2023高一英語教學計劃【五篇】（完整文檔）

結合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內容和以及本班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的英語教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的英語素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定監事的英語下面是小編為大家整理的2023高一英語教學計劃【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

高一英語教學計劃范文第1篇

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

6

】頁/【

1936

】字）

單位

姓名

20XX年X月

高一下學期英語

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

一、指導思想

結合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內容和以及本班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的英語教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的英語素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定監事的英語基礎。

二、班級學生情況分析

我校高一級共有XX個班，學生整體英語水平較差，英語科入學級平均分不高,

并且分數層次多，農村地區，普遍英語底子差，基礎薄。目前，我擔任X班和X班的英語教師。其中X班屬于包考班中的文科班，雖然理論上文科班的成績應該稍好于理科班的英語成績，但結合我校的校情，X班的英語成績在X個包考班中并不突出，這很大程度上跟學生的基礎有關。X班是學校普通班中的理科班，在三個同類班級中基礎相對會好一點，但是總體上看，學生的成績都是參差不齊的。綜上所述，我校的英語教學就需要適當的分層教學。

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

三、教材分析

本學期完成英語教材必修（3）和必修（4）兩個模塊。共10個單元內容。

具體安排：

對于10個單元，每一單元用13課時，課本的學習可以這樣進行：

（一）

1.早自習完成vocabulary的教學

（二）

2.Warming

up

&

Reading三個課時；

（三）

3.Language

points

&

using

language四個課時

（四）

4.Grammar三個課時；

（五）

5.

單元檢測三個課時

四、開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

做好初高中英語知識點的銜接工作

1．

為了高中階段的英語教學可以比較順利的展開,使學生打牢英語學習基礎不至于出現知識斷層，本學期要有計劃的把學生初中學過的但掌握不好的詞匯、短語、句型,

語法分插于10個單元的新課教學中。

2．

2.英語學習方法的指導和學習習慣的培養

3．

學習習慣是學生學業成敗的關鍵。英語教師要指導學生掌握正確的學習方法，通過嚴格持久的訓練，養成良好的英語學習習慣，發揮他們的潛能，提高學習效率，培養自學英語的能力。

（五）

各科通用的學習習慣

1．

課前預習和自學的習慣。這是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。

2．

始終保持高度集中的注意力聽課、勤記筆記的習慣

3．

課后及時復習的習慣。及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶。

4．

良好的完成作業習慣。

5．

按時完成作業，書寫規范、不潦草。

6．

及時改正作業中的錯誤，找出錯誤原因,

并建立“錯題集”的習慣。

（六）

英語學科特色的學習習慣

1．

養成大膽說英語的習慣，主要表現在高效課堂的展示上。

2．

養成讀和背的習慣，早自習集中讀背。

3．

養成反復練習的習慣。語言不是教會的，而是在使用中學會的。

（七）

閱讀訓練

1．

閱讀理解能力的培養是高中英語教學的重點，也是高考的重頭戲。很多學生閱讀得分低，主要原因在于方法不當。英語教師在平時的閱讀教學中應注重方法的教授，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在單元教學中專門抽出一兩節課作為閱讀課,并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。每周一次的課外閱讀材料為英語測試報的文章。

（八）

早晚讀的單詞記憶與鞏固

單詞的記憶與鞏固一直是學生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合能力的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。針對我校早讀難的現狀，英語教師應采取積極措施進行整改，比如可使用多媒體設施領讀、英語單詞記憶游戲或競賽、單詞定時抽查聽寫或背誦。

（九）

備課組成員之間互相聽

備課組成員之間互相聽課，不一定是學校安排的公開課，而是自行看著課程表安排,

高一英語教學計劃范文第2篇

關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；
大學英語；
課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0027-03

作者簡介：賈秋仙，女，副教授，研究方向為應用語言學及英語教學法。

教育部于2010年啟動的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），[1]是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。此計劃有四大戰略重點，其中之一就是要更加重視工程人才培養國際化。要落實好“卓越計劃”，相關學科與課程同時面臨著機遇與挑戰。我國工程教育畢業生的國際競爭能力偏低，其英語水平是制約他們參與國際競爭的主要障礙。因此，如何更新大學英語的課程體系和教學內容，以適應卓越工程師教育培養計劃的要求，是所有大學英語人面臨的新課題。

一、面向“卓越工程師”的大學英語培養要求

大學英語是我國高校普通本科學生的必修課程。本科層次的“卓越工程師”的外語培養，要考慮國際化培養要求與行業化特殊外語要求兩大特點。

1.國際化培養要求

根據“卓越計劃”，試點高?！皯摲e極推進卓越工程師計劃學生的國際化培養；
要積極組織學生參與國際交流，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力；
培養熟悉外國文化、法律和標準的國際化工程師”。[1]顯然，國際化培養是進行“卓越工程師”外語教學時必須考慮的一個特定要求，而真正實現“卓越工程師”的國際化培養，其必要的手段便是英語。傳統的大學英語教學以普及型、通用型內容為主。卓越工程師的英語教學要解決的是：培養學生能在國際化和多元文化的社會工作環境下生存的能力。通過大學英語課程的學習，幫助學生增進知識、擴大視野，加強對外國語言以及文化的了解，并以語言為工具了解世界，拓寬自己的知識領域，對自己的專業有更深更廣的掌握和應用。

