教學類論文【五篇】（范文推薦）

教師的教育對象是兒童，作為未來的教師要了解兒童、發現兒童、尊重兒童，兒童為本是“以人為本”在教育中的具體體現。兒童為本一方面要求教師要尊重兒童，保障每一個兒童的“學習權”，保障兒童的基本人權，另一方面下面是小編為大家整理的教學類論文【五篇】（范文推薦）,供大家參考。

教學類論文范文第1篇

1.兒童為本

教師的教育對象是兒童，作為未來的教師要了解兒童、發現兒童、尊重兒童，兒童為本是“以人為本”在教育中的具體體現。兒童為本一方面要求教師要尊重兒童，保障每一個兒童的“學習權”，保障兒童的基本人權，另一方面要求教師要按照“兒童的天性率性發展”尊重兒童的身心發展特點，按照教育的科學規律去實施教育。這是重組教師教育課程內容的重要依據。

2.實踐取向

舊的教師教育課程方案存在著專業意識淡薄、忽視兒童價值、實踐環節薄弱以及培養與實踐脫節等問題[2]。國家教師教育課程標準明確要求強化教育實踐環節，加強師范生職業基本技能訓練。教師是反思性實踐者。教師工作是理論指導下的實踐活動，同時又是教師在復雜多變的實踐情境中通過實踐問題的解決和實踐經驗的反思，而形成自身的實踐智慧、發展教學風格的過程。教育實踐能力是教師專業成長的核心。因此，教師教育課程應當重視個人經驗，強化實踐意識，關注現實問題，把理論學習與實踐反思結合起來。

3.終身學習

我們常說教師要給別人一杯水，自己必須要有一桶水，這種說法已經遠遠落后于時代的發展需要。在知識經濟時代，教師要給別人一杯水，自己必須要有一個活的水源，這就要求教師必須要不斷地學習，具有終身學習的意識，這樣才能具有可持續發展性，源源不斷地為學生提供最新的科學知識。聯合國教科文組織強調，教師工作是一種“專業”，是“學習的專業”，是“終身學習的專業”。學習的專業需要專業的學習。當今的教師必須成為“終身學習者”。

二、教師教育課程改革策略

1.確立“教-學-做-評”一體化的教育學類課程教學指導思想

20世紀初我國教師教育課程體系開始確立起來。在相當長的一段時間內，我國的教師教育課程一直是按照“老三門”（心理學、教育學、學科教學法）來培養教師的，教師教育課程體系沒有較大的突破。目前教師的培養逐漸由數量型轉向質量型，我國高等師范院校也正處于師范教育向教師教育轉型時期。要真正提高教師教育的質量，最終舉措必將落實于教師教育的內核——課程的改革上。通過改革教師教育課程，培養專業化的教師，這是我國教師教育的主要任務。我國從師范教育到教師教育，走過了百年歷程，無論是職前培養還是職后教育，始終存在學科學術本位與專業職業本位的爭論。百年來，學科學術本位論課程設計始終處于優勢狀態，專業職業本位論課程設計始終處于學院派教育學者的構思之中，未能得到實施。大慶師范學院以教師教育課程中教育學類課程的重構為切入點，從“教、學、做、評”幾個方面全方位地重新構建教師教育課程中教育學類課程體系，采取一系列的教學改革措施，探索培養具較強教育實踐能力的、可持續發展的、懂得教育規律的、會講課的中學教師，建立具有可操作性和實效性的課程教學模式。從“教、學、做、評”四者之間的關系看，“做”是整個教學的基礎，是教學的源頭。學生因為“做”而產生了“學”，由“做”演化出了教師的“教”?！敖獭焙汀皩W”是形式，“教”和“學”的效果如何，需要科學的評價體系呈現?！霸u”是結果。通過教學反思，以“評”促“教”，以“評”促“學”，在“做”中驗證“教”和“學”的有效性，“教-學-做-評”在整個教學中成為一個交互作用的整體，形成了“教-學-做-評”內在統一。

2.整合教育資源，重構“教-學-做-評”一體化教育學類課程的內容體系

《教師教育課程標準（試行）》的基本理念是“育人為本、實踐取向、終身學習”，將教師教育課程分為三大目標領域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗；
確立了學前、小學、中學三級教師教育的六大學習領域。其中職前培養的中學教師教育領域為兒童發展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展、教育實踐。整個教師教育課程本科最低必修課學分為10學分，教育實踐不得少于一學期，這些學習領域和相應的課程模塊，為新時期各級各類師范院校培養教師指明了方向。按照《教師教育課程標準（試行）》的要求，結合我校的實際情況，經過校領導、專家和老師們的多次研討，達成共識，徹底改變了教師教育課程按照以往“老三門”課程開設的形式，整合課程內容，重構課程體系。在課程內容的安排上，緊扣《教師專業標準》《教師教育課程標準（試行）》《全國教師資格考試大綱》的要求，統籌安排，采取專題式課程模式，突出實踐性和應用性，重新構建適應基礎教育應用型師資培養要求的教學內容。教育學類課程安排如下：兒童發展與學習2.5學分；
中學生心理輔導1學分；
教育學原理2.5學分；
中學課程與教學1.5學分；
班級管理1學分；
教育研究方法1學分。在重組的這一系列教育學類課程中，注重實踐取向，用案例教學貫穿整個教育學類課程，精講的時候將課程分解為一個個相對獨立的專題，便于學生化整為零地理解和消化講授內容，所講授的內容緊扣《全國教師資格考試大綱》中的知識點，實踐教學的內容則是未來教師必備的基本技能。

