小學英語國培研修總結【五篇】（完整文檔）

小學英語國培研修總結范文第1篇關鍵詞：德國大學；改制后；英語教學；富有特色的方面中圖分類號：G649.3/.7文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）12-0161-02一、德國公立大學下面是小編為大家整理的小學英語國培研修總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

小學英語國培研修總結范文第1篇

關鍵詞：德國大學；
改制后；
英語教學；
富有特色的方面

中圖分類號：G649.3/.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0161-02

一、德國公立大學外語系簡介

與國人熟悉的美國高校情況不同，德國的高校以公立為主，各高校之間的綜合學術水平差距也不大（一些高校會因某個領域的領先研究水平而出名）。德國的高?；旧隙荚O有外語系與國內一樣，外語系會設有德語專業，英語專業，法語專業等歐洲“大語種”系個別大學還設有中文專業（例如北威州的波鴻大學）及一些“小語種”專業。與國內不同之處是，德國的外語系還專門設有獨立的語言學專業及文學專業，即Allgemeine Sprachwissenschaft（the department of linguistics）及Allgemeine Literaturwissenschaft （the department of literature），不分語種，目的旨在加強各語種的基礎理論及對比研究與國內高校普遍設置大學英語教學部不同的是，德國高校的英語專業并不給在校非語言類專業的大學生繼續提供英語語言的培訓課程。但值得一提的是，德國有些大學的英語專業設有面向經濟類學生的經濟英語課程。課程類型為小班練習課，著重培養學生閱讀經濟類英語文章（例如摘選自“The Economist”的文章）的能力。自2003/2004冬季學期始，德國各高校為與國際接軌，陸續推出了本科學位與碩士學位的分離式學制，德國公立大學的英語專業也因此改設學士學位及碩士學位。教育學碩士學位（Master of Education）旨在培養中小學及職校英語教師。改制后，德國大學英語專業的教育學碩士論文的寫作及口頭答辯取代了第一次國家考試，但進入職場后的準老師們仍需在一至兩年的實習期結束后，再參加第二次國家考試，通過后，方可成為正式教師。英語語言與文學專業（Master of Arts“English and American Studies”）的碩士畢業生的就業方向則為媒體業、公共行政事業部門、公司的人事部門等等。也有極少數學生會進一步升造讀博士，做研究。本科學位的學制為三至四年，需寫本科學位論文。碩士學位的修讀時間理論上為兩年，包括碩士論文的寫作時間，德語和英語同屬印歐語系的西日耳曼語系。正因為這種語言上的淵源關系，德國國民普遍英語程度較高，一般的老百姓都能講一些簡單的英語日常用語，更不要說在文理中學已修過兩門二外的中學畢業生了，基于德國大學的辦學理念以及外語系入學學生的英語水平，德國大學的英語專業在課程設置及相關教材的選用方面與國內英語專業有著很大的不同。

二、德國公立大學英語專業的課程設置及相關教材的選用

1.課程設置特色及其選用的教材。德國公立大學英語專業課程的設置與國內的大不相同?？偠灾?，專業知識課程所占比重達到80%左右，而語言技能課只占20%左右。改制后的德國公立大學的英語專業仍覆蓋傳統的三個學科方向，即語言學，文學與文化，二語教學。學生一入學即進入專業知識的學習。德國公立大學英語專業的課程一般分為四個領域，即文學，文化類（英國文學，美國文學，英語文學，美英文化研究）課程，語言學類（主要為理論語言學）課程，二語教學類課程（second-language teaching）以及英語語言技能的培訓課程（English language courses）。課程類型多樣，有初級研討課、大型講座課、研討課及小班練習課。在本科生階段，文學類課程設有基礎理論課程：文學導論（Introduction to literary studies），主要教授研究文學作品時常用的一些理論分析方法并配有典型實例，為必修課（又叫核心課程）。必修課還設有英國文學作品選讀及美國文學作品選讀課程，使用教材通常為“The Norton Anthology of American English”，以及“The Norton Anthology of English literature”。文化類課程內容豐富。如開有：“The Modal Minorities in America”，或“Americans in Paris before the Second World War ”等課程。文化類課程所使用的教材一般包括英語原版小說，以及相關的英語文獻，主講教師的研究成果等。而每學期老師所開的文化類課程都有可能不同。語言類課程的必修課設有“語言學導論”（Introduction to linguistics），主要是讓學生對語言學領域的研究內容及基本知識有所了解.所用教材通常為Victoria Fromkin等所著的“An Introduction to Language”?？偨Y德國英語專業課程設置的特點就是：循序漸進，由易到難。課程豐富多樣，相輔相成。重視基礎理論學習，以及對基本概念的理解。著重培養學生的分析，研究，思辨能力。

