初中英語詞匯教學【五篇】（2023年）

從傳統英語教學現狀分析，英語教師并沒有嚴格按照新課改的基本要求，沒有從英語教學大綱出發，對常用詞、基本詞以及根詞優先處理，而是在教學過程中對每一個單詞都采取平均教學的方式，沒有將重點單詞高速學生，沒有下面是小編為大家整理的初中英語詞匯教學【五篇】（2023年）,供大家參考。

初中英語詞匯教學范文第1篇

關鍵詞：新課改；
初中英語；
詞匯教學；
有效性

一、現階段初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）過分重視均衡用力，輕視主次分明

從傳統英語教學現狀分析，英語教師并沒有嚴格按照新課改的基本要求，沒有從英語教學大綱出發，對常用詞、基本詞以及根詞優先處理，而是在教學過程中對每一個單詞都采取平均教學的方式，沒有將重點單詞高速學生，沒有讓學生清楚明白哪一些單詞在聽、說、讀、寫方面比較重要。這種教學方式對學生學習英語知識增加了難度，甚至部分學生連基本的單詞都掌握不利，在一定程度上阻礙了英語詞匯教學。

（二）過分重視講解單詞，輕視情景創設

在初中英語教學之中，部分英語教師為圖方便，在教學中并沒有創設有效的情景，在教學過程中僅僅按照單詞表一字不漏的進行教授，甚至部分英語教師成為“詞典專家”，學生在學習過程中也只能被動的進行知識掌握。久而久之，有非常多的學生會認為英語知識枯燥乏味，對英語學習喪失興趣。

（三）過分重視詞匯的字面意思，輕視文化內涵

眾所周知，在英語詞匯教學中，英語教師僅僅按照課后的詞匯表對單詞的拼寫進行講解，但是卻對單詞所包含的文化內涵以及中外文化差異只字不提，導致學生在學習過程中僅僅對單詞含義有所了解，對單詞所包含的文化內涵不理解。從整體角度分析，在英語詞匯教學中，詞匯具有十分重要的作用，可以增強學生的語言知識，并且還可以激發起學生的學習興趣。如果英語教師不為學生講解詞匯的文化內涵，那么則會導致學生在日常交際中形成交際困難。

（四）重視單個詞的教學，輕視詞語之間的教學

在初中英語教學詞匯中英語教師需要按照單詞表進行教學，這種教學模式并沒有將單詞納入到相關系統之中，無法按照詞語、詞義以及語法功能進行教學。另外在整個教學過程之中，英語教師并沒有對詞匯語塊教學加以重視，沒有引導學生積極掌握英語慣用詞語，這種教學模式會增加學生的交際流利性。

二、初中英語詞匯教學的方法

（一）加強詞匯拼寫與讀音教學

1、音形結合統一。在英語中單詞的讀音以及拼寫形式是發展的基礎與保證，也是區分各個單詞的主要內容與要素。所以在初中英語教學中英語教師需要將詞匯的拼寫以及讀音進行整合，將相對應的單詞讀音進行整理與歸納，幫助學生區分相似讀音的單詞，并且讓學生反復進行聯系，以此提高學生大腦高級審計活動系統。這樣一來，學生能夠對詞匯有所了解與認識。

2、簡化。在詞匯讀音與拼寫教學過程中很多學生會遇到同樣的問題，即讀音規則以及詞匯構成比較復雜，如何將其化繁為簡成為了教師所面臨的難題。在英語詞匯教學中英語教師需要從實質出發，需要將長詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學生利用已經掌握的各種拼寫知識進行掌握。

3、定型分類，加強聽寫。在詞匯教學中不僅需要簡化，還可以將詞匯進行定型，并且根據音形的特點進行定義與歸納，讓學生能夠從另一個角度出發，掌握單詞的拼寫。根據實踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范型之中，會形成統一系統，并且對音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進行聯系，在課堂中開展各種聽寫競賽活動，激發起學生的學習興趣以及學習熱情。

