2023年度信息技術網絡研修總結【五篇】（2023年）

信息技術網絡研修總結范文第1篇關鍵詞：認知負荷理論；教師網絡研修平臺；設計中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04一、認知負荷理論與教師網絡研修平下面是小編為大家整理的2023年度信息技術網絡研修總結【五篇】（2023年）,供大家參考。

信息技術網絡研修總結范文第1篇

關鍵詞：認知負荷理論；
教師網絡研修平臺；
設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04

一、認知負荷理論與教師網絡研修平臺

隨著教師繼續教育改革的深化以及現代信息技術的發展，網絡研修以其特有的優勢成為現代教師繼續教育發展的新模式。2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中明確指出，要建立教師學習培訓制度，推動信息技術與教師教育深度融合，建設教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系。教師網絡研修平臺作為區域研修社區中開展研修活動的環境保障和技術支撐，它的設計與架構直接影響著教師網絡研修的開展與效果。以教師網絡研修平臺為支撐的網絡培訓課程、專題討論網站、資源共享庫等內容豐富發展，在為教師提供良好的網絡研修環境的同時，虛擬的學習環境以及泛化的學習目標更容易導致較高的認知負荷以及認知資源的不恰當分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認知負荷理論為基礎進行教師網絡研修平臺的設計研究，在發揮虛擬學習環境優勢的同時避免認知超載現象的發生，更有利于網絡研修平臺基礎的實現，從而為網絡教研提供服務。

1.認知負荷理論

John Sweller等人在分析人類認知特點及認知負荷產生原因的基礎上提出了認知負荷理論，認知負荷是指人類在完成某一項特定的任務時，認知系統同時承載的心理負荷的整體結構的總量。它是根據人類認知結構的以下三個特點而提出的：工作記憶是用來進行信息加工的主要場所、長時記憶是進行信息儲存的主要場所、信息以模塊化的圖示結構存儲于長時記憶中[2]。其理論基礎是資源有限理論和圖式理論[3]。

資源有限理論認為，人的認知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時進行存儲加工的信息單元僅有七個。若某項學習活動所消耗的認知資源超出了學習者的認知總量，將會導致認知負荷過重，從而影響學習效率。人類在認知過程中先通過工作記憶對信息進行加工，并以圖式的形式存入長時記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時僅占用極少的認知資源。因此，圖示的建構將有效降低學習過程中的認知負荷。

圖式理論認為，知識在長時記憶中存儲的模式即為圖示，即根據信息元素最常被加工、使用的方式對其進行分類，使其以結構化的形式存儲于長時記憶中。圖式的建構在于多次反復練習形成自動化的加工模式，這對降低工作記憶中的認知負荷具有重要意義。

認知負荷理論應用研究的首要任務是減輕工作記憶的認知負載。然而，影響工作記憶負載的因素有很多，如學習材料本身的復雜程度、學習材料組織呈現的方式及學生參與的學習活動等。根據人類認知結構與工作記憶負載來源的不同，John Sweller等學者將認知負荷分為以下三種類型：內在認知負荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認知負荷（Extraneous Cognitive Load）和關聯認知負荷（Germane Cognitive Load）。內在認知負荷與學習內容本身的特征以及學習者主體的內在知識結構相關，學習材料的復雜性、學習材料與學習者知識經驗之間的交互關聯性等均會影響負荷的大??；
外在認知負荷的產生源于學習材料的組織與呈現方式，如不當的教學設計將會導致較高的外在認知負荷；
關聯認知負荷產生于教學過程中鼓勵學生進行有意識的主動加工信息，它與認知圖示的建構過程是直接相關的，因此，為避免學習過程中因認知負荷過重而影響學習效率，可以在內在認知與外在認知總負荷低于工作記憶負載的前提下，增加關聯認知負荷，促進圖式的建構。

2.教師網絡研修平臺

網絡研修是信息時代針對教師專業發展而開展的一種以網絡協同學習平臺為技術支撐的，有組織、有引導的教師自主研修活動，它不是對傳統教研和面對面集中培訓的取代，而是對傳統教師常規教研與培訓的增容、延伸與發展[4]。教師網絡研修平臺為教師開展區域間網上協同研修提供了環境支撐與技術保障，一般為教師用戶提供資源學習模塊、研討交流模塊、支持服務體系等內容，為學科專家用戶提供資源開發管理權限、查詢教師用戶研修行為數據權限等。研修平臺設計與建構的最終目的是更好地為教師的繼續教育提供服務，搭建研訓一體化的專業發展平臺，實現教師常態化研修。

教師研修網站在剛起步時只是一個信息與閱讀教學資源的場所，隨著Web2.0時代的到來、信息技術的快速發展，教師研修平臺逐漸拋棄機械、被動地接受這種單向信息的模式，轉變為支持用戶分享、人機交互等模式的開放式平臺。博客、RSS、Wiki、SNS等技術的實現，更是徹底克服了Web1.0時代網絡平臺缺乏民主性和互動性等缺陷，教師可以根據學科、地域或研修興趣選擇創建或加入不同的研修群體，促進區域間教師互相交流、開展網上協同研修。

2013年，《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》中提出，為推動教師終身學習，要推進教師網絡研修社區建設，以實現以下三條目標：第一，便于教師利用平臺開展網上與網下結合，虛擬學習與教學實踐結合的自主性個體研修；
第二，便于開展區域間教師網上協同研修；
第三，設計區域研修活動，打造教師學習共同體，實現常態化研修。因此，為達到預期網絡研修效果，研修平臺在設計時要始終圍繞教師專業發展的需求，以提高教師參與性為前提，推動教師終身學習。