2.行業化外語培養要求

除了國際化要求之外，“卓越計劃”還特別強調“卓越工程師”的培養目標是“為特定行業培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的工程技術人才”。對外語的具體要求是：“熟練掌握一門外語，可運用其進行技術相關的溝通和交流?！盵1]顯然，卓越工程師在外語要求方面一定要結合行業需求特點，這樣才能培養出能進行技術溝通與交流、適應行業外語需求的高級工程人才。也就是說，不同行業的卓越工程師在英語教育方面應該體現其不同行業的需求特色。[2]

二、面向“卓越工程師”的大學英語課程的構建

工程人才培養的國際化和行業化，使大學英語的教學面臨著挑戰和機遇。以往的圍繞著單元主題教授詞匯、語法、篇章理解的教學滿足不了行業化的需求。

1.構建面向“卓越工程師”的大學英語課程的理論依據

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。[3]如何改進原有的大學英語課程體系，滿足學生各自不同的發展需要，讓學生在掌握基本語言知識和技能的基礎上拓寬知識、提高素養，成為大學英語教改的又一個新的課題?！洞髮W英語課程要求》第三部分的課程設置中要求“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；
既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；
既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要?！盵3]大學英語課程體系是大學人才英語培養的主要載體，是大學英語教育理念付諸實踐和人才英語培養目標得以實現的橋梁。大學的人才英語培養目標是對培養對象在英語知識、能力和素質方面提出的理想預期，而大學英語課程體系則決定了培養對象所能具有的英語知識、能力和素質結構，決定了教育理想能否成為教育現實。因此，大學英語課程體系的設計與構建是大學人才培養目標實現的一項關鍵任務。

2.面向“卓越工程師”的大學英語課程的設置

“卓越計劃”強調工程教育要面向世界。這一方面要求培養熟悉當地國家文化和法律，具有在跨文化環境下進行交流與合作的能力，以及參與國際競爭能力的國際化工程師。為了突顯大學英語的工具性和人文性的特點，實現大學英語課程教學拓寬學生的知識、幫助學生了解世界文化、提高素質涵養、滿足國際化需要，根據溫州大學（以下簡稱“我?！保W生生源的語言水平高低參差不齊的實際情況，先后構建了由綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業結合類一體化的大學英語課程體系：

這一課程體系將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類有機結合起來，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。其中綜合英語類屬于通用型英語，旨在培養學生的英語語言綜合應用能力，不足之處是它重視單一的英語學科知識點的學習，很少涉及工程實際應用和多學科知識應用。語言文化類、語言技能類、語言應用類致力于創造適應學生的教育，充分開發學生的各種潛能，創設學生個性發展的空間，使每個學生都能受到自己需要的教育，獲得有個性、有特色的發展?！皩I結合類”是與工程教育特定專業相關的、符合行業化外語培養的要求的課程。這一體系體現了大學英語教學以學生為本、學以致用，服務和滿足學生生活以及工程師職業需要的特點。這五大類構成了一個實用性、操作性較強的課程體系。

我校首批“卓越工程師”改革試點的三個工程專業——“服裝設計與工程“、“網絡工程”和“機械工程及自動化”在各自的《卓越工程師教育培養計劃試點方案》中對本科層次工程師培養制定了明確的目標。其中第五條為：國際化交流與合作能力。具有一門外國語的基本聽、說、讀、寫、譯的能力，較熟練閱讀工程專業領域的外文書刊和其它技術資料的能力，具備收集、分析、判斷、歸納和選擇國內外相關技術信息的能力，與他人在技術與工作層面進行國際化溝通、交流與合作的能力。

面向世界，培養卓越工程師后備人才，就是要服務“走出去”戰略，為工業界開拓國際市場提供源源不斷的具有國際競爭能力的工程技術人才，這就需要大量的、各種層次和類型的、具有國際視野和國際交流合作能力的高素質工程師。要具有國際視野，首先要通過努力學習和參與各種交流活動，廣泛涉獵和熟悉世界各國歷史、文化、藝術、風俗等，來開闊和豐富自己的眼界，進而放眼全球，批判地吸收當今世界各國的先進文化；
要具有深刻的國際眼光，善于分析錯綜復雜的國際形勢，洞悉世界風云變幻的實質；
要具有正確的國際視角，能夠清醒審視和質疑西方媒體的輿論導向，提出自己的獨立見解。[4]