2.舉例說明其課程設置的合理性。在本科生階段，為完成學位所要求的學分，學生所上的必修課遠多于選修課。在研究生階段，則選修課遠多于必修課。道理很簡單，本科生階段的課程設置應重視學生對基本概念的掌握與理解。必修課旨在培養學生扎實的基本功。例如：在大一的第一學期，學生會被強烈推薦優先修完必修課“語言學導論”，為的是讓學生對語音學方面的基本知識有所了解。學生掌握了一些諸如“allophones，assimilation，coalescence”等基本概念。到了第二學期，學生需修完必修課“語音學課程”（Phonetics and Phonology）。在這門課上，學生又會再次接觸以上所提的一些基本概念并與實踐相聯系，即由母語老師指導完成相對應的口語練習。如此反復，學生的基本功扎實，知識點理解透徹。選修課旨在加深學生的知識深度及拓寬學生的知識面。例如，本科生階段修完必修課“句法學”，研究生階段再選上研討課“Syntactic Inversion in Prose and Verse”（如果該學生對此方向有興趣并定為重點學習的方向），同時再上講座型課“Syntactic Theories”，那么，學生不僅對于句法方面的基本概念了解透徹，同時又對此方面專業知識的掌握具備了一定的深度與廣度。一句話，為將來的研究工作奠定了良好的知識結構基礎。

本文旨在為中國大學的英語教學改革提供一些有益信息及啟示。德國大學英語專業富有特色的課程設置及相關教材的選用情況值得關注。

參考文獻：

小學英語國培研修總結范文第2篇

關鍵詞 多元智能理論 非商貿類高職學院 商務英語專業 人才培養中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.019

Business English Talents Training Model Guided by Multiple Intelligence Theory――Take Non-commercial Vocational College as an exampleWANG Xiaoli（Jiangxi College of Applied Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）Abstract Global economic integration， personnel training requirements should take complex and highly skilled routes. College Business English talents， talent market in international trade in recent years， has been widely welcomed， demand is rising year by year. However， with the non-engineering majors based commerce Vocational College， its business English majors overall level of weak employment market less competitive. Therefore， business English professional training reflection and reform of non-commercial vocational colleges， it becomes particularly important. In this paper， based on multiple intelligence theory， the use of engineering majors based vocational college advantage of its superior resources around the students， from the curriculum， and teacher training objectives optimization， etc.， will be trained to meet the "thick foundation students， wide caliber live job， "the three requirements of compound talents， such students in the workplace in order to enhance competitiveness.Key words Multiple Intelligence Theory; Non-commercial vocational college; business English professional; talent training

1 高職商務英語人才培養的研究現狀全球經濟一體化，交流方式多樣化，要求人才培養應走復合型和技能型路線。國家對職業教育的重視以及市場對高職人才的需求，促使人們越來越多地關注高職人才培養模式。在高職教育實踐中摸索出來的高職教育模式，主要有“三位一體”人才培養模式（即：崗、證、課一體）和“2+1”人才培養模式。當前大部分院校實行的“2+1”模式就是三年教學，其中兩年校內教育，以理論為主，輔之以實驗、實習等實踐性環節;一年以頂崗實習為主，同時學習部分專業課，結合生產實際選擇畢業設計題目，并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業設計。

在當前的大部分研究中，研究者們皆從專業定位、培養目標、課程體系、教學模式、師資隊伍、質量評價體系等幾個方面闡述了對人才培養模式改革的認識，并提出了一些建議和措施。

在關注高職商務英語專業人才培養模式上，研究者們亦主要圍繞“就業為導向”、“職業能力為本位”、“校企合作”和“行業先導”等主題，進行了人才培養模式的研究。

2 非商貿類高職院校商務英語專業的不足和優勢高職院校大部分學生英語基礎相對薄弱，英語應用能力總體水平不高。雖然當前已有大量研究是圍繞高職商務英語的人才培養模式所開展，但是極少有研究者關注高職院校的類型，對于商務英語專業所處高職院校的地位和現狀鮮少關注，致使很多研究的差異性不大，針對性不強。相較于非商貿類高職院校而言，商貿類高職院校對于商務英語專業的生存和發展就有著絕對的優勢，因其具備豐富的教學資源，齊全的教學設備和完善的教學環境。

相較之下，以工科類專業為主的非商貿類高職學院，商務英語專業的學生總體水平較弱，競爭力不強。主要表現在以下方面：商務英語專業招生不理想、規模小、雙師型教師少、工學結合和頂崗實習的機會少，學生專業技能較弱、崗位靈活性較差、離復合型人才的標準相差較遠。

但是，凡事都有兩面性。非商貿類院校雖然針對商貿類的資源較少，但是以工科為主打的專業是該類院校的強項，資源設備，師資力量皆完善和充沛。因此，這也給商英人才的培養提供了一個難得的契機和絕佳的優勢。學生在掌握商英專業知識之余，選擇自己想要選修的感興趣的本系部或其他系部其他專業的基礎性課程，了解該專業的基礎性知識，為自己今后的就業拓寬平臺，增加就業籌碼。而且，這一優勢是商貿類院校不可比擬的。

基于上述現狀和優勢，要走多元化路線，反思和改革非商貿類高職院校的商務英語專業人才培養，就變得尤為重要。

3 多元智能理論與商英人才培養多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納在1983年提出。他認為：不同的人會有不同的智能組合。人類的智能可以分成以下九個范疇：語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在。