二、認知負荷理論視域下教師網絡研修平臺的設計

交互設計包括人機交互與人與人的交互。人機交互設計主要指網絡界面的設計，其在設計時應符合學習者心理學認知特點，除界面中分欄、配色與按鈕的設計等，還應設置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導圖等學習支持工具，方便學習者進行反思總結。人與人的交互主要指學習共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學教師、研修活動的組織者、管理者，以及學科專家基于共同的學習興趣或學習目標組成。成員之間通過網絡進行交流討論，可以增進學習者間的親密度，促進學習者協商性知識的建構以及協作學習的生成[12]。

研修評價的設計，是教師網絡研修模式保持長效發展的重要保證。信息技術的引入促進傳統教師研修評價體系的信息化發展，基于教師終身學習和生態取向的專業發展理念，摒棄傳統考核方式中采取的量化形式的終結性評價，利用網絡工具發展完善學校、學生、社會等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻等標準多元化的績效考核評價體系，將教師參與的研修任務及學習行為及時記錄并做出反饋，形成激勵系統，從而提高教師網絡研修的參與動機與學習積極性。

三、結束語

隨著教育信息化的快速發展，虛擬學習環境下的教師網絡研修得到了質的提升，基于網絡研修平臺的專題集中培訓、校本研修以及區域化研修等貫穿于教學實踐中的多樣化、常態化教師自主研修模式，為教師專業發展注入了新的生機。本文從認知負荷理論的視角對網絡研修平臺進行設計研究與優化改進，體現了“以學習者為中心”的理念，同時也將有效避免“認知超載”現象的發生，提升教師網絡研修效果，此外，教師網絡研修過程中認知負荷水平的測量應注意綜合多種方法，以提高測量結果的可信度，從而對平臺的改進做出正確指導。

參考文獻：

[1]楊哲，鐘生海.基于認知負荷理論的網絡課程設計研究[J].現代遠距離教育，2007（3）：
64-66.

[2]John sweller Jeroen-J.-G.-van-Merrienboer-and-Fred-G.-W.-C.-Paas. Cognitive Architecture and Instructional Design[J].Educational Psychology Review，1998，Vol.10（NO.3）：251-296.

[3]張慧，張凡.認知負荷理論綜述[J].教育研究與實驗，1999（4）：45-47.

[4]馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續教育新模式：網絡研修[J].教育研究， 2011（11）：21-28.

[5]李金波.網絡化學習中學習者認知負荷的評估方法[J].開放教育研究，2009（5）：90-93.

[6]司國東，趙玉，宋鴻陟.基于認知負荷理論的網絡學習資源多層次模型[J].中國電化教育，2013（2）：79-82.

[7]唐章蔚.認知負荷理論視域下農村教師微型移動教研活動設計研究[J].中國電化教育，2013（9）：72-77.

[8]林剛，陳國江.網絡學習環境對認知負荷的影響及對策研究[J].中國遠程教育，2007（8）：35-38.

[9]馬錦英，萍.認知負荷理論在網絡教學設計中的應用及啟示[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2008（S1）：47-48，61.

[10]連純華.超媒體信息表征與網絡課程信息結構設計[J].中國現代教育裝備，2010（1）：114-117.

信息技術網絡研修總結范文第2篇

關鍵詞：信息技術；
學科教學；
深度融合；
措施

【分類號】G434

信息技術是一種實用強及影響范圍較廣的現代化技術，其不僅在我國生產領域及工業技術領域得到了普及，而在信息化技術不斷發展的時代背景下，將其與學科教育進行深度融合，已成為我國現階段教育實踐工作的重要出發點和落腳點。作為廣大教育工作者，應以此為契機，找到一種深度融合的最佳途徑，以此為學生安排合理的課堂教學內容，不斷豐富教學資源，使學生廣泛參與到整個教學實踐活動中，以此提升教學質量。

1.信息技術、學科教學兩者深度融合的理論基礎

按照深度融合理論的概念闡釋，信息技術與學科教學二者進行深度融合主要是指在教學過程中，教師通過利用信息化技術，全面實現教學內容改革及教學手段創新和教學模式創新，以此將信息技術深入應用到整個學科教學實踐過程中，有效完成教學任務，不斷提高學生自主學習及自主分析問題和解決問題的能力[1]。故這種創新教育模式不但可以提高教學質量，其在一定程度上可為學生創造一個良好的學習平臺，激發學生的學習興趣。

2.信息技術、學科教學兩者深度融合的有效措施

2.1智慧學科教學課堂的創建

現代課堂教學應在翻轉課堂教學理論基礎上，對教學模式進一步創新。本文認為，為了強化信息技術與學科教學二者深度融合的效果，有必要創建一種智慧課堂，教研組應以月為單位，每月開展一次智慧課堂教研活動。在此教研活動實施過程中，教師應將自己的教研成果公布于眾。具體構建方式及實施模塊主要包括如下內容：

（1）以網絡為技術平臺進行學習

在教學活動實施前，教師應通過網絡平臺為學生提供良好的學習資源。比如，微課資源及學習效果當堂自評卡、課堂學習任務卡等。學生可將其作為教學活動實施的自評標準，在家中或圖書館等公共、私人空間利用網絡渠道進行自主學習，在獨立學習過程中，當學生遇到疑惑，可網絡在線進行溝通交流。

（2）通過學習效果自評卡進行自主學習檢測

學習效果卡完全可以取代教師課堂監督及當堂檢測。學生只需利用教師下發的自檢卡，就可全面對自己的預習及獨立學習成果進行檢測評估，以此可全面了解自己學習中存在的不足。對于學生在自主學習中遇到的問題，教師應在事后進行全面、系統總結，以此形成書面報告。對重點問題及常見問題應集中分類，并在課堂中組織學生進行分組討論并解決。

