區“首屆青年骨干班主任培訓班”的經驗，結合我區實際，組織落實班主任崗位培訓，促進班主任隊伍建設。培訓主要內容：班主任工作基本規范、學生心理健康教育指導、班級活動的設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關教育法規等。培訓時間不少于30學時。今后凡擔任班主任的教師，均需接受專題培訓，對未參加過班主任培訓的教師，近年內要采取多種方式進行補修，近早實現人人持證上崗。

在全員培訓的基礎上，市區教育局將選拔優秀班主任進行重點培訓，努力打造一支在區、市、省甚至全國有一定影響力的骨干隊伍。

（五）、注重統籌規劃，壯大名師后備隊伍建設

以市名師工程為引領，以校本培訓和遠程教育為主要培訓形式，加強我區名師建設工程，把這項工作作為調整優化教師隊伍結構、加強教育人才梯隊化建設的根本環節。

1、組織市名師人選參加高級研修或掛職培訓學習。XX年是我市實施“名師建設工程”的第二年，也是開展培養培訓的實質性階段。針對教師在專業發展過程中遇到的實際問題，今年開始，陸續組織名師人選到著名高?；蚪逃l達地區參加高級研修或掛職學習培訓。通過研修學習，提高理論素養，提升教育理念；
激發成長動機，消除職業倦??；
反思教學實踐，重新定位專業角色；
創新教育思路，突破專業發展的“高原期”，促進他們在原有的基礎上有新的提升和發展。

2、以“濟南名師網”、“市名師電視專欄”、“名師工作室”建設為契機，推動我區“市名師人選”的成長。

3、采取激勵政策關心鼓勵名師培養人選。各校每年給予人選10至15天學術假期，讓他們相對集中精力和時間，總結反思自己教學工作，梳理積累的教育案例與資料，撰寫有推廣價值的經驗與體會。

4、加強人才梯隊培養，壯大xx名師隊伍

為提高xx教師隊伍的整體素質，壯大名師后備隊伍，讓每位教師學有方向，趕有目標，形成教師隊伍的塔式結構，實現教師隊伍的分層遞進，梯隊攀升。為此，我區今年啟動“xx教師人才梯隊培養工程”（《方案》另祥）。評選產生我區骨干教師人選、學科帶頭人人選、xx名師人選，并從xx名師中輸送市名師人選。培養周期3年，經過3年的考核正式命名，同時享有相應待遇。對人選提供相應的成長平臺，而且每學年對人選考核一次，通過考核形成人選動態管理。經過3年的努力，形成xx人才梯隊，壯大xx名師隊伍。

教師遠程培訓研修總結范文第4篇

一、提高認識，充分認識研修的重要性

為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。

1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。

3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；
三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。

視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；
一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺

這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；
每次面對面討論，都是一次真誠的交流；
每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。

通過2012年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。

四、幾點建議

1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。

2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。

教師遠程培訓研修總結范文第5篇

作為區域推進教師專業發展的一個重要組成部分，縣域教師培訓怎樣因地制宜創新機制、聚生力量、開拓新路、生發價值？

在我們看來，縣域教師培訓是以在職教師為基本對象，以提高師德素養和業務水平為核心，以提高縣域教育質量、促進教師專業發展為主線，由政府提供保障、學校和專業機構組織實施、教師自覺參與并伴隨其職業生涯的義務性學習。

近年來雙流縣教育研究與教師培訓中心（簡稱研培中心）圍繞“優先發展、創先發展、領先發展”取向和“在中西部率先基本實現教育現代化”的奮斗目標，堅持“統籌城鄉，傾斜農村，按需施訓，注重實效”的原則，以提升全縣教師素質能力為重點，卓有成效地展開全縣中小學和幼兒園教師分類、分層、分崗培訓，趟出了一條具有系列化、專業化特征的教師縣域培訓新路。

一、創新機制，系統構建縣域師培體系

建立健全教師縣域培訓機制運行體系，是加強區域師培工作的戰略性舉措?；谶@一認識，結合需要與可能，2010年雙流研培中心開始構建“一中心、兩網站、三基地、四主系”的縣域教師培訓運行體系。