以上“卓越工程師”的能力培養目標與大學英語課程的教學目標具有共性，可以在大學英語教學中輔以實現。我校外國語學院的大學英語教學團隊與實施“卓工”計劃學院的學科教師合作，共同開發面向“卓服工”、“卓網工”和“卓機自工”培養的大學英語專業結合拓展課程，面向12級“卓工”培養共同開發了《計算機網絡應用英語》、《卓越機電工程英語》和《服裝專業英語導讀》三門專業結合的大學英語拓展課程，進展順利，深受學生好評。

三、面向“卓越工程師”的大學英語創新師資組合

面向“卓越工程師”大學英語的教學對象數量多，而且專業多元性，英語教學要從整體上符合不同專業學生的實際需求。復合型英語教師是“卓越計劃”對英語任課教師的一種特殊要求，它要求教師既具有英語學科知識與技能、英語教學知識和技能，同時對“卓越工程師”試點專業的學科知識也有涉獵。教師素質是面向“卓越工程師”大學英語課程建設的關鍵。在教學中教師不可避免地會遇到一些試點專業的專業性很強的內容，是沒有受過專業訓練的英語教師無法解決的，這就需要借助于專業教師的力量。辦法之一：英語教師加入“卓越工程師”試點專業的教學團隊，定期與專業教師一起集體備課，可以解決一部分與專業有關的難題。辦法之二：面向“卓越工程師”的大學英語教學團隊與“卓越工程師”試點專業的教學團隊打通，只要英語教師需要，試點專業的教師可以隨時走進英語課堂，解釋與他們的專業相關的內容，隨后離開，大學英語教學團隊與其它學科教學團隊的這種動態交流和互補，既有利于學生學習英語知識和技能，又能幫助他們理解和掌握專業知識，還能激發學生的學習興趣，使他們的英語能力向專業職場的方向靠攏。這種創新師資組合，營造了知識互補以及教研互補的立體教學氛圍，能在教研方面能發揮更大的作用，實踐證明，此辦法可行。

卓越工程師教育培養計劃是我國從工程教育大國邁向工程教育強國的重要舉措，大學英語教學，是其中不可缺少的一個環節。大學英語課程必須依照“卓越計劃”的培養要求，優化課程體系，重新定位自己的教學目標和教學內容，服務于具有國際競爭力的“卓越工程師”的培養。

參考文獻：

[1]教育部.關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[Z].教高（2011）1號.

[2]莊起敏.“卓越工程師”英語教學方案研究[J].時代教育，2012，（8）.

高一英語教學計劃范文第3篇

【關鍵詞】元認知策略 弗拉維爾 高中英語 自我計劃 自我調控 學習主體地位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055

元認知策略是近年來備受教育家關注的策略型理論之一。其緣起可以追溯至上個世紀六十年代，理論創建者是美國斯坦福大學著名的心理學專家弗拉維爾先生。在經歷了超過半個世紀的發展和完善之后，元認知策略的前瞻性和影響力在現代教育界日益顯現出來。元認知的含義，簡單地說就是對認知的認知，是個人對自己認知過程以及結果的意識和控制。學生在學習高中英語時，如果能夠將元認知策略成功融入學習的過程之中，那么學生就既可以對自己的過去的英語學習有正確的認識和總結，又可以對將來的英語學習做出更好的準備、理解和規劃，所以其影響是不可估量和代替的。因此，教師發揮自身引導者的作用，教會學生使用元認知策略的需要呼之欲出。元認知策略按照具體內容的不同可以分為自我計劃策略、自我指導策略、自我監控策略、自我調節策略和自我評價策略五個方面，本篇文章即圍繞著這五個方面嘗試探討高中生在英語學習中運用元認知策略的具體路徑。

一、自我計劃策略應用于英語學習的具體路徑

俗話說得好：“良好的計劃是成功的一半?！弊晕矣媱?，顧名思義，指的是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標以及計劃實施的各個步驟，預測可能的結果，隨時準備好應對不同的局面甚至是突發狀況。英語的學習是一個持續的、長久的過程，因此學生只有預先做好計劃在能在學習中有備無患、有條不紊。具體的教學中，教師應當指導學生在學期的開始針對上一階段英語學習的弊端提出與時俱進地提出新的學習計劃。比如，學生上個學期的學習中閱讀理解的答題一直都比較薄弱、正確率也比較低，這個時候教師就可以指導學生在本學期制定學習計劃的時候，將閱讀理解放置于比較關鍵和首要的位置。這樣的計劃的好處就在于可以因人而異，學生根據自身的學習情況有放矢地重點聯系薄弱環節，也是具備一定瞻前顧后精神的學習策略。然后，學生再制定具體的小計劃，小的英語學習計劃的設置甚至可以具體到每一天、每一個早讀和晚自習時間。譬如說早晨的時間是最適合記憶的，學生可以計劃好用來背誦記憶英語單詞和一些范文；
下午的時間精神更為集中，就可以用來聯系一些英語高考真題等等；
晚上的時候最適合調整疲憊的心情和狀態，認真回顧自己一天的學習上的得與失、看看錯題集。在引導學生正確自我計劃的時候，教師要重視計劃的可行性，要謹防學生計劃制定得過多、多到不切合實際，因為那樣容易導致學生在執行計劃中遇到很多的問題、影響學生下一次制定計劃的積極性?？傊?，好的計劃可以幫助學生節省大量的時間、實現學習的高效率。