（3）教師分組進行集體合作

智慧課堂的實施離不開學生集體合作，特別是在信息化時代，學生只有通過信息共享及資源共享，才能實現信息對稱。故教師應在課后系統尋找學生普遍存在的疑問并在課堂中進行分組討論，也可通過角色互換、任務分配及角色模擬，實現信息交流溝通，以此解決問題。

（4）課堂練習鞏固

學生通過課堂進行自主學習后，教師應根據學生的自檢情況及學生互檢情況和教師檢測情況進行綜合分析，以此為學生進行適當指導。在此過程中，學生可采用為知筆記這一信息化學習工具，對自己學習過程中反復出現的問題進行記錄、總結，以此實現隨時隨地在線復習和觀看。

2.2學科課程資源的開發

隨著新一輪課程改革實踐工作不斷深入，信息化時代原有的教育資源已難以全面適應師生個性化教學工作的開展。因此，教師一方面應通過信息化手段開發富有價值的學習資源；
另一方面，應以現代化教學目標為總體要求，適當擴大教學資源總量。通過信息交流實現教學資源共享和在線升級。比如，常見的微課這種網絡教學方式，不僅能夠提高教師的專業化教學水平，更能在一定程度上豐富教學資源，由此為學生提供了一個良好的云端自由上傳與下載學習平臺，其也可將自己的學習資源存儲于云端，使教學課堂由固定式變為移動式[2]。

2.3學科研修平臺的構建

在此過程主要包括四個不同的實踐環節，一是上傳預案、二是團隊磨課、三是觀課評課、四是教學實踐反思與總結[3]。通過這四個不同的實踐環節，學生學習質量會顯著提升。具體而言，在操作過程中首先要對開課伙伴進行合理選擇，以此組成開課團隊；
當明確教學任務后，通過網絡渠道進行溝通交流，以此對教學方案進行編寫與設計，并將總體教學實施計劃上傳至網絡教學平臺，為教師在線優化課件提供良好的途徑。

其次，課程研修團隊應ι杓品槳附行討論、商議，通過在線方式將修改意見上傳，以此利用信息化技術組織專業教師展開觀課與評估活動。研修團隊應全員參與，共同通過網絡聽課并在課堂中及時發表自己的看法與評價，進行自我批評與批評，以此揚長避短，提升每一個教師的教學水平。

此外，在最后的教育考評階段，教師應該通過對整個教學實踐過程進行思索及總結，從而撰寫專業的教學質量評估書，并將其上傳至研修網絡，以供其他教學人員進行借鑒學習及反思和總結等。

結束語

總而言之，信息化技術在當前的教育領域得到了廣泛的應用與實踐。本文通過應用研究發現，信息技術與學科教學二者進行有效融合，能在一定程度上不斷提升學生學習的效率及提高整個課堂的教學質量，從而為學生全面發展，提供了一種全新的教育實踐模式。

參考文獻：

[1]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2014，v.34；
No.364 02：58-62+67.

[2]蔡F君，蘆萍萍，黃慧娟.信息技術與教學緣何難以深度融合――兼論信息技術應用于課堂教學時需正確處理的幾組重要關系[J].電化教育研究，2014，v.35；
No.258 10：23-28+47.

信息技術網絡研修總結范文第3篇

作為培訓實施模式的校本研修，經過新課程改革的洗禮，已蔚然成風；
迫切要求摒棄傳統的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權的，自律性、創造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓和校本教研）除了存在著被應試教育綁架的危機之外，還戴著傳統教師培訓理論、觀念和經驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規范。有學者指出，多年來的校本培訓實踐，遺留著一統化師訓范式所固有的若干負面傾向，訓教脫節、訓研分離、標準統一、缺乏互動等等。

一、規范校本教學研修的依據及思路

國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內在需求越是有效；
越是扎根教師的鮮活經驗越是有效；
越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉向學生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；
教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。

（一）校本教學研修的發展趨勢

1.信息技術是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發展，特別是大數據時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術素養與能力。教育部要求，根據信息技術環境下教師學習特點，有效利用網絡研修社區（教師網絡研修社區以區縣或地方為基本單位，以網絡學習平臺為技術支持，建立網絡學習空間，組織教師開展常態的網絡研修，促進教研與培訓有機結合，打造教師學習共同體），推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓；
積極推動網絡研修與校本研修整合培訓；
推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發展核心目標，即寬帶網絡校校通優質資源班班通網絡學習空間人人通與國家教育資源公共服務平臺教育管理公共服務平臺）及教師網絡研修社區，將信息技術作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標與新內容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內容由以教為主向以學為主轉變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經科學在內的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，要求中小學校要將信息技術應用能力培訓作為校本研修的重要內容。校本教學研修將會增添信息技術支持的教學設計、信息技術與學科教學整合等新內容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關文件，突出強調模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網絡研修社區、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術應用能力的培訓測評應用系統化等，都與校本研修聯系密切。這必將引領校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業發展個性化需求，實現自律性與創造性的教師研修。

（二）校本教學研修的規范指導

長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據教育行政部門的文件通知，結合累積的教師培訓經驗，規范性嚴重不足。也有教師培訓機構，參照企業培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規范性。

（三）規范校本教學研修的思路

規范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據：一是校本研修實踐的發展及變革，包括目標內容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；
二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務的術語、要求和評價等，特別是對服務行為、培訓教學、培訓服務過程、組織內部管理等培訓組織服務的要求。因此，規范校本教學研修的基本思路為：

