2023年度小學骨干教師研修總結【五篇】（精選文檔）

小學骨干教師研修總結范文第1篇一、研修目標針對我省當前鄉村教師發展專家指導不夠、骨干教師引領機制不夠健全等問題，依托“名、特、優”教師組建鄉村骨干教師培育站，打造教師學習共同體，推動鄉村骨干教師成長，下面是小編為大家整理的2023年度小學骨干教師研修總結【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

小學骨干教師研修總結范文第1篇

一、 研修目標

針對我省當前鄉村教師發展專家指導不夠、骨干教師引領機制不夠健全等問題，依托“名、特、優”教師組建鄉村骨干教師培育站，打造教師學習共同體，推動鄉村骨干教師成長，引領鄉村教師全員發展。主要目標如下：

1. 在導師組的引領下，開展針對性強、形式豐富、符合學員實際發展需求的研修活動，為一定數量的鄉村教師成長成為市級學科教學帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎。

2. 發揮培育站學員基于崗位的引領作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉村教師的教育教學能力。

3. 進一步完善我省鄉村教師專業發展機制。

二、 研修流程

各市、縣（區）教育行政部門要將鄉村骨干教師培育站建設工作納入當地教師培訓年度規劃。各市、縣（區）教師培訓管理機構（如大市教師發展學院、縣級教師發展中心等）要指導導師組科學制定鄉村骨干教師培育站研修方案，遴選網絡研修支持服務機構，提供功能完善的網絡研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉村骨干教師培育站研修工作。

1. 建立培育站

（1） 確定培育站主題。各市、縣根據各學科、學段教師的專業發展現狀，統籌做好各年的建站計劃。對于教師人數較少的學科，可組建跨學科的培育站，也可依據地理位置相近原則進行協調，跨縣區組建同一學科的培育站。

（2） 成立導師組。根據每個培育站的主題，成立導師組。每個培育站由3名導師構成導師組，其中1人為主持人。其中市級鄉村骨干教師培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科教研員和高校（或省級科研機構）專家組成；
縣級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科帶頭人和縣級學科教研員組成。鼓勵跨地區共享教育資源。導師的遴選實行自主申報，同級教師培訓管理機構推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓管理機構審核。

（3） 選拔學員。所有學員均從鄉村教師中推薦選拔。（根據《江蘇省鄉村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉鎮、涉農街道和村莊學校的教師。）市級鄉村骨干教師培育站的學員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學員；
縣級鄉村骨干教師培育站的學員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學員。學員的遴選程序為自我申報、學校推薦、導師組同意、同級教師培訓管理機構備案。

（4） 學員分組。鄉村骨干教師培育站內可設立若干研修小組，選拔優秀學員擔任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。

2. 開展研修活動

（1） 導師組業務能力提升

省、市教師培訓管理機構組織開展鄉村骨干教師培育站導師業務能力提升培訓，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設計、研修課程資源開發、學員學習共同體構建、網絡研修指導、線上線下研修活動設計、生成性研修資源開發、教師協同研修等。鼓勵導師組創造性開展研修工作。

（2） 鄉村骨干教師培育站研修

鄉村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導個別性。在研修過程中，可以借助網絡實現兩種研修模式的有機融合。

集中研修是指導師組根據培育站學員的整體發展情況，結合鄉村教師教育教學中的突出問題，預設研修主題，組織培育站全體學員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結呈現等方式進行。集中研修重在現場診斷示范、經驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。

崗位研修是指研修活動要結合鄉村骨干教師培育站學員的日常教育教學工作，可以采取網上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導師組對學員進行個別化指導。崗位研修主要以網絡研修與學員現場實踐相結合的方式進行，推動學員即學即用。鼓勵學員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學習內容，發揮引領作用，促進同伴共同發展。

（3） 教師培訓管理機構保障研修

各市、縣（市、區）要把鄉村骨干教師培育站過程管理納入年度常規工作。通過縣級教師發展中心和市級教師發展學院，建立本地教科研訓一體化與網絡研修支持服務的協同機制，為鄉村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導服務，確保研修工作高效開展。要放大鄉村骨干教師培育站的引領作用和輻射作用，培育站的工作開展要結合區域教研，以產生骨干引領、全員提升的積極效果。