3.1 鼓勵學生勇于發揮自己的智能優勢每個人都至少擁有一項優于他人的智能，或邏輯、或人際、或言語等。面對現在日益嚴峻的就業形勢和就業壓力，很多畢業生感慨生活的壓力很大、工作的壓力很大，且大部分的入學新生都是選擇好就業的專業來就讀，其中有的學生是興趣所致，有的學生只是為就業而選擇。暫且撇開那些因興趣所在而選讀某專業的學生不論，就后者而言，為了更好就業，而選擇該專業的學生人數通常占據了九成以上，其間亦有半數以上學生的個人興趣和智能優勢并不在此，人數之多，令人瞠目。我們無法也不能改變這種選擇，因為它能滿足人們的生活需求，能滿足市場的人才需求，順應社會發展的規律，是經濟前進的必要因素。但是從個人智能的發展規律和以人為本，追求快樂生活而言，這樣一種違背個人興趣和智能優勢的選擇，會讓學生在學習的過程中充滿更多的坎坷，更難體會快樂學習，快樂工作的真諦。他們為了更好地學習專業知識，補充自己的不足，往往放下了自己的興趣和特長，在學習的道路上艱難前行。這也正是我們為何會經?？吹讲簧賹W生付出了雙倍努力，卻始終收獲很少的關鍵原因。

因此，鼓勵學生勇于拾起自己的愛好和特長。當選擇了不是自己專長所在的專業，而又不愿放棄選擇時，就應勇敢拾起自己的專長，大膽地去輔修和選修自己感興趣和擅長的專業，雖然或許無法精通，但是在興趣和特長的幫助下，至少能讓自己體會到學習的快樂，也能給自己的就業增加籌碼，給未來的發展道路增加一份選擇。

在市場的指導下，作為教育工作者，我們能做的就是盡可能尋求兩者的平衡，或許無法做到一比一的比例，但是至少讓天平傾斜的角度小一些，讓學生們的學習快樂一些，今后的工作快樂一些，才能帶來生活上的幸福感。

3.2 積極大膽地拓寬商英專業的輔修課程本科院校對于第二專業的輔修，開展得較為普遍，但是對于高職院校而言，輔修專業的開展力度很小。每一個學生都有自己的專長，商務英語專業的學生亦是如此。有的學生對理工類課程感興趣，有的學生藝術類興趣較濃。我們在鼓勵學生勇于發掘和利用自身優勢時，就應該給學生提供發揮優勢的空間和時間?，F在商務英語專業的核心課程大多為：單證、函電、會話、外銷、秘書、國貿等專業課程以及大量的聽說讀寫基礎課程，選修課、輔修課程極少。人才培養的目標和方向皆為大眾性的普通商務型人才，該目標在各高校間的差異性很小。統一的培養目標并不能滿足所有高職院校商英專業的人才發展需求。不同類型的高職學院，自身優勢也不一樣，學?？梢砸罁陨淼膶W院特點和優勢，給商英專業學生制定既滿足商務人才標準又兼具學院特色的培養目標和方式。

非商貿類高職院校的學院特色主要表現在核心專業及重點專業發展迅猛，師資雄厚，教學資源充分，就業平臺廣，職場發展較好。學院利用這些優勢，將核心專業和重點專業進行師資和教學資源的再分配，為商務英語專業的學生制定和安排適合他們輔修的課程和時間。非商貿高職院校商務英語專業的學生人數較少，一個年級常常只有一個班級，船小好掉頭的特點給輔修課程的安排提供了較大的便利。

（1）以多元智能理論為指導，了解學生的優勢和特長，確定輔修的專業和課程;（2）可依據修選人數，選擇專門開班或跟班學習的方式;（3）輔修課程的內容設置，應以入門和基礎型知識為主，后期依據學生的自身需求和學習能力，再采用跟班教學的方式。（4）將輔修專業或課程的教師進行師資的優化配置，將教師的才能應用到各個專業的學生身上，而不是限定在本部門的教學工作中，也能加強學院教師間的交流。

很多行業的國際交流加深，需要能用英語進行熟練交流的英語人才，對外交流，進行英語口譯或英語文案。掌握一些專業基礎知識，能幫助這些英語人才在交流的過程中，更為得心應手。同時不少學生就業時，并不是完全選擇自己的本專業，而是選擇自己有優勢或感興趣的職業。這樣，輔修專業就促進了學生的興趣發展，也為學生提供更多的就業平臺。

3.3 充分發揮學院的就業優勢，推進商英人才的就業每年都有大批的招聘單位來校招募新人，非商貿類院校在邀請招聘單位來校納新之前，可以加大對外宣傳，讓用人單位了解商務英語人才的新特點――具備相關專業的基礎知識，能較之其他普通的商英人才更具特長，以給學生謀求更多的應聘職位和機會。同時，不少企業都需要外聯人才進行熟練正確的外語交際，學院可以通過就業動員大會，增強商英人才信心，鼓勵商英人才大膽嘗試其他專業的招聘，以尋求更廣的平臺。

4 總結在這條人才培養多樣化的道路上，我們可能無法一蹴而就，滿足所有學生的所有興趣和特長，但是我們可以循序漸進，結合學院的發展現狀，盡可能地給學生提供多樣化平臺，讓學生自主性地選擇競爭籌碼。