1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業發展，繼而促進學生發展和學校發展，進行校本教學研修的機制制度創新。

2.更新目標內容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉變：從聚焦教師的教轉向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；
從信息技術操作技能訓練轉到應用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術的能力；
發揮現代信息技術尤其是網絡和在線學習的優勢，依托三通兩平臺及教師網絡研修社區，建立教師學習共同體（如網絡研修聯盟）；
以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創新有效的校本教學研修方式與方法。

3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質并不是場所的轉移，而是機制的轉變。

二、校本教學研修實踐的重構及改進

縱觀對校本研修的研究，大多數關注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結校本研修的實踐經驗，而對操作流程及過程監控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果和全程性監控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構及改進。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內容等。

（二）設計策劃研修

設計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內容、研修過程和研修評價等4個方面的內容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預期成果，中小學應在定位上分清層次（教師專業發展階段）：職初期主要是生存關注，成熟期主要是任務關注，專家型教師主要是關注自我更新。（2）校本教學研修的內容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發現問題澄清問題找準問題，轉化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設備、研修平臺和經費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結果運用等的計劃與要求。

（三）實施支持研修

校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；
簡要介紹活動性質：目標、內容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現場式、遠程式、行動式和自學式等；
方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；
支持：保障條件、針對性反饋、應用與展示等；
技術：多媒體、網絡平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；
向組織者、管理者反饋信息，為調整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數）提供支持；
活動總結與后續跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結果

評價研修結果是對研修目標的實現程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結性評價，即對結束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結合。單項評價，如問卷調查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設檢驗法等。（3）評價內容。包括反應（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉化），結果（對學生、學校發展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；
組織評價：學校、師訓管理部門；
社會評價：學生家長、社區和專門機構。

（五）全程性監控

校本教學研修的監控是對確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果四個階段所進行的持續監控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態度等。監控，即監測并進行控制。監測的目的在于使研修需求能夠被準確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升?？刂菩１窘虒W研修，需要建立 4 種校本機制：導向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。

信息技術網絡研修總結范文第4篇

王永昌

（紹興市中等專業學校信息中心，浙江 紹興 312000）

摘要：該文通過對中等職業學校校園網絡平臺的需求分析，以與SMS為技術手段，構建了一種新型的以計算機網絡為基礎，借助短信息服務技術，主動實現計算機網絡與用戶移動設備間的數據通訊，使中等職業學校校園網絡應用系統由被動式向主動式發展，提高了平臺的服務質量。

關鍵詞：；
SMS；
GSM；
主動式校園網絡應用平臺；
校園網絡

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)09-2034-03

1 職業學校校園網絡應用平臺發展的現狀與主動式服務平臺建設的必要性

1.1 職業學校校園網絡應用平臺發展現狀

我國各級職業學校的校園網絡建設及其應用已經歷了十年之久，正逐步發展成為以行政管理、教學管理、科研管理、學籍管理、總務后勤管理、資源庫管理為主的數字化校園系統。實現了教育信息及資源的互聯與共享，給學校的校務管理、教學管理、信息化辦公、師生交流等工作帶來了極大的方便。然而，這種校園網絡應用平臺系統的信息、管理、查詢都是通過網絡進行的，學校師生獲得信息必須通過PC終端和網絡，信息的即時性、隨地性未能得到較好的解決。許多學校往往通過各種管理考核手段，迫使師生及時訪問校園網絡應用平臺獲取各種校園網絡信息，很難最大限度的發揮平臺的效益。我們稱這種校園網絡應用平臺為被動式的信息平臺。

近年來，隨著移動通訊，特別是短信息技術的快速發展，許多行業相繼開發實現了借助短信息技術方便、快捷、隨時、隨地、費用低廉等特點的應用系統，比較流行的有家校通、校訊通等成功案例。本人研讀了這些成功案例的設計思想與實現手段后，充分感覺應用短息技術設計一個適合職業學校情況的主動式校園網絡應用平臺是十分必要的。

1.2 職業學校主動式校園網絡應用平臺建設的優勢

1）開拓校園網絡應用新思路：一直以來職業學校的校園網絡應用平臺常以單純的WEB應用的形式存在，而主動式校園網絡應用平臺則只要有一部手機，用戶便可以收到相關的會議通知、教務信息，以及查詢相應的教學安排、課程開設、日課安排、學業情況等相關信息。原先只能在聯網電腦上進行的操作，用手機短信息技術來實現，是WEB應用在移動通訊設備上的延伸與補充?？梢哉f開拓了校園網絡應用新思路。

2）突現信息應用平臺的服務質量：學校管理部門可以運用該平臺有針對性地向師生發送公告信息，會議信息、教學安排、科研情況、文件收發信息等。師生也可以借助手機短信息查詢與自己相關的課程信息、成績信息、人事安排等。通過主動式校園網絡應用平臺為辦公、教學、科研、的正常開展提供一種及時、高效的信息傳輸方式，變被動信息訪問為主動的信息服務。