3.實踐取向，構建“教-學-做-評”一體化教育學類課程的實踐體系

教師是反思性實踐者，沒有反思就沒有教師的進步，反思實踐是教師專業發展和自我成長的核心因素。在反思中發現問題，在反思中研究教法學法[3]。所以“好的教師不是教出來的，是悟出來的”。在教學中不是實踐越多越好，而是要在實踐中獲得反思，在反思中不斷提升，是“學、思、行”的有機融合。在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力；
引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。在教育學類課程的不同學科中，根據不同的教學內容，開展不同實踐教學活動?；蛴冒咐虒W，或引領學生親身實踐，引導學生帶著問題去實踐，在實踐后用所學理論反思實踐，對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，對自己的知識和經驗進行重組，將反思和自我專業發展作為一種新的學習方式，滲透于教育學類課程之中。為了實踐能更有效，精講的時候可以實行大班集中講授，實踐的時候實行分班的小班教學。引導學生進行最有收獲的實踐。在教學實踐體系中包含著教師的“做”、學生的“做”，教師基于學生的需求指導學生進行教師和學生合作的綜合的“做”。教和學源于實踐，最后又要回到實踐中進行驗證，因此，實踐成為貫穿整個教學過程的一條主線。

4.以評帶教，以評促學，構建“教-學-做-評”一體化教育學類課程的評價體系

教學類論文范文第2篇

關鍵詞:化學教學;建構主義;應用

化學是農業中等職業學校的一門基礎課，是農學，現代園藝兩個專項學生的必修課，也是學生學習遺傳育種，植物病蟲害防治，土壤肥料學等專業課程的理論基礎，教學效果直接決定學生對后續專業課的學習。這就要求學生和教師共同努力，教學相長，不斷提高教學效果。

1對目前農業類中職學?；瘜W課程教學實際情況的分析

1.1農學，現代園藝專業學生的學情

1.1.1農業，現代園藝專業學生化學學習基礎薄弱

結果調查，筆者發現全國大多數農業中等職業學校里農學，現代園藝專業學生的生源85%來自農村中學。加之目前農業類中等職業學校招生困難，使得農學，現代園藝專業學生大多是初中的雙差生，由于初中文化課基礎薄弱，特點是對于化學課程的學習基礎更是這樣。生源問題從根本決定了我們所教授的學生化學學習基礎薄弱。

1.1.2農業，現代園藝專業學生化學學習熱情低

農村孩子由于初中化學課程實驗條件的限制，老師教學水平參差不齊導致了農業專業，現代園藝專業的學生對化學課程學習熱情不高。初中養成了從思想上對化學課程產生了畏難抵觸情緒也直接影響了在中職學?；瘜W專業課的學習。

1.2化學課程教授中教師教學理念的問題

由于化學學科的特點，依據教育部2009年頒布的《中等職業學?；瘜W教學大綱》的基本要求，農業類中職化學課程理論性強，趣味性弱，導致教師在教學中教法單一，只能以理論講授為主，缺少了化學科學實驗性和趣味性，極少運用先進的職業教育理論和更新教學方式。普遍采用黑板上理論講授為主，學生低頭聽課的方法，課堂教學互動少，課堂氣氛呆板；
由于學校經費的限制，關鍵的化學實驗演示缺失，部分實驗課堂上能給學生示范，大多數的實驗不開設，導致了學生動手能力差，進一步喪失了教學機會點。

1.3化學課本沒有與時俱進

自2010年以來，隨著農業類中等職業學校招生規模的減少，和教材市場化帶來的不良作用，化學課本理論部分偏多，課程編寫不夠生動活潑，很難吸引現在的中職學生，沒有積極采用“案例法”“理實一體化”等行之有效的趣味性、生活性編寫方式。

2建構主義教學理論概述

教育部2009年《中等職業學?；瘜W教學大綱》頒布以來，農業類中職學校經過了2012年部級示范學校建設后，普遍掀起了新一輪的教學模式、教學理論和教學實踐的改革和探索。近年來，新課程體系建設和改革首先要求教師要不斷加強教育教學理論的學習和研究，新的教學環境要求教師要積極轉變傳統課堂教學模式，改變老的教學行為。教師要把學生從被動接受知識的從屬地位解放出來，把他們從被動變為主動參與課堂教學。建構主義的學習和教學理論恰好提供了這樣的理論支持，建構主義的教學理論始終把信息認知的主體地位給了學習者，他們覺得學生獲得的知識不是在課堂上從老師那里學來的，而是學生自己在特定的情境下借助已有知識經驗和教師的幫助，利用必要的學習資料，自己通過有意義的建構而來的。這一理論從根本上認為才課堂教學的主體是學生，激發他們學習的熱情讓他們自己獲得更多的學習主動性和自發性，保證課堂教學的有效性。建構主義理論對目前正在實施的新課程改革具有明顯的積極意義，是適合指導目前中職化學教學的教學理論。

2.1概述建構主義理論的學習觀

建構主義的學習觀理論一直認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學生在學習的環境中四個要素或四種屬性。這種學習觀理論認為學生或者學習者獲得知識的多少取決于其依據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不是取決于其記憶和背誦教師講授內容的能力。

2.2概述建構主義理論的教學觀

從建構主義理論學習觀出發，我們就能概括出相適應的教學觀也就是其教學模式表述為：“把學習者即學生作為中心，教師在整個教學過程中作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用學習情境、協作、會話、意義建構這四個要素充分發揮學習者的主動性、積極性和創新意識，讓學習者即學生最終達到有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！边@樣我們就能理解建構主義理論指導下的教學模式是以學習者即學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話、意義建構四個學習環境要素，更加注重學習者即學生主動性、積極性和創造意識，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種教學模式中知識意義的主動建構者是學習者即學生；
教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者是教師；
教師傳授的內容不再是教材所提供的知識，而是學生主動建構意義的對象；
媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，它們作為學生主動學習、協作式探索的認知工具，不再是幫助教師傳授知識的手段和方法。

3建構主義理論在農業中職學?；瘜W教學中的應用

經過對以上化學教學效果不理想的三方面主客觀存在問題的分析后，建構主義教學理論給我很大啟發。建構主義理論指導下的教學模式認為學習過程同時包含兩方面的建構。一方面是學習者即學生對新信息意義的建構，與之相應的是又包含對原有學習過的知識和經驗的改造和重組。這種模式就能夠和皮亞杰倡導的通過同化與順應而實現的雙向建構的過程是一致的觀點統一起來。另一方面是建構主義理論的教學觀或者是教學模式中強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解[1]。這種觀點不是簡單地把“教育學+化學例子”混合在一起，而是抓住了化學課程教學的基本的特征，有效地結合了學習者即學生實際的認知特點，把化學教學變得“生活化”“情境化”“實用化”起來。我本人通過學習建構主義學習觀，教學觀理論，結合多年來中職化學教學實踐，探索了一條適合提高農業類中職化學的方法，表述如下。