3. 年度評價考核

省、市和縣（市、區）教育行政部門要做好鄉村骨干教師培育站研修過程監管和績效評估工作，建立制度，落實責任，不斷改進方法，對培育站研修的關鍵環節、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉村骨干教師培育站的評價以導師組的引領帶動作用、學習共同體組建、研修活動開展、資源生成、學員學習成效等為重點，根據評價結果，對工作突出的導師組要給予獎勵支持；
對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據本方案的要求制定本地區培育站考核細則。省教師培訓中心將組織學員進行優質課堂教學比賽和優秀教育教學論文評選活動。

網絡研修支持服務機構要通過網絡手段，有效紀錄并反饋導師的指導活動和學員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。

導師組要根據培育站的研修方案，完善內部管理機制，激勵學員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務、生成成果等進行有效評價，并發掘推薦優秀學習小組和優秀學員。對學習成效顯著的學習小組和優秀學員，要給予專業發展的專門支持。

三、 職責分工

1. 省級教育行政部門

（1） 將鄉村骨干教師培育站納入省級教師培訓規劃，完善制度，建立機制。

（2） 專門撥付研修經費，保障鄉村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經費支持。

（3） 做好對鄉村骨干教師培育站研修工作的指導和監管工作，定期調研、交流、研究鄉村骨干教師培育站運行情況。

（4） 發掘先進做法，總結典型經驗，推廣研究成果。

（5） 省教師培訓中心負責全省鄉村骨干教師培育站建設工作。

2. 市、縣（市、區）教育行政部門

（1） 將鄉村骨干教師培育站納入本地區教師培訓規劃，落實本地區鄉村骨干教師培育站的規劃和建設工作。

（2） 完善本地區鄉村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。

（3） 加強市級教師發展學院和縣級教師發展中心建設，建立區域教科研訓一體化與網絡支持服務的協同機制，提供滿足培訓需要的功能完善的網絡研修平臺，做好需要網絡技術支撐的各項工作。

（4） 遴選鄉村骨干教師培育站的主持人和指導教師，選拔學員，組建鄉村骨干教師培育站。

（5） 根據鄉村骨干教師培育站的研修規劃與職責分工，做好省教育廳下撥經費的管理，指導培育站合理、科學、有效地使用經費。

（6） 做好對本地區鄉村骨干教師培育站的監管和評價，及時發掘好培育站、好學員、好成果，總結宣傳推廣先進做法、典型經驗。

3. 培育站導師組

（1） 制定本鄉村骨干教師培育站的研修方案。

（2） 組建站內學習小組，建立小組間的合作競爭機制。

（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學員教育教學中的突出問題。

（4） 組織常態研修，對學員進行個性化指導。

（5） 指導本站學員形成研修成果，總結、提升、凝練優秀成果。

（6） 根據教育行政部門的要求，做好本站學員的管理、評價工作。

（7） 及時發掘典型，做好典型經驗、先進做法的總結宣傳推廣工作。

4. 培育站學員

（1） 根據培育站研修方案，制定個人研修計劃。

（2） 認真參加集中研修，切實解決教育教學中的突出問題。

（3） 積極參加常態研修，改進日常教育教學工作。

（4） 有效利用培育站，養成網絡學習的研修習慣。

（5） 樹立分享、交流、合作學習意識，有效融入學習共同體。

（6） 學以致用，完成研修實踐任務，提交培訓成果。

四、 經費使用

1. 省教育廳每年下撥大市級鄉村骨干教師培育站研修經費10萬元，下撥縣級鄉村骨干教師培育站7.5萬元。

小學骨干教師研修總結范文第2篇

摘要 本研究采用自編問卷對“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班學員進行教師專業發展水平、