2 職業學校主動式校園網絡應用平臺的模塊設計

在分析了職業學校主動式校園網絡應用平臺實施的必要性之后，我們著手進行總體規劃，進而從應用模塊設計方面進行分析。

2.1 總體規劃

職業學校主動式校園網絡應用平臺總體規劃成四個層次，分別是數據層、業務層、接口層、應用層。數據層是指校園網絡應用的后臺數據庫，主要為整個系統提供數據來源，包括：用戶數據、短信息收發數據、學生信息數據、教學管理數據、科研管理數據、后勤管理數據、行政管理數據等。通過它實現用戶注冊信息的存貯，短信息收、況的存貯，各種業務數據存貯。功能設計層，則根據接口層的需要，完成對數據層的各種操作。接口層是由軟件系統、網絡、通訊運營商提供的接口環境，包括，WEB應用接口、計算機編程接口、數據庫編程接口、GSM終端編程接口等，通過此層實現用戶與業務層之間的聯系，使用戶的操作帶至業務層進行實現，而返回至用戶層的數據則由該層傳遞。用戶層實現的呈現在用戶眼前的各種系統功能，是其它三層協同工作后在終端的體現，用戶層包括管理員、教師、學生、其它等用戶的各種操作界面與操作功能，圖1所示的是職業學校主動式校園網絡應用平臺總體規劃層次。

2.2 應用模塊設計

根據系統的總體規劃，我們設計了如圖2所示的職業學校主動式校園網絡應用平臺的主要應用模塊，及相應的短信息提醒。主要涉及行政管理、招生管理、教務管理、教科研管理、學籍管理、家校系統、總務后勤管理、資源庫管理等模塊,以及專門的信息查詢接口。下面對各模塊應用的功能分別進行介紹。

行政管理模塊：包括學校各部門的通知公告、會議情況、主要文件等信息的管理，辦公室管理人員通過本平臺通知公告、會議信息；
教務處管理員選課通知、考試通知等其它教務信息，這些信息一經會對相應的人員進行短信息提醒。

招生管理模塊：招生管理模塊實現了新生的報名錄入，錄取考場的安排，錄取通知書的制作，錄取調整等功能，該生一經錄取，會有一條錄取提醒的短信息發至家長的手機里。

教務管理模塊：教務管理實現了包括課業管理、排課管理、選課管理等在內的一系列操作。當課表排定、課程任課確定、選課成功，這些信息便會發送到對應的師生手機里。

學籍管理模塊：此模塊含蓋了成績管理、成績單管理、學籍信息管理等子模塊，此模塊的成績查詢功能支持手機查詢，即發送查詢碼后，系統便會在用戶數據庫里查詢發送者的手機號，然后進行查詢操作，把查詢結果回復至該手機。由于學籍信息具有一定的保密性，所以限定以注冊的手機號作為查詢關鍵字。當每學期成績一經確定，也會以短消息的形式提醒學生。

家校系統模塊：家校系統模塊主要實現了家庭、學校間的聯系，同時也作為學生用戶通過Internet訪問校園網絡的入口。在這個模塊中，家校通知有短信提醒功能；
同時家長可以通過相應的查詢碼查詢自己孩子的成長檔案信息。

教科研管理模塊：該模塊主要是對立項課題、論文等進行管理，以及科研動態信息，對于課題研究、科研動態信息，支持短消息提醒功能。

總務后勤模塊：此模塊主要實現對校產的管理與維修，當用戶一條報修信息時，維修人員的手機里便會產生一條提醒信息，維修完成，維修人員確認維修后，會有一條提醒信息發至報修者手機。

資源庫管理模塊：這個模塊實際上是校本資源庫和個人空間的整合，用戶通過該模塊管理個人資源，管理員通過該模塊管理學校資源，同時實現了個人文件的存貯和用戶間的文間共享功能。所以當學校的資源增加時，會向教師進行短信提醒，用戶間傳遞個人文件時，也會進行短信提醒。

這樣，在校園網絡應用平臺的各模塊中，溶入了短信提醒與短信查詢的功能，從而變被動為主動。使移動終端成為校園網絡的延伸。

3 職業學校主動式校園網絡應用平臺的技術實現

主動式校園網絡應用平臺的技術實現分兩部分，即以WEB應用為基礎的網絡應用平臺的系統設計，和短信息收發服務的實現。而成熟的憑借其強大的功能在網絡應用領域長期占據重要地位，用它來實現網絡應用平臺的WEB應用是最適合的；
而SMS（Short Message Service）短信息服務是GSM系統提供的一種GSM終端之間通過服務中心來收發信息的應用服務，短消息的收發都是通過GSM短信息Modem的AT命令來實現的，運用這種技術使平臺的短信息收發服務成為可能。

3.1 基于的WEB技術搭建平臺應用。

主動式校園網絡應用平臺的主體采用和SQL Server2000開發。通過提供的數據控件與后臺數據庫聯接，在系統研發的過程中通過數據中間件的形式實現數據交換。是編譯型的系統，經過編譯后的WEB應用程序會使系統在多次訪問時速度上有極大提升。SQL Server產品是一個大型的關系型數據庫系統，它在安全性、可靠性方面都是有口皆碑的，所以常用來搭建、部署數據處理要求較高的復雜應用。

1）用戶、手機號、信息三者聯動的設計：本平臺的多數信息與相應的用戶具有對應關系，而用戶名和用戶的手機號又是邦定的，所以管理員通過網絡登錄后，對辦公信息、教務信息、科研信息等進行與處理后，系統便會把的信息以數據記錄的形式寫至短信消息池，收發模塊會根據信息與用戶的關系，單發、組發、群發至相應的用戶。除此以外，用戶間的文件共享、信息交流，也是通過寫短消息池的方法實現。同樣的原理，用戶通過手機短消息進行查詢操作時，系統會把手機號轉換成用戶名，系統以用戶名為索引進行信息的查詢，把所查到的信息寫至短消息池。從而使信息的組織，通訊的組織，做到統一有序。