3.1化學問題情景化，激發學生熱情

化學教學中就是要把枯燥的化學問題情景化[2]，生活化，樂趣化。兩千多年前偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾渭ぐl學生“樂之”，讓他們把學習化學成為樂趣。如何把枯燥的化學問題生活化，興趣化。在了解了她們學習基礎的前提下，把死板的教條的化學理論和公式有趣生動的用案例法，演示法給學生表述出來。用這種教學方式來改變中職新生對化學學習的固有為難情緒，讓化學從神秘的迷霧走出，成為我們身邊的，可以探索到的，這樣使得學生對學習化學產生興趣，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功。例如在教授“酸堿指示劑”這一節內容時，創設“變色的玫瑰”這個有趣的變色情景，認識了酸堿指示劑是什么物質之后。學生就知道了物質的酸性還是堿性怎么測定的，并學會了在生活中如何檢驗溶液的酸堿性。進一步引導學生探究化學問題的能力得到進一步的提高。

3.2設計教學子任務化，減少學生認知難度

我依據建構主義理論教學觀，在化學課程教學進程的設計上，注重把整體性分解成為單一子任務。這樣讓學生嘗試進行問題的解決時，降低了學生學習的難度，已有的知識結合新的情景，一一擊破，效果不錯，這就是說明，化學教學中，可以分解教材內容，有效構建情景，讓學生進行有意義的建構。這樣就降低了基礎差的學生學習化學理論的難度，減少了概念認知量和認知難度，逐步樹立學習興趣和信心。

3.3化學實驗仿真化，培養學生動手實踐能力

化學實驗由于其安全性和學校經費的雙重困擾，也直接影響了化學教學效果，隨著計算機互聯網技術，虛擬仿真技術的不斷發展，利用互聯網上的化學反應類模擬軟件來進行化學實驗可以增強實驗效果。農業中職化學課程的教學目標是提高學生的科學素養，因此化學實驗更注重探究性、開放性、趣味性等特點，但是由于學校實驗器材的匱乏和實驗危險系數較高，很多教材上的實驗都沒法在實驗室里完成。我在教學中使用仿真化學實驗室軟件能夠進行交互式操作，能像在真實的實驗環境中一樣操作實驗。另外，它還有一些傳統實驗沒有的特點。學生可以使用它來做相對實際實驗中危險的化學實驗，節省了時間，避免了化學藥品的浪費，也沒有安全隱患，最終培養了學生動手實踐的能力，增加了學習化學的信心，提高了教學效果。因此，只要我們教師能夠從教育學和心理學理論出發，積極學習新的化學教育教學理論積極探索以學生為主體，教學相長，培養學生自主學習能力和化學學科思維，激發學生學習化學的熱情。運用建構主義教學觀，重視學生個性和心理發展規律，在教學實踐中不斷探索教學模式，在教學理念、教學過程、教學手段和方法上敢于實踐，農業類中職化學教學就會取得良好效果。

作者:裴志鋒 單位:甘肅省天水農業學校

參考文獻

教學類論文范文第3篇

關鍵詞：人文學科；
教師內涵；
教師類型

作者簡介：王靈芝（1987-），女，山西介休人，中南大學高等教育研究所碩士研究生。（湖南 長沙 410083）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0126-02

自然、社會、人文三大學科體系中，人文學科是人類的心靈之學，是人類精神的表達者和守護者。儒家先師孔子、孟子、朱子是人文學科教師的典范。因此，具體分析人文教師的特點及類型有助于顯現人文教育的睿智性、性靈性和人文性。

一、人文學科研究的視野

1.人文學科、自然科學與社會科學三者間的關系

（1）人文學科與自然科學。兩者的關系可以簡略概括為：一是對立。因研究領域不同，人文學科和自然科學截然不同。狄爾泰認為：“人文科學研究的是人的活動，而自然科學研究的主題是自然現象?！盵1]二是融合。從科學的整體性和統一性出發，人文學科和自然科學相互交融。馬克思曾說，“自然科學往后將包括關于人的科學，正像關于人的科學包括自然科學一樣，這將是一門科學”。[2]

（2）人文學科和社會科學。一是人文學科和社會科學一般一起使用，并不做嚴格區分。如美國國會在建立國家人文學科捐贈基金時采用的定義是：“人文學科包括（但不限于）下列學科：現代語言和古典語言、語言學、文學、歷史學、法學、哲學、考古學、藝術史、藝術理論和藝術實踐，以及含有人道主義內容并運用人道主義的方法進行研究的社會科學?！盵3]在我國，無論是學術領域（如學科分類體制），還是非學術場合（如圖書分類標志）都有一種約定俗成的提法，即“人文學科”與“社會科學”合二為一，統稱“人文社會科學”。二是人文學科和社會科學是相互獨立的學科，但二者并不對立，而是互為補充，相互滲透。如美國學者伯納德·巴伯認為，“社會科學主要關心分析、預見和控制行為與價值；
人文科學則主要關心綜合與欣賞……社會科學可以提出對人類行為系統的、實在的新理解；
而人文科學有時則可以提供能預見社會科學未來進程的真知灼見?！盵4]

2.人文學科的特點

人文學科具有獨特的研究對象。人文學科研究人本身，當然這個人并不是“個體的人”，而是“活生生的個人”，是“作為主體的人”。葉郎認為，“人文學科的研究對象是人的精神世界和文化世界（也就是意義世界和價值世界），人文學科總是致力于設立一種理想人格的目標或典范，引導人們思考人生的意義和價值，追求人的完美化?！盵5]我國學者認為，人文學科的對象是“人文世界”。人文世界并不是一個實在的世界，而是個人的精神世界與文化世界的統一，具有精神性、意義性和價值性的特征。[6]

人文學科具有獨特的研究方法?！叭宋难芯坑兄黧w化和感性化的特點?！盵7]它尊重人的主體性人格，把人視為有情感的生命存在。當然，人文研究也采用科學方法，如實證方法、統計方法、邏輯方法等，但更強調主客體情感的交融過程。在研究中，人文學者帶有強烈的感彩，其研究過程和研究結果受個人感受與性格個性因素的影響很大。