小學英語國培研修總結范文第3篇

關鍵詞：商務英語專業；
企業商務英語人才需求；
商務英語課程設置；
商務英語人才培養模式

中圖分類號：G646 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）52-0221-04

一、商務英語在高校的發展

第十屆全國國際商務英語研討會于2012年10月26日至28日在西安隆重舉行，標志著由中國國際貿易學會國際商務英語研究會主辦的兩年一度的全國高校國際商務英語研討會已走過了20個年頭。我國高校的商務英語，經過半個多世紀的風雨歷程，已由學科前零理論研究階段（20世紀50年中期至70年代末、80年代初），經過理論研究的混沌階段（20世紀80年代～90年代初）、理論研究的覺醒階段（1994—1998秋）、理論研究的起步階段（1998—2006）發展到目前理論研究的深入階段（2007年初至今）（林添湖，2008）。截止2012年，全國已有62所高校設立了商務英語專業，這些高校覆蓋了中國所有高校類型，諸如：綜合院校、財經類院校、外語院校、醫學類院校等。商務英語專業已由目錄外試辦專業進入國家基本目錄專業。專業的確立、發展與成熟對高等學校人才培養目標提出了更高的要求。這次研討會明確提出了開放經濟下商務英語人才培養創新與發展的主題。商務英語是專門用途英語，需求分析理論（Needs Analysis）是專門用途英語的“奠基石”。Brieger（1997）認為商務英語需求分析應著手于識別學習者所需求的一般語言知識和特殊語言知識范圍及一般交際技能和專業溝通技能。Brain（2001）提出沒有考慮學習者需求的英語語言課程設置幾乎是無法想象的。如何更好地順應時代需求和市場需求，挖掘專業發展潛力，更新教育觀念，深化教學改革，使高校的人才培養緊貼社會需求，本文作者對陜西和其他省一些地方企業的相關負責人關于用人需求進行了全面調研，以期能從中得到啟示，更好地改革高?，F有課程設置、人才培養模式，培養具有競爭優勢的畢業生，滿足市場需求。本次調研主要解決以下幾個問題：①商務英語目前在地方企業實際工作中的需求情況？②商務英語目前在地方企業實際工作中的使用情況？③企業對于高校開設商務英語專業和畢業生類型的看法？④企業對于商務英語專業畢業生的評價及能力需求？⑤企業需求調研的啟示？

二、調查研究對象與研究方法

1.調查對象。本研究調查對象是西北工業大學EMBA2011級1班學員及MBA2011級1班學員和部分現在不同企業已工作三年以上的西安外國語大學往屆畢業生。EMBA和MBA班的學員絕大部分來自陜西不同的企業，其中也有部分來自其他省份，他們絕大部分都是所在企業的高管和中層負責人，對于企業的發展和人才需求了解頗深，他們的觀點具有代表性和說服力，一部分在不同企業工作的往屆商務英語方向畢業生的參與是想從他們的角度了解用人單位對人才的需求。共有39人來自20多個企業參與了這次調查。這些企業是：金鷹商貿集團、華科體育福彩、北京化工、建設銀行、西安世園投資集團有限公司、浙江金園、建筑集團總公司、西安航空動力股份有限公司、西安旅游集團廣瑞物業服務有限責任公司、西安陜鼓動力股份有限公司、三新農電有限公司、中航工業陜西飛機工業集團有限公司、中電投西北公司、陜西華遠醫藥集團、貴州飛機公司、西安水務集團水業開發有限公司、浙江嘉興思源箱包有限公司、幸福航空、陜西省進出口公司、西安電梯廠、西安潤拓商貿有限公司、應用材料西安有限公司。

2.研究方法。研究主要采取定量分析和定性分析相結合的方法，定量分析采用問卷調查，定性分析采用訪談。以John Munby（1978）的需求分析模型、Hutchinson和Water（1987）的需求分析模型為指導，結合調查對象具體情況，作者設計了企業商務英語人才需求問卷調查，成立了調研小組。為了確保樣本性別比例、總體分布合適、均勻，根據文秋芳（2008）提供的隨機數字表，采用簡單隨機抽樣的辦法，選出EMBA學員6人，男性4人，女性2人，并分別對選出的學員進行了小規模問卷調研和訪談，發現問卷潛在問題，諸如：措辭、順序、難度等，及時予以糾正。2012年2月對西北工業大學2011級EMBA和MBA的企業高管、中層管理人員29人進行了問卷調查，2012年8月對西安部分企業員工和西安外國語大學往屆畢業生13人進行了問卷調查。參與這次問卷調查總人數共42人，訪談人數6人。