2）以師、生為主體的信息關聯設計：本平臺遵照數字校園開發原則，以知識管理的做法來實現信息的關聯設計，資源系統、網絡空間系統、科研系統、教務系統、家校系統皆以師、生為主體的信息關聯。具體做法是課程信息，教師的信息，如教案、課件、論文、共享文件、科研項目等信息以教師用戶為索引，而與學生相關的學籍信息、成績單信息、空間內的文件信息也與該學生用戶也進行索引，這樣信息依附于一定的用戶，用戶一經登錄后，也就決定了該用戶所具有的操作僅限。

3）操作驟最小化的實例設計：本平臺面向用戶的設計盡量做的操作簡單，從而方便使用與推廣，重視信息服務的質量，特別是在一些細節上的設計猶為重要。如學生的選修課報名系統的前端程序，則無需用戶輸入信息，只需選擇所報課程即可。具體的實現方法是在學生用戶登錄后記下該用戶的ID號，而用戶的ID號則是一個唯一性的字段，根據ID號進行查詢，自動填充姓名、性別、學號、班級等項，把選修課庫里的所有課程加載到一個DropDownlist控件里，生成課程控件。

特別是排課功能的操作時更是體現了這種最簡化的設計，我們實現了課表的所見即所得的形象操作，單擊相應的時段區域，便會產生兩個DropDownlist控件，一個是課程名，另一個是根據所選的課程名而產生的教師名，只要這個教師在該時段沒有任課，這種選擇便會生效，如果所選的教師在該時段已有任課，則系統會出現相應的提示。其實，該平臺的學籍管理、成績單管理、家校聯系模塊等都能體現這種人性化的設計。

3.2 短信息收發技術實現

短信息收發技術主要由GSM短信息收發軟件和短信Modem硬件組成。短信息收發軟件通過定時讀取消息池中的信息，一讀到發送信息，就使用AT指令由GSM Modem硬件部分通過GSM網絡發送給相應用戶的手機或終端，同時做好日志記錄，用以信息備查。如果在讀取消息池中發現接收到的信息時，系統則會讀出相應的操作碼，操作碼是一個十進制數，不同的數值代表著不同的模塊，如“0”表示通知公告模塊、“1”表示課程安排模塊、“2”表示成績查詢模塊等。系統根據用戶使用的手機號進行一系列的查詢操作，然后返回操作碼和用戶相對應的查詢信息，由短信Modem實現發送，這樣用戶的手機上就會收到需查詢的內容。（短信息收發技術實現流程圖如圖3所示。）

3.3 系統接口技術

在服務端本平臺是通過數據庫系統與技術來實現WEB應用，從而搭建了一個傳統意義上的校園網絡應用平臺；
而另一方面，我們通過SMS技術以GSM短信收發軟件和短信Modem硬件，架設了一個短信息收發終端。信息服務端與信息收發端通過GSM短信Modem的接口技術進行數據交換。

本系統的接口模塊選用GSM MODEM 動態鏈接庫進行設計，此動態鏈接庫適用于WAVECOM、西門子、諾基亞、摩托羅拉等支持標準AT指令的GSM短信息終端；
在程序開發時，將sms.dll文件拷貝到系統安裝目錄中的system32文件夾中，然后便可以通過接口函數進行程序開發。本平臺所用到的接口函數解紹如下：

1）初始化函數：Sms_Connection(Com_Port As Integer,Com_BaudRate As Integer, Mobile_Type As String) As Integer：此函數用于初始化終端與串口的連接，如返回值為0則連接終端失敗，返回值為1則連接終端成功。

2）發送短信息函數：Sms_Send(Sms_TelNum As String, Sms_Text As String) As Integer：此函數的功能是向指定的終端號碼發送信息，Sms_TelNum、Sms_Text分別傳遞接收的終端號碼和發送的信息內容，Sms_Send函數返回0表示發送短信息失敗，1則表示發送短信息成功。

3）接收短信息函數：Sms_Receive(Sms_Type As String, Sms_Text As String) As Integer：此函數的功能是接收指定類型的短信息, Sms_Type為短信息類型，0表示未讀短信，1表示已讀短信，2表示待發短信息，3表示已發短信息；
4表示全部短信息；
Sms_Text則返回指定類型的短信息內容。

4）自動收發短信息功能檢測函數：Sms_AutoFlag()As Integer：此函數的功能是檢測連接的終端是否支持自動收發短信息功能,返回值為0表示不支持自動收發短信息功能，返回值為1表示支持自動收發短信息功能。

5）查詢短信息函數：Sms_NewFlag() As Integer：此函數的功能是查詢是否收到新的短信息,返回值為0表示未收到新的短信息，返回值為1表示收到了新的短信息。

6）刪除短信息函數：Sms_Delete(ByVal Sms_Index As String) As Integer：此函數的功能是查詢并刪除Sms_Index為索引號的短信息。

7）斷開終端函數：Sms_Disconnection() As Integer：此函數的功能是斷開終端與串口的連接，結束對短信息終端設備的操作。

通過這些接口函數，可以架設短信息收發終端系統，收發終端系統可以和WEB應用共用一臺服務器，也可以安裝在不同的計算機上，只要能連上WEB應用的后臺數據庫（SQL Server）即可。這樣，通過及其數據操作技術、SMS及GSM短信息收發技術、兩者的編程接口技術，便可設計成主動式校園網絡應用平臺。

4 總結與展望

隨著各職業學校（包括職業院校）的不斷發展，校區不斷擴大，在校師生和其他人員對隨時隨地獲得校園網絡的各種信息的需求不斷增加，同時移動通訊的高速發展，使得短信息服務的費用不斷降低。在這種形勢背景下，我們來研究和應用職業學校主動式校園網絡應用平臺，將會給師生及其它人員提供更方便，更直接的信息服務，把校園網絡延伸至移動終端，類同于實現了校園網絡覆蓋面的最大化。

參考文獻：

[1] 楊曉明,李小聰,段渭軍,等.高校短信息服務平臺的研究與設計[J].中國教育信息化:高教職教版,2010(12).