綜上所述，筆者認為人文學科是以人的價值和精神追求為研究對象，強調研究方法的主體化和感性化，其學科群是以文學、史學、哲學為基礎，同時包括由這三個科目所衍生出來的其他科目，如美學、宗教學、倫理學、文藝學等。

二、大學人文學科教師的內涵

人文學科教師最突出的特點就是要有人文素養。人文素養包括人文知識、人文精神和人文情懷三方面，即“教師要積累相當的古典文化知識，關注人的存在、價值、尊嚴及發展，重視德性修養，尊重多元文化價值?！盵8]除此之外，教師還要有穩定的精神品質。概括而言，大學人文學科教師應具有以下特點：

1.具備廣闊的人文視野

人文學科教師要涉獵文學、史學、哲學、美學、倫理學和社會學等人類各方面知識。正如學者黃萬盛所言，“人文教師要精通哲學，掌握人類的睿智，探索存在的奧秘；
接受宗教學的訓練，追尋人的終極關懷，開闊存在的意義；
學習歷史，積累人類的集體記憶；
研讀文學，理解人精細深刻的情感世界；
探討政治學、社會學，了解種種的苦難無奈與不盡如意；
同樣，通過自然科學基礎理論的學習，領悟客觀世界的復雜深邃、無窮無盡，以豐富和完善人的精神世界?！盵9]總之，人文教師就是一個雜家，兼收并蓄，熟讀古代經典，略通天文地理。

2.擁有強烈的人文精神

第一，對學生人文性的關愛。這種愛是教師發自內心的，指向終極關懷的愛。它是一種人文情懷，一種更高的境界，是對“人”的尊重和珍視。第二，教師以寬容之心善待學生。原諒學生的幼稚，包容學生的錯誤，寬恕學生的冒犯，潛移默化地引導學生積極向上。第三，善于運用體驗。教師要以學生的視角觀察事物，以學生的心態感受一切，真實經歷學生的學習與成長過程，深度體察和感悟生命的過程。

3.飽含深切的人文情懷

人文學科的根本任務并不是使人有知識，而是使人有智慧。[10]人文教師要引導學生對“人”的存在意義進行終極思考，對“生活世界”進行理解，從而覺悟人生的意義。促進學生把“知”轉化為內在的德行與行動的力量，將人培養成“從心所欲，不逾矩”的自由主體。

三、大學人文學科教師的三種類型

儒家文化關注人的價值和意義，追求人性的提高。儒家教育思想滲透著豐富的人文精神，是一種“化成”的教育，具有明顯的人文特征。因此，筆者以古代圣賢孔子、孟子、朱子為代表，具體闡述人文學科教師的類型。

1.溫文爾雅、徳禮兼備的師長型

學而不厭，教而不倦。雅斯貝爾斯曾說過，“最好的研究者才是最優良的教師。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后，科學的本來面目才得以呈現。也才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神?！盵11]孔子善于學習，擇善而從，“三人行，必有我師焉?！薄白尤胩珡R，每事問”。[12]孔子對學生的教育是循循善誘、誨人不倦的。顏淵曾渭然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！盵12]

實事求是，教學無隱?？鬃訉W習抱著一種“知之為知之，不知為不知，是知也”[12]的實事求是的態度。對于自己不知道或者不確定的事理，孔子寧可避而不談，也不向學生胡言亂語?！断冗M》篇記載季路問事鬼神?！白釉唬何茨苁氯?，焉能事鬼？曰：敢問死。曰：未知生，焉知死？”[12]每遇學生“問未切”時，孔子都是“反復戒之，而未嘗隱”，堅持將所學知識，全部交給學生。而且對學生一視同仁，決不偏愛某個學生或親屬而授以密笈。他曾說：“二三子以我為隱乎？吾無隱乎爾。吾無行而不與二三子者，是丘也?！盵12]

溫柔敦厚，愛生如子?？鬃哟藴睾陀H切，恭敬禮貌?！蛾栘洝菲d：“居！吾語女”，然后才開始“仁義道德”的說教。簡實的話語拉近了師生之間的距離，極富生活氣息?？鬃訉Φ茏?，從學習到生活都體現出無微不至的關懷和體貼，師徒情似父子。他教導子夏要做一個君子儒，而不是小人儒。對顏淵過著“簞食、瓢飲、居陋巷”的困境生活仍能保持樂觀的態度極為稱贊。對于顏回的死，更是悲痛至極?！邦仠Y死，子哭之慟！”并大聲疾呼：“天喪予！天喪予！”[12]孔子傷心欲絕，足見師生情感之深切。

2.正道直行、學博思遠的智者型

剛正不阿，浩氣凜然。孟子剛強正直，傲視權貴。在他看來，堂高數仞，榱題數尺；
食前方丈，侍妾百人；
般樂飲酒，驅騁田獵，后車千乘，都不是自己追求的。孟子所善養的是“至大至剛”、“配義與道”的浩然之氣。正是憑借于此，他才敢當面指責鄒國君主治理無方，才敢對齊宣王予以嚴厲的教訓和質問。言語犀利，銳氣逼人，致使對方忽而“勃然變色”，忽而“顧左右而言他”。在論及大丈夫人格時，孟子以“仁義禮智”四端發展“大丈夫”形象，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！盵13]這種正道直行的品格，浩氣凜然的氣概實乃溫順君子所望塵莫及。

學思力行，自得專恒。埃德加·富爾在《學會生存》一書中精辟地指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！盵14]其含義就是懂得學思結合?！皩W非有礙于思，而學愈博則思愈遠；
思正有助于學，而思之困則學必勤?！盵15]孟子以讀《武成》為例，通過思考，求證之后發現書中內容不能盡信，“仁人無敵于天下，以至仁伐至不仁，而何其血之流杵也”？故“只取二三策而已”。[13]此外，孟子強調學習上要深造自得，追根溯源?！白缘弥?，則居之安；
居之安，則資之深；
資之深，則取之左右逢其源?！盵13]學者志于道，日積月累，漸進有序，方可豁然通達。