三、問卷調研結果及分析

企業商務英語人才需求問卷調查由19個問題組成，第一部分18個問題由7個單選和11個多選題組成，第二部分19題是開放式問題。在42份回收卷中，有效卷40份，男24人，女15人，1人未注明性別信息。調查對象的職務主要有：外貿經理、總經理、副總經理、人事部主任、部門主管、部長、業務經理、采購專員、總監助理等，EMBA和MBA學員中工作長達20年以上的12人，5年以上22人，5年以下工作經驗的6人，主要是往屆畢業生。問卷問題1、2、3、6組成第一分析組，主要統計調查對象所在企業性質、商務英語人才需求、商務英語人才需求原因和商務英語人才需求層次情況，統計采用SPSS v16.0，主要對頻數和百分比做了統計。從統計結果可以看出，調查對象覆蓋了企業的主要類型，諸如國有企業、外資企業、民營、合資等，國有企業相對于其他性質的企業而言，在數量上占絕大多數（52.5%），也反映了國企在西部企業中的占有率。盡管如此，企業對商務英語人才的需求仍占絕對優勢（75%），回答了本次調研的第一個問題，商務英語目前在地方企業實際工作中的需求很大，也充分說明了國有企業經營的國際化趨勢。而在眾多需求，諸如：工作需求、員工培訓、企業形象、產品促銷等需求中，工作需求則成為企業對商務英語人才需求的重中之中，占（77%），因此勝任工作崗位的能力需求是企業對商務英語人才需求的首選。關于商務英語人才的需求層次，在懂英語的技術人員、英語本科畢業生、商務英語本科畢業生、商務英語研究生等選項中，對人才的需求主要集中在本科層次（62%）。因此，本科階段商務英語人才的培養顯得尤為重要，商務英語專業本科課程設置的改革迫在眉睫。如何對課程設置進行改革，從哪些方面進行改革，才能既滿足高校商務英語專業人才培養目標、又能滿足社會需求，還能顧及各個高校的師生資源呢。問題4、5、7、8、9、10組成第二分析組，主要統計調查對象所在企業商務英語交流形式、商務英語交流領域、商務英語交流對象、交流對象的英語層次、使用商務英語的場合和使用商務英語的頻度。問題4、5、7、8、9為多選，問題10為單選。第二分析組數據告訴我們：企業對于商務英語的需求主要是書面寫作（41%）和口頭交流（33%），其次是商務談判，占16%。商務英語的使用領域主要是商業領域（49%）和技術領域（29%），工程領域次之，占12%。交流對象主要是美國人（54%）和英國人（17%），除英美以外講英語國家的客戶比例已15%位居第三。企業打交道對象的英語層次主要集中在英語國家普通職員（42%）和懂英語的技術人員（40%）。使用場合主要是辦公室（68%），商務英語的使用頻度累計百分比達（72.5%）。這一組數據回答了本次調研的第二個問題，商務英語目前在地方企業實際工作中的使用情況。商務英語在商業領域、技術領域和工程領域等不同企業的廣泛應用，是企業開拓創新和發展的前提，對高校人才培養提出了更高的要求，我們的畢業生不僅要有過硬的英語基本功、具備較強的書面和口頭溝通能力、同時還要具備商務領域的專業知識和基本技能，了解英語國家的文化習俗，才能適應目前企業對人才的需求。第二分析組多選題4、5、7、8、9調查結果位居前兩項選項的示意圖如下。

問題12、13、14、15組成第三分析組，主要統計調查企業需要畢業生的類型、高等院校開設商務英語的必要性、各類商務英語考試證書的必要性、跨文化交際能力在實際工作中的重要性。問題12為多選，問題13、14、15為單選。分析數據表明：從企業需求角度看，高等院校開設商務英語專業的必要性無可置疑（97.5%），既有英語語言文學背景，又有其他相關專業學習經歷（34%）和具有工作經歷的商務英語專業本科畢業生（32%）最受企業青睞。對于各類商務英語考試證書，受調查企業并非非?？粗?，認為只是錦上添花，取決于不同企業的招聘條件要求，認為完全有必要的企業僅占5%。關于跨文化交際能力，所有企業都非?？粗?，認為必不可少，選擇很重要和重要兩項企業之和比例高達72.5%。這一組數據不僅回答了本次調研的第三個問題，企業對于高校開設商務英語專業和畢業生類型的看法，而且進一步說明企業對于復合型人才的渴望，也說明了跨文化交際能力在課程設置改革中的分量。問題11、16、17、18組成第四分析組，主要統計調查商務英語專業學生應掌握的知識和技能、商務英語專業畢業生應具備的能力、適合市場需求的商務英語人才培養模式和企業對英語專業畢業的員工工作能力的評價。問題11、16、17為多選，問題18為單選。問題18是關于企業對英語專業畢業的員工工作能力的滿意度調查，分析數據表明：企業對于目前英語專業畢業的員工工作能力并非非常認可，非常滿意和很滿意之和僅占17.5%。關于商務英語專業畢業生應掌握的知識，企業選擇具備扎實的聽、說、讀、寫、譯等基本知識和技能，了解國際商務基本知識（46%）和商務英語專業學生必須掌握某一專業方向體系的知識（29%）次數最多。關于商務英語專業畢業生應具備的能力，34%的企業都希望畢業生能具備日常溝通、商務活動口、筆譯、做好文秘工作和具備跨文化交際能力之綜合能力。企業對商務英語專業人才培養模式的選擇集中在商務課程與英語語言課程充分柔和的應用英語人才培養模式（48%）和英語語言專業+相關商務課程（20%）。這組數據不僅回答了本次調研的第四個問題，企業對于商務英語專業畢業生的評價及能力需求，即：目前英語專業和商務英語專業畢業生的綜合能力有待進一步提高，而且表明，企業對具備英語語言溝通能力、跨文化交際能力和具備基本商務知識運用能力等綜合能力人才的需求，呼喚和渴望知識結構復合、綜合能力強的畢業生，而商務英語專業，作為新興的復合應用型專業，對培養企業所需人才責無旁貸。多選題11、16、17調查結果位居前兩項選項的示意圖如下頁圖表所示。