信息技術網絡研修總結范文第5篇

清華大學“快樂英語寫作”課程是2006年獲得部級精品課程“英語寫作”（1～4級水平）系列課程組成部分。本課程為2學分，16周的英語學習提高階段選修課，課程目標在于幫助學生學會八個不同體裁的寫作任務（見表1），提高英語寫作水平。為適應課程設置和教學目標的需要，在多種信息技術手段支持下，根據“以評促學”理論，采用“單周寫作，雙周評議，期間多元反饋評改，然后階段性反思自評”的過程化施教方案。根據“社團學習”和“臨近區域”理論，在課程教學中，由教師和助教一比一配對的“教研團隊”，以學生為中心，在一個學期中，根據學習者性別、愛好、專業、學習需求，英語水平，寫作水平等組成三人互讀互評“學習團隊”，師生團隊協作共同提高寫作技能。如表2所示，兩周兩次課完成一個寫作任務：（1）課堂講解（單周）：教師主要澄清寫作任務和評價標準，啟發學生思考，了解課程“期待表現”，提供范文參考，設立學習目標，為學生課外獨立完成寫作做鋪墊。學生聆聽課堂講解，明確任務描述，掌握評價標準，研讀范文，向教師求問解疑。單周課后，學生完成初稿，首先提交在線評估軟件，根據反饋修改后，再提交給“教研團隊”書面和口頭錄音反饋。（2）課堂評議（雙周）：教師在課堂上進行全班寫作情況課堂總結，參考其他“小組展示”內容，研讀同學范文文本分析，進一步啟發學生做修改和反思。學生了解全班情況，然后參考其他小組互評情況，仔細研讀同學范文。雙周課后，學生再把自己的修改稿發給同組同學互評，最后酌情修改后定稿，完成自我反思報告。教師反饋是“課堂講解”延伸，根據寫作任務“評價標準”，鼓勵學生寫作強項后指出其弱項，幫助其明確個人“當下表現”和“期待表現”間差距，并提供可行性修改建議。為保持“評價標準”一致，同伴反饋參照教師根據課程任務“評判標準”設計的同學互評表進行，通過互評學生進一步熟悉和實踐“評價標準”反觀自己的寫作文本，并落實到寫作自我修改。反思自評也圍繞“評價標準”來完成，使得學生有機會內化外部反饋，了解自己和評級標準及其他同學的差距。

二、技術與教學運用框架及特點

針對社會對于復合型高級人才的需要，在大學英語教學改革的探索實踐中，清華大學外文系“快樂英語寫作”教研團隊，結合大學生英語寫作技能培養，采用了數字化、網絡化、多媒體化和智能化的“多平臺多模態”教學模式，通過建立由多種技術支撐的多元立體化反饋評價模式，來實現師生、生生、人機互動，以便提高學生學習效果，保證教學質量。以下結合“快樂英語寫作”在教學、學習、評價、研究等四個環節中對信息技術的運用描述分析，旨在構建信息技術在大學英語課程中的運用框架并論述其主要特點。

1課程環節與技術運用

（1）教師教學操作層面上（如表3），教研團隊課前借助網絡資源，收集材料，組織備課，準備電子教案；
課中采用寫作教學資源平臺，“清華大學網絡學堂”（簡稱“網絡學堂”），電腦，投影儀和USB存儲器等完成課堂教學；
課后在“網絡學堂”，句酷批改網和寫作教學資源平臺布置作業，在“網絡學堂”上傳電子教案，教學公告和批量下載作業，返回作業。（2）學生學習操作層面上（如表4），學生學習從聆聽教師單周“電子教案”講解開始，明確任務，了解標準后，去“網絡學堂”下載“電子教案”，參考電子范文，復習“評價標準”，同時，使用電腦在網絡上查找資源和使用電子字典或數據庫完成作業。然后提交“電子文本”作業到在線評議軟件上接收機器反饋，在利用網絡資源的同時，反思自主學習和文本修改；
然后通過“網絡學堂”接受“教研團隊”書面和口頭錄音反饋，繼續反思修改。雙周“課堂評議”時，學生通過了解全班寫作情況，其他展示小組互評，同學范文分析，深化理解“評價標準”，反思學習。課后，學生修改文章后通過手機短信，微信和飛信等社交網絡聯系對方，郵件或qq等聊天軟件將作文傳給對方，在“評價標準”指導下，同伴互評，最后反思自評，提交“網絡學堂”，等待終結性評估結果。（3）反饋評價操作層面上（如表5），“教研團隊”使用Word的批注和修訂功能進行書面反饋，電腦錄音軟件或手機錄音應用軟件等進行口頭錄音；
學生通過使用“句酷批改網”在線評議軟件和寫作教學資源平臺得到機器自動反饋；
學生通過手機短信，微信和飛信等社交網絡聯系對方，郵件或qq等聊天軟件將作文傳給對方，在“評價標準”指導下，使用Word的批注和修訂功能進行書面反饋，電腦錄音軟件或手機錄音應用軟件等進行口頭錄音，完成同伴互評，邊評邊反思，最后反思自評，提交“網絡學堂”。教研團隊通過檢查學生在線自動評議軟件的使用情況，評閱學生作文和閱讀反思自評報告，了解學生，矯正教學。（4）教學研究技術有利于收集數據，同時又可以為技術進一步發展提供數據。教學和研究一體化，是信息技術支持下的課堂教學新特征。那么，如何設計數據收集，整理，分析，整合，使用和建設數據是擺在每位課堂教學教師面前的一道難題。在操作層面上（如表6），第一，在線評價軟件，除反饋評價外，還可以作為數據統計和分析工具；
第二，學生自己存檔，檔案袋建檔，形成性過程化記錄，為研究和教學提供參考；
第三，教師可建立多種資源數據庫，包括課程課件數據庫，學生習作數據庫，學生小組展示PPT數據庫，建立教師評語庫和學生評語庫等。