“一中心”即以研培中心為專業平臺和業務機構，牽頭落實“研培一體”的縣、校兩級教師培訓職能。按照“研究即是培訓，培訓提升研究，研培促進發展”的理念，著力構建集教師培訓、教育科研、教學研究“三位一體”，服務教師專業發展、提供教育決策咨詢、促進教學質量提高的教育業務機構和師培專業團隊。

“兩網站”即建好雙流教師研修網、用好縣外師培專業網。研培中心抓住創建“四川省示范性縣級教師培訓機構”的契機，建設信息技術平臺，著力開發教研、科研、師培課程資源，構建服務全縣學校和教師的“雙流教師研修網”。搭建現代遠程網上學習平臺，鼓勵全縣教師積極參加成都市中小學教師繼續教育網上遠程學習；
選擇具有全國性影響的教師培訓專業網站――“全國中小學教師繼續教育網”，作為我縣教師培訓的專業合作機構。強化師培的針對性和實效性，雙方共同研制實施全員培訓、骨干研修、專項培訓等項目的網絡課程資源和學習管理技術平臺。

“三基地”即校本研修基地、教師發展基地、高級研修基地。校本研修是在學校德育與教學、科研與課改情境中進行的教師全員培訓，是教師專業發展的主要途徑。落實國家教育部“建立完善校本研修制度”的要求，近年來我們全力推進全縣中小學、幼兒園建成“雙流縣校本研修規范化學?！?，建好“校本研修―專業發展”基礎平臺。在此基礎上，我們根據縣域師培基地建設的需要，借助國家、省、市平臺，引導在師培課程資源、培訓團隊、項目實施具有優勢的學校，逐步建成縣、市教師發展基地學校和“四川省校本研修示范?！?；
并通過以評促建，為本縣教師充分享受縣、市、省、部級各類培訓搭建中堅平臺，將學校師培優質資源輻射到縣內外。在充分開發縣、片、校師培資源，用好國家、省、市資源的同時，我們依托全國著名教師教育院校和師培機構，聯合建設“雙流教育高端人才培養基地”，舉辦名優教師、校長、培訓者等各類教育人才高級研修班和教育碩士、博士進修班。截止今年6月，縣教育局已命名“雙流縣校本研修規范化學?！?9所、“雙流縣教師發展基地學?！?0所，我縣獲得市教育局命名的“成都市教師發展基地校（園）”8所，研培中心也成為省教廳命名的“四川省教師培訓示范機構”。我縣與西南大學聯合舉辦“教育碩士進修班”，委托華東師大教育部中學校長培訓中心舉辦“雙流縣校（園）長助理培訓班”均按計劃有力推進。

“四主系”即“縣級主導、學校主體、教師主動、基地主陣”的縣域師培工作體系?？h級主導，指縣級教育行政部門及業務機構，充分發揮全縣教師培訓行政與業務主導作用，切實擔負起“以縣為主”的教師培訓職責。學校主體即在教師“縣管校用”改革進程和“選、培、管、用”四大環節中，學校全面擔負起教師培訓任務，建設好教師專業成長的第一平臺。教師主動，指教師在入職學習、崗位培訓、專業提升中積極主動的參與學習培訓，這既是教師勝任工作、專業成長、自主發展必不可少的內驅力，也是學校和各級教育行政與業務部門長效推進教師培訓的潛力性課題?；刂麝?，充分發揮“三基地”在教師全員培訓、骨干研修、名師培養中的資源優勢和前沿主陣地功能，努力建成教師專業成長的研修園地。

二、名師引領，引動城鄉教育優質均衡發展

如果把全體教育工作者比作教育的基礎人才，骨干教師是其中堅人才，名優教師則是其中的高端人才。中堅人才承上啟下，高端人才引領發展。這里的名優教師，主要指榮獲縣級以上青年優秀教師、學科帶頭人、名教師（校長）、特級教師（校長）、教育專家等稱號的教育人才。

加強名優教師資源建設，即名優教師資源的開發利用和培養提升，是教育行政和業務部門推進區域教育優質發展、內涵提升的重要課題。近年來，我縣圍繞這一課題兩線并舉：一是舉辦“特級教師講師團”送教下鄉活動；
二是開展“名教師工作室”建設。