>> “國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班培訓需求調查報告 “國培計劃（2013年）”貴州省農村中小學骨干教師脫產置換研修學習心得體會 “國培計劃（2013）” 城市優質教育資源進村校項目活動心得體會 “國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓方案的設計與實踐 小學科學國培計劃（2015）縣級教師培訓團隊“送教下鄉”培訓需求調查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知教師廳 “國培計劃”轉崗培訓心得 “國培計劃”培訓策略研究 “國培計劃”小學數學骨干教師培訓班級的服務與管理研究 “國培計劃”、“省培計劃”等培訓項目可持續發展研究 “國培計劃”農村體育骨干教師培訓解讀與策略 “國培計劃”中西部農村骨干教師培訓的課程建構 “國培計劃”初中美術骨干教師培訓問題及策略分析 "國培計劃"農村英語骨干教師培訓模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計劃"2013 “國培計劃”輔導教師培訓總結 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓項目綜述 “國培計劃”中的“影子研修”探索 結合兵團實際 創新國培計劃培訓模式 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓模式探究 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對中學數學教師專業知識需求的分析.現代中小學教育，2006，（12）：62-64

（責任編校：齊媛）

小學骨干教師研修總結范文第3篇

一、現狀分析與問題聚焦

過去的骨干教師培訓，雖然取得了一些成績，但總感覺培訓效果仍不甚理想，在對骨干教師培訓的管理與評價、內容與形式、選拔與激勵等方面沒有建立長效機制，骨干教師的示范、帶頭、引領、指導作用沒有得到發揮。特別是培訓的投入和產出反差很大，通過調查分析和總結反思，其原因如下：

（一）現狀分析

1.從培訓對象來看，主要有安于現狀，不求進取型；
工作倦怠，沒有追求型；
利益取舍，保持現狀型；
視野偏狹，封閉保守型；
環境自閉，盲目排他型。

2.從師培機構來看，主要有培訓理念滯后，動力不夠；
培訓內容陳舊，目標不明；
培訓形式靈活性不夠，參與度不高；
培訓評價機制刻板，促進不夠；
培訓管理機械，督導激勵不強；
培訓策略單向，內部動機不足。

（二）問題聚焦

骨干教師內驅力不足，難以激活發展內需；
課程設置缺乏前瞻性和針對性，難以更新和重構骨干教師的知識結構；
培訓模式不夠活，難以助推骨干教師主動發展、持續發展；
管理機械、評價刻板，難以形成外驅力；
動因誘發不夠，難以實現內外驅動的相互轉化。

二、改革思路與創新舉措

（一）理念創新：從“培訓”轉化為“研修”

在“學習―實踐―探索―研究”的研修活動中，參研教師不再是“受訓者”，而是研修活動的“主體性參與者”；
在組織形式上，“通過培訓模式變革，給參加培訓的教師在理念、策略等方面提供示范和引領?！迸嘤柕慕虒W方式從“講授為主”，轉化為“參與式活動”為主；
學習方式從“聽講”為主，轉化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動為主。通過采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓方式，充分體現培訓的開放性、民主性和參與性。通過有效的措施和辦法，建立培養模式和驅動策略，變“要我學”為“我要學”，樹立終身學習理念，充分調動骨干教師自我發展的積極性和主動性。

（二）策略創新：實施內外雙驅動

實現骨干教師研修的高效性，必須通過外部驅動力來激發骨干教師內部動機，必須發揮骨干教師內部動力。一是挖掘內部需求，提高研修的積極性與主動性，建立內部驅動策略；
二是通過設置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評價體系來建立外部驅動策略；
三是實現內外驅動相互轉化、相互支撐的雙驅動策略。

（三）模式創新：構建“六式一中心”新模式

一是以激發研修動力為中心，通過道德驅動、職業情感驅動、成就驅動、目標驅動、自我效能感驅動、興趣驅動六個策略方式來實現內部驅動；
二是以活動為中心，通過專業引領式、任務驅動式、互助探究式、跟蹤指導式、校本研修式、網絡研修式這六種形式來構建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價值的較為完善的技術成果。