問題19是開放式問題，調研企業對商務英語畢業生的要求。40份問卷有18份填寫，22份未填寫，根據填寫情況，及對西安標準電梯有限公司藺總、西安航空動力股份有限公司藍總、建設銀行許總、中航工業陜西飛機工業集團有限公司鄒總等的采訪錄音整理和西北工業大學EMBA和MBA學員培訓負責人黃老師的訪談筆錄整理更進一步確認了本次調研結果，認同了企業對人才的以下需求：扎實的英語語言基本功、商務場合的口、筆譯能力、商務知識的積累、跨文化交際與溝通能力、邏輯思維、分析解決問題和應變能力等，而且企業也愿意與高校聯合，提供學生實習實踐機會，培養出社會迫切需要的人才。

四、企業實證調研啟示

通過實證調研結果分析，得到以下啟示：啟示之一：高校商務英語專業本科課程設置改革?！陡叩葘W校商務英語專業本科教學要求》（試行）（以下簡稱《教學要求》）教學分級要求明確指出：“本專業學制四年，頒發商務英語專業本科畢業證書，授予文學學士學位?！鄙虅沼⒄Z專業畢業生獲得語言類畢業證書，明確了商務英語歸屬于外國語言學與應用語言學項下，因此，英語語言知識與運用技能應貫穿于整個四年的學習過程。本研究分析總結的啟示之一則是創建相對封閉課程體系+開放課程體系。相對封閉課程體系完成專業知識與能力構成中的語言知識與技能、跨文化交際能力和人文素養三個部分的培養要求；
開放課程體系主要完成專業知識與能力構成中的商務知識要求。由于商務知識模塊是一個開放的系統，因此，開放課程體系主要體現在這一部分。這一部分的課程體系可以是動態的、可置換性的。同時，不管是哪一個課程體系，都應包括《教學要求》中商務知識與能力模塊中所要求的三門核心課程。這也吻合這次企業調研的需求，更體現了商務英語專業人才培養目標的基本定位。為什么說語言知識與技能、跨文化交際能力和人文素養三個模塊一起形成相對封閉的課程體系呢？原因有三，一是這部分課程設置主要完成商務英語專業培養具備扎實的語言基本功、寬闊的國際視野、較強的跨文化交際能力和較高的人文素養的部分人才培養目標。二是這部分課程必須包括《教學要求》中的9門語言類課程：語言學、綜合英語、聽說、閱讀、寫作、翻譯、跨文化交際、商務交際實踐和英美文學通論。三是這部分體現了商務英語專業的文學學位特色。那么相對性體現在何處呢？與單純的語言文學專業不同，商務英語專業課程設置必須考慮封閉課程體系如何能更好和商務知識課程體系銜接，以期共同完成商務英語專業不僅培養具備扎實的語言基本功、寬闊的國際視野、較強的跨文化交際能力和較高的人文素養，而且培養具有專門的國際商務知識與技能、掌握經濟學、管理學、和法學等相關學科的基礎知識和理論。商務課程與英語語言課程充分柔和的應用英語人才培養模式很受企業歡迎（48%）也正說明了課程設置改革的必要性。怎么能夠做到充分柔和而又能達到其語言文化特色呢？教材內容的改革和教學法的改革將會架構起兩個體系間的橋梁。根據各高校開放式體系的課程設置情況，編寫和補充封閉課程體系的相關教材內容。將語言的學習和積累與商務知識的積累和技能的培養有機地結合起來，為商務專業知識的學習和技能的提高奠定良好的基礎。這一方面，北京外經貿大學商務英語專業無論是在教材編寫還是教學法的改革方面都走在了前列。教學法上嘗試以內容為依托的內容教學法、任務教學法等。使語言技能的學習，通過商務語篇的使用，和商務基礎知識的學習融為一體，充分體現了商務英語專業語言學習的特色和專業的應用性。當然了，融合到什么程度取決于各高校的教學資源、師資情況以及開放體系的商務知識類型等綜合因素。同時，如果條件許可，各高?？烧献陨淼馁Y源，開設選修課課程群以滿足不同模塊知識的拓展、彌補不同專業由于課時限制而造成的知識欠缺或滿足學生對某一模塊知識的學習興趣。啟示之二：高校商務英語專業人才培養模式的改革。學者們關于人才培養模式的定義在措辭和表述上有所不同，但都基于一個共識，就是人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。企業調研對商務英語專業畢業生的知識結構的復合應用型的多樣化需求，也從某種意義上說明了相對封閉課程體系+開放課程體系的商務英語專業課程體系也充分體現了這一人才培養的多樣化需求。各高?？筛鶕W校招生的層次、學校資源優勢、目標就業需求等綜合因素考慮其人才培養模式?；谡n程體系的分析，作者對商務英語專業本科人才培養模式專業模塊培養模式類型做一簡要歸納：相對封閉課程體系+大商務課程模式；
相對封閉課程體系+專業方向類課程體系模式；
相對封閉課程體系+證書類課程體系模式；
相對封閉課程體系+雙學位課程模式；
相對封閉課程體系+輔修學位課程模式；
第一種模式大商務類課程指商科類學科基礎課，不做明確的方向定位，培養了解商務知識的復合應用型通用英語人才。第二種模式的專業方向類課程體系可涵蓋商科類不同的專業。一旦確定某一方向，課程設置將會相對穩定，相對封閉課程體系的教材內容也應相應融入一定比例此方向類商務基礎知識和技能的語料，使學生在學習語言的過程中了解商務，在學習商務案例的同時操練語言。語言和商務相輔相成、相得益彰。第三種模式中的證書類課程可包含國際國內的證書考試內容，如：ACCA（英國特許公認會計師公會），CFA（特許金融分析師），CIMA（特許管理會計師公會），CPA（注冊會計師）等。前三種模式頒發商務英語專業本科畢業證，授予文學學位。第四種模式的雙學位課程是學生在拿到商務英語專業畢業證書的同時，修完其他專業除商務英語專業課程體系外的課程學分，就可以獲得雙學位。第五種模式的輔修學位和第四種模式相似，是學生在修完商務英語專業課程的同時，輔修相近專業，比如：商務英語專業（國際貿易方向）的學生輔修國際貿易專業，只需修完沒有包含在商務英語專業（國際貿易方向）課程體系內的國際貿易專業課程，即可拿到國際貿易專業輔修證書，這樣既省時又有效。課程體系的不同模式只是反映了商務英語專業人才培養模式專業模塊中非常重要的一部分，不同的模式在教學過程、評價監控體系方面也都需要做相應的調整和改革。當然，商務英語專業人才培養模式中的實踐模塊改革也要及時跟上，因為實踐教學是體現商務英語專業應用特色的重要手段，也是商務英語專業人才培養模式的重要組成部分，可采取多種方式強化實踐教學。

