淺談生物教學中“四導”的藝術

“施教之法,貴在啟導”。生物課的教學過程應注重“四導”的藝術,教師在教學活動中是設計者和組織者,主導著課堂教學活動的全過程。教師要充分發揮“導”的作用,“導”是促進學生“學”的關鍵,運用得當,能吸引學生的注意力,激發學生的熱情和興趣。那么教師在課堂怎樣“導”?“導”什么?下面就根據實踐談幾點認識。

一、誘導——激發熱情,變“苦學”為“樂學”

誘導就是誘發學生強烈的求知欲和正確的學習動機,激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情,使探究新知的認知活動變成學生的心理需求,變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”。葉圣陶指出:“教師之教,不在全盤授予,而在相機誘導?！笨梢娊虒W中的相機誘導至關重要。善于誘導的教師,如同廚師之善于調味,裁縫師之善于剪裁,畫師之善于渲染。同教一樣的知識,注重誘導,學生的精神狀態就會積極主動,肯動腦子,把刻苦鉆研當成樂事,教學效果事半功倍。

初中生物學中有許多知識點,尤其是教學難點,學生不易理解和掌握,如果處理不當,往往成為教學活動的嚴重障礙,使學生在學習中知難而退,喪失信心,視學習為苦役,甚至產生不學的念頭,如何使學生接近和進入“樂學”的境界呢?這就要求教師根據教材每章節的重點、難點巧妙設疑,含蓄誘導,事不言盡,盡力啟發學生的發問意識,讓學生自己去思考、去尋求,充分利用學生已有知識或已有生活經驗與所提問題的類比性,巧妙溝通聯系,令其茅塞頓開。這樣既能促進學生思辨,又能誘導頓悟,解融會貫通之“惑”。

二、引導——引發興趣,變“死學”為“活學”

引導,就是教師根據教材的知識特點和學生的認知水平,引發學生主動去探索、去研究,發現規律,總結經驗,使學生獲取“真知”,形成自己的“血肉”,變被動接受為主動獲取,變“死學”為“活學”。

教的本質在于引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括價值觀和做人。引導可以表現為一種啟迪:當學生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導他怎樣去辯明方向;羈導可以表現為一種激勵:當學生登山畏懼了的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登。

在教學中,教師不要急于把現成的知識硬灌給學生,而要善于啟發引導,幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。例如,在初二“空中飛行的動物”(昆蟲)教學中,一味對著掛圖、模型等靜態教具講,學生也只能死記硬背一些特征。而我將昆蟲的多樣(如蝗蟲、蝴蝶、蜘蛛、蝦、蟹等),并提醒學生先觀察,后分類,再在教師的引導下歸納出昆蟲綱的特征。整個過程中學生始終積極參與探究,而且情緒高漲,這樣既讓學生得到了昆蟲的知識,也引發了他們學習生物學的興趣,同時也培養了學生的分析問題、解決問題的能力,變“死學”為“活學”。

三、疏導——分解疑難,變“難學”為“易學”

疏導就是當學生思維受阻或思維偏差時,教師指點迷津,撥開疑云,排除障礙,使學生疑難頓解,思維頓開,變“難學”為“易學”,并在這化難為易中發展學生的思維能力。

當代社會,知識激增,各種觀念、各種思潮并行流轉,吸收快。另一方面,學生又缺乏辯證思維能力和評價、篩選能力,所以對教師來說,疏導就顯得非常重要,沒有教師的正確引導和及時疏導,他們就會迷路,就會覆舟,尤其在學生答不到點子上,或答非所問,或一時答不出時,教師應指明思考方法。比如,在講傳染病時,讓學生以艾滋病為例介紹傳染病流行的三個基本環節。一個學生說:“艾滋病是傳染源?！绷硪粋€學生說“攜帶者也是傳染源?！苯又钟袑W生說:“艾滋病主要是通過靜脈注射毒品、不安全性行為而傳播,也可通過輸入含艾滋病病毒的血和血液制品或使用未消毒的、病人使用過注射器等而傳播?！泵鎸W生提出的不同答案,教師先讓學生討論傳染病和遺傳病的區別。學生討論的結果是傳染病是由病原體引起,具有傳染性和流行性,而遺傳性病是由遺傳物質的改變引起的,具有遺傳性,大家都確定艾滋病是傳染病。通過教師的及時疏導,既解決了學生對知識的誤解,又培養了學生分析、解決問題的能力。

四、指導——培養能力,變“學會”為“會學”

指導,應包括學法的指導和認知策略的指導兩方面。學法指導就是使學生掌握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣。認知策略的指導,就是使學生掌握獲取新知,解決問題的思維方法,變知識為能力,變“學會”為“會學”。

我國古代早有“授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終生受益”的至理名言,這就告誡我們,教師不僅要使學生掌握新課標規定的知識和技能,更要教給學生獨立探求獲取知識的方法。學習生物,掌握內容是其一,掌握方法觸類旁通是其二,后者是一種能力。有了這種能力,學生就會善于從教師講解中捕捉瞬息即逝的問題,就會變被動接受為主動探索,去掉教師的“拐棍”,也能夠走路,從而促使學生由“學會”向“會學”的飛躍。在初中生物學實驗中,學生普遍對實驗感到好奇、好玩,觀察比較主動,但往往不知道觀察方法,其觀察著眼點僅僅停留在表面,不能透過現象看本質,為此教師在上課時應給予適時指導,使學生學會并能應用。