（四）方法創新：實現自主、合作、探究的研修方式

在研修中，主要組合運用“任務式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實現自主學習，主動參與，合作交流，資源共享，實踐反思，探索創新，成為學術型、研究型教師。

三、驅動策略與研修方法

（一）構建“六式一中心”研修的模式驅動策略

1.“六策略一中心”模式驅動

以激發動力為中心，以師德為核心，以教師職業規劃為導向，激發骨干教師專業發展愿景，增強骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個”內驅動策略：道德驅動、職業情感驅動、成就動機驅動、目標導向驅動、自我效能感驅動、興趣激化驅動。

2.“六形式一中心”驅動模式

以研修活動為中心，以骨干教師為主體，運用專業引領、互助探究、校本研修、任務驅動、跟蹤指導、網絡研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動的積極性和主動性，構建高效的研修模式，形成模式驅動：專業引領式、互助探究式、校本研修式、任務驅動式、跟蹤指導式、網絡研修式。

（二）建立以發展為目標的課程驅動策略

一方面，選擇骨干教師專業發展必備的知識與能力作為研修內容；
另一方面，根據骨干教師在教育教學、研究中存在的問題與困惑來選擇內容，使研修具有針對性和實效性，促進骨干教師確立核心價值觀、提高教學技藝水平，轉變教育觀念，提高課堂教學組織管理能力，完善學科知識結構，提升實踐反思能力、研究能力、創新能力，實現以發展為目標的課程驅動。其中，主要有核心價值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開發課程。

（三）研制“3+2”督導評價驅動策略

1.“三管理”驅動策略：制度管理、機構管理、自主管理

建立和完善骨干教師研修制度、加強骨干教師研修管理、實現自主管理。

2.“二評價”驅動策略：發展性評價、自我評價

研制發展性評價，形成骨干教師高效研修的激勵性驅動策略。發展性評價是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。強調評價內容多元化、評價過程動態化、評價主體互動化。

（四）建立骨干教師研修內外轉化驅動策略

參與研修的骨干教師在外部的驅動下，逐漸形成自覺意識，轉化為內部動機。

從研修課程的設置來看，選擇的內容主要是教師專業發展的需要、教育教學中遇到的問題、教師普遍感興趣的問題，實現道德驅動、動機驅動、目標驅動、興趣驅動；
從研修的形式來看，主要運用專業引領、互助探究、校本研修、任務驅動、跟蹤指導、網絡研修等形式和參與、互動、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強的特點，提高骨干教師研修的積極性與主動性，實現動機驅動、目標驅動、自我效能感驅動、興趣驅動；
從管理評價來看，健全研修制度、注重管理落實、進行促進骨干教師不斷發展評價，實現道德驅動、情感驅動、動機驅動、目標驅動、自我效能感驅動。

道德、情感、動機、目標、自我效能感、興趣等內部驅動力需要外部課程目標、研修模式、管理和評價等外驅動力來實現，達到內外驅動轉化，形成高效研修驅動策略的操作模式。

參考文獻：

[1]陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革.東北師范大學出版社，2002-02.

[2]莫雷.教育心理學.廣東高等教育出版社，2002-01.

小學骨干教師研修總結范文第4篇

根據 市骨干教師的整體培訓精神，遵循小學數學骨干教師成長規律，滲透“教學科研型”人才培養的教育理念，充分利用中國教育學會、市教科所、區教培中心資源，堅持按需施教，學、研、用結合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優質、高效、開放的培訓模式，以“研究課堂教學、追求高效教學”為主要實踐內容的教師文化；
引導學員主動地與教學實踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為；
從重組織活動到重在培育研究狀態；
從關注狹隘經驗到理念更新和文化再造，努力培養適應21世紀教育改革和新課程實施需要，具有現代教育素質能力和創新精神的 市小學數學骨干教師，以促進我市小學教師的專業化發展，推動我市小學數學教學的改革和發展。

二、工作目標

1、研究課例，提高課堂教學效益。

2、深入實踐，提升教師的素質和實踐智慧。

3、持續發展，促進學生有效學習。

4、經驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發展。

三、培訓內容

培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德修養”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；
2、理論與技能；
3、課堂實踐。