2007年，縣教育局決策成立“雙流縣特級教師講師團”，開展送教下鄉活動，并從2010年起由研培中心牽頭組織實施。講師團以全縣省、市特級教師和部分名優教師為成員，開展每年兩次、每年一鎮的教學展示研討活動：一是課堂展示，講師團成員與前往學校教師展開同課異構活動；
二是分組議課，舉辦教學研討或小專題講座；
三是學術講座，解疑答惑，互動交流。每次送教前，研培中心都作了充分調研，送教主題聚焦到一個點，盡量做到雪中送炭、按需送教，從而保證了送教活動豐富緊湊、課堂亮點多、評課議課參與面廣、研討沙龍互動充分。

雙流縣“名教師工作室”建設因應國家《教育規劃綱要》頒布背景應運而生。為全面落實“辦好每所學校，帶好兩支隊伍，培養高素質受教育者”的教育工作理念，2009年10月研培中心牽頭啟動雙流縣“名教師工作室”建設，提出了《雙流縣名教師工作室建設方案》，確立了工作室建設的目標方向、導師和學員的申報條件、教學研活動的基本要求、評價激勵的機制要點。建設“名教師工作室”的基本宗旨是：以工作室為載體，優化名師工作環境，構建專家型教育人才培養、成長機制；
充分發揮名師在教育教學中的示范、引領作用，開展創新型教育教學的理論研究和實踐活動，鍛造一支志愿終身從教、專業自主發展、教學特色鮮明并有所建樹的教育領軍團隊，打造先進教育理念傳播、研發的主陣地和實用性教法論證、推廣的實驗室，以及高端人才催生、培養的大平臺，帶動雙流教育質量的不斷提升。

充分發揮團隊優勢，“名教師工作室”建設按照“立意高遠，追求長效，寧精勿濫，務求實效，穩步推進”的原則，以學科為單位組織實施。自2009年底啟動首批“名教師工作室”以來，縣教育局已先后命名四批19個“名教師工作室”。經過近四年的探索實踐，我縣“名教師工作室”的研修活動示范、輻射到全縣各校，并形成了以下研修特點：一是以理論學習為支撐點、教育科研為發展點、課堂教學為實練點、學員需要為生長點，扎實開展常規研修；
二是扎實基本功訓練和課堂教學研究，以理論學習為“翅膀”，擦亮關注學生發展和教學改革的“慧眼”；
三是點、線、面結合，通過學員發展促進教育教學提質增效。

三、骨干研修，放大縣域教育中堅力量

進入新課改以來，我縣著力探索縣級骨干教師培訓新路，陸續舉辦了七期中小學骨干教師研修班，學員大多已成為我縣教育的中堅力量：有的走上了學校領導崗位，有成為市縣學科帶頭人、名優教師。更為重要的是，我們探索出了具有針對性和實效性、深受學校和教師歡迎的縣域骨干教師培訓模式：“集中專題培訓―自主讀書研修―網上遠程學習―課例研討實訓―考核總結交流”的系統化培訓模式。

（一）集中專題培訓，夯實理論根基

經多次調研討論，我們從職業道德、新課程改革、課堂教學、聽課評課、教育科研、教師專業發展等方面著手，邀請業內專家對骨干教師研修班進行專題講學。每次講學都向學員發放聽課信息反饋表，了解講座的針對性及效果等。經過幾期探索，我們建立了適合雙流骨干教師培訓的專家庫和課程資源，內容涵蓋中小學教育教學多方面多領域及教師專業發展的方方面面。專家講座以全新視角剖析當今教育教學的前沿理論和實踐研究，讓學員獲得了方法指導和方向引領。我們采取專家講座、互動交流、分組研修相結合的培訓方式，要求教師參加理論培訓后必須結合個人教育教學實際，撰寫培訓感悟，擬訂個人專業成長規劃，使參培骨干教師獲得了豐厚的理論滋養和反思體驗。