（二）加強詞匯意識與用法的教學

1、創設教學情景。由于初中英語知識比較復雜，很多學生在學習過程中會面臨困難，針對這種現象，初中英語教師需要為學生創設生活情景，為學生模擬情景，幫助學生進行理解，讓學生能夠在學習過程中將單詞進行恰當使用，這樣才能將外語教學的目的性以及方向性進行展現。比如在學習單詞“run”的時候，英語教師可以做出奔跑的動作，并且讓學生跟著聯系，這樣能夠提高學生的學習印象。另外，在學習具體單詞的教學意義的時候，英語教師需要根據學生的認知風格，鼓勵學生將多方面的感知活動加入到詞匯學習之中，以此提高學習效率。

2、進行演示教學。從實質角度分析，英語語言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現可以加深學生的學習印象。所以教師需要遵循學生的學習特點，采取演示教學，將句子進行分開，讓學生能夠清楚的認識到單詞的重要性，并且還要采取演進層次教學的方法，這樣才能提高口頭表達能力，比如在學習時態的時候可以采取演示教學，將句子中的主體、客體之間的關系進行分析與了解，將行為與客體之間的關系進行演示。

結語

總而言之，在初中階段詞匯學習是非常重要的，詞匯的學習關系到學生學習英語的質量，所以在英語詞匯教學中英語教師需要依據學生的學習特點以及學生的認知水平，將自己的引導作用進行充分發揮。此外英語教師還要將傳統的教學方式進行摒棄，運用多種詞匯教學方法，將現階段詞匯教學中所存在的問題進行解決，在提高學生學習興趣的同時也可以探索出更好的詞匯教學方法。

參考文獻：

[1]徐曉鷗.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].海外英語，2011，04：81+88.

[2]宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].英語教師，2012，12：11-16.

[3]范文杰.初中英語詞匯教學存在的問題與對策[J].科技經濟市場，2007，04：387-388.

初中英語詞匯教學范文第2篇

美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。

詞匯是語言的最小意義單位，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。我們知道，詞匯是組成語言的最基本材料，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。詞匯學習是英語學習中的一個重要組成部分，掌握一定數量的詞匯，是學好英語的基礎。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。為了提高學生的英語水平，我們必須下一些苦工夫、實在工夫，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累，掌握相當數量的語言“磚瓦”——詞匯，那么他們的英語學習就將進入佳境：句法學習將變得簡單；
句型的類型也將大大簡化；
學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，而不再抱怨英語的同義詞太多，難以區分等等。

詞匯教學的目的是要學生掌握一定的詞匯量，并且能正確地運用一些常用詞匯進行語言實踐活動。記憶是掌握詞匯的重要條件，而培養和發展學生記憶英語詞匯的習慣和能力，是發展學生智力、提高學生學習興趣的一個重要方面。在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學生學習詞匯帶來了不少困難。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

教學中我們應根據學生的心理特點，利用學生對英語的好奇心和上進心，使英語學習變得生動有趣，培養和激發學生學習英語的興趣。首先，要幫助學生明確學習目的，端正學習態度，明了學習英語對他們將來學習、工作和生活的重要意義，充分發揮學生學習的主觀能動性。學生對英語學習的興趣在教學活動中的作用是特別大的，如果他們感興趣，就會興致勃勃地學習英語，以學習英語為快，以學習英語為樂。

其次，教師在教學中要充分發揮英語教學的特點，盡量創設英語學習的環境，課堂上盡量使用英語組織教學，適當使用母語，要求學生提問題或回答問題時，也盡量使用所學的英語知識表述。建立每天值日生英語報告制度。培養學生大膽開口、勇于回答的好習慣。也可讓學生上臺表演所學內容，初一的學生都樂于表現。這樣枯燥的詞匯記憶、對話或課文的背誦變得比較有趣。學生學習英語的興趣濃了，學習的勁頭會更足，學習的效果也會更好。