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對數學學科的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野，確立現代數學教學觀念，增強理論思維水平和自我發展能力。

3、課堂實踐。

學員深入到各個學校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學校的教育教學常規，跟隨指導教師聽隨堂課，在指導教師的指導下備課、說課、評課，每人至少上一節研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉化為專題，整合相關資源對問題進行有效解決。

五、研究途徑

（一）專題研究課

采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“ 教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改進教師的課堂教學。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：

1、由“ 區教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個培訓班學習小組，配備導師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學習共同體”；

3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學科組進行集體研討，形成同課異構研究方案；

4、“學習共同體”根據研討內容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；

5、由學員組長召集組員對活動進行總結，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。

（二）課堂問題研究方法途徑

小學骨干教師研修總結范文第5篇

一、“聯?掛?幫”的基礎準備

（一）劃片

根據“引領示范、板塊融合、強弱搭配、地域臨近”的原則，將一定區域的數個學校組成一個片，將片內最強的學校確定為基地校的引領學校，將片內最弱的學校確定為基地校的幫扶學校。開縣目前劃了12個片，每個片內確定小學、初中的引領學校各1～2所，幫扶學校各1所。

（二）遴校

根據“排位靠前、優勢突出、特色明顯、樂于奉獻”的原則，從全縣初中、小學綜合實力強的學校中選擇數所作為基地校，并由教委命名?？h研訓機構對基地校的研訓工作予以先行重點指導、服務，使其優勢更明顯，特色更鮮明。目前開縣確定了初中基地校5所，小學基地校10所。

（三）定崗

根據“學段兼顧、學科兼顧、強弱兼顧、干群兼顧”的原則，將縣研訓機構的校級干部、研訓教師與基地校定崗到相應的片區、相應的學校，并明確聯片校級領導、掛片研訓教師、幫片基地校的各自的職責職能與考評方式，從而建立起以中小學為主體、以基地校為引領、以研訓機構為紐帶的片區校際之間研訓工作“聯動、互幫、共享”機制，以此促進縣域研訓工作水平整體提高。

二、“聯?掛?幫”的基本動作

為了保證公平、均衡推進，縣研訓機構規定了到各片開展“聯?掛?幫”工作的7個基本動作?；緞幼鞯膶嵤┮匝杏枡C構人員為主體、基地校為輔助，主要面向片區內的全體學校。這7個基本動作如下：

（一）常態觀察

隨機深入課堂，聽教師的常態課，圍繞學校所提主要問題進行觀察，找出問題的表現形式，發現課堂上新出現的主要問題。

（二）反思重構

在常態觀察的基礎上，圍繞主問題進行評議，簡略肯定成功處，重點解剖問題處，圍繞問題共同思考，找出解決問題的方式方法，再由參與教師共同修改完善“已觀察課”的教學設計。

（三）雙師同堂

在反思重構的基礎上，學校再派一位教師在新的班級按新修改的教學設計上課，其他的人觀課。重點觀察“預設與生成”的情況。同時，骨干教師或教研員同步進入課堂，當教學進程推進中，某個環節或某個生成點被授課者忽略時，就迅速跟進介入，將教學推向縱深。注意，骨干教師或教研員的跟進不是點評，而是推進教學的進程。切忌打斷學生的思維或中斷課堂進程――這是雙師同堂的要訣所在。

（四）診斷再研

在雙師同堂的基礎上進行互動交流。先由上課者談得失，由教研員或骨干教師談為什么在相應點上干預與參與，然后大家平等交流，圍繞主問題談進一步優化之處，或談解決該問題的新策略與方式，或談解決該問題后會出現什么樣的新問題，并根據新策略或新問題確定下一輪研修的主題，學校校長、分管教學的副校長及教導主任至少與教研員同流程跟蹤一次課例研究。

（五）主題研修

根據預設主題，教研員、骨干教師與學校全體專任教師進行在崗研修。學文獻，學理論，思實踐策略。教研員與骨干教師要與學校進行網上互動交流，學校應安排專門時間分教研組交流學習研修情況，在此基礎上，學校確定下一輪集中研修授課的教研組，該組要準備介紹學習情況的書面材料。

