歷史教學中的學生活動初探

在新課改理念中，學生活動無疑是教學活動中極其重要的一個環節。學生活動的好壞直接關系到教學質量的高低和課堂效率的優劣。高質量的學生活動有助于激發學生的學習熱情、活躍課堂氣氛，從而順利地完成教學任務。那么，哪些活動會達到上述目的呢？

一、問題探究類活動

1.史料分析

史料分析是引導學生閱讀教科書及其有關歷史資料的活動，識別和運用地圖和圖表的方法，運用材料具體分析歷史問題的活動。

通過歷史圖片學歷史。圖片是重要的歷史資料，能直觀展示歷史風貌，讓學生身臨其境，真切地感知歷史。在講授南京大屠殺時，向學生出示日本侵略軍屠殺平民的圖片無疑是了解這段歷史最直觀的方法。當然，運用歷史圖片，需要老師提前做好功課，在課堂上要對圖片進行解讀，甚至能提供圖片背后的故事。

教學生使用歷史地圖。任何歷史事件都是在一定時空中發生。因此，學習歷史時學會使用歷史地圖是重中之重。講授紅軍長征時，讓學生在地圖上標出紅軍長征的路線，并且統計紅軍翻越了哪些高山，跨過了哪些大江大河，讓學生在活動中體驗長征艱苦奮斗，勇往直前的精神。

對歷史事件進行比較研究。這是對學生歷史學習更高的要求，即培養學生分析歸納歷史現象的能力。如老師在講授英、法、美革命后，可以讓學生列表對英、法、美革命進行比較，找出它們的相同點和不同點。同樣，在講授世界三大宗教時，也可以用表格的形式對三大宗教進行對比分析。在開展這類活動時，教師可以先列出空表格，將容易填寫的內容讓學生填寫，把較難的內容留到最后師生共同解決。

2.制作歷史課件

這是對學生動手能力的極大考驗。當然，對于擅長電腦技術的中學生而言這是他們最喜歡的活動之一。網絡技術的發展、電腦的普及，加之中學生對電腦的喜愛，使這項活動有了堅實的基礎。鑒于現在課堂教學任務相當繁重，制作課件一般安排在課外完成。去年，我們在八年級學生中開展“圖解抗日戰爭”活動，從每班挑選五名同學，每人一個主題，讓他們分別完成九一八事變、西安事變、盧溝橋事變、南京大屠殺、百團大戰等課件。學生對這項活動熱情高漲，他們查資料、下載圖片互相合作，很快完成了任務。在他們完成的課件中，歷史事件脈絡清晰，圖片真實，文字說明簡要，動畫效果極好。有一個女生以視頻的方式呈現了西安事變的整個過程。只是到了九年級以后，學習任務的加重，學生沒有時間進行課件的制作，所以這項活動放在初二比較合適。

二、情景再現類活動

1.課堂歷史劇表演

這是新課改以來最能打動學生的活動之一。在課堂歷史劇活動中學生真正成了主角，老師只是幕后導演。通過編演歷史劇，學生對歷史有了自己的體驗和認知。如在“火燒圓明園”歷史短劇中，幾名女生做一造型，身上貼有象征珠寶的卡片，若干男生扮演英法聯軍，搶奪珠寶，氣焰囂張。當然，課堂劇需要認真組織、精心準備，老師對學生要進行必要的指導，防止學生只是為湊熱鬧，不能進入角色，或對人物表情把握不當，影響了效果。

2.舉辦歷史故事會

由老師確定主題，如：長征路上的故事、近代愛國者的故事、抗日小英雄、孫中山的故事等，讓學生提前一周準備，每組選2名同學參賽，每名參賽同學講故事的時間不超過3分鐘，必須脫稿。確定了主題后，學生會全力準備，搜集各種資料，撰寫講稿，熟悉內容。這一活動可以以班級為單位，也可以以年級為單位進行。通過此項活動將有助于增強學生課外閱讀能力，從而掌握歷史知識。

3.播放歷史視頻

如在講述第二次世界大戰時，大量的歷史視頻真實再現了波瀾壯闊的戰爭場面，極大地激發了學生學歷史的興趣。與學生進行歷史劇表演一樣，播放歷史視頻同樣需要時間限制對歷史資料進行必要的剪輯。盡量播放貼近歷史的影片，那些反映歷史的紀錄片無疑是首選。

三、知識競賽類活動

今天的中學生喜歡考試的人不多，但不少人喜歡參加知識競賽。在競賽中學生的潛能得以挖掘、自信心得以展示。我校每年在八年級學生中舉行“愛祖國、愛家鄉”歷史知識競賽。比賽分兩個階段：第一階段為筆試，每班派10名同學參賽，全年級共100多人進行答卷考試，筆試前20名給予獎勵，團體總分前6名的班級進入下一階段（淘汰一半班級）；第二階段為搶答，每班派3名選手參賽。競賽過程有必答題、搶答題、風險題以及觀眾搶答等環節，通過競賽決定名次。由于是知識競賽，無論范圍還是難度都比正?？荚囈y一些，正因為如此，知識競賽對學生有著很強的吸引力，很多參賽學生認真準備，積極復習，在活動中增強了班級榮譽感和凝聚力。

四、社會實踐類活動

所謂社會實踐類活動是指學生在教師的指導下進行參觀、調查、訪問等活動。它包含兩個方面的內容，一是利用歷史遺跡、遺址以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地，組織學生參觀，增強直觀歷史感受。在這方面，中國歷史資源相當豐富，只是由于安全等因素，學校很難允許老師帶著學生去參觀。二是利用鄉土教材和社區課程資源。例如，組織學生訪問親歷抗戰老人，采訪日軍侵華罪行受害者或見證人。有一位歷史老師在講授“文化大革命”時，讓學生在社區采訪文革經歷者，讓學生體驗學習歷史的不同途徑。其實，關于“文革”，學生也可以采訪自己的爺爺奶奶，因為他們多數都是文革的親歷者，或許家里現在還有文革的東西，這同樣能增強學生對文革的認識。

參考文獻：

劉長娥.試論歷史教學中的學生主體地位[J].中學教學參考，2014（34）.

編輯 溫雪蓮