轉貼于

剛進入初中的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時候急于記寫法，寫法好不容易記住了，但有的卻不會讀，這就需要教師給學生提供有效的學習方法。學好英語，記住詞匯，語音是關鍵。在字母教學階段，以字母語音為基礎教好國際音標，讓學生掌握好英語學習的鑰匙。讓學生了解并掌握一些基本的語音知識。這樣學生根據拼讀規則或音標，自己能拼讀單詞，記憶單詞，增強了學生的學習信心，學習興趣進一步提高。同時還需告訴學生記憶詞匯不能是單純的英漢對譯，應同時記住單詞的音、形、義、性以及習慣搭配或固定用法，最好把單詞放在詞組或句子中整體記憶，以便今后能更準確地運用所學的詞匯。在用中學，在用中記。

使用直觀手段教學新詞，如利用實物、圖片、多媒體、簡筆畫、動作和表情等教學新詞，有利于建立起單詞與物品的聯系，培養學生用英語思維的能力。利用構詞法知識教學新詞，有利于學生正確理解詞義，培養學生的語言分析能力。利用同義詞教學新詞，只要學生學過與新詞詞義基本相同的詞，就可利用舊詞來講解新詞。利用反義詞教學新詞。用下定義的方法教學新詞等。激發學生的學習興趣和動機，充分發揮他們的主觀能動性，最大限度地提高詞匯學習和記憶的效率，養成他們自主學習詞匯的能力，為他們具備獨立語言學習能力和終身學習能力打好基礎。

初中英語詞匯教學范文第3篇

【關鍵詞】 詞匯教學存在問題 教學方法 成果鞏固

1 初中英語詞匯教學存在的問題

1.1 教師沒有有意識地培養學生的思維能力。修訂后的教學大綱中教學目的之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

1.2 完全按照課本教單詞。在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

1.3 詞匯教學方法單一。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

2 在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義

這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；
或者是會寫，但不會讀；
或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用才得以完全掌握?？傊?，我們學習語言，無論是母語還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表：詞匯總量，名詞，動詞，形容詞，副詞，其它詞?，F在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94%）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercisefamily goodness home lunch secret）；
動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can、could、excuse、findforget、guess、help、love、must、please、study、thank、want、worry、would；
其它詞如ask、jump、watch、go等都是一些表示具體行為的詞（約79%）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。

3 詞匯教學成果的鞏固

3.1 設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯?！熬毩暋笔且环N有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

初中英語詞匯教學范文第4篇

關鍵詞：聽說領先；
拼讀；
記憶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-265-01

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：

第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

如何進行詞匯教學呢？

首先，詞匯教學也一定要貫徹"聽說領先"的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領先"的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是"聽"。即教 師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好 基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教 學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題拼讀——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake take name，讓學生拼讀。（二）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm， lark，hard這些詞時， 先讓學生復習car，然 后讓學生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。（三）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。（四）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教 師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個 方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；
或者是會寫，但不會讀；
或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學 習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。

下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表：

初中英語詞匯教學范文第5篇

【關鍵詞】心理障礙先學后教合作探究

一、研究初中英語詞匯教學的目的與教學實驗

1.研究初中英語詞匯教學的目的

詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。詞匯的積累至關重要，最近，對初二學生的“詞匯記憶問卷調查”中發現：許多學生在英語學習上落后，或干脆已經放棄了英語學習，就是因為他們從初一開始就懶于記憶單詞，或是害怕記憶單詞。為了能夠幫助學生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙；
為了培養學生對英語詞匯學習的信心與興趣；
為了了解“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式是如何使得學生在單詞方面做得“先學”以及老師該如何把握“后教”環節等問題，本人用了整整一年的時間，開展教學實踐工作。

2.實踐“先學后教，合作探究”的課堂教學模式

“先學后教”是一種全新的教學理念，它顛覆了傳統的教學思路、手段與方法，真正把學生的主體地位從口頭上落實到了實處?！跋葘W后教”的含義是把教學的重心放在學生的“學”上，學生的“學”貫穿于課堂教學的全過程?！跋葘W”就是鼓勵學生自主學習，如果在自主學習的過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究學習和合作學習?！昂蠼獭奔唇處煾鶕W生在自主學習、合作學習的過程中產生的疑問進行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教?！跋葘W后教”符合教學的客觀規律，因為“學習者學，然后知不足，知不足，然后能自省”。