（六）同課異構

根據上一輪定的主題與課題，在不同班級里同上一堂課。片內學校先上，幫片骨干后上。在此基礎上進行診斷評議：先由片內學校匯報他們的學習情況，簡介是如何將所學運用于本次教學設計之中的；
然后評議兩堂課，圍繞主題，談預設與生存，在比較中談優劣，談改進。先授課者自談，然后聽課者互談。注意：不是評價，不作結論。談啟迪，談思考，談建議，交流互動、智慧共生是其宗旨。

（七）專題講座

由專家或教研員或骨干教師作專題講座，就學校主問題的解決及其進一步發展方向作引領。講座前必須精心準備，圍繞所定主題進行，講座內容必須結合常態觀察或雙師同堂或同課異構的實施情況。

三、“聯?掛?幫”的重點突破

為了保證持續、有效推進，開展該項工作還須采取“點面結合、選校突破”的工作思路，在縣研訓機構工作開展注重片內所有學校這個“面”的基礎上，基地校重點關注片內的最強勢與最弱勢的學校，并擇其要點予以引領幫扶。該工作開展的實施主體是基地校，縣研訓機構起調控、指導、服務的作用。其主要方式如下：

（一）基地校選校突破的重點工作

1.制定幫扶規劃

在進一步準確掌握片區學校發展現狀的基礎上，制定出符合實際的切實可行的工作規劃，進一步明確與清晰三年總目標與分年度分學期的具體實施目標和任務 。

2.引領優勢學校的校本研訓

對確定的片內優勢學校，基地校重點引領其校本研訓工作，促其校本研訓工作更規范、更有效，水平再上新臺階，從而更有效地帶動、示范、引領片內其他學校的校本研訓工作。

3.幫扶弱勢學校進一步提高學生素養

對確定的片內弱勢學校，基地校重點關注其學生素養的全面提高，通過一定時段的課堂教學與常規教研的幫扶，促其合格率至少每學年提高5個百分點。

（二）基地校開展重點工作的主要措施

1.制定規劃

（1）調研掌握學情?；匦Ｅc幫片片區均衡中心一道，認真召開引領幫扶學校領導、學生、教師座談會，進一步準確掌握片區學校發展現狀，摸清引領幫扶學校的家底。

（2）診斷找準問題。參加引領學校的校本研訓活動，聽幫扶學校教師的常態課，通過聽、查、看、訪，提取出引領學校校本研訓活動中存在的典型問題，找準幫扶學校在影響學生素養進一步提高上的突出問題。

（3）據實制定規劃。根據提取與找出的問題，結合片區現狀，制定出三年幫扶規劃，明確學期具體幫扶目標和任務。

2.引領校本研訓

（1）構建“基地校+引領?！苯萄袡C制。依據“以生為本，因材施教；
以校為本，分組教研”的思路，將兩校的教科室、各學科教研組，分別結為研修共同體，緊緊扣住引領校在校本研訓活動中存在的典型問題，有計劃、有步驟地開展多種多樣的研修活動。

（2）實施“基地校+引領?！钡耐n同構與“引領校+片區?！钡耐n異構的教研組織方式。以解決引領校在校本研訓活動中存在的典型問題為教研主題，基地校與引領校教師在引領校內進行同課同構，并開展課后反思與優化完善。再在片區內開展同主題的同課異構，以充分發揮“聯動、互幫、共享”的作用。該項活動每學期至少一次。

（3）開展“基地校+引領?！钡耐黝}論壇活動。在同課同構與同課異構的基礎上，仍然以解決引領校在校本研訓活動中存在的典型問題為教研主題，在引領校開展“基于問題改進式”的論壇活動，基地校、引領校的教科研領導、學科骨干教師應然參與論壇，并可適當吸納片內其他學校的骨干名師參與。該項活動每學期至少一次。