旁征博引，善于權變。孟子在與諸侯國君主、非儒學派巨擘和各路弟子的談辯過程中不失時機，恰到好處地援引前圣先哲權威性的言論、約定俗成的說法以及相關史實。為了駁斥當時一些諸侯君主只想“無敵于天下”，卻不實行仁政，孟子援引孔子的觀點“夫國君好仁，天下無敵?！盵13]孟子在談說論辯過程中，既堅持某些經典的正確性，又承認特定條件下處事的靈活性?！峨x婁》載，針對淳于髡的不解，孟子解釋說：“男女授受不親，禮也；
嫂溺援之以手，權也?！盵13]孟子通過機智靈活的變通之策，既維護了封建道德的正常禮制，又無形中教育弟子要學會變通。

3.居敬窮理、格物致知的學者型

循序漸進，熟讀精思。朱子認為讀書必須循序漸進，不可雜亂無章等。他以讀《論語》、《孟子》為例，“則先《論》而后《孟》，通一書而后及一書；
一書言之，則其篇章文句、首位次第，亦各有序而不可亂也……字求其訓，句索其旨，未得乎前，則不敢求乎后，未通乎此，則不敢志乎彼。如是循序漸進焉，則意定理明，而無疏易凌躐之患矣?！盵16]對于熟讀精思，朱熹曾說，“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口；
繼之以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾?！盵16]學生讀書要少而精，深鉆細慮，反復質疑詰難，方可領會圣賢之意。

居敬持志，窮理正心。朱熹認為，居敬就是身心和諧，動靜皆養，內無妄思，外無妄動，小心畏謹。[16]它培養的是一種嚴肅認真、謙恭謹慎的態度。同時要樹立遠大志向，并持之以恒的堅持。朱熹認為：“學者大要立志，才學便要做圣人?！盵16]“窮理”，窮者，盡也。誠如朱熹所講，“是以大學始教，必使學者即凡天下之物，莫不因其已知之理而益窮之，以求至乎其極。至于用力之久，而一旦豁然貫通焉，則眾物之表里精粗無不到，而吾心之全體大用無不明矣?！盵17]不管是“居敬”還是“窮理”，都是為了“正心”。心定如靜水，如明鏡，方可獲致事物之理。

格物致知，身體力行。朱熹認為：“格，至也。物，猶事也。窮至事物之理，欲其極處無不到也?！盵16]以格物就是即物窮理，窮究到極限。窮理不僅窮自然之理，而且還窮人倫之理。天地、草木、昆蟲、君臣、父子、兄弟、夫婦、朋友，學者須要窮格得盡。讀書窮理，切實要身體力行。朱熹說：“學者讀書，須要將圣賢言語，體之于身……件件如此方有益?！盵16]在朱熹看來，“學之之博未若知之之要，知之之要未若行之之實”。[16]朱熹為此身體力行，所到之處或修繕書院、或聚徒講學，生命的最后還在和學生一起修訂儒家經典。

古代儒家的人文教育思想博大精深。無論是如孔子般溫文爾雅、徳禮兼備的師長，孟子般正道直行、學博思遠的智者，還是朱子般居敬窮理、格物致知的學者，對當代人文教師而言都是一筆寶貴的精神財富。它啟示我們，大學人文教師必須具備人文學科特有的教學人格，獨特的文化精神，成就個人德能的智慧。

參考文獻：

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[15]王夫之.四書訓義（卷六）[M].北京：中華書局，1976：86.

教學類論文范文第4篇

關鍵詞：基礎化學，教學模式

教學模式是在一定的教學理論或思想指導下建立起來的教學活動的基本結構或框架，是物化可操作的教學理論或思想，教學模式是借鑒了美國教育心理學家（B，S，BLOOM）布盧姆的“教育目標分類”理論[1]，這種模式旨面向全體學生，縮短優、良、差各類學生基礎上的差距，使每個學生在知識和能力上能雙向發展，淡化分數，扎實地學到食品企業如加工、檢測的基本技能，適合職業學院的特點。

基礎化學教學模式是由本專業培養方案、教學活動、教學評價三部分組成。教師根據培養方案和基礎化學（無機、有機、分析）自編教材，結合專業特點提出具體的課堂教學模式，并以①展示、②預習、③實施、④反饋、⑤矯正、⑥達成的學習小組為中心。在教學模式的框架下進行調節控制教學活動。本模式突出了六個基本環節— 教學資訊，形成性評價（過程性考核），反饋與矯正等[2]畢業論文范文，這就較好地控制并改善了輕工食品基礎化學教程，突出因材施教、因人實教、企業所需我所教與學，使教與學在較大程度上相互適應?，F就這些內容分別加以說明。

一、教學模式

確定教學模式是較好地完成培養方案的主要環節，具體做法是；
針對學生在學習中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進行具體描述，用韻語手段去貼近生活。它是教與學雙方的出發點和落腳點。當學生明確學習目標以后，就會激發學習動機，再借助瑯瑯上口的歌訣，如：化學分析天平的操作使用—“稱質量，用天平；
使用前，先調整；
一調低水平；
再調指針零。左物右碼，先減后增；
稱時需啟動，操作先止動；
啟動止動細心穩重”及試管振搖操作方法：“三指捏，兩指拳，腕動臂不動”等，促使自己運用達到一定技能。