二、自我指導策略應用于英語學習的具體路徑

自我指導就是學生采用口頭或者書面的方式，把學習步驟或者方法呈現出來，用來引導和監督自己的學習。高中階段，更要求實現學生的自學能力的提高，換言之，就是學生的自律能力。課堂上學習英語的時間是有限的，而課下的自學時間是十分充足的。學生對自身的英語水平需要有一個清晰地認識，針對弊病和不足展開自我指導，學好英語。學生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。這一策略的優點就在于可以幫助學生真正成長為自己學習上的小主人，逐步實現個性化的自主學習。

三、自我監控策略應用于英語學習的具體路徑

自我監控指的是個體對自身某些行為的有意識關注。它可以具體劃分為：自我記錄、自我提問、領會監控和集中注意。在這里，主要探討前兩個策略應用于英語學習的具體路徑。1.自我記錄指的就是學生在學習的過程中遇到一些自己難以解答的問題，就及時地記錄下來，在課堂中向教師請教的方式。2.自我提問就是在一段時間的學習結束之后，學生自我反思的學習策略。實際的踐行方法就是自問自答，用自我提問和監督的方式找到自己有待提高的地方。教師的精力畢竟是有限的，因此很難在實際的教學中照顧到每一個學生，因此學生采取自我提問的方式是非常必要的。

四、自我調節策略應用于英語學習的具體路徑

自我調節是元認知策略中的一個檢查的階段，學生在學習英語的過程中發現問題，就要采取相應的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學求助，根據對認知效果的檢查，及時糾正調整認知策略，保證英語學習的順利開展。比如學生在進行英語考試的過程中，發現完形填空部分的題目難度和自己平時聯系的難度存在很大的差別，采取以往的答題方式并不能取得滿意的效果。這個時候，學生就要調整自己的答題策略，采取精讀的方式認真完成完形填空部分的答題。自我調節是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學生不能急功近利，要在平穩地學習中不斷提高自己的英語學習能力。其精髓在于學生在學習的過程中不拘泥于形式，不固執于已有的計劃，而是隨時根據學習和生活的需要做出靈活的更新和應對。

五、自我評價策略應用于英語學習的具體路徑

高一英語教學計劃范文第4篇

[關鍵詞] 卓越工程師教育培養計劃；
大學英語；
教學研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0048-04

卓越工程師教育培養計劃是教育部實施的高等教育重大計劃，旨在全面提高我國工程教育人才培養質量。自2010年6月“卓越計劃”正式啟動以來，燕山大學作為河北省高校中首批實施該計劃的院校，在大學英語教學方面做了一些有益的研究和探索。

《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》明確指出：“積極推進卓越計劃學生的國際化培養。卓越計劃高校要積極引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學生參與國際交流，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力，鼓勵有條件的參與高校使用多語種培養熟悉外國文化、法律和標準的國際化工程師”[1]。在卓越工程師教育培養計劃的有利背景下，工科院校如何深入開展大學英語教學改革與創新以便更好地適應和服務于“卓越計劃”，大學英語教學如何滿足“卓越計劃”中“國際化培養目標”的要求，如何培養工程專業學生的“參與國際交流”、“拓展國際視野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“參與國際競爭能力”等問題被提上日程，探索卓越工程師教育培養模式與大學英語教育教學改革的有機結合具有重要的現實意義。

根據燕山大學“卓越計劃”的總體要求，課題組進行了一系列的大學英語教學研究和實踐活動，其中包括創新大學英語教學模式，更新大學英語教學內容，增強大學英語的工具性和實用性，培養工科大學生的英語實用能力，多模式、多層次構建大學英語教學和自學平臺等，以便更好地配合和服務于卓越計劃，使卓越班學生通過大學階段的英語學習，能夠快速接近或達到卓越計劃的國際化培養目標，并為他們日后參與國際交流與合作、進行跨文化交流和參與國際競爭等打下良好的語言基礎。

1 提高工科院校大學生英語交流能力，主 要是聽力和口語能力

《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”[2]。鑒于我省理工科學生的英語聽說水平比文科學生差的實際情況，課題組在卓越班的英語教學中開展多種活動加大聽力輸入訓練力度，因為聽力是口語交流的前提和基礎，聽不懂他人的談話也就根本不可能達到交際目的。課題組教師注意將課上精聽與課下泛聽相結合，在進行聽力專項技能訓練的同時，注意將聽力材料的知識性與趣味性融合起來。筆者為學生學習小組布置聽單詞、聽句子、聽課文、聽新聞、聽幽默故事、聽演講等多項任務，讓學生們逐漸掌握英語的發音規律和聽力技巧，了解英式發音和美式發音的主要區別。這些訓練在提高學生聽力水平的同時也擴大了他們的知識面。