本研究通過對企業相關負責人和往屆畢業生的問卷調查和訪談，全面了解企業發展過程中對商務英語專業人才的需求，以期通過需求分析對目前高校的商務英語專業課程設置和人才培養模式有所啟示。隨著中國經濟的快速發展和全球化規模的日益擴大，了解社會需求，制定符合社會需求的課程體系和人才培養模式，培養社會所急需的高素質人才，是增強高校自身競爭力的有效途徑，也體現了高校商務英語專業人才培養的宗旨和目標。因此，及時了解社會需求的不斷變化，結合學生學習需求分析和學習者自身需求分析，及時調整、補充和完善商務英語專業課程體系和建構商務英語人才培養模式，才能最大限度地適應社會需求和實現商務英語專業人才培養目標。

參考文獻：

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[7]文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

基金項目：本文系“2011年陜西省教育廳專項科學研究資助項目”（項目編號：11JK0293）

小學英語國培研修總結范文第4篇

關鍵詞：
獨立學院 英語專業 考研指導

中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》在第一部分第一章要求全社會“促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”［1］。部分獨立學院英語專業學生有堅實的英語基礎，大學期間充分利用學院提供的優質教學資源發展和完善專業技能，有畢業后攻讀國內外碩士學位的愿望和潛力。獨立學院應針對這些學生的特點，為他們提供合適的教育，為他們將來從事更高層次的專業學習和研究奠定良好的基礎。本文以廣西大學行健文理學院英語專業為例，從專業選修課、實踐性課程和第二課堂活動三個方面探索獨立學院英語專業考研指導的方式。

1.專業選修課

英語專業學生報考的碩士研究生專業主要有翻譯、文學、語言學、教育、經貿和文化傳播等。我院根據這些專業的特點和要求開設了一系列專業選修課供大三和大四的學生選擇，如高級翻譯實踐、英美文學、英美文學作品賞析、英語語言學入門、英語教學法、對外漢語教學、商務英語、外貿函電和旅游英語等。這些選修課中的某些課程（如英國文學、美國文學、英語語言學入門）原來屬于專業必修課，由外籍教師或中國教師用英文進行教學。因為這些課程理論性強、趣味性少、對學生的專業能力要求比較高，所以很多學生學起來相當吃力，某些同學期末考試甚至補考都沒有及格。個性化的教學理念要求教師在教學時以學生為中心，讓學生按能力、進度，用自己的方法學習所需要的內容。我院因此將這些課程變為專業選修課，學生可以根據興趣和能力決定是否選修某門課程。準備考研的學生也可以根據今后報考的研究生專業方向選擇相關的專業選修課。學習能力強的學生可以選修多門課，學習能力不夠強的學生可以只選修一門課。這樣的調整使學生的學習積極性提高了。教師在上課時也不必為了照顧基礎較差或學習跟不上的學生而降低授課難度。教師在上課的時候除了完成教學大綱的內容之外，還會精講一些考研試題。講練結合既可以讓學生學到更深層次的知識，又可以對考研的題目有感性認識，增強考研信心。

第二外語是英語專業學術型研究生入學考試的必考科目，對考生的總分是否上線有重要作用。研究生入學考試第二外語科目的難度遠遠大于英語專業本科生平時進行的二外學習的難度。過去，我院經常鼓勵有志考研的學生自學二外的高級課程或者參加校外開設的輔導班，但是學習效果不太理想，有些總分上線但二外分數較低的學生失去了讀研機會?，F在，我院開設了日語考研輔導和法語考研輔導這兩門選修課，幫助學生從筆試、聽力和口語這三方面進行準備。2012年考研學生的二外成績比前一年提高了10～20分，被錄取的學生人數也增加了。

2.實踐性課程

個性化教學要求充分考慮個體差異，尋求不同的途徑完成一般的教學目標。它并不局限某一種教學組織形式或教學模式，從程序教學、個別化視聽教學到計算機輔助教學，從個別化規定教學、個別化指導教學到個性化教學，從按需學習計劃、掌握教學到策略教學都體現著個性化的因素［2］。