基礎化學教學模式一般分為兩部分：

1、認識部分：它指概念、理論、原理、用語、用途等。掌握程度用識記、簡單應用、理解、綜合應用四個水平層次描述。

2、技能部分：它指儀器性能及使用方法，性質實驗操作，設計實驗，食品企業檢測實用等。實驗操作技能的掌握程序用模仿、學會、熟悉、實用四個水平層次描述。

例如：對《基礎化學》中“溶液的滲透壓”的認識是：

⑴、能區別擴散和滲透現象；

⑵、記住產生滲透現象的條件；

⑶、知道等、低、高滲溶液的概念。

一般理解：

⑴、能說出滲透壓的概念；

⑵、能正確進行毫滲透單位的簡單計算。

簡單應用：

⑴、能根據滲透定律，結合電解質和非電解質的具體情況比較不同溶液間的滲透壓大小。

⑵、能指出滲透壓在食品檢驗上的意義。

“溶液”的實驗操作技能是：

模仿：

⑴、容量瓶的使用方法

⑵、吸量管和洗耳球的使用方法

學會：

⑴、固液藥品取用操作“拿瓶標簽對虎口，瓶蓋倒置別亂丟；
量液注意彎月背，取后塞好藥送回”。

⑵、漏斗、玻璃棒操作

⑶、容量瓶的使用方法

⑷、洗滌操作（尤其是比色杯洗滌），定容操作

熟悉：

⑴、托盤天平、量筒、滴定管的使用方法

⑵、觀察刻度線（深、淺溶液）的方法

二、設計達標手段

師生雙方在明確了學習目標以后，為達到要求，教師必須以教學理論作指導，設計最優化的教學方案、組織教學；
且一切活動都要以完成企業所需為核心，傳統教學中的優秀教法都可以借鑒。例如：

1、實驗啟發型：該教學突出化學科以實驗為基礎這一特征，引導啟發學生探索新知識；

2、自學研討型：該法著眼于培養學生自學能力。其特點是在學生自學的基礎上，展開教師的引導啟發活動。具體作法一般是下發“自學提綱”或提出“自學思考題”。學生自學后進行質疑、答疑，師生共同到食品企業討證。

3、綜合啟發型：是在傳統啟發教學的基礎上，以現代教學理論為指導，依據學生心理特點和水平畢業論文范文，采取各種啟發手段達到開發智力、培養能力的目的。在具體實施中，屬于知識記憶的：可通過學生自學教材或教師以問題的形式提出，學生通過回答問題，達到識記的要求；
理解的：給學生創造知識疑惑情境，以討論的形式達到理解程序；
應用的：給學生設置具體問題，掌握問題的解決辦法。

三、反饋

在基礎化學教學模式中，為了獲取學生學習目標的技能達標程度信息，以便在教學過程中及時調整教學，需隨時從學生那里得到反饋信息，其方法是多種多樣的。如上課提問，討論或采用簡單可行的診斷性檢測，課下處理作業，與學生談話及征求意見等，如果學生測驗未達標，可以明確指出他在哪些知識上未學好及在哪些相應的思維能力上還有欠缺。這樣便于學生在學習中自我矯正，自我強化，又便于教師有的放矢地進行教學矯正，突出“以人為本”教學。如教學“回爐”，分組上課，個別指導，合作學習，為學生提供學習材料等矯正措施—由“學會”變“會學”。從而使中、差生不欠帳，能夠越過基礎知識的溝壑?；瘜W教學目標常用兩種考核手段：

1、理論考核，以六個學習水平設計相應的習題和試題進行考評，其對應關系一般如下：

識記-填空題：簡單應用—選擇題；
理解—是非、判斷題；
綜合應用—簡答題；
創見—假設問答題；
創見性應用—實際應用題。

2、實踐（訓）技能考核，技能考核一般可以從五個方面來進行，化學儀器的識別操作-應用-提純；
化學計算；
物—化學反應的觀察、鑒定；
獨立操作能力。

四、“輕工食品基礎化學教學模式”的特點

將傳統教學中主要由教師掌握教學目的變為師生共同明確的企業所需，并根據企業所需進行教與學，使技能處于中心地位，在教學過程中實施形成評價，只看測驗后學生學習目標的達標程度畢業論文范文，不計考分，不排名次，可以減輕差生的心理壓力，提供“吃小灶”，有利于差生增強學習信心。其特點，比外延模糊不清的傳統教學目的，容易評價、具體明確、外顯性強，有別于傳統教學的特點。

五、實施“輕工食品基礎化學教學模式”效果

實施“輕工食品基礎化學教學模式”是教改中具有系統性和科學性的一項改革。食品營養與檢測全體教師在教學目標的制定與實施過程中將培養方案，教材、教法含操作韻語及學生的自學融為一體進行統籌，自編《基礎化學》教材，已經從傳統教學的“講”遷移到“導”上來，從而使得整個教學過程趨于科學化。

六、附部分化學韻語供行家參考：

⑴ 液體藥品的拿、量、放、注

拿瓶標簽對虎口，

瓶蓋倒置別亂丟；

量液注意彎月背，

取后塞好藥送回。

⑵ 漏斗使用和注意事項

A、四靠兩不過；

B、一角二低三碰；

⑶ 用詩詞謎語表達CaCO3→CaO→Ca(OH)2 →CaHCO3→CaCO3更有趣味 性，曰：

“千錘萬鑿出深山，

烈火焚燒渾不怕；

粉身碎骨依然在，

留得清白在人間。”

⑷酸堿鹽溶解性表歌謠：

鉀鈉銨鹽都可溶，

硝鹽遇水影無蹤；

鹽酸鹽不溶銀亞汞，

硫酸鹽不溶鋇和鉛；

溶堿只有鉀鈉鋇鈣。

參考文獻:

[1]王佐書《化學教學法》

[2]教學計劃和教學大綱匯編

教學類論文范文第5篇

關鍵詞:參與式教學法;經管類課程;教學方法

一、問題的提出

經管類課程的特點是理論性與實踐性均很突出,《勞動經濟學》課程也不例外,每個人的工作、學習及生活決策都可用勞動經濟的原理加以解釋。比如人力資本投資的成本——收益分析、職業選擇與轉換、勞動力流動、關于工資的調整問題與工資率的控制問題、收入分配與差距、勞動力市場的歧視、教育與培訓的發展問題等都與學生生活和工作密切相關。這決定了理論學習對學生是一種挑戰,而如何才能使學生對那些看似高深的理論產生興趣,并將所學到的知識與實際結合起來,指導自己的實踐,這是教學中必須關注和思考的問題。該課程的教學對教師也提出了較高要求。其實,經管類課程的教學大多面臨類似的困境。

為了破解經管類課程教學困境,優化教學過程,提高教學效果,筆者基于本校公共事業管理、人力資源管理、工商管理三個專業,四個年級的師生采用了問卷調查法、現場觀察法與訪談法等方法進行了深入的研究。問卷調查法一部分是針對學生的,目的是要了解學生對參與式教學方法的認識程度和認可程度;另一部分是對相關專業教師的教學情況的調查。觀察法主要是結合期中教學檢查,采取隨機聽課形式,通過現場觀察,了解印證參與式教學的實施情況。訪談法主要是深入到學生、教師中去,通過提綱訪談的形式去獲取相關的信息。