2技術綜合運用框架及特點

（1）技術綜合運用框架信息技術和英語教學的高度融合是21世紀外語教師和研究人員普遍關注的問題。這種結合無處不在，時刻影響著教師教學、評價、研究和學生學習。如圖1所示，多平臺，多媒體和多模態結合技術運用始終貫穿各個教學環節，由于信息技術的融入，師生在教學，學習，評價和研究的四個方面從課上延伸到課下，從現實課堂延伸到了虛擬空間緊密促學互動。在多種信息技術支持下，教師教學環節完成后，反饋評價在向學生提供充分反饋信息的同時，引導學生參與到反饋評價的過程中，熟悉“評價標準”，注重反思自我修改正，提高學生學習效果，并反饋給教師，以便及時矯正教學，保證教學質量。在這個過程中教師經過設計收集到大量有效數據，進一步促進教學評價研究，了解學生學習規律，提高教學、評價和研究質量。由于技術的介入，教研團隊內部，師生，生生之間的互動頻次和深度增多加深。（2）技術運用特點綜上所述，技術在大學英語課程中運用的主要特點如下：第一、學生在技術的輔助下實現了團隊學習和反思個性化學習并進。在學習過程中，學生運用了更豐富頻率更高的技術手段。第二、在反饋評價方面，形成性評價為主，注重過程；
引領終結性評價為輔，兼顧結果質量的多元評價反饋模式。在技術的支持下，可以痕跡追蹤，使得評價過程更客觀，準確公正達到飽滿評價透明度。第三、在教學研究方面，人機互動，“教研團隊”和學生群體協力進行數據建設，分析和整合，實現教、學、研相長，促進教學新一輪革新。第四、在“多平臺多模態”的信息技術支撐下，為了營造一個輕松的學習氛圍，師生間建立了一條多維信息傳遞渠道，促成教學和多主體多模態反饋評價過程的緊密聯系，促進師生，生生和人機有效互動，建立新型師生關系和課堂文化。和傳統課堂相比，在各種技術平臺支持下，建立師生互動參與機制。1）在交流空間上，實現現實和虛擬方式相結合?，F實課堂提供了現實交流空間，“網絡學堂”和各種網絡社交平臺則為大家提供了虛擬交流空間。2）在交流時間上，可采用時交流和異時交流兩種手段。課堂講授、描述任務、范文講解、教師總結、小組展示、范文分析等教學活動可以通過實時交流形式實現；
教師上載電子課件、學生下載，瀏覽課件、布置作業、學生提交作業、提供反饋建議、網絡答疑等可以通過異時交流形式實現。3）在交流方式上，可以分為面對面的交流和電子文本的交流。

三、討論啟示

在信息時代，不管語言教師是否愿意，都無法返回到單憑粉筆與黑板就能成功地進行語言教學的時代。教師作為課堂主導因素，首先要根據現有技術條件，結合所教內容，課程目標，教學目的，教學理念和教學對象具體情況進行教學、學習、評價和研究環節的設計?！皬脑缙谡Z音唱片的使用，到后來語音實驗室的普及，從最初的計算機輔助教學，到眼下時興的網絡在線學習，相對于其他學科而言，語言教師不但是語言學，心理學先進理論的積極使用者，更是現代化教育技術手段的勇于實踐者”。新世紀以來，中國語境中的大學英語教學改革，賦予了大學英語教師更多的職能和角色。在這種情況下，一位優秀的大學英語教師，必須“與時俱進”，學會扮演多重角色?！靶滦偷膹秃闲痛髮W英語教師，其特征是熟悉外語教學理論（教育學、語言學習理論、測試學等），具有較強的英語運用能力，較好的計算機運用能力，知識面廣”。信息技術在課程中的運用成效如何取決于是否擁有一大批具備良好教學和信息技術素養的師資隊伍。同時，技術也不可避免地給教師教學、評價、研究工作帶來新的挑戰和機遇。第一、技術素養應是教師職業素質的一部分，教師職前，在職培訓和日常自我提升應把技術素養作為一個必要內容。第二、教師教學、評價和研究理念因技術介入需與時俱進。技術革新了教學，評價，研究和學生的學習方式。教師需要熟悉現有技術功能，為學生構建良好的語言學習環境，與學生形成良性互動。第三、教師對技術運用的態度不能盲從，但也不必恐懼。技術的某些功能會幫助教師實現一部分職能，但它永遠不能代替人；
不必懼怕它，因為技術最后還是人在設計。第四、教師工作量和工作效果的平衡問題。有了技術的支持，是不是工作量絕對減少？效率是不是一定提高？這需要教師充分發揮自身主體性，結合具體教學環境和教學對象來周密設計，實踐和不斷改進，最后達到工作量與工作效率動態平衡。第五、建立以信息技術為媒介的共享共贏新型師生關系。針對目前90后大學生日常生活信息技術化的現實，學生對技術的掌握甚至遠遠超出教師。那么，如何將教師的知識經驗優勢，因勢利導，和學生的技術高超結合，建立共享共贏的新型師生關系是教師應該深思的問題。

四、結語