著名語言學家Merrill Swain的語言輸出假設理論認為：“語言輸入是必要的，但不是實現語言習得的充分條件；
要使學習者達到較高的語言水平，僅僅依靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出”[3]。因為語言輸出能迫使學生注意語言形式，特別是當交際受阻時，雙方必須通過意義協商來傳遞信息，用恰當、連貫的語言完整地表達自己。根據以上理論，課題組開展了多種多樣的提高學生語言輸出能力的教學實踐活動，如每次課前都安排2～3名值日生向全班學生做匯報，要求他們盡量不間斷地用英語向全班匯報，內容可以包括但不限于天氣狀況、校園熱點、國家大事、國際新聞、體育消息等同學們感興趣的話題。課題組老師在卓越試點班進行課文話題討論、角色扮演、社會熱點問題討論、講故事、講笑話比賽以及口語演講比賽等。在這些活動中，要求學生把英語確實當作與人交流、表達思想的工具，而對于交流中的語音和語法問題，不強求其準確無誤，只要不影響正常的交流溝通，就不予糾正。這些活動提高了學生語言輸出的主動性和積極性，廣大學生有機會直接參與到語言實踐活動中來，他們有意識地鍛煉和檢驗自己的英語學習成果，尤其是聽說練習的效果。

2 大學英語教學內容適應卓越工程師培養 的需求

著名學者Gardner和Lambert認為外語學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”，即用語言做工具達到某個實際目的；
二是“融合型”，即了解和融入目的語文化[4]。動機取向與智力因素一起影響學習的結果，外語學習動機與學習者的成績成正比。卓越班的學生為了能成為國際化的工程師，他們的英語學習動機除了具有融合性之外，以英語作為工具為將來工程服務的動機非常明顯。為了能夠與將來的工程英語相銜接，卓越試點班學生的日常英語學習中需要一些基本的工程英語內容的輸入，但是目前的大學英語教材中一般比較偏重人文社科方面的內容，而工程英語方面的內容比較匱乏。

鑒于這種實際情況，在卓越班的英語教學中，筆者根據學生的不同專業，有選擇性地加入一些適合學生認知程度的、與其專業密切相關的英語學習材料，內容包括信息技術工程英語、材料工程英語、車輛工程英語、生物工程英語、電氣工程英語等。這些材料讓卓越班學生在學習英語基礎知識的同時，能夠適當地熟悉工程英語詞匯、表達和篇章結構等的基本特點，比如，常用工程單位的口頭和書面表達、工程圖紙中常用縮略語的理解、工程現象的簡單描述、工程備忘錄的起草和撰寫、工程文獻資料的檢索、工程技術材料中名詞和被動語態的頻繁使用等，這些工程方面的教學內容在強化學生工具性學習動機的同時，也為他們畢業后順利適應專業工程工作做了知識上的儲備。

3 改進教學和考核模式，培養自主學習能力

3.1 教學和考核

由于卓越試點班級的班容量相對于普通大學英語課堂而言較小，這就為卓越英語小班教學、開展多種多樣的小組活動尤其是聽說活動奠定了基礎。課題組老師圍繞學生的實際需求，開展了“以學生為本”的多種個性化教學實踐活動。比如，把學生分成小組，給他們布置不同的學習任務，讓他們在合作學習的基礎上共同完成學習任務，如課文講解、角色扮演、工程說明書翻譯和報告撰寫等，充分發揮班級中每名學生的學習積極性和自身潛質，讓學生在使用英語表達自己、完成學習任務的過程中體驗英語學習的樂趣。老師則對學生學習中遇到的問題和困難給予解答和幫助，對學習成果及時進行反饋。

Arthur Hughes認為“語言測試對教學具有反撥作用，測試內容設計得好，會對教學起到積極的促進作用”[5]，所以筆者在設計考試題目時充分考慮試題對學生日后學習的影響。無論是在平時課堂小測中，還是在期中、期末考試中，筆者都注意使用適當的考核方式，增加語言綜合應用的題目，減少效度不高的選擇性題目。設計試題時盡量考慮到學生語言交流能力的考核，尤其是突出考核學生的聽說和書面表達交流能力，讓學生的所學和所考相吻合。

3.2 英語自主學習能力的培養

由于卓越試點班學生有較多的社會實踐課程，所以其英語課時比其他非試點班級的課時有所減少。以燕山大學為例，卓越試點班學生的英語課時由第一學年的128學時減少到96學時。這些卓越班學生需要花費更多的課余時間進行自主學習，以彌補英語學習時間的不足，所以其自主學習能力的培養被提到更加重要的地位。然而，自主學習絕不等同于個人學習或者個別學習，也絕不是沒有教師參與的學習[6]。試點班的任課老師幫助學生研究自主學習策略，給他們布置自主學習任務，幫助制定自主學習計劃，并指導他們的自主學習活動。課題組老師鼓勵卓越試點班學生充分利用學校計算機房的自主學習資源，根據自己的具體情況，選擇自己的學習時間段和課程選學內容，任課教師對學生的自主學習情況進行有針對性地抽查并評估。這些自主學習活動一方面使學生鞏固了課堂所學知識，另一方面老師給卓越班學生布置的有關英語國家風土人情、政治經濟、法律制度等方面的學習內容，有助于他們擴大國際視野、增加知識儲備、提高跨文化交流能力。