為獲取有效信息,提高問卷調查的信度和效度,學生的問卷的題型分為單項選擇題和多項選擇題及一道開放式問答題。采用隨機抽樣和分層抽樣的方法,利用課間休息的形式在本校部分學生中進行調查。整個調查持續了將近兩個月,期間發放教師問卷50份,回收問卷49份,剔除無效問卷和缺損問卷后,得到有效問卷46份,回收有效率為92%;發放學生問卷共220份,回收問卷215份,剔除無效問卷和不符合要求的問卷后,得到有效問卷210份,回收有效率為95.5%。

二、參與式教學法在經管類課程教學中的運用現狀分析

《勞動經濟學》等經管類專業課的教學內容、方式、手段、考核方法上均存在諸多類似的弊端:

(一)在教學內容上,各門課程仍以學科體系的系統性、完整性為主對課程知識加以介紹,拘泥于對原理條文的蒼白的解釋,缺乏對社會實踐和最新理論成果的有效融合。

(二)在教學方式上,偏重于灌輸式,學生的教學主體地位尚未真正確立。首先,填鴨式地灌輸知識很難內化成學生的智慧和才能,在追求知識灌輸量極大化的同時,不可避免地壓抑和挫傷了學生的想象能力和創新意識,不利于培養出真正的創新人才。其次,能夠調動學生主動性的參與式教學運用不足。在接受調查的學生中,當被問及到課堂氛圍時,70%的學生選擇了茫然、壓抑,只有15%的學生選擇了滿足。在被問及到“師生一起討論有關問題嗎?”47.6%選擇大部分老師會;41.4%的學生選擇少數老師會;4.8%選擇不會;6.2%選擇所有老師都會。在被問及到“師生交流經常采取的方式是?”,57.1%的學生選擇了提問方式;28.6%的選擇了討論方式;9.5%的學生選擇了網絡方式。在被問及到“任課老師會經常鼓勵同學闡述自己的觀點嗎?”23.8%選擇大部分老師會;47.6%的學生選擇少數老師會;9.5%選擇不會;4.7%選擇所有老師都會。

這說明目前經管類課程“教師講、學生聽”、循規蹈矩的講授式教學仍是主流,師生交流手段、方式比較單一,大多數老師不注重鼓勵學生闡述自己的觀點。學生的情緒在這樣的課堂上有壓抑感,必然會阻礙學生學習的積極性、主動性。

(三)在教學手段上,多媒體、網絡等輔助教學手段的運用不足或存在著功能性缺陷,學習的效率和效能亟待提高。調查發現,經常使用多媒體教學的老師占絕大多數(90.9%),僅有9.1%的教師較少利用多媒體進行教學。通過對學生的訪談和現場觀察發現,絕大多數的多媒體教學實質上是講授式教學的改版。教師通常是把所要講授的內容做成課件,利用多媒體在課堂上播放給同學們看,但授課方式仍然以講授式為主,這說明教師依然沒有擺脫傳統的教學方法。

(四)教學效果的評價以考查學生的記憶力為主,基于分數判斷學習效果,考察學生的就業能力的相關測試機制尚未確立。這直接導致部分學生學習動機不純,“混”學分現象突出。表現在以下幾點:

上專業課不買教材,不記筆記,下課拷課件;學生的注意力不能夠集中到課堂教學上來,出勤率低、部分同學人在心不在;對提問不積極思考回答,參與討論也不積極;對作業敷衍了事,從網上下載抄襲;考前依賴劃范圍,考試作弊,答卷馬虎等等。這樣的教學過程不但不能達到培養學生創新能力的目的,甚至連最基本的要求(如掌握勞動經濟學的基本概念、模型與方法)也達不到。

總之,在經管類課程的教學過程中,教師與學生的互動未能有機結合起來,學生獲取知識,發展能力,養成素質的教學目標沒有和諧統一,教學效果差。而大學生思想活躍,參與意識、表現欲望強烈,對“居高臨下”式的空洞抽象的權威說教比較厭倦。其自覺性、主動性、創造性受到不同程度的壓抑,影響創造性才能的發揮。

三、在經管類課程教學中實施參與式教學法的必要性與可行性

(一)實施參與式教學法的必要性

首先,這是改變課堂教學氛圍的需要,也是學生的期望。在接受調查的學生中,當被問及到“你所希望的課堂氛圍是?”活躍興奮的(85.7%),和諧平等的(57.1%)、寬松的(28.5%),最不喜歡的是嚴肅氛圍。對教學氛圍的渴求反映出學生對實施參與式教學的內在需求。在問及“你希望老師在教學過程中扮演什么樣的角色”時,引導者(90.5%),知識的傳播者(71.4%)、指導者(38.2%)。這說明,學生不再僅僅希望教師是知識的傳播者,更希望它們是自身學習的引導者、指導者等。

其次,是提高學生的綜合素質與就業能力,以市場為導向培養開拓創新型人才的需要。根據著名的管理咨詢公司麥可思的一項針對中國2007年應屆大學畢業生的調查來看:中國企事業單位對應屆大學生的求職與工作能力需求最看重的是5種能力:積極學習、學習方法、有效的口頭溝通、積極聆聽、理解他人等。前五項能力主要是學習能力和溝通能力,但畢業生普遍達不到工作要求的能力水平。(工作能力的最高水平是100%,企業一般要求到40%以上,畢業生掌握的水平多在30%到50%之間。①)這種狀況使得勞動力市場上一方面是用人單位求賢若渴;另一方面是大學生畢業即失業的比率居高不下。

這充分說明高校培養模式與方法存在缺陷,嚴重與就業市場的要求脫節。俗話說:冰凍三尺非一日之寒,能力的培養與提高絕非速成,而是貫穿在整個大學的教學實踐中。這就要求教師轉變教學觀念,研究新的教法來替代“填鴨式”教學方法,改變老師只管“教”、學生被動“接受”的局面,提高學生的綜合素質與能力:即創新能力、學習力、口頭表達能力、溝通與交流能力、合作能力等。