（4）開展“基地校+引領?！钡膶W科網絡教研活動。建立“基地校+引領?！钡墓惭蠶Q群，由基地校的教科研領導作群主，以解決引領校在校本研訓活動中存在的典型問題為總主題，將其拆分為3個以上的小主題，由基地校與引領校的不同學科的骨干教師承擔準備任務，定期開展一個小主題的網上研討。每次研討由基地校的一名骨干教師主持，參與人數每校至少5人以上，時間不少于30分鐘。每次研討完畢，由引領校的一名骨干教師負責梳理提煉研討內容，經基地校主持人修正完善后，掛在兩校網站上共享。該項活動每月至少一次，每學期至少3次。

3.幫扶弱勢學校

（1）構建“基地校+幫扶?！苯Y對機制?；匦５慕虒W副校長、教導主任與部分學科骨干教師與幫扶校的相應崗位人選結對，簽訂師徒幫扶協議書，根據幫扶校教師的實際明確并實現一定的成長目標，以此促進結對師徒的專業成長。

（2）開展“學習方式變革”研討活動。緊扣幫扶學校在影響學生素養進一步提高上的突出問題，以“教學高質、減負增效”為目的，重點加強基于導學單的“學為中心”的課堂探索，夯實前述7個基本動作中的常態觀察、反思重構、雙師同堂、診斷再研等四項工作，促進幫扶校常規課堂有效性的提高。該項活動每兩月至少開展一次，每學期以2次以上為合格。

（3）開展教學常規診斷指導活動。以解決幫扶校的突出問題為督導主題，以“問診教學常規、改進教學管理”為思路，通過聽、查、看、訪等方式，加強幫扶校的學校教學管理、教師教學規范、學生學習行為、教師專業發展以及學科教研活動等方面的指導與幫扶，總結成功經驗，整理提煉亮點，及時發現問題，及時進行糾偏。該項活動至少每月一次，每學期以3次為合格。

（4）開展同考同研活動?；匦５膶W科骨干教師先行介入幫扶校該學科的教學研究，掌握其教學的進度、梯度、難度。在進行教學過程診斷測試時，或由基地校的先行介入教師命題，或由幫扶校的學科骨干命題，由基地校審閱后使用，用同一套試卷對兩校的學生進行測試。然后共同分析研討測試結果，從中找差距、找問題，并就存在的問題共同探討解決辦法，共同對教學質量進行監控，共同進步。該項活動每兩月至少開展一次，每學期以2次以上為合格。

四、“聯?掛?幫”的保障機制

（一）組織保障

縣教育主管部門與研訓機構共同成立“聯?掛?幫”工作領導小組，負責策劃、調控、考評、表彰等工作?；匦３闪ⅰ奥?掛?幫”專項工作小組，要有專人負責此項工作，其小組名單應報送進修校聯片領導小組。片區均衡中心成立“聯?掛?幫”專項工作小組，引領幫扶學校的校長或教學副校長作為片區工作小組的副組長，協助前兩個小組開展工作，并強化該項工作的過程管理。

（二）機制保障

縣教育主管部門與研訓機構要出臺相應的文件，并建立如下三個機制：一是例會機制，要建立階段專題工作推進、月度信息、學期工作小結等例會機制；
二是督查機制，工作領導小組要定期不定期抽查、反饋工作的開展情況；
三是宣傳推介機制，要定期推出典型經驗、案例或階段成果，營造良好的社會輿論氛圍，擴大“聯?掛?幫”工作的影響。

（三）學術保障

縣研訓機構成立“聯?掛?幫”工作指導研究小組，建立縣研訓機構、基地校、片區教育均衡發展指導中心、片區內學校的研究網絡，主要負責工作開展的研究、指導、總結、提煉、推廣工作。

（四）人力保障

基地校要從學科骨干教師中遴選學科素養高、研究能力強、樂于敬業奉獻的教師作為引領幫扶教師，要落實到人。對這些人的工作量要予以適當考慮減輕，以保證其有一定的精力參與并有效完成“聯?掛?幫”專項工作，要有適當的考核激勵機制，以促其工作的積極性。