4 教學實踐結果及分析

4.1 實踐樣本

課題組選取的實驗樣本是3個卓越試點班的81名學生和2個正常教學班的98名學生，其中卓越班學生來自電子信息工程、車輛工程和生物工程專業，正常教學班學生來自機械工程學院和建筑工程學院。卓越試點班和正常教學班的課時數分別為128學時和96學時，教學環境為多媒體教室和網絡自主學習機房。卓越班班容量平均27人，正常教學班平均人數為49人，教師配備等其它方面都相同，但卓越試點班根據“卓越計劃”進行了上述的教學改革和實踐活動。

4.2 成績統計對比

學生入學之初筆者進行了一次入學英語水平測試，滿分100分，學生成績統計分析如表1。

表1 學生入學水平測試成績

卓越試點班 正常教學班

樣本人數 81 98

平均分 75.54 74.03

標準差 8.30 8.86

采用兩總體分布未知，兩獨立樣本的 檢驗 ==1.17

經查驗 值分布表[7]，雙側檢驗 =177，0.05/2=1.96，由于 =1.170.05，兩組成績差異不具有顯著性，說明入學之初卓越試點班和正常教學班學生的英語程度處于同一水平。

經過一個學年的基于“卓越計劃”的大學英語教學改革與實踐，再次對卓越試點班和正常班的學生進行了英語水平統一測試，滿分100分，試卷各部分內容的比例同入學水平測試一致，其數據及統計結果如表2。

表2 一學年后學生水平測試成績

卓越試點班 正常教學班

樣本人數 81 98

平均分 85.17 82.09

標準差 6.78 8.06

采用兩總體分布未知，兩獨立樣本的雙側 檢驗 ==2.73

經查 值表，雙側檢驗 =177，0.01/2=2.58，由于 =2.73> 0.01/2， 因此

4.3 結果分析

由以上教學實踐的統計結果可以看出，即使在卓越班學生英語學時有所減少的情況下，卓越試點班學生的成績還是明顯高于其他正常班學生。一方面說明基于“卓越計劃”的教學實踐活動取得了比較理想的效果，另外的原因可能是小班授課教學效果好，試點班學生自我效能感高，學好英語的動機非常強烈，課后投入的時間和精力也比較多等等。

5 后續工作

按照建構主義學習理論，教師的角色應該是學生構建意義的組織者、指導者、幫助者和促進者。由于卓越工程師班的專業教學很多涉及到引進或者改編國外原版教材以及進行跨文化交流和合作等，專業教師需要進行雙語授課。雙語授課要求專業教師不僅擁有扎實的專業知識，同時還應具有較強的英語運用能力。但是工科出身的專業課程教師英語程度參差不齊，有的專業教師的英語語言應用能力還不能滿足雙語授課的需要，尤其是一些年齡偏大的專業老師口語能力較差，不能很好地幫助、促進卓越學生的英語學習，所以有必要對專業課程教師進行英語指導培訓。針對卓越班專業教師在雙語授課中遇到的具體問題，課題組教師將進行個性化的指導和培訓，糾正他們的語音錯誤、解釋科技英語篇章的語法和結構特點等，為他們進行雙語授課奠定基礎，以最終實現大學英語教學與工程課程教學的有機結合。

課題組教師以“卓越工程師教育培養計劃”為指導，尤其是在有關卓越工程師“國際化培養目標”的基礎上，研究了提高工科院校大學生英語溝通、交流能力的相應措施，提出了改進大學英語教學內容和模式以適應卓越工程師培養需求的方案，提出了提高工科院校大學生英語自主學習能力的建議，實施了一系列改進大學英語教學以服務于卓越計劃的教學實踐活動，取得了令人滿意的效果。通過深入的教育教學研究和實踐，筆者正積極尋求適應和服務于河北省工科院校工程教育改革的大學英語教學模式和方法，為培養一大批工程領域的卓越工程師積累更多的經驗。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[EB/OL].（2011-02-18）[2013-01-11].http：///zong_he_793/20110218/t20110218_578816.shtml.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

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Newbury House， 1985：50.

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[5]Hughes A.Testing for language teachers （2nd edition）[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2003：3.