（二）自主讀書研修，啟迪教育智慧

我們對參培教師提出了自主讀書研修的要求，并選購、推薦必讀書目，如《蘇霍姆林斯基――給教師的100條建議》、《不跪著教書》、《有效教學十講》等。開展讀書成果展示活動，要求參培教師針對必讀書目及個人興趣自由閱讀，進行點評感悟、歸納概括，或結合教育教學體驗闡發觀點、收獲、體會，或講述自己的教學運用效果，以促進骨干教師通過讀書提高修養、涵養德行、發展心智、豐富情感、啟迪智慧，更重要的是讓參培教師把讀書作為專業成長的重要途徑，并進而養成終身學習的習慣。

（三）網上遠程學習，促進實踐改進

全面提高骨干教師業務水平和教學技能，我們在縣級骨干教師培訓中，與全國中小學教師繼續教育網合作，展開網上遠程學習。網上遠程學習課程設計加大視頻內容的比重，強化課程實施團隊對課程標準的精準把握，總結歸納課標實施中的問題，并進行教學內容的拓展補充，使課程內容更加豐富。培訓期間，輔導教師通過點評學員作業、撰寫文章、發表評論等方式進行針對性指導，促進了學員有效學習。與此同時，我們引入“行動學習”理念，引導學員實踐反思，學以致用，變被動學習為主動學習。課程設置編排和專家講座內容強調理論的實踐指導性，突顯指導教師教學反思與實踐的可操作性。寓教于行，我們以豐富的課程資源支持引領，以教師自我研修為導向、合作學習為環境、問題解決為中心、經驗反思和探究為方式，促進教師通過個人學習――反思――實踐――再反思――再實踐，將網上研修由理論技能學習對接實際教學，實現“在學習中工作，在工作中學習”。

（四）課例研討實訓，增強教研能力

促使研修學員基于系統的理論學習和網上遠程培訓上好“示范課”、“優質課”，尋找破解教學實際問題和困惑的策略，更多地掌握備課、上課、評課、反思的有效方法，提高課堂教學效益，加速專業成長，我們開展了課例研討實訓活動。研培中心研培員擔任課例研討實訓的學科指導教師，指導課例研討活動。課例研討為每個學員提供了在同行中展示的平臺、交流學習的機會，人人都得到了鍛煉和提高：“觀議結合”提高了課堂教學能力；
“每課必研”增強了教學教研能力；
“課課反思”強化了經驗固化和思考總結能力。

（五）考核總結交流，固化研修成果

提煉固化研修成果，我們開展了總結交流活動：要求學員撰寫學習感悟、讀書心得、參培總結、結業論文，上展示課等。研培中心組織專家、研培員對學員提交的成果進行評審，形成了縣骨干教師研修班優秀成果集――《成長的足跡》。

四、下校蹲點，扶持引領農村薄弱學校

充分發揮研培中心的研究、指導、引領、服務等業務職能，落實“經驗在一線總結、典型在一線培養、問題在一線解決、成果在一線推廣”的工作思路，扎實推進課程改革，提高教師專業化水平，2012年以來我們開展了研培中心研培員蹲點學校試點工作：研培員以一所學校為“點”，通過上課、聽課、評課、參與和指導校本研修等方式，開展教學研究、指導工作。

研培員一線，蹲點學校內容明確：周期一學年，蹲點累積不少于一個月，原則上每周到校一天；
參與學校教育教學及教研活動，可以督學身份參加學校行政例會和教職工會議；
蹲點研培一線每學期上研討課不少于4節、聽課不少于20節、評課不少于20節、參與本學科教學研究活動不少于8次。蹲點活動啟動以來，已有25位學科研培員蹲點23所學校，研培中心通過召開蹲點座談會跟蹤蹲點研培員工作狀況，加強蹲點過程管理。2013年上半年，蹲點研培員聽評課500余節，上示范課50余節，開展專題講座60余場，受到蹲點學校教師歡迎。

著力提高教師縣域培訓質量和效益，創新機制，系統構建縣域師培體系；
名師引領，推進城鄉教育優質均衡發展；
骨干研修，放大縣域教育中堅力量；
下校蹲點，扶持引領農村薄弱學?！覀兲剿髁艘粭l“以縣為主”的教師縣域培訓新路，為建設高素質、專業化、可持續發展的干部和教師隊伍，以及縣域教育均衡化、現代化、國際化發展，創生了遞進性的優質教育生長力量。

參考文獻：