實踐性課程是我院指導英語專業學生考研的一大舉措。畢業論文寫作是實踐性教學的重要組成部分，是培養學生綜合運用本學科的基本理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題的能力，初步培養從事科學研究工作能力的重要環節。我院的畢業論文指導工作在第6個學期末啟動。有志考研的學生可以在教師的指導下選擇與考研方向相近或一致的畢業論文研究方向（如英美文學、英語教學法、中英翻譯理論與技巧、中英文化對比、英語語言學、英語詞匯學、英語語音學、英語語法、英語文體學、專門用途英語和修辭與寫作），查找并認真閱讀該方向的理論書籍和相關論文，了解和熟悉該領域的名師和大家，學習學術論文的撰寫方法?？佳兄付▍⒖紩潜容^枯燥難懂的，如果學生將理論學習與具體的研究相結合，整個復習過程的挑戰性和趣味性就增強了。另外，由于對某一方向已經進行了具體的研究，學生在研究生入學考試的復試時可以把研究成果展示出來，比如談談某個研究領域的歷史沿革、重要的研究者、研究目的和今后的研究方向等，這對提高復試成功率大有好處。此外，因為每個教師都只指導若干個學生，所以每個學生可以獲得教師精心的指導和幫助。畢業論文不再是學生在第8學期為了畢業而完成的任務，而是幫助考研的重要環節。

教學實習指學生在指導教師的帶領下到小學和中學進行5周的英語教師和班主任的實習。教學實習是推進素質教育的重要途徑之一，是實現教學計劃的重要組成部分。它可以進一步培養和鍛煉學生理論聯系實際的能力和分析問題、解決問題的能力。有的學生通過教學實習對英語教育工作產生了濃厚興趣；
有的學生根據教學經歷寫出了英語教學類的畢業論文；
有的學生在教學實習結束后進一步學習了英語教學法的理論知識，考上了國內外高校英語教育專業的碩士研究生。

小學英語國培研修總結范文第5篇

一、目前農村小學英語是教師專業發展需要解決的問題

1.英語教師沒有英語教學資質

由于農村英語教師數量少，有許多不具備英語教學資質的老師進行代課。在許多學校，代課教師擔負了大部分英語教學。有些教師有一定的英語基礎，但是與正式的英語教師相比，還是有一定差距。農村英語教師的經濟收入含金量不足。并且，相較于城市，雖然國家規定教師的收入不能低于同等級公務員的收入，但是農村因為地域差異，并不能實現這一個規定。我國本科、?？朴⒄Z專業的畢業生并不少，但由于農村的多種因素，每年只有10%的應屆畢業生到農村學校工作。農村教師的劣勢會使許多教師資源流失。比如，有的教師轉到城鎮學校，或是考研、改行等。

2.農村英語教師缺乏實踐

這個問題主要是由于農村英語教師的專業素養不夠，其次是后續教育跟不上。農村小學的英語教師主要是大專學歷。如果要提高學歷主要是通過非全日制教育，這樣使得城鎮與農村教師第一學歷的水平相差較大。而且，由于教學任務繁重，大部分教師沒有進行過培訓，沒進行過其他實踐活動，以至于無法推進課改，農村小學英語教師仍然使用傳統的方式進行教學。因此，使得城鎮教育差距越來越大。

3.農村小學英語教師缺乏后繼力量以及認同感

目前，農村英語小學教師漸漸老齡化。教師晉升也很困難，目前許多教師的職稱仍是初級或是中級。而每年補充農村小學英語教師的英語專業畢業生很少，從其他地方調過來的教師也是非骨干教師。通過對農村中小學教師的滿意度進行調查，發現有一半以上的教師對自己的收入不滿意，特別是年輕的教師。有一部分人認為自己的工資待遇與教學壓力不相符。

二、農村地區小學英語教師專業發展存在問題的解決方法

1.與高校合作

農村小學可以利用附近地區的高校資源，通過合作等方式解決農村英語教師專業素質問題。比如，河南省有些農村地區通過與高校合作，對教師進行培訓或是進行實踐可以很快地提高農村小學英語教師的專業水平。

2.“師徒方式”互相幫扶

現在國家政策大力扶植，農村中小學教育，每年會有一批應屆畢業生到相對落后地區工作。畢業生雖然沒有一定的教學經驗，但是他們專業知識較好。學?？梢酝ㄟ^師徒結對的方式，讓學校的教師通過這些畢業生提高自己的專業水平。

三、網絡研修

目前，網絡已經普及到農村，這為農村中小學教育提供了多種資源。學?？梢宰屨畮椭ㄟ^網絡建立一個教師團體，設定一到兩個專家，這樣，農村小學英語教師通過教師團體的幫助認識自己的問題、提升專業水平、開展科研活動。

建立網絡研修團體后，教師進行的第一件事就是寫一份關于自己的職業生涯規劃，并總結到目前為止職業發展過程中出現的問題，進行一個自我評價。團體的其他成員就可以通過這份資料對教師有一定的了解，可以給予一定的幫助，提出合理建議。

網絡研修團體還能夠對教師在線進行培訓。教師在加入團體后，需要進行英語專業測試，包括口語、寫作、閱讀等。若是英語教師存在弱勢，可以通過教師團體幫助進行學習。教師也可以通過網絡找到學習伙伴，互相學習，互相糾正。