高一英語教學計劃范文第5篇

【關鍵詞】卓越計劃 冶金工程 雙語教學

前言

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也為了促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，教育部聯合有關部門和行業協（學）會，共同啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。冶金工程專業作為西安建筑科技大學辦學時間最長、綜合實力領先的學科之一，亦為國家在西北地區設置最早、實力最強的冶金類專業，首批獲準列入了教育部“卓越計劃”的學科專業名單。雙語教學作為一種可以有效提高學生英語能力、創造性思維能力、專業水平及跨文化素養的途徑，也作為培養與世界接軌的國際化創新型復合人才的重要舉措，具體在西建大冶金工程專業課程設置中，一直在進行著實踐與改革。

在我校冶金工程2010級本科“卓越”班同學陸續進入專業基礎課和專業課學習之時，就雙語教學方面，有一些問題亟待思考與解決，如：在冶金“卓越工程師培養方案”的課程設置中對雙語教學如何定位？普通冶金工程專業本科雙語教學模式是否適用“卓越工程師”的培養？若不適用，應如何進行雙語教學思路的調整與改革？基于冶金工程專業“卓越計劃”培養目標，雙語教學應該如何開展？本文對此進行了一定的思考與討論。

“卓越計劃”下冶金工程專業雙語教學的定位與思路調整

1.“卓越計劃”下冶金工程專業雙語教學的定位

“卓越計劃”下冶金工程專業旨在培養具備健全人格、個性突出、具有綜合冶金背景、冶金工程特色、滿足冶金工程領域需要、基礎寬厚、視野開闊、發展潛力大、創新意識強、工程素養突出、綜合素質優秀、掌握冶金工程學科的基礎理論和生產工藝知識與關鍵技術、具有較強的工程實踐能力和技術創新能力，具備冶金科技與管理發展潛質和國際競爭力的卓越工程人才。

在冶金工程專業“卓越計劃”培養目標中，通過設置基礎、專業基礎和專業三個層次的雙語系列課程，借鑒并引入國外優質教學資源，及時在教學中選擇和引進國內外學科的最新進展，提高課程國際通用程度，實現課程的精品化、國際化與網絡化等措施，使學生在學習掌握冶金專業領域的基本理論與工藝的同時，提高個人綜合運用英語的能力，從而使學生在更大視野范圍內了解、思考冶金行業的現狀與創新。

2.“卓越計劃”下冶金工程專業雙語教學的思路調整

為了努力實現“卓越計劃”提出的“面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力”的目標，也為了在我校本科2010級冶金工程專業“卓越工程師”培養過程中順利開展雙語教學、獲得有效的教學效果，須對傳統雙語教學的課程選擇、教學環境等方面進行一定的改革和創新。

課程選擇方面，針對我國工程教育改革發展的戰略重點之“要更加重視工程人才培養的國際化”和“卓越計劃”培養呈現的特點“強化培養學生的工程能力和創新能力”以及同步實現在“冶金工程專業人才培養模式的改革與特色專業建設研究”教改項目中提出的“新增一門以上的專業課程實施雙語教學，并保證其質量”的目標，我們在繼續進行《現代連鑄》雙語教學的同時，計劃在大四上學期《直接還原與熔融還原》課程的講授中部分內容采用雙語教學形式。

教學環境方面，包括課堂教學環境和課外教學環境。課堂教學環境主要由教師和學生共同調控，課外教學環境則需要一個良好的社會環境、企業環境和校園環境，社會、企業和學校能夠為雙語教學的進一步推進提供便利條件。因此，在即將進行的2010級本科冶金工程專業“卓越工程師”雙語教學實踐中，首先要使雙語教學課堂系統的各個要素之間有機聯系，更好地發揮其作用，如教師運用合適的專業教學方法，采用合適的教學手段，創造良好的雙語課堂環境；
同時，學校以及實踐企業也可相應地創設一定的雙語環境。

“卓越計劃”下冶金工程專業雙語教學的開展

1.保持并提高原有《現代連鑄》雙語課程的教學質量

要成功實施一門雙語教學課程，最重要的是得到學科組與學生內心的認可與接受。通過幾年的教學實踐，《現代連鑄》雙語教學團隊認為實施雙語教學沒有降低課程質量標準，而是始終保持或提高原有漢語課程的授課要求，讓學生相信雙語課程相對于漢語課程可以達到一個更高的標準。因此，在《現代連鑄》雙語課程的下階段開展中，其教學內容和教學要求的設置都應達到或超越漢語課程標準，堅持并提高該雙語課程的學科要求。

2.探索《直接還原與熔融還原》課程實施雙語教學的教學模式

現存的雙語教學模式很多，有適當穿插英語的“滲透性雙語教學模式”；
大部分時間用中文教學，少許時間用純英語進行點綴的“點綴型雙語教學模式”；
授課時交替使用中英文，或以中文為主，在理解中文的基礎上適當用英語補充，或以英文為主，在用英語教學的同時適當輔以漢語說明和解釋的“穿插性雙語教學模式”；
教學初始使用母語教學，然后逐漸使用英語進行部分課程內容的教學，循序漸進的“保持型雙語教學模式”；
根據教學對象英語水平的差異和接受程度的不同，不排除先用英語和母語對部分學生進行單獨輔導，待水平和所學課程理論基礎有所加強后，逐步開展雙語教學的“差異型雙語教學模式”等。