二、在“先學后教，合作探究”課堂教學模式中學生如何學習詞匯

1.學會國際音標，音與形相結合，有利于單詞記憶

國際音標對學習外語的人來說很重要，如果掌握了國際音標，不但可以做到無師自通，而且還可以準確分析語音音素，很好地區別易于混淆的音素。國際音標可以說是絕好的工具。比如目前國內出版的英語詞典，無論是大型的還是小型的，都是用國際音標注音的。通過詞典的注音，我們可以準確地發音。

2.學會劃分音節

要記住一個單詞，首先要能夠根據音標和音節來朗讀，其次是拼寫，利用音節劃分，把單詞分成若干音節，第三，歸納總結元音字母在開音節和閉音節的拼讀規則以及相同字母組合在不同單詞中的發音規律來幫助學生正確拼寫單詞，這樣記憶單詞就有規律可循。例如，capital，從理論上來說，你可以把它劃分成ca-pi-tal/keipitl/三個音節(重音在第一個音節），學生只要會準確朗讀就能正確拼寫了。

3.利用分類、歸納、聯想對比等方法學習詞匯

我們指導學生把單詞進行分類，例如，分為同義詞類、反義詞類，再利用聯想法對比的方法來尋找規律。如street,tree,interesting,interest,interested,staple，apple等,本來一些風馬牛不相及的詞匯，通過聯想，學生就可以很輕松地記憶了。在教學中，我們沒有忘記告訴學生：學習詞匯不能靠死記硬背，學習詞匯要尋找規律，學習詞匯是大腦的一種智力游戲，然后鼓勵學生記憶盡可能多的單詞，并在“合作小組”內展開詞匯競爭比賽，看誰聯想能力最強，誰能說出最有創意的記憶方法。學習熱情被激發后，學生往往是激情四射，躍躍欲試，爭先恐后。

三、提高課堂詞匯教學有效性的策略與方法

1.指導學生“先學”，重在養成學生的自主學習的習慣

學生在接受教師的預習任務后，自主閱讀課文，對于生字要利用國際音標嘗試著朗讀，至于拼讀規律要先自主摸索，然后，在次日上課的時候拿出來與同小組的同學共享?！昂蠼獭?，旨在查對學生的預習效果，并且針對學生具體存在的問題進行補充和糾正。在這個“后教”過程，教師要及時鼓勵，及時表揚，但是，在學生表現很不好的時候，一定要克制自己的不滿情緒，對于學生，寧愿多鼓勵少批評，目的就是：創造好的輕松的愉快的學習氣氛，讓學生感受到學習的快樂。

2.發揮“小組合作”的優勢，在小組內組織學生聽寫訓練

“合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習方式。在合作學習過程中，學生不僅可以互相間實現信息與資源的整合，而且可以學會交往，學會傾聽，學會尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經常安排學生分小組聽寫單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號同學（最優秀的學生）根據“導學案”（導學案旨在引導學生如何自主學習，導學案提出了“預習任務”，導學案還提供了每一section的重點單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽寫單詞，翻譯詞組，默寫句子。反之，我們還把機會給予六號同學（每組最差的學生），六號根據“導學案”，念出漢語意思，一號至五號默寫出英語詞組和英語句子。在這樣的時候，六號同學往往樂意奉獻，雖然，他們的學習成績很差，但是，他們的合作精神合作態度是很好的，因為他們需要證明自己在人群中、在合作學習中是有價值的！

3.堅持“學以致用”的原則，鼓勵學生在大量的應用中掌握詞匯

最近的調查問卷的結果顯示：多數學生背誦單詞之后，沒有及時學習對話，也沒有及時閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大，單詞遺忘率很高。針對這一問題，我們集備組給學生開講座，告訴學生“學以致用”的道理，鼓勵學生在背誦了單詞之后要積極學習對話與課文，并在語境中積累詞匯。此外，我們還指導學生及時補充課外閱讀材料，這種靠課外去完成的任務，只有讓學生明白它的重要性，學生才會自覺自愿的去完成。