最后,學生有主動參與教學活動的需求性。

根據調查及筆者的教學實踐來看,如果教師組織討論,學生是否會主動參加的關鍵在如何組織。在調查中,當被問及“如果老師分組討論,你會主動參加嗎?”90.5%的學生選擇“大多數情況會”。這說明絕大多數學生參與討論的熱情比較高;當問及“你希望老師給你機會在講臺上闡述有關見解嗎”,有71.4%的學生選擇“希望”,23.8%的學生選擇“非常希望”。這說明在條件成熟的情況下,大多數的學生有參與教學活動需求。

(二)實施參與式教學法的可行性

首先,教師教學觀念與方法的逐步轉變。教師的教學觀念變化指引教師的教學行為。在接受調查教師中,認為教學應該以“學生”為中心的占83.3%,認為教學應該以“教師”為中心的僅占6.7%。這說明,絕大部分教師的觀念已由傳統的以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心。這種教學重心的轉變為參與式教學的實施掃除了一個障礙。在問及“您認為自己在教學過程中扮演什么角色”時,有70.4%的教師選擇了“引導者”,65.9%的教師選擇“知識的傳播者”,50.3%的教師選擇“指導者”,10.7%的教師選擇了“協作者”。這說明,絕大多數的教師已經不單單把自身角色定位在知識的傳播者,而是朝著多元化發展。

其次,學生自主學習觀與學習能力的增強。當問及“你的自主性學習能力如何?”時,71.4%的人選擇“大多數情況可以”。這說明大部分學生已具備自主學習能力,不再希望教師把知識直接灌輸給自己,而是希望自己在教師的引導下自主建構知識。自主性學習是參與式教學得以生成的主要方式,參與式教學的過程就是學生自主學習形成、發展、突破的過程。具備一定的自主學習能力對參與式教學的實施至關重要,學習觀念上的轉變為參與式教學的互動提供了基礎。

在問及“是否使用網絡搜集資料”時,85.7%的學生選擇“經常使用”,9.5%的學生選擇“一直用網絡搜集資料”。這說明絕大多數學生己經具備搜集資料的能力,這將使他們在參與式教學過程中,更好地進行有效的交流與合作。

三、結論與建議:參與式教學法與經管類課程的契合路徑

綜上所述,雖然目前大多數經管類課程教師已經在教學過程中增加了一些參與式教學方法的基本手段,如提問式教學、研討式教學、社會實踐調查等,但存在的問題是機械式的應用這些手段,沒有把課程特點與具體教法有機結合起來形成系統的實施方案,隨意性較大,流于形式,實施效果很差。因此,教師如何根據課程特點,把參與式教學方法與具體課程的教學過程結合起來調動和發揮學生的學習積極性,讓學生參與到教學中,以形成師生互動,教學相長的良好關系就顯得尤為重要。綜合上述調查分析與《勞動經濟學》課程的參與式教學實踐情況,筆者認為參與式教學法與經管類課程的契合路徑如下:

第一,把參與式教學法的具體形式如分組討論、案例分析、“頭腦風暴”等結合勞動經濟學的課程特點統籌安排,優化教學內容是核心問題。教學內容不可能面面俱到,教師應該思考如何在保證教學效果前提下,從整體上做到典型性與完整性;如何引導學生進行獨立思考并鼓勵他們參與撰寫各種學術小論文或調查報告;如何適時介紹學科前沿的研究內容和方向,營造良好的學術氛圍,激發學生參與社會實踐的熱情。興趣是最好的老師,關鍵問題是老師必須善于激發學生的興趣與潛能。例如,講勞動力市場歧視理論時,教師利用“頭腦風暴法”引導學生列舉勞動力市場歧視社會現象或問題,要求學生盡量提出自己不同的解決辦法。這種方法可引發學生對這些問題的深入思考,比單純講理論模型效果好。

第二,教師必須把理論教學和案例教學有機結合,處理好理論的一般性和案例的個別性之間的關系。例如在勞動經濟學的案例教學中,大量選用京津兩地的素材,運用京津兩地的勞動力市場發展數據和案例來充實教學內容,在保持課程基本原理、基本框架體系的完整性的同時,增加具有地方特色和時代特色的內容以緊扣學生的興趣點,吸引學生參與到教學中來。并且重點研究學生自行調查取得的第一手數據能否進入案例庫的可行性以及如何組織案例教學的全過程。

第三,引入參與式教學法對教師具備的能力素質如知識面、表達能力、思維敏捷度、組織與協調能力等方面提出了較高要求。參與式教學法要求教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個指導者、組織著、協助者的角色。因此,教師必須不斷學習,完成角色的轉換是關鍵。

第四,組織實施好課外實踐教學,使其不流于形式。在實踐體驗式參與中,學生要進行調查研究、參觀訪問、撰寫調查報告或心得體會。而教師應該結合區域經濟發展實踐和理論教學的內容來選題、對學生進行分組、指導問卷設計顯得尤為重要,否則,實踐教學有可能流于形式。在勞動經濟學教學過程中,筆者根據當前的勞動經濟熱點問題結合專業特點構建了一個課程論文選題庫,并且根據筆者自己的理解不斷更新選題,引導學生去關注、鉆研實際問題,取得不錯效果,有多個本科生論文在專業學術雜志上發表。

第五,轉換考核形式。標準化的試卷考試方式使得學生花費大量的時間和精力“應付”,不但容易磨滅學生的學習積極性,且不利于培養其自主學習和創造性思維的能力。筆者正在嘗試淡化期末筆試的比重,更注重平時分組討論的表現以及學期末的課程論文水平。論文形式的考試可以充分調動自主學習的積極性,學生從大量的參考資料和獨立思考中發展自己的思路和想法,甚至能發現課本、文獻和權威們某些不甚完善之處,這就是一種創造性的學習方式。教師應該深入思考標準考試和論文形式的考試如何結合才能既鞏固基礎知識,又讓學生在學習過程中切實學有所獲。

參考文獻:

[1]曾湘泉:勞動經濟學[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2005.