英漢雙語教學受資金、教材，師資和學生固有英語水平的限制，各類學校、學科差異很大。如果一旦開展雙語教育就全部用英語進行全過程教學，顯然是不切合實際的。即便是在同一學校、同一專業下實施不同課程的雙語教育也應該允許有不同的教學模式存在。在冶金工程專業“卓越工程師培養計劃”下增設《直接還原與熔融還原》的雙語教學中，我們計劃嘗試“點綴型雙語教育——差異型雙語教育”以及“保持型雙語教育——差異型雙語教育”的教學模式組合?，F在多數雙語教學采用的是單一模式，我們希望通過此種教學模式組合的試驗、實踐，探尋一條適合《直接還原與熔融還原》課程進行雙語教學的有效途徑。

3.加強雙語教學課程的教材建設

高質量的雙語教材建設是提高雙語教學質量的保證?！冬F代連鑄》目前使用的教材為國際鋼鐵學會編制的《A Study of The Continuous Casting of Steel》，屬典型的“引進教材”。在基本能夠滿足教學要求的同時，亦存在一些尚需改進的地方，如相對于國內教材，原版教材篇幅長、章節多，按章節講授在國內的課時安排中很難完成，但如果刪節講授又容易破壞原版教材教學思想的連貫性。故自編適合中國冶金專業學生的《現代連鑄》雙語教材顯得尤為重要，雙語教學團隊根據我校冶金工程專業學生的情況，結合現用的原版教材，在完善已有講稿的基礎上，注意吸取原版教材的有益處，謹慎刪減和添加內容，編寫出適合中國冶金專業學生的《現代連鑄》雙語教材。

原版教材給予我們的是新的理念和新的教學方式，但它與我們一些課程的教學要求有一定距離，我們不能因雙語教學而犧牲學科教學應有的水準。針對《直接還原與熔融還原》課程擬采用的“點綴型雙語教育——差異型雙語教育”以及“保持型雙語教育——差異型雙語教育”教學模式，特別在冶金工程專業“卓越工程師”培養過程中，對于使用英語教學的章節內容，教學團隊將通過最新英文文獻選讀講解完成，并最終形成與《直接還原與熔融還原》雙語教學課程配套的英文文獻參考目錄。此外，對于專業興趣濃厚、英語水平較好的學生，還會建議特定閱讀英文書籍目錄。故對于《直接還原與熔融還原》雙語課程，教學團隊初期會以我校自編的中文《直接還原與熔融還原》一書為主要教材，在使用過程中不斷對該書進行深入系統地改進修訂，適當添加部分工藝的英文實例。

4.循序構建完整的冶金工程專業“卓越工程師”雙語教學效果評價體系

教學效果評價是檢驗教師業務水平、工作態度、教學方式方法及學生學習與知識掌握情況的必要手段，是檢驗教學質量高低的重要措施和方法。由于雙語教學自身的特殊性，對雙語課程進行科學評價，形成有效的評價體系及激勵機制是推動雙語教學并提高其教學質量的重要保障。冶金工程專業“卓越工程師”雙語教學評價體系努力涵蓋兩個方面，即課堂教學成果評價與雙語教師評價。

課堂教學成果評價側重評學，通過《現代連鑄》或《直接還原與熔融還原》雙語課程的學習，檢驗學生獲得的學習成就及學習發展程度，如：英語聽、說、讀、寫能力及實際交流中的應用英語能力是否有所提高，是否掌握了一定量冶金英文專業術語，能否讀懂冶金學科的英語教學資料，可否用英語就冶金學科相關問題進行口頭和書面交流等。

雙語教師評價側重評教，這可使教師獲取雙語教學的反饋信息，及時對自己的教學行為進行反思和調整，以促進雙語教學質量的提高。具體評價因素可包括從事雙語教學實踐的愿望，課堂英語口頭表達的正確、規范、流暢，英文表達在內容上科學規范，無語言錯誤，冶金學科知識基礎扎實、深厚，勤于思考、勇于創新等。

5. 提升建設冶金工程專業“卓越工程師”雙語教學師資隊伍

開設雙語教學課程，前提是要培養出一批英語水平高、學科知識強、能夠適應雙語教學的復合型教師，為適應冶金工程專業“卓越工程師培養計劃”下，《現代連鑄》與《直接還原與熔融還原》雙語教學課程的需要，應有步驟地重點培養冶金專業能力和英語語言能力較強的教師參與到雙語課程的教學與輔導。根據現有師資專業特長、教學能力和英語水平，專項討論和研究雙語師資培訓計劃、雙語教材建設、教學與實驗基地建設等，制訂總體發展目標、發展規劃和階段性工作安排，定期進行雙語教學專題研討，不斷改善和提高教學師資專業和英語教學水平，逐步形成《現代連鑄》與《直接還原與熔融還原》雙語教學優秀師資梯隊發展模式。

參考文獻：

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